历史教学中对学生忧患意识的培养
《五代史伶官传序》 教学设计
《五代史伶官传序》教学设计《＜五代史伶官传序>教学设计》一、教学目标1、知识与能力目标（1）学生能够理解文中重要的文言实词、虚词和句式。
（2）学生能够理清文章的论证思路，把握作者的观点。
2、过程与方法目标（1）通过朗读、翻译等方式，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论、课堂交流等活动，提高学生的思维能力和合作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）引导学生认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，培养学生的忧患意识。
（2）让学生体会作者借古讽今的写作意图，增强对历史的思考和对现实的关注。
二、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中的重点文言字词和句式。
（2）理解作者的观点及论证方法。
2、教学难点（1）体会作者的忧国忧民之情和借古讽今的写作手法。
（2）引导学生将文中的道理与现实生活相结合，思考人生的价值和意义。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。
2、讲解法对文中的重点字词、句式和文化常识进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，探讨文章的主题、论证方法和现实意义，培养学生的思维能力和合作精神。
4、点拨法在学生讨论和交流的过程中，教师适时进行点拨和引导，帮助学生解决问题，拓展思路。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段五代十国时期的历史视频或图片，让学生对这一时期的历史背景有一个直观的了解。
（2）提问：在五代十国这样一个动荡的时代，为什么有些政权能够兴起，而有些政权却迅速灭亡？引发学生的思考，从而导入新课。
2、作者及作品介绍（1）简要介绍欧阳修的生平、文学成就和政治主张。
（2）介绍《新五代史》的创作背景和主要内容，让学生了解本文的出处和历史价值。
3、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读课文，学生边听边标注字音和停顿。
（3）学生再次朗读课文，结合注释初步理解文章的大意。
4、疏通文意，积累文言知识（1）学生分组合作，对照注释翻译课文，遇到疑难问题先在小组内讨论解决，无法解决的问题提交全班讨论。
新课标下民族精神在初中历史教学中的培养
新课标下民族精神在初中历史教学中的培养摘要：树立正确的民族精神和国家观念是新时代历史教学的基本要求。
如何在历史的教学中培养学生的民族精神和爱国情怀是历史教师面临的广泛性问题。
文章阐述了民族精神的内容以及民族精神的构建，并提出了在历史教学教学中民族精神培养的策略。
关键词：新课标；初中历史；民族精神中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）12-0168-02培养学生的民族团结意识，有利于他们自觉抵制民族分裂活动，自觉履行维护民族团结的义务，有利于维护国家统一和社会稳定；有利于社会主义经济又快又好地发展；同时有利于促进和谐班级、校园建设，是加强青少年素质教育的需要。
在初中历史教学中加强对民族精神的培养，是推进我国民族团结进步事业的长远大计。
在学校开展以历史教学为主的民主团结教育，帮助学生形成正确的民族观、科学发展观，帮助他们深刻认识当前所发生的社会现象，保持清醒的头脑，是至关重要的。
历史教学应该坚持不懈地进行以民族团结为基础的爱国主义教育，使学生增强民族团结意识，维护国家的统一和领土主权的完整。
本文试图对初中历史教学中民族团结意识的培养这一论题，从多方面、多角度进行全方位论述，以求能使各位教师加深理解，并有效指导教学实践。
一、民族精神教育的内容1.民族历史教育。
一个民族的历史塑造一个民族的文化传统和精神。
历史是为了记住过去的兴衰荣辱，激励现在的人们奋发图强。
中华民族五千年的历程，向我们展示了悠久的历史和灿烂的文明。
