教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨
班主任与学生冲突案例分析4篇
班主任与学生冲突案例分析4篇班主任与学生冲突案例分析第1篇在对中学一线教师进行的关于师生冲突的实证研究中发现，师生冲突的发生是经常的，而且中学阶段是师生冲突的高发期。
师生冲突可分为一般性冲突和冲突激化两个阶段。
冲突的激化尤其是对抗性冲突的发生，会严惩破坏师生关系，伤害各自的身心，阻碍教育的顺利进行。
而导致师生间冲突激化的直接原因，往往是教师的言行失当，潜在动因那么是偏见。
教师要处理好师生冲突，协调好师生关系就必须树立正确的学生观，具备良好的人格修养和较高的教育技巧。
教师与学生的矛盾是学校教育教学过程中的根本矛盾，在一定条件下是正常的、不可防止的。
但面对矛盾，师生双方假设没有采取协商、对话、等合理、合法、平和的沟通手段，而采取了过激的言辞、表情和行为等，那么会使得师生矛盾激化，师生关系恶化，矛盾就会演变成冲突。
对抗性的师生冲突扰乱了正常的教学秩序，伤害师生的身心，从而影响学校教育功能的实现。
研究师生冲突的发生机制、演变过程及导致的后果，有助于我们理性地应对师生冲突，尽可能地防止对抗性师生冲突的发生，协调好师生关系，使教育教学过程顺利进行。
目前，国内关于师生关系问题的研究仍有缺乏之处。
在研究方法上，研究者大多是进行概念分析和理论构建，研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。
在研究内容上，多是停留于抽象的认识论上，对一般意义上的师生关系阐述较多，却少见实践课题研究，也鲜有对具体情景中的师生关系，如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究，因而对具体的教学实践缺乏实践指导意义。
本文用实证研究的方法，以中学一线教师撰写的自己亲历的39个案例为资料进行系统的分析，从中揭示师生冲突的发生机制、演变过程。
教师来源于广东省中等开展水平的江门和阳江两市，包括班主任15人，体育教师11人，其他任课教师13人。
其中，认为没有跟学生发生过冲突的教师有1人；有矛盾，但教师成功防止了冲突，也即实际上没有发生冲突的有7人。
协调教师与学生之间冲突的案例分析
协调教师与学生之间冲突的案例分析教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维持教学活动的基本关系。
在教师与学生之间发生的业务关系、伦理关系、情感关系过程中会发生一定的矛盾，如果师生双方没有采取协商、对话等化解矛盾的方法去化小矛盾，而是采取了比较不当的言行将会使小矛盾也会变成冲突。
我将结合工作中的实际案例进行分析，对师生冲突中的一些现象进行一些反思，从而去思考新型师生关系的构建。
案例1. 正在上课的时候，有一个张同学举手向我汇报“老师，林同学用粉笔砸我”。
坐在这个女同学身后的林同学是一个小调皮，学习成绩还可以，就是比较争强好胜，好狡辩，喜欢在课堂上做一些小动作。
听到张同学的汇报，我还没有说话，林同学就大声狡辩起来“我没有砸，是石同学砸的”我说“人家怎么不说是胡同学砸的呢？”胡同学是坐在林同学边上的一个比较好的女同学。
我继续说“你做了错事还不承认，还像一个男子汉呀！”这句话引来了其他同学对他的讥笑，使林同学非常气愤，他气乎乎的看看石同学又愤愤不平的看看我，说了句“有些人才不像男子汉呢”，于是在那又是拍书又是砸笔。
课后我很快了解到，今天确实不是他去惹事去砸人家的，而是石同学砸的。
由于前面说的一番话使我陷入了尴尬的境地，也使我和林同学之间产生了一丝不愉快。
分析：从这个案例来看，由于我误解了学生，学生比较委屈，在辩解的同时还闹起了情绪。
亏好我的情绪控制的还比较好，没有用自己的权威去压学生从而使矛盾进一步激化。
反思：1.教师面对一些突然的事件时，心态上还不够冷静，容易偏听偏信，用自己的思维定式去分析问题，去批评心中认定的问题学生。
