第二节 精神分析学派的发展观
精神分析学派的心理发展观
第二节精神分析学派的心理发展观精神分析是现代西方心理学的主要流派之一。
它既是一种治疗精神病的方法，又是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。
它的诞生对心理学产生了极其长远的影响。
同时，这个影响还波及医学、哲学、人类学、历史学、文艺社会学等一系列学科。
根据该理论自身的发展，又分为精神分析理论和新精神分析理论。
二者的代表人物分别为弗洛伊德和埃里克森，他们在发展心理学方面都有一套完整的理论。
弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，精神分析学说的创始人。
他出生于摩拉维亚的一个犹太商人家庭，1860年随家庭迁居于奥地利维也纳。
1881年，弗洛伊德获医学博士学位。
1895年，他和布洛伊尔（J．Breuer）合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
弗洛伊德与达尔文、哥白尼齐名，都被认为是推动人类理解自身的世界级大师。
（一）弗洛伊德的人格结构和动力观在学习弗洛伊德的儿童心理发展理论之前，有必要先了解精神分析理论产生的社会历史背景，以及他对人格结构和人格动力的看法。
一方面，在他学医的时候，正是科学史上发现细菌病源作用的时候，人们十分热心寻找疾病的原因。
弗洛伊德积极探讨精神疾病的原因，当时他受“催眠术”和“谈疗法”的影响，以催眠和回答探究问题的方法开始研究。
另一方面，19世纪的奥地利帝国，宗教气氛十分浓厚，社会禁欲非常严重，两性关系得不到正常发展，很多精神病导源于性的压抑。
促使弗洛伊德从性心理方面研究精神病的根源和对于个性发展的影响。
在弗洛伊德早期的著作中，他将人格划分为意识（conscious）、前意识（preconscious）、潜意识（unconscious）三部分。
后来，他又从另一角度将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。
有人用图（如图3-1）来表示弗氏对人格结构的这两种描述。
图3-1弗洛伊德的人格结构示意图意识由个人当前知觉到的心理内容组成，是人能理解自己和理解环境的心理部分。
第二章-幼儿心理发展的理论流派
第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。
三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。
第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。
第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。
后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。
(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。
本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。
本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。
本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。
（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。
因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。
程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。
学前儿童心理发展的理论流派
（二）评价
• 1、贡献： • （1）华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象 的客观化和研究方法的客观化 。 • （2）使心理学的研究重点从意识转向行为，推进了 心理学研究的科学化进程。