通过进行中华民族历史教育，可以让学生感受到民族精神的力量，增强其民族自豪感；认识到中华民族在面对磨难时，从没有放弃过抗争和对美好未来的追求，使他们对民族命运、国家前途产生忧患意识，激发他们的历史责任感。
2.民族传统文化教育。
悠久的历史积淀出厚重的中华民族文化，它是我们的骄傲，是我们赖以生存和发展的根基。
在文化多样性、文化趋同性日渐强烈的今天，面对西方资产阶级不择手段地对我国青年进行文化渗透的现实，加强民族传统文化教育刻不容缓。
历史教学中居安思危教育与学生学习动机
那 种盛 气 凌 人 的 霸 气 主要 得 益 于 工业 革命 的最 早 完 成 ：Ｏ世 纪 ２ 初， 、 美 德迅 速 赶 上并 超 过 英 、 ， 于 采用 第 二 次科 技 革 命 的技 法 源 术成果 ， 起点 高 、 发展 快 ：Ｏ世纪 ５ ２ Ｏ至 ７ 年 代 ． Ｏ 日本 迅速 崛起 ． 成
为仅 次于 美 国的 二号 资本 主 义强 国 ． 主要 是 采用 新科 技 革命 的 也 成 果 。这些 历史 告诫 我们 ， 科技 是第 一生产 力 ． 我们 必须 重视科 技
而 国 民 国防 意识 必须 通 过 教 育 手 段 来 实现 总 之 ． 史 教 学 加 强 了 中 学 生 居 安 思 危 教 育 ． 助 于 强 化 历 有
生 命 意 识 、 学 意 识 、 任 意 识 和 危 机 意 识 ． 而激 发 中学 生 对 科 责 从
生 命 、 科 学 、 祖 国 的热 爱 ， 发 他们 强烈 的 民族 责 任 感 和 使 对 对 激 命 感 ， 他 们端 正学 习动 机 ， 实 现 自己 的 人 生 价值 ， 祖 国 的 使 为 为
居 安 思 危 是我 国传 统 文 化 特 别 是 儒 家 思想 的 主要 内容 ． 是 人 们 对 自己 的处 境 和 现 状应 怀 的警 惕 之 心 居 安思 危 作 为 一 种 忧 患 意识 对 于 我们 这个 多 灾 多 难 的 民族 是 一 种 清 醒 的 预 见 和 防范 ． 一 种 危机 感 、 命 感 和责 任 感 。 是 使 目前 ．中学 生学 习动 机不 容乐 观 ．０后 的青少 年 出生 和生 长 ９
初中历史教育[论文]
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浅谈初中历史教育摘要：新课程改革不断深入，历史教学发生着巨大的变化。
历史课堂教学是实施素质教育的关键，因此，提高教学效率才能有效推进历史教学改革的深入。
在历史教学中，学生如果对教师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。
因此教师要采取多种措施来激发学生的学习兴趣。
关键词：创新；历史；教育；爱国中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-092-01历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知。
在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。
因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。
一、以史为鉴，对学生进行竞争和忧患意识教育历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。
从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。
如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
古云：“生于忧患，死于安乐。
谈历史教学中的德育渗透
谈历史教学中的德育渗透【摘要】古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，因此历史教学过程中对中学生渗透德育有不可推卸的职责。
新课标历史教材比较系统化，也更生活化，社会化。
教师要能准确把握教材，选准切入点，抓住时机，巧妙渗透，就会对学生产生潜移默化的教育作用。
【关键词】初中历史德育教育教学策略1 从补救学生的忧患意识开始紧密联系学生生活实际，有针对性地走入学生心灵，引导其学会在生活中看待历史。