当碰到两个学生闹矛盾，而我又没有看到真实的情况时，教师最好的处理方式就是采取“冷处理”，可以说课后再来处理或对那块地区加强巡视杜绝问题进一步扩大。
2．从案例中有可以看出除了我不够冷静外，和教师潜在的心理因素也有关系。
教师对于一般“问题学生”都存有偏见，导致教育行为失当。
如许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法就是要“狠“，必须要压服他们，务必要把他们的锐气磨光掉。
班主任教育案例：师生冲突的过程与反思
教育教学故事---师生冲突的过程与反思【案例背景】：生活中矛盾无处不在，有生活，就有矛盾。
有矛盾才有进步。
家庭、学校、社会中都充满着矛盾，如果不化解，那么生活将一团糟；如果及时化解，生活会不断进步。
所以有矛盾，是正常的，没有矛盾是不可能的。
我们要做的是化矛盾为动力，而不是去消灭矛盾。
上学期期末最后一节政治课，我和20计算机（4）班一位郑同学发生了一起我当任课老师以来最为严重的师生矛盾，矛盾升级到需要班主任、年级段长介入调解。
【案例过程】：上学期期末，记得20计算机（4）班政治课排在早上第一节，那节课也是上学期该班级最后一节政治课。
刚上课不久，学生郑某要上厕所，我为了维持上课秩序，在此之前已经宣布，上课期间不准无故走动，无故上厕所。
然而该生依然违背我的规定，向我示意，闹闹嚷嚷的说自己要去厕所，我也只能默许他去了。
厕所回来后，该生就趴在自己的座位上睡觉，期间，我也提醒过多次，上课不能睡觉，但我多次劝诫不听，继续睡觉。
突然，该生朝着坐在窗户边的同学大喊“傻逼，把窗户关掉”。
这样毫无把同学，把老师，把课堂放在眼里，他就是天皇老爷，为他服务是应该的，不懂得起码尊重。
此时，我的脾气也来了，我问：“你骂谁？”他回“我又没骂你”，我说：“疫情严重，就要开窗户通风，减少感染”，他回：“你不知道冷吗”，我说：“太阳当空，有什么冷的”，他一副仇视的眼神看着我，并说：“你要更我对着干，是不是”。
该生神情表现出藐视和不尊重，自认为我有正当理由，老师阻止就是老师的错，并且不顾课堂场合公开与老师辩驳，在言辞和神情表现出不屑，极为引起愤怒，严重干扰课堂，严重伤害教师尊严，使得教师处于尴尬局面。
当节课，我停了下来，因为这件事不得不终止上课，并叫来了班主任、年级段长协助处理。
【反思】：教育在日常生活中扮演极为重要的角色，是社会文明进步主要推动力量，教育者是一个浮现在社会波浪上的推手，文明的进步更重要的靠我们家长、社会人群、政府等综合努力的结果。
班主任工作案例处理师生矛盾2篇
班主任工作案例处理师生矛盾第3篇2015年九月份,我接手了高一（8）班.班里有一个同学小涛脾气特别不好.有一天,该同学和同学之间发生了矛盾,我非常生气,利用中午时间把他的奶奶请来,在办公室进行了交流.下午,我已经上了将近5分钟的课的时候,松涛同学进来了,没有喊报告,而且嘴巴里还骂骂咧咧.于是我就说：“你怎么搞的,来迟了不喊报告,而且还发出不该发出的声音.”只见该同学歇斯底里的开始发作了：“怎么了,我就是要迟到.”“我就是要打人.”我又教育的他几句之后,只见该同学一激动拎着书包拔腿就跑出了教室.我在事后经过一段时间的了解才知道,原来该同学的父母在他小的时候就离异了,父亲和他分居两地,平时父亲根本不管他的学习.一切都是由他的奶奶照看.由此造成该生孤僻任性独来独往脾气暴躁的性格.分析：从案例中看出,本来我和该同学还没有发生比较大的冲突.但是由于我一次很随意的家长交流,使该同学和我之间产生了一次大的冲突.冲突的原因主要是我不了解学生的家庭背景,没有取得家长的最好协作.反思：1、教师对于比较特殊的学生是不是有必要进行提前家访？由于我对该同学的特殊家庭背景不够了解,从而导致了和该同学之间发生了矛盾冲突.