• 2、不足： • （1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究，因此， 该理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。
• （2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用， 忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进 心理发展的内部动因。
• 4、内化说：高级心理机能是不断内化的结果，个 体就是通过内化从情境中吸取知识获得发展的。 • 5、最近发展区—教学应当走在发展的前面。
• （二）评价
• 1、贡献：最早将历史主义原则引入了心理学，指 出人的高级心理机能是在低级心理机能基础上产 生和发展起来的，高级心理机能是历史的产物。 • 2、不足：把心理机能的自然发展过程与文化历史 发展过程绝对对立起来没有充分的科学依据。
• （一）基本观点
• 将个体人格的发展划分为顺序固定、相互关联的 八个阶段： • 1. 基本的信任对不信任（0-1岁） • 获得信任感，克服不信任感
• 2. 自主对怀疑与羞怯（1-3岁） • 获得自主感，克服怀疑与羞怯感
• 3. 主动对内疚（3-6岁）
• 获得主动感，克服内疚感
• 4. 勤奋对自卑（6-11岁）
• 2、不足
• （1）过于夸大潜意识的意义，而贬低意识的地位 和作用。
• （2）过分注重人的本能和性本能，而陷入泛性论 的泥沼。
• （3）理论缺乏实证依据。
二、埃里克森的心理社会 发展阶段理论
• 埃里克森发展并修正了弗洛伊德的理论，注重 “自我”的作用。他认为人格的发展受到生理的、 心理的和社会的三方面因素的影响。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
第二章 精神分析学派的健康人格观
一、弗洛伊德生平
西格蒙德.弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939）是 捷克出生的奥地利精神病学家。他的父母都是犹太人 ，父亲经商，但收入一般。他的母亲尤其疼爱他并坚 信自己这个长子能成为伟人。 1873年弗洛伊德在维也纳大学医学院学习。对法国医 生夏科用催眠疗法治疗癔症以及他有关性在癔症中的 作用和癔症是心理失调而非器官失调的观点产生了特 殊的兴趣。 其同事布洛尔大夫所讲述的安娜的个案极大地启发了 弗洛伊德。使他意识到精神病人表面上的荒唐行为与 人的理性之间并非不存在联系，于是他也在自己的治 疗中采取了催眠下的谈话疗法。
案例
伦敦有位年轻的小伙子，是一家大学里的学 生，租住在一家公寓。他租住后不久，来了 一位年轻的姑娘，就租住在他隔壁。那姑娘 长得很美，有着天使一般的容颜，深深地打 动了小伙子的心。他每次上楼下楼都能遇见 他，在不知不觉中，他爱上了那姑娘，可他 一直找不到借口与她相识，因而他觉得很痛 苦，郁郁寡欢。圣诞节到了，小伙子一个人 呆在房间里，举目无亲，寂寞难挨。
人物介黄松有，1957年12月出
生，广东汕头市澄海区人，最 高人民法院副院长，二级大法 官，诉讼法法学博士。
1999年6月起任最高人民法 院审判委员会委员、民庭庭长 。2002年12月起任最高人民法 院副院长、大法官。
黄松有终审被判维持原判无期 徒刑
黄松有生平：黄松有生平曝光 同窗称纵有才华也不 可惜
一、弗洛伊德生平
1895年出版《癔症研究》一书，此书通常被认为是精神分析学 的开端。 在实践中又发展出“自由联想法”、释梦技术。1900年发表《 梦的解析》。 发现无意识、性压抑问题。 从此，弗洛伊德以性力（力比多）为支点，建立了他的庞大的 精神分析学说体系，其代表作是1910年的《精神分析五讲》（ 与《梦的解析》一同被称作是改变人类历史的两本巨著。 弗洛伊德的学说中最主要的贡献是他的人格观、发展观和心理 疾病与心理治疗观。这些学说和论述使他开创了用心理治疗法 治疗精神疾病的先河。 弗洛伊德的发现具有划时代的意义。他发现了研究精神疾病的 更好方法，即从心理的、社会的角度入手。他开创了在诊断和 治疗方面都具有划时代意义的研究心理障碍（神经症）的崭新 思路
学前儿童心理发展的理论流派
（2）埃里克森心理社会发展理论
埃里克森是美国 精神分析医生，是新 精神分析学派的代表 人物。