以平淡之心讲述历史上的辉煌，以浓墨重彩展示昔日的耻辱，使忧患警钟长鸣。
例如：讲明清史时，指引学生放眼世界，指出封建统治者所持的曾经先进的制度已经落后、腐化、失去生机，守旧不革新就被时代淘汰。
讲近代列强侵华战争时，一方面要痛斥列强的罪恶，另一方面与学生进行讨论，认识失败的结果和不平等条约的出现都是国力、制度的巨大差异所致，理解强盛国力是雪耻、振兴的根本所在。
讲共和国史时，有意识地引导并和学生共同讨论三大改造及全面建设时期的成败得失以及对当今和以后的启示。
让学生在学习过程中逐步养成重视社会隐患，善于发现问题和联系现实的学习品质，最终形成正确的忧患意识和应有的社会责任感，塑造、完善学生人格，适应社会发展，继而推动社会和民族进步。
2 和学生在教学课堂上紧密联系实际例如：《劫难中的抗争》一课，近代沙俄趁火打劫，割占我国领土150多万平方公里，联系现在所说的中国领土面积960万平方公里比较，让学生知道由于中国近代清政府的极端腐败无能，被迫割让大片领土，并建议学生拿今天的中华人民共和国疆域图和鸦片战争前清朝的疆域图进行比较，很明显地发现，蒙古和库页岛、黑龙江以北地区、乌苏里江以东地区、乌孜别里山口以西地区等领土不在今天的疆域范围内。
然后运用尖锐的语言对中国落后挨打的惨痛历史教训进行深刻反思，分析中国落后的深刻历史根源，并作及时启发。
列强的强大与领土的扩张是建立在侵略和掠夺当时落后腐败的清政府的基础上的。
我们现在还处在发展中的阶段，陆地和海洋边界的局部纠纷仍然存在，我们要保住中国960万平方公里的疆域和保持疆域稳定，必须从近代落后而招致的耻辱中吸取教训：国家的强大是维护民族地位和尊严的重要武器。
中学历史教学中忧患意识培养的重要性
其三是倡导忧 国忧 民， 先天下之忧而忧 ，后 天下之乐 而 “ 乐” 以天下为己任 ， ， 任劳任怨 ； 其四是将忧患 与勤俭和勤
就必须拥有发展 的战略空间。美国一 直以来利用绝对 的军
【 作者 简介 】 慕等社 （９２ ）男 ， 镇原人 ， １６一 ， 甘肃 甘肃镇原县太平初级 中学一级教师 。 主要从事中学历史教学 与研究 。
【 摘
要 】“ 患意识” 忧 是历 史主体在社会发展 转折 时期或 关键时期的一种清醒的 防范意识和预见意识。
中学生是建设“ 中国特 色社会 主义” 有 的重要 力量 ， 且处在人 生观 、 价值观形成的关键时期 ， 养中学生忧惠意 培
识， 既是 其 自身 生存 发展 的 需要 、 家发展 的 需要 ， 是 人 类 生存 、 会 可持 续发 展 的 需要 。 国 也 社
生变得聪明睿智 。二是 ， 忧患意识可 以塑造 中学生坚定 的 人格和乐 观向上的精神 。人生在世 ， 时时处处如意的景况 是少数 ，大抵 逆境居十六七 ， “ 顺境亦居十三四” 。但长辈造
就 的 温馨 环 境 使 有 些 人 长 期 不 能 自拔 ， 接触 现 实 便 怨 天 一
诊断中找出事物进一步发展 的要求 ， 目的都是希冀做好工
忧 患 意识 能 鼓 起学 生奋 进 的 勇气 ， 发振 起 学 生 奋 飞 的 翅 激
感、 紧迫感 、 责任感 和使命感 ， 表现为坚 强意 志和奋 发精 神 ｏ［ １ ｌ 从哲学 上分析 ， 忧患意识是人们意识或认识的一种形
式， 往往与祝福意识 既相联系又相区别 。二 者都 是人 理性 地追求 真理 的表现 ， 都是对社会存在 的反映 。但是所通过
忧 患意识 就是历史主体在社会 发展转折 时期或关键 时期 的一种清醒的防范意识和预见意识 ， 源于 自觉 的危机
中学历史教学中学生历史意识培养
浅谈中学历史教学中学生历史意识的培养摘要:学生历史意识教育是中学历史教学的一个重要目的。
教师在历史教学中要充分注意历史知识的关联,注重思想观念教育,关注对学生历史的分析能力培养和采取抓住教材、贴近生活实际等有效教学途径,培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,从而实现历史教学的教育目标。
关键词:历史意识知识关联思想观念教育析评能力贴近生活中学历史教学要求培养学生历史问题的认识能力、历史问题的观察能力、历史问题的思维能力和解决问题的能力。
而这些能力培养的实际就是使学生形成一种较强的,正确的,科学的历史意识。
