大学人才培养模式研究综述
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述普通高校专业人才培养是高等教育的核心任务之一，也是实现国家创新发展战略的重要支撑。
近年来，我国高等教育进入了大众化时代，高校专业人才培养也面临着新的课题和挑战。
本文旨在综述普通高校专业人才培养的相关研究，探讨其存在的问题和改进的路径。
普通高校专业人才培养的目标是培养符合社会需求的高素质人才。
研究表明，传统的专业人才培养模式存在诸多问题，如教学内容与实际工作需求不匹配、教学方法单一、缺乏实践能力培养等。
近年来研究者们提出了一系列改进策略，以提高专业人才培养的效果。
研究者们提倡构建以能力为导向的专业人才培养模式。
能力为导向的培养模式强调培养学生的综合能力，使其能够适应社会的需求。
这需要高校将课程设置与专业发展需求相结合，注重实践教学、实习实训等环节，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
研究者们提倡加强学生的实践能力培养。
实践能力是专业人才必备的核心素质之一，而传统的课堂教学模式难以满足学生的实践需求。
学校应该加大实践教学的力度，将实践能力培养纳入到课程体系中，组织学生参与各种实践活动，提升其实践操作能力。
研究者们还提倡加强实践教学与科研创新的融合。
科研创新是高等教育的重要任务之一，也是培养高素质人才的关键环节。
普通高校应该鼓励学生积极参与科研创新活动，帮助学生培养科研思维和创新精神，提升其综合素质和竞争力。
研究者们提倡加强高校与社会的合作，推动专业人才培养与社会需求的紧密对接。
高校可以与相关企业、机构建立合作关系，共同开展实践教学和科研创新项目，让学生在实际工作中得到锻炼和提高。
普通高校专业人才培养是高等教育的一项重要任务。
当前，面临的挑战是如何构建以能力为导向的培养模式，加强实践能力培养，促进实践教学与科研创新的融合，提升专业人才的综合素质和竞争力。
相关研究表明，加强学校与社会的合作合作，是实现以上目标的重要途径。
只有不断改进培养模式，注重学生的实践能力和科研创新能力的培养，才能更好地适应社会的发展需求。
人才培养模式的研究综述
人才培养模式的研究综述人才培养模式研究综述涉及了很多方面，包括教育理论、教育政策、教学方法、评估方式等等。
本文将从以下几个方面对人才培养模式进行综述。
1. 教育理论的发展：教育理论的发展对人才培养模式产生了很大的影响。
传统的教育理论强调知识的传授和学生的被动接受，而现代的教育理论更加注重学生的主动学习和自主发展。
现代教育理论将学生视为学习的主体，强调培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2. 教育政策的变革：教育政策的变革对人才培养模式的发展起到了重要的推动作用。
在过去，教育政策主要注重学生的考试成绩，而现在的教育政策更加注重学生的全面发展和综合素质的培养。
政府对教育改革的重视和投入也促使了人才培养模式的创新和改善。
3. 教学方法的改进：教学方法是人才培养模式的核心部分，教师在课堂上采用不同的教学方法对学生进行教育。
过去，教学方法主要以讲授和讲解为主，而现在，教学方法更加注重学生的参与和互动。
例如，问题解决式学习、小组合作学习、案例教学等方法都在不断地被引入到课堂上。
4. 评估方式的变化：评估方式对人才培养模式的影响也非常大。
过去，评估主要注重学生的书面考试成绩，而现在，评估更加注重学生的综合实践能力和创新能力的培养。
例如，口头报告、项目作业、实习实训等方式都在评估中得到了应用。
需要注意的是，人才培养模式的研究综述是一个广泛而复杂的领域，上述仅是其中的一些方面。
此外，人才培养模式的研究也需要关注不同学科领域和不同教育阶段的特点和需求，以及不同国家和地区的文化背景和教育制度的差异。
因此，人才培养模式的研究需要综合运用多学科的理论和方法，并密切关注实际问题和需求。
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养一直是教育界的重要课题，随着经济社会的发展和科技的进步，人才培养的要求也越来越高。
本文将对普通高校专业人才培养进行研究综述，探讨当前专
业人才培养存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
一、现状分析