如果我能做一个有心人,在知道马上接手的班级中有这样一个棘手的“人物”时就及时了解学生的情况和家庭情况,对这个即将接手的学生进行家访,这次的矛盾和冲突也不会发生了.2、教师对于比较特殊的学生是不是有必要特殊照顾？案例中当该同学迟到,又嘴巴里还骂骂咧咧进入课堂时,教师能否适当的照顾一下他的情绪,让他做一个适当的发泄.教师对他可以采取“冷处理”,不闻不问先随他去.看他的心态平和下来后再用比较关心的语气问问为什么迟到,可能比在气头上去问他的效果要好得多.对于一部分特殊的学生,教师所要做的工作是在生活的一点一滴中去感化他们,而不是动不动就去训斥,指责他们,“特殊学生”更希望得到教师“特殊的爱”.班主任工作案例处理师生矛盾第4篇在教育教学实践中,由于各种各样的原因,造成了教师和学生的不理解、不和谐,严重的还会带来师生冲突.师生冲突的原因是多方面的,往往会带来极坏的影响,影响了教师的教学和学生的学习,甚至给师生造成了身体和心灵上的伤害.然而,若能处理好是师生冲突,能让冲突带来更多积极的影响,能够加强师生进一步的交流和理解,形成良好的班级风气,构建新型师生关系.在冲突中学会正确处理冲突,在冲突中学会沟通合作,在冲突中成长,这对师生双方都有益处.一、故事与反思有一段时间,班上的学生迷上了踢毽子,每到下课时间,就三五成群的在教室、走廊、储物室等地方踢毽子,本来学生适当做些运动是好事,但是,有时上课铃响了,还是停不下来,加上地方狭小,有安全隐患,尽管已经向他们说过在教室踢毽子的不好影响,但他们还是停不下来,于是,我不得不下禁制令,并宣布凡是看到他们在走廊、教室、储物室踢毽子,就立即没收毽子.没收了三四个毽子后,踢毽子的情况看似有了明显好转.一天课间,我到教室巡查,还没到门口,就听到有学生在向课室里同学喊：“老师来了,老师来了,别踢了……”这群孩子竟然跟我玩起了“猫捉老鼠”的游戏,我快步走到教室,果断的把毽子没收了,几个同学跑上来说这是班上最后一个毽子了,踢毽子能帮助他们调节紧张的学习气氛,希望我能还给他们,并保证不会再在教室踢毽子了,我没有同意,正当我拿着毽子往外走时, 忽然听到背后有人大声说到：“收走吧,收走一个,我们每个人买10个回来,继续踢！”随后是一阵起哄声,作为一名教师,学生竟用这种语气对自己说话,让我既伤心又气愤,“你出来！”我对向我喊话的那个学生叫到,可他却继续坐在自己的位置上.这时,上课铃响了,虽然愤怒,但我还是努力抑制住情绪回办公室.回到办公室,我越想越气,虽然曾听黄姓初中的同学说过他的脾气很暴躁,并且很骄傲,但自从他来到我班上,我对他的印象还是挺好的,还会时常找他聊天,除了对他的学习进行指导外,还支持他发展自己唱歌、跳舞方面的特长.可是,他现在怎么能用这样的态度对我呢？仔细回想,学段考后,小黄就好像变了一个人,上课自己做自己的,很少听老师讲课,也不再积极回答问题,作业也交得不勤了,很少和同学讲话,做事显得很急躁.看着他学段考成绩,他一直挺有自信的数学和生物都考得很不理想,竟然排到了班上最后一名.他竟然会是最后一名,这很是让我和其他科任老师吃惊.我想,他可能也是难以接受考了倒数第一吧,所以近期才会比较情绪化.下课后,我到班上,当着全班同学的面,很郑重的对小黄说：“请你出来一下,我有些东西给你.”大家都很吃惊的看着他,他自己也很吃惊,随即离开了座位,随我走了出来.我把他带到走廊边,问他是否知道自己的学段考排名,他低着头,轻轻地“嗯”了一声,却并没有继续言语.我不以为然,先开了口.向他道歉,说没有及时找他分析期中考情况,是我没做好.他听到后,有点吃惊,抬起头来,也有点不好意思的说：其实这次没考好主要是因为我,平常很随意,学习不踏实,我相信,下次不会再这样差了.谈话的主要内容是学习和如何调整状态,最后,他跟我说他没有想顶撞我的意思,我把毽子给了他,让他带回班上去.并开玩笑似的问他：“你知道该在什么地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“当然知道了.”