（2）埃里克森心理社会发展理论
序号 年龄
发展危机
对危机积极解决
1
0-1岁
基本信任—不信任
希望
2
1-3岁
自主对羞愧
意志和自我控制
3
3-6岁
主动对内疚
方向和目的
4
6-12岁
勤奋对自卑
能力
5 12-18岁
3.行为主义学派心理发展观
华生1878年1 月9日出生，是 美国心理学家， 行为主义心理学 的创始人。
（1）华生的行为主义观点 研究对象：行为 刺激（S）—反应（R） 案例：小阿尔伯特实验
华生
案例：小阿尔伯特实验
图1
图2
案例：小阿尔伯特实验
图3
图4
案例：小阿尔伯特实验
图5
图6
案例：小阿尔伯特实验
第三节
1.格赛尔成熟势力说 2.精神分析学派心理发展观
（1）弗洛伊德心理性欲发展理论 （2）埃里克森心理社会发展理论 3.行为主义学派心理发展观
（1）华生 （2）斯金纳 （3）班杜拉 4.皮亚杰的认知发展理论 5.维果茨基的社会文化理论
6.朱智贤的心理发展观
一、格赛尔成熟势力说
格塞尔是美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康 星州的阿尔马;1903年，格 塞尔毕业于威斯康星大学。 1906年，获得克拉克大学的 心理学博士学位。1911年， 他任教于耶鲁大学，并于 1915年获该校医学学位。
2.精神分析学派心理发展观 （1）弗洛伊德心理性欲发展理论
1.人格结构：
本我、自我、超我
1.本我：获得快乐 2.自我：现实原则 3.超我：理想部分
第二章 弗洛伊德的经典精神分析理论 PPT
三、弗洛依德理论的思想渊源
(一) 非理性主义哲学与欧洲近代学术界对无 意识动力作用的探讨
(二)古典精神分析的自然科学与医学的背景
1. 近代物理学对弗洛依德精神分析的影响
▪ 在大学期间，弗洛依德作为布吕克的助手研究过多年的生理 学。布吕克的机械论与还原主义思想对他产生了深刻的影响。
▪ 弗洛伊德是个极端的生物决定论者,他把本能看作是人的一切 行为的最终决定力量,这是达尔文主义与机械论相结合的产物。
3. 欧洲临床精神病学对精神分析的作用
总结
▪ 综上所述，弗洛依德思想的来源是多方面的， 有哲学思想上的渊源，也有自然科学与医学 上的来源。弗洛依德的天才之处就是他能从 不同思想来源与不同的领域中吸取养料，吸 收当时人文与自然科学发展的最先进的成果， 从而在前人的基础上建立自己的思想理论体 系。
——弗洛伊德，1952
三、人格发展（心理性欲发展理论）
弗洛伊德把性的本能冲动看成是伊底的主要内容，因此， 他认为人格的发展是建立在性生理和性心理发展的基础上 的，他的人格理论被称为“心理性欲发展理论”。
弗洛伊德所理解的性是包容广泛的，不仅包括性成熟后 的性，而且包括性成熟前的各种各样的活动和观念—它们 都通过他的性感区的概念而具有性的象征意义。
力比多：主要指性本能的能量，也常用来泛指心理活动 的能量。
性感区（动欲区）是指在人格发展的每个阶段，都会有 一个特殊的区域成为里比多兴奋和满足的中心。
（在不同的年龄，力比多通过身体的不同部位获得满足， 这些部位即性感区）（erogenous zone）
第二章弗洛伊德的经典精神分析理论.ppt
二、弗洛依德的生平
西格蒙德·弗洛伊德
[Sigmund Freud 1856.05.06－
1939.09.23]，奥地利精神病 医生、心理学家，精神 分析学派的创始人。出 生于奥地利摩拉维亚 （Moravia ，现属捷克） 的弗莱堡（ Frieberg） 市的一个犹太家庭，因 口腔癌逝于伦敦。
第二章 弗洛伊德的经典精 神分析理论
“谁想在今后三个世纪内写出一部 心理学史而不提弗洛伊德的名字， 那就不可能自诩是一部心理学通史 了。”
波林著《心理学史》高觉敷译
第一节 精神分析的起源
弗洛依德(Sigmund Freud, 1856-1939)于19 世纪末20世纪初创立了科学心理学史上的第 一个人格心理学体系即精神分析。要理解弗 洛依德精神分析的起源，我们可以主要从以 下三方面去分析。 一.社会背景 二.个人生平 三.思想渊源
一、当时的社会背景
? 十九世纪的欧洲,在精神文化生活领域兴起了一股浪漫主义思潮,它最 集中地表现在爱情及性观念方面,在社会的中上层,人们普遍崇尚和追 求一种高尚,纯洁,柔情似水并带有伤感色彩的爱情.