1. 专业人才培养模式存在单一化问题
传统的专业人才培养模式主要注重理论教育，忽视实践能力的培养。
学生在校期间大
部分时间都被安排在课堂学习，缺乏实际操作的机会，导致毕业生在实际工作中应用所学
知识能力不足。
2. 学科专业设置滞后
随着社会的不断变化和发展，一些新兴学科和专业的需求日益增加，但是目前很多高
校的学科专业设置仍然较为滞后，不能及时满足社会需求。
3. 实践教学环节不足
实践教学是培养专业人才的重要环节，然而目前很多高校的实践教学环节相对不足，
学生缺乏实践经验，导致毕业后适应社会工作环境困难。
二、问题分析
传统的教学模式已不能满足现代社会的需求，需要更多地引入问题导向、实践教学等
创新教育模式。
现有学科专业设置滞后，不能满足社会需求，需要进行及时的调整和更新。
学校应该加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和综合素质，加强与社会的对接，提高学生的就业竞争力。
三、对策建议
1. 推行多元化教学模式
学校应该推行多元化的教学模式，引入问题导向、实践教学等创新教育模式，提高学
生的综合素质和实际操作能力，培养学生的创新能力和实践能力。
学校应该及时调整和完善学科专业设置，根据社会需求和学生兴趣进行科学的设置，
保持学科专业的前瞻性和实用性。
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述一流高校拔尖创新人才培养模式是当前高等教育的热门话题之一、随着知识经济时代的到来，培养创新人才已经成为各个国家发展的重要战略。
本文将对一流高校拔尖创新人才培养模式进行综述，分析其特点和存在的问题，并提出一些改进措施。
一流高校拔尖创新人才培养模式的特点之一是注重培养学生的创新思维和能力。
传统的教育模式往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的创新能力培养。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置创新课程和项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备独立进行科学研究和创新工作的能力。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式强调实践与理论相结合。
传统的教育模式往往偏重理论知识的学习，忽视了学生在实践中运用知识的能力。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过实践课程和实验项目，让学生将所学理论知识应用于实践中，培养他们的创新实践能力。
另外，一流高校拔尖创新人才培养模式注重培养学生的团队合作能力和创新意识。
当前的科技发展注重跨学科和团队合作，一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置团队项目和合作课程，培养学生的团队协作精神和创新意识，使他们能够在具体科研和创新项目中发挥其才能。
然而，一流高校拔尖创新人才培养模式也存在一些问题。
首先，由于创新课程和项目的设置较为复杂，需要投入较多的教师和设施资源，因此在一些高校中可能面临资源不足的问题。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式注重的是学生的创新能力培养，但在实际操作中可能忽略了学生的基础知识和学科能力的培养。
另外，一些学生可能因为个人原因或者环境等因素，无法适应这种培养模式，导致培养效果不佳。
针对这些问题，一流高校可以采取一些改进措施。
首先，加大对拔尖创新人才培养模式的宣传和推广力度，提高学生和教师对该模式的认可度和参与度。
其次，优化资源分配，加大对创新课程和项目的支持力度。
同时，要注重学生的全面发展，加强基础知识和学科能力的培养，使学生能够在创新项目中更好地发挥作用。
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述普通高校的专业人才培养一直是教育界关注的热点和重点研究领域。
许多教育学者通过对专业人才培养的研究，总结出了一些经验和方法。
本文将对普通高校专业人才培养的研究进行综述。
普通高校专业人才培养的目标是培养具有较高专业素养和创新能力的人才。