从那次事件以后,小黄对待学习踏实了许多,学习态度有了明显的转变,也会主动去问老师问题了,再也没有见到他在教室踢毽子.其他同学在教室踢毽子的现象也没有了.一天,我回到办公室,惊奇的发现桌上有一个信封,这会是谁写的呢？我带着好奇打开了它,原来是十张精美的树叶书签和一封短信.信上写到：“老师,还记得吗？我曾说要叫每位同学买10个毽子回来踢那样气你的话,我的不懂事,让您伤心了,也让您费心了.生物课上,您教了我们如何制作树叶书签,今天愿我亲手制作的十枚书签,让你开心,祝新年快乐！您的学生：小黄”拿着这小礼物,我的心上流过一道暖流,这是属于思想碰撞之后的师生心中特别值得珍惜的小幸福！总结与反思：与学生构建良好的关系,是做好班主任工作的基础和重点,然而,在与学生的长期接触过程中,难免会有一些冲突存在,面对冲突,应该注意以下几点：1、冷静,不冲动,要应控制住局面,避免冲突恶化；2、深入了解情况,从各方面分析冲突的原因,每一个冲突背后往往都有一些深层的原因；3、真诚对待学生,教师先找自身的问题,不妨先向学生道歉,赢回学生的信任；4、尊重学生,保护学生的自尊心,用宽容的心对待学生,感染学生.在平常工作中,我们更应该注意防范师生冲突的发生,特别要多关注一些特殊学生的变化,留心学生的一些异常行为,并及时解决,树立良好的班风.。
师生矛盾案例
师生矛盾案例师生关系一直是教育领域中一个备受关注的问题。
在教育实践中，师生之间的矛盾不可避免地会出现，这对于教师和学生来说都是一个挑战。
本文将通过一个实际案例来探讨师生矛盾的成因和解决方法。
某中学的一位教师在课堂上遇到了一个棘手的问题。
在一次课堂教学中，他发现有一名学生总是在课堂上打瞌睡，而且对他的提问总是漠不关心。
教师觉得自己的教学受到了严重的干扰，对此感到非常困扰。
于是，他决定找到这名学生，了解一下他的情况。
经过和学生的交流，教师发现这名学生最近家里发生了一些事情，导致他的精神状态不太好。
学生表示自己每天晚上都要熬夜照顾家人，所以在课堂上很难保持清醒。
教师听后深表同情，同时也意识到自己之前对学生的态度可能过于苛刻，没有考虑到学生的个人情况。
在这个案例中，师生矛盾的成因主要是双方缺乏沟通和理解。
教师只是单方面地看到了学生的问题，而没有主动去了解学生的情况。
学生也没有及时向教师说明自己的困难，导致了问题的进一步恶化。
因此，解决师生矛盾的关键在于加强师生之间的沟通和理解。
首先，教师需要主动与学生沟通，了解学生的情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能更好地帮助学生解决问题。
其次，学生也应该积极与教师沟通，及时向教师说明自己的困难，寻求帮助和支持。
双方都需要学会倾听和理解对方，而不是一味地指责和抱怨。
除了加强沟通和理解，教师还应该在教学中更加关注学生的个人情况。
了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，有助于教师更好地调整教学方法，更好地帮助学生成长。
而学生也应该尊重教师，积极参与课堂，做到尊师重道。
综上所述，师生矛盾是教育实践中常见的问题，但只要双方加强沟通和理解，就能够有效地解决问题。
教师和学生都应该学会倾听和理解对方，尊重彼此，共同营造一个和谐的教育环境。
师生之间的良好关系不仅有利于学生的成长，也有利于教师的教学工作。
希望通过这个案例的分析，能够帮助更多的教师和学生更好地处理师生矛盾问题。
师生冲突案例法律分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，师生冲突事件在我国教育领域时有发生，这些事件不仅影响了教育教学秩序，也引发了社会广泛关注。
以下是一个典型的师生冲突案例，我们将对其进行法律分析。
案例简介：某中学教师张老师在课堂上对学生李某进行批评教育，因其言行较为严厉，李某心生不满，课后在班级群里发布了对张老师的侮辱性言论。
张老师发现后，要求李某删除言论，但李某拒绝，并反唇相讥。