? 性行为一概被视为低级,粗俗和肮脏的动物本能,即使是婚姻中的性行 为也被作为繁衍后代的手段迫不得已而为之的行为.女性被理想化为纯 洁的圣母,女性的性欲被医学家们论证为病态现象.婚姻被视为爱情的 坟墓,情侣面对新婚之夜感到的不是欣喜,而是为纯洁爱情的结束以及 在性行为中的 堕落而悲伤.为此,一些大艺术家(如歌德,贝多芬)一生 只追求 柏拉图式 的精神恋爱而终身不婚.由于这种风气最初起源于维 多利亚女王时期的英国,因而被 称为 维多利亚式的爱情.
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3、具体运算阶段（concrete operational stage，6/7-11/12岁）
①图式：运算图Biblioteka 的低级水平②特点：a、具备了逻辑运算法则，思维有了可逆性、守恒性b、思维需要具体事物的支持
皮亚杰的发展观
③实验：
a、获得各种守恒：
数的守恒5-6岁
物质守恒（质量守恒）7-8岁
面积守恒7-8岁
2、否认心理和行为发展的阶段性
第三节维果斯基的发展观
维果斯基, Lev S. Vygotsgy, 1896-1934
维列鲁学派：
又称社会文化历史学派，是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别。他们认为，个体心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。
1、实质：心理发展是个体在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
2、这种转化主要有以下四方面的表现：
a、心理活动的随意化
b、心理活动的抽象-概括机能
c、形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
d、心理活动的个性化
维果斯基的发展观
三、教学与发展的关系问题
1、最近发展区（ZPD，zone of proximal developent）
第二节精神分析学派的发展观
一、弗洛伊德的观点
（一）核心思想
1、心理发展的基本动力是位于潜意识中的本能，尤其是性本能。
2、强调早期经验的作用
3、强调无意识作用
4、发展是有阶段的，按照力比多投射部位的不同，可以分成5个发展阶段，每个阶段的主要活动不同。
（二）早期的潜意识理论
早期弗洛伊德认为，人的心理活动包括潜意识，前意识和意识。
第五节皮亚杰的发展观
Jean Piaget(1896-1980)
瑞士心理学家，日内瓦学派的创始人
理论背景：生物学、哲学认识论、数理逻辑、儿童思维发展
第五节皮亚杰的发展观
日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。
特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识
2、双生子爬梯研究说明了在发展中的重要性。
A、遗传B、环境C、成熟D、同伴
3、在阶段，儿童能够利用表征来思考客体和事件。
A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算
4、自我同一性的概念是提出来的。
A、弗洛伊德B、埃里克森C、皮亚杰D、班杜拉
5、认为“发展是一个连续的过程，只有量的增加”，这是，的基本观点之一。
维果斯基的发展观
一、基本观点：
文化历史发展理论（culture-history theory）
区发出两种心理机能：
一是靠生物进化而来的低级心理机能
一是受历史文化影响而来的高级心理机能
因此，人类心理发展不只受生物因素影响，更重要还受社会文化规律的制约。
低级心理机能与高级心理机能
维果斯基的发展观
二、发展的实质
儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离或者差异，这就称为最近发展区。
2、教学应当走在发展的前面
3、关于学习的最佳期
维果斯基的发展观
四、智力、思维的内化观
思维、智力起源于外部活动，但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程，而只是通过词或言语的中介作用来实现的，高级心理机能是不断内化的结果
（三）后期划分的人格结构
（四）心理发展阶段说
新精神分析学派
新精神分析学派
心理社会发展的八阶段理论
1、基本信任对基本怀疑（0-2岁）
2、自主对羞怯（2-4岁）
3、主动创造对内疚（4-6、7岁）
新精神分析学派
4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁）
5、自我同一对角色混乱（12-18岁）
自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。
①图式（Schemes）：动作的结构或组织。
②同化（assimilation）：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。
③顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。
④平衡（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。