为了实现这一目标，学校在课程设置上应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
还要注重培养学生的创新思维和综合能力，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
普通高校专业人才培养的方法可以分为三个层次。
第一层次是课堂教学，通过系统的课堂教学，将专业知识传授给学生。
第二层次是实践教学，通过实验、实习和实习等方式，提高学生的实际操作能力。
第三层次是学生自主学习，通过自主学习的方式，提高学生的创新能力和综合能力。
普通高校专业人才培养的途径有多种选择。
一是校企合作，通过与企业合作开展实践教学，提高学生的实际操作能力。
二是开展科研活动，通过参与科研活动，提高学生的创新能力和综合能力。
三是培养学生的团队合作精神和社会责任感，通过开展团队合作项目和社会实践，提高学生的团队合作能力和社会责任感。
普通高校专业人才培养还面临一些挑战和问题。
一是专业知识的更新换代速度过快，学校难以及时更新课程内容。
二是学生自主学习能力较差，学生依赖于教师的指导，缺乏自主学习的能力。
三是学生的创新能力和综合能力培养效果不佳，学生在课堂上学习不够主动，缺乏创新思维和综合能力。
普通高校专业人才培养是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应加强与企业的合作，更新课程内容，提高学生的实际操作能力；教师应提高教学水平，激发学生的主动学习兴趣；学生应主动思考、积极参与，提高自主学习和创新能力。
只有这样，才能培养出具有较高专业素养和创新能力的人才。
高校应用型人才培养模式研究与评价方法
高校应用型人才培养模式研究与评价方法高校应用型人才培养模式是为了满足社会需要，在教育过程中注重培养学生的实际应用能力和就业竞争力的一种教育模式。
本文将从研究与评价方法两个方面进行探讨。
一、研究方法高校应用型人才培养模式的研究通常涉及到教学内容、教学方法、培养环境等多个方面。
以下是几种常用的研究方法：1. 文献综述法文献综述法是通过查阅相关的文献资料，总结和归纳已有的研究成果，以获得对高校应用型人才培养模式的深入了解。
研究者可以通过阅读已有的学术论文、书籍和研究报告，了解不同高校应用型人才培养模式的设计思路、效果评价等方面的信息，从而为自己的研究提供理论和实证依据。
2. 调查研究法调查研究法是通过问卷、访谈、观察等方式，收集和分析实际应用型人才培养模式的相关数据。
研究者可以通过问卷调查搜集学生、教师和雇主对高校应用型人才培养模式的认知、评价和需求等信息，通过访谈了解教师和学生对培养环境和教学方法的看法，以及从雇主的角度评估毕业生的综合素质和应用能力。
3. 实证研究法实证研究法是通过实证数据的分析，验证高校应用型人才培养模式的有效性和可行性。
研究者可以通过对学生的综合评价、学习成绩、就业情况等数据进行收集和分析，统计不同模式下学生的能力培养情况和就业竞争力的差异，进而评估高校应用型人才培养模式的实际效果。
二、评价方法高校应用型人才培养模式的评价是为了验证培养目标是否达成，培养效果是否理想的一项重要工作。
以下是常用的评价方法：1. 毕业生跟踪调查毕业生跟踪调查是通过调查毕业生就业情况、职业发展和工作满意度等方面的数据，评估培养模式的就业竞争力。
调查的对象可以是一定时间范围内的毕业生，通过观察毕业生在职业领域的发展和就业情况，从而评估高校应用型人才培养模式的效果。
2. 雇主满意度调研雇主满意度调研是通过询问雇主对毕业生综合素质、专业知识和应用能力等方面的评价，来评估高校应用型人才培养模式对雇主需求的适应程度。
毕业论文文献综述国内外关于人才培养的研究进展
毕业论文文献综述国内外关于人才培养的研究进展人才培养一直是各国教育领域关注的焦点之一，而在毕业论文文献综述中，对国内外关于人才培养的研究进展进行梳理和总结，有助于了解当前人才培养领域的研究热点、趋势和不足之处。
本文将从国内外的角度出发，对人才培养的相关文献进行综述，以期为相关研究提供参考和借鉴。
一、国内人才培养研究进展近年来，国内对人才培养的研究逐渐深入，涉及到教育体制、教学方法、课程设置等多个方面。
在教育体制改革方面，研究者们关注教育资源配置是否合理、教育评价体系是否科学等问题。
例如，某些研究指出当前教育资源存在城乡差距，建议政府应加大对农村地区教育的投入，以促进人才均衡培养。
