《致云雀》教学设计
2.4《致云雀》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
其次，在能力方面，学生可能具备一定的阅读和理解能力，但针对诗歌的深度分析和欣赏能力可能有所欠缺。此外，他们的写作和表达能力也需进一步提高。因此，在教学过程中，我们需要设计一些实践活动，如小组讨论、写作练习等，以培养和提高学生的综合能力。
清晰、准确地讲解诗歌的基本知识，结合雀》难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕诗歌的意象和象征手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
2.鼓励学生进行课后自主学习和探究。学生可以选取一位自己喜欢的诗人，深入了解其生平和创作背景，分析其诗歌的主题和风格，并尝试撰写一篇关于该诗人的研究报告。此外，学生还可以参加诗歌朗诵会、文学社团等活动，与他人分享自己的学习心得和感悟，提升自己的文学素养。
3.引导学生关注诗歌在当代社会的价值和意义。学生可以思考诗歌在现代社会中的地位和作用，探讨诗歌对于个人成长和社会进步的影响。同时，鼓励学生将诗歌融入自己的生活，用诗歌表达自己的情感和思想，培养自己的审美情趣和人文素养。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习诗歌的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的诗歌内容，强调《致云雀》重点和难点。
教学设计28：第2课 致云雀
致云雀【教学目标】1.了解雪莱的艺术构思、精神境界、美学理想和艺术抱负，让学生得到思维发展与提升2.理解诗歌内容，领会诗歌主题，分析诗歌中云雀的形象，培养学生的审美鉴赏与创造能力。
3.分析诗歌的语言艺术与表达技巧，培养学生的语言建构与运用、文化传承与理解的能力。
【教学难点】1.分析诗歌中云雀的形象。
2.鉴赏诗歌的语言艺术与表达技巧。
3.评价诗人雪莱的思想感情与观点态度。
【教学过程】一、作者简介珀西·比希·雪莱（英文原名：Percy Bysshe Shelley）(1792年—1822），英国著名作家、浪漫主义民主诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一,第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。
雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学，1810年进入牛津大学，1811年3月25日由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被牛津大学开除。
1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。
1822年7月8日逝世。
恩格斯称他是“天才预言家”。
主要作品有抒情诗：《爱尔兰人之歌》《战争》《维克多与凯齐尔诗钞》《玛格丽特·尼克尔斯遗稿》《魔鬼出行》《写在布雷克耐尔》《无题——1814年4月》《致哈莉特》《致玛丽・伍尔斯顿克拉夫特・葛德文》《无常》《死亡》《夏日黄昏墓园》《无题》《日落》《赞智力美》《勃朗峰》《一个共和主义者有感于波拿巴的倾覆》《玛丽安妮的梦》《致歌唱的康斯坦西亚》《致大法官》《给威廉・雪莱》《撒旦挣脱了锁链》《给狱中归来的朋友》《奥西曼迭斯》等；长诗：《麦布女王》《阿拉斯特》《麦布女王》《阿拉斯特》（或《孤独的精灵》）《莱昂和西丝娜》（或《黄金城的革命：预见于十九世纪的一场幻景》《罗萨林和海伦》《伊斯兰的反叛》《朱利安和马达洛》《暴政的假面游行》《彼得·贝尔第三》《心之灵》《致玛利亚·吉斯伯恩》《阿特拉斯的女巫》《阿童尼（阿多尼）》《生命的凯旋》等；译著：柏拉图《会饮篇》、荷马《维纳斯赞》、但丁《神曲·地狱篇》部分、歌德《浮士德》部分等；论文：《论爱》《伯里克利时代——兼评佛罗伦萨画廊的雕塑》《论生活》《论来世》《论文学的复兴》《论基督教》《无神论的必然》《告爱尔兰人民书》《关于建立慈善家协会的倡议》《人权宣言》《驳自然神论——对话录》《为夏洛特公主去世告世界书》《一种改革的哲学观》、《为诗辩护》等。
《致云雀》语文教案
《致云雀》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的结构和韵律特点。
（3）分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌内容的理解。
（2）学会欣赏诗歌，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对云雀的赞美之情，培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感。
（2）培养学生勇于表达自我、追求梦想的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的韵律和修辞手法的分析。
（3）诗歌情感的体会和表达。
2. 教学难点：（1）诗歌中抽象的意象的理解。