张老师随后将李某的言论截图上传至学校内部群，导致李某受到同学和家长的指责。
李某认为张老师的做法侵犯了其名誉权，遂向法院提起诉讼。
二、法律分析1. 张老师的批评教育行为根据《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有“对学生进行思想品德教育、文化教育、劳动教育、体育、美育、卫生教育等教育活动的权利”。
因此，张老师在课堂上对学生进行批评教育，属于其合法权利。
然而，张老师在批评教育过程中，应遵循合理、合法、公正的原则。
案例中，张老师的批评教育行为虽然出于善意，但其言行可能过于严厉，导致学生心生不满。
从法律角度来看，张老师的批评教育行为存在一定的风险。
2. 李某的言论根据《中华人民共和国宪法》第三十五条规定，公民有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。
李某在班级群里发表言论，属于其行使言论自由的权利。
但是，李某的言论中包含对张老师的侮辱性内容，涉嫌侵犯张老师的人格尊严。
根据《中华人民共和国民法典》第一千零二十四条规定，民事主体享有名誉权。
任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。
3. 张老师上传李某言论的行为张老师将李某的言论截图上传至学校内部群，属于侵犯李某隐私权的行为。
根据《中华人民共和国民法典》第一千零三十四条规定，自然人的个人信息受法律保护。
任何组织或者个人不得非法收集、使用、加工、传输他人个人信息，不得非法买卖、提供或者公开他人个人信息。
此外，张老师的这一行为也涉嫌侵犯李某的名誉权。
根据《中华人民共和国民法典》第一千零二十四条规定，任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。
师生教育冲突案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某市一所初级中学，该校地处城市郊区，学生主要来自周边农村。
近年来，随着城市化进程的加快，越来越多的农村学生进入城市就读。
这所学校的学生群体逐渐呈现出多元化、个性化的特点。
在此背景下，师生教育冲突问题日益凸显。
二、案例描述某班班主任张老师是一位有经验的教师，对学生要求严格。
一天下午，张老师发现教室里有些学生上课时玩手机，于是批评了这些学生。
以下为冲突发生的具体过程：1. 矛盾激化张老师批评学生时，一位名叫小李的学生站起来反驳道：“老师，我们只是上课时玩手机，并没有影响别人。
您为什么要批评我们？”张老师听了后，情绪激动地说：“你们就是自以为是，不懂得尊重老师！”小李不甘示弱，继续反驳：“我们尊重老师，但您也要尊重我们。
我们上课玩手机是因为手机里的游戏很有趣，这有什么错？”张老师愤怒地指责小李：“你们就是借口！上课玩手机就是不对！”2. 冲突升级小李的同桌小王见状，也加入了争论。
他说：“老师，我们只是偶尔上课玩手机，并不是一直这样。
您为什么要对我们这么严厉？”张老师反驳道：“你们就是找借口，就是自以为是！”小王情绪激动地反驳：“我们上课玩手机是因为家里条件不好，没有其他的娱乐方式。
您为什么要这样对待我们？”张老师愤怒地说：“你们就是借口！上课玩手机就是不对！”3. 教室混乱此时，教室里的其他学生也开始议论纷纷。
有的学生支持小李和小王，有的学生则认为张老师有道理。
教室里的气氛越来越紧张，有的学生甚至开始起哄。
三、案例分析1. 教师因素（1）教育观念问题：张老师的教育观念较为传统，对学生要求严格，但缺乏对学生个性差异的关注和理解。
（2）沟通方式问题：张老师在批评学生时，情绪激动，缺乏耐心和同理心。
2. 学生因素（1）个性差异：小李和小王具有较强的个性，敢于表达自己的观点。
（2）家庭背景：小李和小王的家庭条件相对较差，对娱乐方式的需求较高。