此外，还有研究关注学校课程设置是否符合社会需求，是否能够培养学生的综合能力和创新思维。
在教学方法方面，国内研究者们开始尝试引入现代化技术手段，如人工智能、大数据分析等，来提高教学效果。
一些研究表明，利用在线教育平台和智能化教学系统，可以更好地满足学生个性化学习需求，提升教学效率。
此外，还有研究关注教师的专业发展和教学能力提升，认为教师是人才培养的关键，应该加强教师培训和评价机制建设。
二、国外人才培养研究进展在国外，人才培养的研究也备受关注，各国在人才培养领域积极探索创新。
在教育体制改革方面，一些国家提倡多元化的教育模式，鼓励学生在校园内外进行跨学科、跨领域的学习和实践。
他们认为，这样可以培养学生的综合素养和创新能力，更好地适应未来社会的发展需求。
在教学方法方面，国外研究者们注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
他们倡导项目化学习、问题导向学习等教学方法，通过实际项目的设计和实施，让学生在实践中学习、在合作中成长。
这种教学方法被证明可以有效提高学生的综合能力和解决问题的能力。
三、国内外人才培养研究的比较与启示通过对国内外人才培养研究的综述，我们可以发现一些共同点和差异性。
国内外研究都强调了人才培养的综合性和实践性，都提倡培养学生的创新能力和团队合作精神。
[人才培养]创新人才培养研究综述及展望
创新人才培养研究综述及展望摘要：社会经济的发展需要大批具有创新素质的人才。
在教育实践的过程中，创新人才理论研究的指导作用愈发凸显。
当前，就研究成果数量而言，“创新人才”领域的研究成果已经达到较大数量，并涌现出许多富有真知灼见的创新见解。
就研究内容而言，已经涵盖了从探讨创新人才的内涵和意义到探索创新人才培养的途径，从分析创新人才的成长过程和规律到测量创新人才的各种心理特征等诸多研究领域。
就研究方法而言，偏重资料的经验归纳、问卷访谈等形式的实证调查研究为数不多。
关键词：创新人才；教育；展望；成长；发展一、创新人才研究的发展现状概述关于“钱学森之问”的讨论，促使学者和社会各界对我国创新人才培养为何迟滞不前进行了深刻反思。
在这一思想热潮的推动下，“创新人才培养”理论研究获得了许多重要的进展，近年在各种核心期刊上以“创新人才”为题的文章数量显著增长。
从研究现状来看，“创新人才”这一领域的研究数量已形成一定规模，新观点、新思想不断涌现，相关研究成果为创新人才的培养实践提供了一定的理论指导。
二、创新人才的主要研究方向分析1. 创新人才内涵的理解自20世纪50年代吉尔福特在美国心理学协会上作了题为“心理学和教育领域的创新”的演讲后，“创造性”一词就成为研究热点并长久以来一直备受关注。
目前，国内学者通常将外文文献中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等词汇与中文中的“创新”相对应。
国外的研究主要见于心理学、人力资本、科技创新等领域，其中对创新人才的内涵理解具有代表性的见解有以下几种：吉尔福特将富有创造性人才的人格特点总结为八个方面，即“有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众”。
斯滕伯格认为，创新人才应具有自由的思想，不墨守成规，不循规蹈矩，有质疑精神，符合社会道德标准等素质。
人才培养模式的研究综述
人才培养模式的研究综述人才培养模式的研究综述导语：人才培养是国家发展的基础，而人才培养模式则是实现人才培养目标的关键。
在现代社会，各国普遍面临着人才供需不平衡、培养模式与实际需求不匹配等挑战。
对于人才培养模式的研究具有重要意义。
本文将深度和广度地探讨人才培养模式的研究现状以及对未来发展的启示，并结合个人观点和理解，为我们全面、深刻和灵活地理解人才培养模式提供指导。
一、人才培养模式研究现状1. 基于知识传授的经典模式基于知识传授的经典模式是传统的人才培养方式，主要强调知识的传授和技能的培养。
这种模式以传授为中心，重视专业知识的学习和技能的培养，帮助学生快速掌握基础知识和技巧。
然而，这种模式存在知识抽象化和实践脱节的问题，使得学生在实际工作中难以应用所学知识。
2. 以人才培养为导向的人才培养模式以人才培养为导向的人才培养模式强调培养学生的综合素质与创新能力。
这种模式突破了传统教学的束缚，通过培养学生的创新意识和实践能力来提升学生的综合能力。