（2）诗歌深层情感的把握。
三、教学方法1. 情景教学法：通过图片、音乐等创设情景，引导学生进入诗歌的世界。
2. 互动式教学法：采用提问、讨论等方式，激发学生的思考和想象力。
3. 欣赏教学法：引导学生品味诗歌的语言美、情感美，培养审美情趣。
四、教学准备1. 教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗人背景，准备相关教学资源。
2. 学生准备：预习诗歌，查找相关资料，了解诗歌的写作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示云雀的图片，引导学生关注诗歌的主题。
（2）简要介绍诗人雪莱的背景，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 课堂讲解（1）讲解诗歌的字词、句子，帮助学生理解诗歌内容。
（2）分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生深入理解诗歌。
4. 情感体验（1）引导学生想象诗歌中的画面，感受诗人对云雀的赞美之情。
（2）学生分享自己的情感体验，培养热爱大自然、珍惜生命的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的韵律特点和修辞手法。
（2）鼓励学生在课后积极表达自我、追求梦想。
6. 布置作业（1）背诵诗歌。
（2）写一篇关于自己梦想的短文。
六、教学拓展1. 比较学习：引导学生比较《致云雀》与其他描写自然景象的诗歌，如《静夜思》、《春晓》等，分析各自的表现手法和情感。
《致云雀》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册
1. 加强课堂管理，关注学生个体差异，确保每个学生都能充分参与课堂活动。
2. 丰富教学手段，运用多媒体、网络资源等现代化教学手段，提高学生对诗歌的理解和感受。
3. 加强对诗歌韵律和历史文化背景的讲解，帮助学生更好地把握诗歌的艺术特色和内涵。
4. 定期进行教学反思，及时调整教学策略，以提高教学质量和效果。
1. 诗歌朗读：请同学们分组进行诗歌朗读，注意把握诗歌的节奏和韵律。
2. 角色扮演：请同学们选取诗中的角色（如云雀、诗人等），进行角色扮演，感受诗歌的情感。
四、总结提升，布置作业（5分钟）
1. 总结：通过本节课的学习，我们深入了解了《致云雀》这首诗歌的主题、意象、韵律美和文化内涵。希望同学们在今后的生活中，能够学会欣赏自然美和艺术美，传承优秀的民族文化。
学具准备
Xxx
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
教学方法：
1. 讲授法：通过精讲诗歌的背景、结构、意象等，为学生提供必要的知识框架。
2. 讨论法：鼓励学生围绕诗歌的主题、情感、艺术特色进行小组讨论，促进思维的碰撞和深化理解。
3. 体验法：设计诗歌朗读、角色扮演等活动，让学生亲身体验诗歌的韵律美和情感表达。
1. 分析诗歌的韵律美：
a. 请同学们找出诗中的韵律特点，如押韵、重复等。
b. 讨论：这些韵律特点在诗歌中的作用是什么？它们如何增强诗歌的音乐性？
2. 理解诗歌的文化内涵：
a. 教师简要介绍诗人雪莱的生平及其创作背景。
b. 讨论：从诗歌中我们可以感受到哪些历史文化背景？如浪漫主义、自由主义等。
《致云雀》名师教学设计(统编版高一必修上)共3篇
《致云雀》名师教学设计(统编版高一必修上)共3篇《致云雀》名师教学设计(统编版高一必修上)1《致云雀》名师教学设计(统编版高一必修上)《致云雀》是中国著名作家朱自清所作的散文，赞美了一只以其高贵品质获得自由的云雀。
作中，作者自然、生动地描绘了云雀的飞翔之美，引出人与自然和谐共生的主题。
散文细腻的笔触和深刻的思想感染着人们。
本教学设计旨在通过本篇文众的学习，让学生了解并领略作者的思想，培养学生一生爱好自然、爱好生命、履行人与自然的和谐共生使命的意识。
一、教学目标1、知识目标：学习本文的基本结构和语言表述技巧，理解文中的思想并能抽象出主题；2、能力目标：培养学生的提取和理解文本信息能力，以便在日常生活中运用；同时加强理性思考能力，提高学生的文学鉴赏和审美能力；3、道德目标：通过《致云雀》这篇文学巨作的阅读和学习，培养学生珍爱生命、保护生态、以及履行人与自然的和谐共生使命。
二、教学过程（一）导入环节1、教师简短地讲述“自然与人类和谐共生”的意义，引导学生了解生命之美，珍爱生命，保护自然环境的重要性。
2、学生回答一些基本问题，如：- 生命的意义是什么？你觉得人类应该怎样对待动物和植物？- 你了解什么动物和植物？它们在哪里生长，还有什么有趣的事情？- 你觉得为什么要保护动物和植物的生存和生态环境？（二）体验环节1、诗歌朗诵环节教师选读“把一只云雀放进笼子里”这段话，并请学生朗读“唤醒”的桥段。
要求学生朗读时注意抑扬顿挫、把握诗歌的音乐美感。
教师提问：这段话的意义是什么？它的语言表达有何特点？2、短篇小说重现环节请学生阅读名家予己、金圣叹等在《致云雀》中所写的白杨树的故事，并请学生试着将它们写成一章短篇小说。
要求学生注意节奏变化、语气与情节，以及面向读者。
教师还需指导学生，如何在写作中加入作者的人生体悟和生命哲学，在短篇小说中培养学生的文学鉴赏和审美能力。