那在历史教学过程中,如何培养学生的历史意识呢?一、在教学中注意历史知识的关联,是培养学生历史意识的基础历史是过去的现实,现实是历史的发展。
在历史教学中,教师除了要讲清重要的知识点外,还要注意横纵向的关联,注意课与课之间的关联,注意每一节课中知识的内在关联,以及历史事件与现实问题的关联等。
从而突出历史知识的关联性和系统性。
使学生将学过的历史知识进行跨时空的有机类比与联系,掌握历史基本规律和认识方法,为学生历史意识的产生奠定基础。
二、在教学中注重思想观念教育,是培养学生历史意识的重要内容历史教学不是单纯的传递历史知识,而在人的教育与发展中有着得天独厚的优势与不可替代的责任。
中学历史课程每一章节无不透露着深厚的思想观念教育内涵。
如爱国意识,民族意识,参与意识等这些都是历史教学的重要内容和目的。
也是培养学生历史意识的重要内容。
如在学习民族团结一课时注意培养学生的民族意识。
可联系青藏铁路的开通,分析青藏铁路为发展西藏,造福西藏的巨大作用。
采用有关图片和数据说明党和人民对西藏发展作出的贡献,深刻领会“民族平等”“民族团结”“各民族共同繁荣”这一我党处理民族关系的基本原则的重要意义从而使学生认识达赖一伙藏独势力种种破坏国家安定团结,违背藏族人民意愿的罪恶行径和最终失败的下场。
三、在教学中培养学生对历史的析评能力,是培养学生历史意识的落脚点史学家白寿彝先生说“我们研究过去,了解过去。
生于忧患死于安乐教学总结6篇
生于忧患死于安乐教学总结6篇篇1一、引言“生于忧患，死于安乐”，这是一句古人的智慧箴言，也是我们在教学中应当深刻领会的重要理念。
在本文中，我们将对这一理念进行深入解读，并结合实际教学情况，探讨如何在教学中贯彻落实。
二、生于忧患：教学的挑战与机遇在教学中，我们常常会遇到各种挑战。
一方面，学生的个体差异、学习进度、兴趣爱好等因素都会对教学效果产生影响；另一方面，教学内容的深度、广度以及教学方法的适用性也是我们需要考虑的问题。
这些挑战都要求我们教师不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应教学的需要。
然而，挑战与机遇总是并存的。
在教学的忧患中，我们也看到了机遇。
每一次的挑战都是我们成长的机会，每一次的困难都是我们提升的动力。
正如古人所说：“生于忧患”。
只有不断面对挑战，我们才能不断成长，不断进步。
三、死于安乐：教学的误区与警示然而，我们也必须看到，教学中存在着一些误区和问题。
有些教师过于依赖传统的教学方法，忽视了学生的主体性和创新性；有些教师过于追求教学进度，忽视了教学质量和效果；还有些教师过于注重知识传授，忽视了学生的情感体验和实践能力。
这些问题都可能导致学生在学习中失去兴趣和动力，甚至产生厌学情绪。
这种情况就如同“死于安乐”。
安乐的环境容易让人产生惰性，失去前进的动力。
在教学中，我们也要警惕这种安乐的陷阱，不断反思和改进自己的教学方法和理念，以避免陷入误区。
四、教学理念与实践：如何贯彻落实“生于忧患，死于安乐”那么，在实际教学中，我们应该如何贯彻落实“生于忧患，死于安乐”这一理念呢？首先，我们要正视教学的挑战与困难，勇于面对和解决它们。
其次，我们要注重学生的主体性和创新性，采用多样化的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，我们还要注重教学质量和效果的提升，不断反思和改进自己的教学方法和理念。
最后，我们要引导学生正确看待学习和生活的关系处理好学习与生活的关系在面对挑战时保持积极乐观的态度在顺境中不骄傲自满而是继续努力追求更高的目标。
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历史教学中对学生忧患意识的培养
近年来，越来越的多人在社会生活中感到：强化民族忧患意识刻不容缓！我在近两年的教学
中更深深感到在教学中，尤其是在历史教学中应该加强学生忧患意识的培养。
1．时代需要强化忧患意识
忧患意识是中华民族的优良传统。
古人不但有“居安思危”“生于忧患，死于安乐”的提醒，还
有“人无远虑，必有近忧”的告诫。
范仲淹“先天下之忧而忧”，顾炎武“国家兴亡，匹夫有责”，孙中山、周恩来等都怀揣深深的忧国忧民之心。