这种模式注重学生和人才的个性化培养，鼓励学生在实践中不断探索和创新，培养出适应未来社会发展需求的复合型人才。
3. 产学结合的人才培养模式产学结合的人才培养模式通过搭建学校与企业之间的桥梁，将学校培养计划与企业需求紧密结合，使人才培养更加符合实际需求。
这种模式注重实践与理论的结合，将学生培养为具备实践能力和创新意识的专业人才。
产学结合还能促进产业发展和教育资源优化配置，为学生提供更多的实践机会和就业机会。
二、人才培养模式的未来发展趋势1. 多元化的教育资源整合未来，人才培养模式将越来越注重教育资源的多元化整合。
这意味着不仅要注重学校内部的培养，还需关注与社会资源的合作与整合。
通过与企业、研究机构等合作，学校能够为学生提供更多的实践机会和实际案例，使培养模式更加贴近实际需求。
2. 强调综合素质与能力培养未来，人才培养模式将更加重视学生的综合素质和能力培养。
除了知识传授外，还要注重培养学生的实践能力、创新能力和沟通能力等综合素质。
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大学人才培养模式研究综述摘要：高等学校应当以人才培养为中心，人才培养模式是基于一定的理论指导，具有指导性、它是一个过程范畴，具有过程性和标准性。
在经济飞速发展的今天，人才培养模式的改革已经成为高校改革的重要问题，归纳传统人才培养模式出现的问题，即市场需求和在校学生的矛盾、课程结构，专业设置不合理、各高校培养模式定位不清和教育实践环节中出现的问题，并总结给予了解决办法。
关键词：大学；人才培养模式；综述一、人才培养模式的内涵《中华人民共和国高等教育法》第四章第31条明确规定：“高等学校应当以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。
”围绕人才培养有不同的人才培养模式，其内涵到底是什么呢？查阅不同的文献，各个学者都给予不同的理解。
龚怡祖教授指出：“所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。
”[1]刘英、高广君在总结了其他学者的理解后，认为“人才培养模式是在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样。
”[2]关于人才培养模式的内涵界定还有许多其他的解释，但综合这些学者的看法我们可以找到一些相通点。
首先，人才培养模式都基于一定的理念指导，具有指导性。
我们知道一定的行动是在一定的理念指导下行事的，它制约着其培养目标的设置、专业设置、课程体系和培养方式等等。
其次，人才培养模式是一种过程范畴，具有过程性。
这体现在人才培养模式的各个方面。
最后是人才培养模式的标准性。
二、人才培养模式出现的问题在经济飞速发展的今天，人才培养模式的改革问题已经成为我国高校改革中的重要问题。
结合各个高校的现状，各个学者都阐述了现行人才培养模式中出现的问题，可以从以下几个方面进行归纳。
1.市场需求和在校学生的矛盾有些高校培养出来的学生毕业后不能满足用人单位的需求，大多仍需在单位上实习一段时间才能胜任工作，造成了时间上的浪费。
贾月明和张雁还认为我国高校的人才忽视了创新、通专结合型人才的培养，其缺乏从一个行业转入另一个行业的能力[3]。
2.课程结构、专业设置不合理目前我国高校课程结构、专业设置不太合理。
贾月明和张雁认为课程设置中，理论教学多于实践教学；必修课过大，选修课比例偏小且质量不好[3]。
罗省贤认为我国的人才培养模式没有将课程设置、课程体系结构和当今社会人才的需求结合起来，不适应现代社会快速发展的需要[4]。
这些都能反映出我国课程结构和专业设置不合理需要改革的问题。
3.各高校培养模式定位不清我国高校分为三层次五个类型，即综合型、研究型大学；专业型、应用型大学；职业技能型大学。
对于不同层次的学校应该有不同的定位，可是现在各高校都想办成综合型、研究型大学，盲目地求大求好，导致一些院校分层不明、定位不清，人才培养模式的趋同[5]。
4.教学实践环节中的问题教师在人才培养中扮演着重要的角色，但在某些高校课堂上教师、学生、课题为中心的传统教育模式仍占主导地位，教师缺乏与学生的互动和重理论记忆使得学生的积极性、主动性等能力难以得到锻炼。
三、人才培养模式的改革建议1.解决市场需求和在校学生的矛盾关于我国高校培养目标过窄，培养出来的学生不能适应用人单位的需求这一矛盾，吴伟等学者探析了德国创业型大学人才培养模式，慕尼黑工业大学人才培养的特点在于有效整合了国内外、校内外各方的资源，利用这些资源使对学生的培养延伸到学校外部世界，使其可以和学生未来职业相融合。