名词解释
最近发展区
维列鲁学派
观察学习
平衡化
同化
顺应
图式
客体永存性
自我中心主义
1、弗洛伊德根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段，分别叙述这5个阶段。
2、依次叙述埃里克森划分的八个阶段及每个阶段的危机。
简述皮亚杰认思维发展阶段
论述皮亚杰认知发展理论
皮亚杰的发展观
2、前运算阶段（pre-operational stage，1.5/2-6/7岁）
①图式：表象图式
②特点：
a、出现了符号功能（象征性功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象
b、没有可逆运算、没有守恒概念
c、认知不能摆脱感知经验
③实验：
a：守恒实验：数量、长度、面积、液体容积
b:自我中心主义：三山实验
3、教育与发展的关系
4、年龄特征与个别特征的关系
中国学者(朱智贤)的发展观
二、强调用系统的观点研究心理发展
1、将心理视为一个开放的组织系统研究
2、将不同研究方法有机地结合起来
三、强调在教育实践中研究中国化的发展心理学
发展心理学主要流派对比
练习
1、在弗洛伊德看来，“自我”遵循的是。
A、快乐原则B、现实原则C、完美原则D、主体原则
b、出现了实验能力
第五节中国学者(朱智贤)的发展观
第五节中国学者(朱智贤)的发展观
一、关于心理发展的基本理论问题
1、先天与后天的关系
a、遗传和生理成熟是心理发展的生物前提；
b、环境和教育将这种可能性变为现实，决定着心理发展的方向，内容
2、内因与外因的关系
个体在活动中产生的心理矛盾运动是其心理发展的根本动力
3、否定了来自儿童自身发展中的主动性和能动性
斯金纳的观点
（一）核心观点
1、心理形成过程是S-O-R，认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用
2、主张研究儿童的操作性行为
3、强调强化的作用
认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的
社会学习理论的发展观
（一）发展观点
1、社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果
液体容积守恒7-8岁
重量守恒9-10岁
体积（固体）守恒11-12岁
b、逐步掌握分类和序列
c、掌握“同一性”如：x=y, y=4→x=4
d、摆脱自我中心
皮亚杰的发展观
4、形式运算阶段（formal operational stage，11/12——14/15岁）
①图式：运算图式的高级水平
②特点：
a、达到了逻辑运算的高级阶段
A、自然成熟论B、行为主义
C、精神分析论D、认知发展学派
6、当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了A概念。
A、客体永久性B、守恒C、运算D、平衡化
7、关于儿童自我中心的经典测试是。
A、错误信念B、观点采择C、点红实验D、三山实验
8、皮亚杰采用的研究方法是( )
A观察法B访谈法C测验法D临床法
从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作
一、基本观点
（一）发展的动力——内外因相互作用论
思维既不是单纯地来自于客体，也不是单纯地来自主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
（二）发展的本质——适应
适应即取得机体与环境的平衡
适应的手段有两个：同化和顺应
皮亚杰的发展观
四个重要的概念
6、亲密对孤独（18-25岁）
7、创生对停滞（25－60岁）
8、自我整合对绝望（60岁之后）
第二节行为-学习取向的发展观
华生的观点
（一）心理发展观
1、否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用
2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，因而不呈阶段性。否定了心理发展的阶段性和年龄特征。
皮亚杰的发展观
（三）影响发展的因素
1、成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
这是必要但不是充分条件。
2、自然经验：指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验，包括物理经验和数理逻辑经验。
3、社会经验：社会上的相互作用和社会传递
4、平衡
皮亚杰的发展观
（四）对发展过程的看法——阶段论
a、划分的依据：稳定的认知结构（图式）
b、心理运算：一种能在心理上进行的、内化的动作
发展的四个阶段
1、感知动作（sensori-motor stage，0-1.5/2岁）
①图式：感知-动作图式
②特点：儿童只能通过感官以及感官动作去认知客体，没有表象与思维，
动作带有智慧的特点，但没有运算的性质
③实验：客体永久性
客体永久性(object permanence,object constancy)，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。