中华文明之所以源远流长、繁荣兴盛的原因
之一就在于有这种传统的忧患意识。
可是当今国人的忧患意识已经严重淡化,随遇而安，得过且过之风日盛。
原因是什么呢？除了传统儒家落后思想和社会大环境的制约外我归纳了如下几点：
第一，我们的舆论导向宣传不足。
一些外国留学生曾将中外报纸作过比较，结论为：中国报
上喜事多，外国报上灾难多。
我们的广播、电视又何尝不是？
第二，在现实政治生活中，许多人忽视防患于未然。
于是，在大灾大难中涌现的英雄人物可
谓比比皆是，而在预防灾患方面的功臣却寥寥无几。
第三，曾经我们的学校教育方面，除了教材的编写在内容选择上忧患意识不够外，更严重的
是我们的教学理念有问题。
我们身边有太多教育者就指出如今的下一代太缺乏坚忍不拔的意志，太缺乏同情心，太缺乏谦让修养，太缺乏恶劣条件的适应能力，并对他们的将来忧心忡忡。
其实，这都是因为他们从小就生活在毫无忧患意识的氛围中。
家长和老师对他们是百般
呵护，对他们而言，无论是肉体上还是精神上都不曾遇到过什么打击，自然也就没有忧患意识，没有走入社会相应的心理准备，更谈不上具有独立的应变能力了。
第四，我们曾经的历史研究、历史教学也未能充分体现培养忧患意识的学科特点。
研究者要
么孤独求索，要么是在那些比较明显或相当突出的点、面上做文章。
至于提供给中学生们看
的历史书，则津津乐道于那些被反复赞美的成就，若是触及当今社会忧虑，大多只是应声式
的附和，有新意、有见地的极少，价值不大。
所以我认为，要塑造学生健全的人格，教师必须加强在教学中对学生忧患意识的培养。
历史
课程具有强烈的社会教育功能，特别是人格的培养功能。
所以，历史教师有充分利用教学内
容对学生进行忧患意识培养的责任。
2．历史教学中忧患意识的补救
第一，结合教学内容深入分析社会问题，正确对待舆论宣传。
第二，我们恳求历史专家们在编写教材时，更直接更鲜明地突出忧患意识，与此同时，老师
要挖掘相关的内容，让学生们在学习中学会并养成从历史的失败和灾难中分析现实问题的习惯，真正看懂今天的中国。
看完中国的沧桑，再关注我们的成就，此时我想大家都会因强烈
的反差，更珍惜所有前辈或自己创造的成果，以更积极的心态地投入建设、学习和生活。
第三，在考试命题中，加强对学生忧患意识的引导。
比如可以像日本一样对未来的忧虑和危
机做出应对的假设。
日本是一个善于模仿的民族,在古代学习中国的隋唐政治、经济、文化制
度进行大化改新，国家消除了危机，走上了富强的道路。
近代日本又学习西方，迅速走上资
本主义的道路，从而成为世界第二的经济大国！原因何在？日本国土面积小，资源少，市场
狭小等无一不是发展资本主义的致命伤。
但正因如此，日本有着强烈的忧患意识，这就是其
迅速振兴的原动力。
第四，历史教师在塑造学生人格时，做到以平淡心讲述历史上的辉煌，浓墨重彩昔日的耻辱，让忧患之警钟长鸣！比如，在面对“对社会主义建设道路的探索时期”和“文革”十年的历史时，我们不能回避，不能把学生的提问放在一边，岔开不答。
而是要大胆地设问：你们能理解吗？事情为什么会发生呢？所有的人都错了吗？让学生从中得到教训得到启发，关键之处给予正
面的评价和引导：这些社会主义建设的教训或挫折，也体现了广大人民群众高度的建设热情
和积极参与意识，从反面给我们今天的建设提供了宝贵的启示和借鉴，巨大的损失警示我们
中国要进一步健全国家体制、进一步健全民主与法制，那样的错误不能再犯。
另外，我们也要常常向学生介绍国外忧患意识是如何普遍受到政府和教育工作者的高度重视的。
例如，新加坡把它奉为国魂；美国强大，但是却越是害怕自己落后，20世纪60年代担
心苏联赶上，20世纪80年代怕被日本赶上，今天还担心中国会对他们构成威胁；日本则更
具有代表性，由于明白落后就要挨打，所以坚信没有忧患意识的民族注定要落后。
至于今天
的日本社会，忧患意识也很明显。
有位访问日本归来的学者惊呼：日本的那种使命般的忧患
意识让人不寒而栗。
我们要多引导学生在痛斥帝国主义的罪恶时更以全新的视角分析世界资
本主义发展史上的一些问题。
如：“日本何以会有疯狂的扩张传统？”“二战后的日本又是为何
迅速的东山再起？”“今天日本何以在众多的领域世界成为世界第二的经济大国？”等。
想必如
此下去，我们今后的历史教学课堂自然会发生一些有益的变化。
我们倡导和追求这种变化！中国的未来需要这样的变化！。