他们认为我国应借鉴慕尼黑工业大学的经验，整合国内外、校内外的多重资源，形成多管齐下的“多元制”人才培养格局[6]。
2.解决课程结构、专业设置不合理的问题大学的课程设置是要基于具体的培养目标，还要体现出学生的发展需求。
刘英和高广君认为高校专业设置的过窄，应加强通识教育，增加专业基础教育、选修课程和实践环节[2]。
袁永红、李彬分析了当前大学生的就业形势，认为我国高校人才培养应以市场为导向，还应根据社会的需求来设置专业，加强学校与企业的合作[7]。
张岂之则从“文化育人”的角度认为人的行为是由其内在价值观支配的，要求大学将价值和道德文化教育放在首位，开展文化素质教育，将人文学科与社会科学、人文社会科学与自然科学、学术与社会相会通[8]。
以上都能反映出各个学者对学生的重视，都要求以人为本，尊重学生的个性以及强调学生的主体地位。
3.解决教学实践中教师和学生出现的问题教师是人才培养的直接实施者，在人才培养模式中扮演着至关重要的角色。
朱练平认为我国教师在教学和科研中分身乏术，他借鉴柏林大学的教学与科研相结合的模式，认为如果能让教师教授自己感兴趣的领域和研究成果，就可以使教学和科研结合起来[9]。
对教育教学过程中具有主体地位的学生，各学者都提出了各自的想法。
刘小燕把每位学生比作一只水桶，认为学校需要综合分析各个学生的优势和劣势，采取不同的培养模式，尊重学生的个性[10]。
遵义师范学院的院长周帆也认为应以学生为主体，充分激发其学习的积极性；要发挥学生的自主自律行为，使学生可以自主管理、主动学习；使学生自觉树立正确的世界观、人生观和价值观[11]。
以上可以看出我们要有一个以人为本的基本价值取向，用心对待每一个学生，尊重每一个学生。
4.解决各高校定位不清的问题我们都知道，不同类型的高校应该有不同的人才培养模式，这样有利于对不同类型层次的人才的培养，下面大致从研究型大学、地方院校、高职高专这三个方面阐述学者们对此的看法。
研究型大学科学综合化优势突出，培养高素质人才是其重要任务和特征之一。
马廷奇、史加翠认为研究型大学人才培养模式改革应关注以下几个方面：因材施教、交叉复合、创新实践教育、科学评价和开放办学[12]。
颜李等学者还指出研究型大学人才培养应建立以顺应时代发展与满足人才市场需求为中心的人才培养理念[13]。
构建地方高校人才培养模式，对发挥地方高校在我国高等教育中的作用十分重要。
杨玉海认为同类型的地方高校在办学理念上同质性太强，应针对各个地方的经济发展，办出自己的特色[14]。
佘远富等学者从实践中探索出以下几种人才培养方式：一是“2+2”人才培养方式，即学生入学后不分专业，二年级末时，由学生自主根据其个性特长和社会需求在院系内或专业二级类范围内选择专业；二是“1+3”人才培养方式，即一年级末经过考试优秀生可在全校自主选择感兴趣的专业进行学习；三是复合型人才培养方式，即学校通过开办副修专业，跨专业、跨学院选修课程，培养复合型人才[15]。
杨玉海还提出一种联合培养的模式，即学校和企业合作培养人才，还有一种是与国外大学一起联合培养。
大力推进产学结合、校企合作、培养高素质技能型人才是职业教育教学改革的方向，“2+1”校企合作订单培养模式是高职院校人才培养工作最有效、最基本的途径之一。
但杨永明认为泛“2+1”的培养模式，即在人才培养的过程中，紧密服务地方经济和产业发展的需要是传统模式的深化[16]。
李曲生在对比了高职院校文科专业与理工科专业人才培养模式的区别后，认为对于高职文科专业人才培养模式，应该根据文科专业的特点来设置专业；还要探索校企合作工学结合的模式；在校内建立学生自主创业基地；实行多样化和探析的实习模式[17]。
四、结语大学人才培养模式是一个综合的、动态的概念，人才培养模式的改革要充分考虑教育教学规律、学校的实际情况以及社会、市场对人才的独特需求等多方面的因素。
同时，我们还需要在实际的过程中加以验证和总结，不断深化对大学人才培养模式的认识，经过深入、持久地实践、认识、再实践、再认识的不断探索，在发展中不断完善。
只有这样，我们大学培养出来的学子才能真正成为满足社会需要的各类有用人才，才能为全面建成小康社会和社会主义现代化建设添砖加瓦。
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