3. 学校因素（1）教育资源分配不均：农村学生进入城市就读，教育资源分配不均，导致学生之间的差异较大。
师生反目案例
师生反目案例
师生之间的关系一直是社会关注的焦点之一。
在教育领域中，师生关系的融洽与否直接影响着教学质量和学生的成长。
然而，有时候也会出现师生之间的矛盾和冲突，甚至演变成师生反目的情况。
下面我们就来看一些师生反目的案例，并探讨其原因和解决之道。
案例一，小明与语文老师的矛盾。
小明是一名初中生，他与语文老师之间出现了矛盾。
原因是小明在一次作文比赛中获得了第一名，但语文老师却认为他的作文存在抄袭嫌疑，因此拒绝给予表扬和奖励。
小明对此感到委屈，认为自己的努力得不到老师的认可，于是与语文老师产生了矛盾。
案例二，高中生小玲与班主任的矛盾。
小玲是一名高中生，她与班主任之间发生了矛盾。
原因是小玲在一次班级活动中因为迟到被批评，她觉得班主任对她的批评过于苛刻，认为自己并没有错，于是产生了对班主任的不满和抵触。
师生之间的矛盾和冲突往往源于沟通不畅、理解不到位、情绪失控等原因。
对于师生反目的情况，我们应该怎么办呢？首先，师生双方要保持冷静，理性沟通，找准问题的根源。
其次，双方要尊重彼此，理解对方的立场和情感，寻求共识，化解矛盾。
最后，学校和家长也应该给予关注和帮助，引导师生之间建立良好的沟通和关系，共同营造和谐的教育环境。
总之，师生之间的关系是教育工作中至关重要的一环，师生反目的情况不可避免地会出现。
但只要双方能够理性沟通，尊重彼此，寻求共识，相信问题是可以得到解决的。
希望每一位教师和学生都能够珍惜这份师生情，共同努力，共同成长。
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教师在师生矛盾冲突中的行为表现的案例探讨~
伍伟军
作为一个老师，在课堂教学中，不可避免地会与自己的学生产生矛盾冲突，当出现这种情况时，如果双方可以平等对话，做一个良性沟通，那么在问题解决之后，师生关系能够更进一步，反之，如果双方都是剑拔弩张，面目狰狞，在言语和行为上不受控制，则冲突会升级，师生关系恶化，双方都会受到伤害，扰乱正常教学秩序的同时也会使教育质量下降。
所以，我认为如果能对师生矛盾产生的原因过程和结果做一个系统的分析，有助于我们去化解矛盾，融洽师生关系，能够确保教育教学平稳进行下去。
在以往对这个问题进行分析时，多数文章只是停留在理论上，而我采用的是实证研究方法，就是到各个学校与任课老师面对面交流，获取大量的实际教学案例，同时结合了自身在教学过程中的亲身经历，加以融合分析总结，得出结论。
所以我的案例研究并不是纸上谈兵，它是可以用来指导实际教学的。
比如作为老师对学生的奖励和惩罚，对特殊学生采取特殊的教育方法等。
感谢岳阳八字门的范老师还有衡阳的田勇老师等10多位老师对本文撰写所提供的一些案例。
（一）师生矛盾产生的原因与形式
普通矛盾发展到激烈对抗某些教师单方面误会打压自己的学生，尤其是一些成绩较差的学生。
学生的内心有开始的委屈到小声为自己辩解不被老师接受，最后发展到与老师对立。
案例1：某班大扫除之后，老师来教师检查卫生，发现窗户玻璃上有一个黑手印，于是就问窗户玻璃是谁擦的，擦玻璃的是一个成绩不错的女孩子，她说自己明明把玻璃擦得很干净，一定是后来有人故意弄脏的，并且说出一个男生的名字，老师于是把这个平时比较调皮的学生叫过来，很严肃地对他进行训问。
“说，这个手印是你弄得吗？”学生不说话，心想：为什么第一个就想到我呢？老师以为学生默认了，于是大声训斥：“为什么自己不认真打扫卫生，还不珍惜别人的劳动成果？”学生说：“我刚才去倒垃圾去了，然后提水，一直有劳动啊，这个手印不是我弄得！”老师阴阳怪气地说：“我没看到你劳动啊，倒是看到你在下面捉蚂蚱玩！”“等下来我办公室！！”然后老师走了，学生就愣在那里。
案例2：老师强夺连环画，学生逆天！这个案例源于学生对老师上课的内容不感兴趣，就在下面看连环画，而老师发现之后，先是让学生站起来回答问题，学生自然一头雾水。
于是老师快步走到学生面前，大吼道：“拿出来！”学生自然不肯乖乖就范，老师于是说：“我数三下，不拿出来你自己看着办！~”这也是很多老师惯用的伎俩。
最后老师很野蛮地从学生抽屉里把书抢走，然后留下“圣旨”：下课以后来办公室。
”接下来，这个学生便开始以扰乱课堂秩序作为对老师的回报，下课之后也没去办公室。
当师生矛盾没有彻底解决，就有可能继续激化，在我了解到的案例中，有些案例甚至激化到教师与家长之间对骂以致厮打。
一个老师公然叫嚣：“让你宝贝儿子死去吧，他就是个小人渣！”这个老师还接连发了几条微博大吐苦水，把责任推得一干二尽。
当矛盾发展到这个阶段，它又可以分为3个过程：沉默~僵持~对抗！
1 沉默这个阶段并不是指时间平息，而是指老师用骂吓罚等手段暂时把学生压下去。
在外人看来，矛盾就停留在表面没有继续恶化下去，实际上，师生之间已经裂痕暗生。
例如某陈姓老师就曾经将学生打30分的考卷在全班传阅，从那之后，这个学生对这门功课的兴趣一落千丈。
2 僵持阶段：双方谁也不肯让步，这个时候如果有第三方出来调解，也许能平息矛盾。
调解人可以是其他老师，可是是学校领导，也可以使学生家长。
比如学生家长会说：孩子比较调皮，还请老师严格要求，这虽然是客套话，但是老师一般会顺坡下驴，老师会说：“那好吧，不许再有下次了哦！写个检讨来我看看！”还有就是不了了之的情况，就是矛盾爆发之后，下一堂课，师生双方都不再提起，没有人解围也没解决这个问题，只是当没发生过。
我在读大学时，我班杨姓班长就和某王姓英语老师在课堂上公开翻脸，最后也是不了了之的。
3 冲突与对抗：老师和学生都无法控制自己的言行，公开对抗！我收集到的案例中有40%是这样的情况。
学生的表现通常是：
学生摔书本罢课高声喧哗。
老师拉扯学生，抢夺学生物品将学生拖出教室不准其上课等。
小学生自杀，中学生上课时冲上讲台砍杀老师的情况比比皆是，这是当下中国教育的隐痛，对于老师和学生都会造成终身遗憾。
二冲突原因分析与解决办法
在师生冲突中，老师是事件的主导一方，直接影响事态的发展。
老师如果不能从矛盾产生的根源去分析，就没办法阻止冲突恶化。
我收到11个例子，有4个例子是因为教师言行失控造成的。
而且女老师失控的比例远远高于男老师。
老师刻意偏袒优等生，误解差生的有2例。
多数女老师刻意亲近女学生和成绩较好的男生，而排斥某些学生。
这样不但造成教育的不公平性，也伤害学生自尊。
有一个例子中，某老师这样对学生说：“亲爹啊，老师求你了，不想读书就回家算了，我教这么久的书就没见过你这样难教的，真是一粒老鼠屎坏了一锅汤！”作为教师，这样的话怎么能对一个心理脆弱的孩子说？这学生也倔，把书本一扔，就开始哭，然后跑出教室去了。
“不读就不读嘛，谁稀罕你教？”这是发生在小学的状况，如果是在初中或者高中，学生跑了一段之后又回停下来对着教学楼大吼：“你叼额，有种你莫出校门，出来老子砍死你！”而老师罚学生和在课堂上出错的情况有2例，只是一般不会激化矛盾。
通过以上这些例子，我总结出来：老师心理因素的变化决定事情走向，如果老师高高在上，一意孤行，不能平等对待每个学生，而总是做些：“杀鸡给猴看”的事情来树立自己所谓的威信，这是很危险的。
很多老师心理素质差，工作压力大，对现行待遇不满，拿学生作为发泄对象，平时不注意了解学生，不主动寻求沟通，上完课把门一关，万事不管，只等学校安排事情做，这样一旦遇到突发状况就缺乏应变能力，容易造成师生之间的隔阂，矛盾的爆发就不可避免。
作为学生来说，其情绪波动大，自控能力差，非常容易对老师和家长不满，厌学逃学的情况很容易发生。
我觉得，不发生矛盾是不可能的，所以作为老师，我们只有不断去提高自身素质，提高自己的教学水平，规范自身言行，才能有效解决矛盾，避免冲突。
我希望孩子们可以在一个轻松愉快的环境里学习成长，希望师生关系和谐平等。
这也需要整个社会的共同努力，不要让不和谐的师生关系成为构建和谐社会的障碍！。