（三）深度阅读环节1、全文勘误环节试着让学生表达本篇散文的主题，并询问学生一生中是否有类似事件发生。
《致云雀》教案简编
《致云雀》教案简编一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致云雀》诗歌全文。
（2）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）了解英国诗人雪莱的生平和作品特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和情感。
（2）学会欣赏诗歌，提高朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然美的热爱，培养学生的文学素养，陶冶情操。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌内容的掌握和理解。
（2）修辞手法的分析和运用。
（3）诗歌欣赏和表达能力的学习。
2. 教学难点：（1）诗歌中高级词汇和句式的理解。
（2）修辞手法的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍诗人雪莱的生平和作品特点。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。
（2）鼓励学生提出疑问，进行小组讨论。
3. 诗歌解析：（1）分析诗歌的结构和韵律。
（2）讲解诗中的比喻、拟人等修辞手法。
（3）引导学生感受诗歌的美感。
4. 情感体验：（1）让学生谈谈对诗歌的感受，分享自己的心得体会。
（2）教师进行点评和指导。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
四、作业布置1. 背诵《致云雀》诗歌全文。
2. 分析诗中的修辞手法，写一篇短文。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，进行欣赏和分析。
五、教学反思课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，为下一步的教学做好准备。
六、教学策略1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生更好地感受诗歌的美。
2. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达和沟通能力。
3. 小组合作学习：培养学生团队合作精神，提高学习效率。
4. 启发式教学法：引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
七、教学评价1. 学生的课堂表现：参与度、合作意识、表达能力强等。
2. 诗歌背诵情况：检查学生对诗歌的掌握程度。
《致云雀》+教案 统编版高中语文必修上册
《致云雀》+教案统编版高中语文必修上册教案内容：一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《致云雀》的基本内容，把握作者对云雀的赞美之情。
（2）学会分析诗歌中的象征意义和比喻手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的主题思想。
（2）学会欣赏诗歌的语言美、形象美，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对美好事物的向往和追求，培养学生的审美情趣。
二、教学重点1. 诗歌的基本内容理解。
2. 诗歌中的象征意义和比喻手法的分析。
三、教学难点1. 诗歌深层意义的理解。
2. 诗歌语言美的欣赏。
四、教学准备1. 教师准备课文《致云雀》的相关背景资料。
2. 学生预习课文，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍课文作者及背景。
（2）提问：同学们对云雀有什么印象？云雀有哪些特点？2. 自主学习（1）让学生默读课文，理解诗歌的基本内容。
（2）学生分享学习心得，讨论诗歌的主题思想。
3. 课堂讲解（1）分析诗歌中的象征意义：云雀象征自由、美好、崇高。
（2）讲解诗歌中的比喻手法：如云雀歌声的比喻、云雀飞翔的比喻等。
4. 赏析诗歌（1）引导学生欣赏诗歌的语言美、形象美。
（2）讨论如何欣赏一首诗歌，提高审美能力。
5. 课堂小结回顾本节课的学习内容，总结诗歌《致云雀》的主题思想及艺术特色。
6. 作业布置（1）背诵课文《致云雀》。
（2）写一篇关于《致云雀》的读后感。
7. 板书设计《致云雀》象征意义：自由、美好、崇高比喻手法：歌声、飞翔等教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解了诗歌《致云雀》的主题思想。
在赏析诗歌环节，学生积极参与，提高了审美能力。
但在作业布置方面，可以适当增加对诗歌细节的分析，以提高学生的分析能力。
六、教学拓展1. 对比阅读（1）让学生阅读其他赞美自然事物的诗歌，如《致橡树》、《雪花》等。
（2）分析不同诗歌中的象征意义和比喻手法，讨论其艺术特色。
【高中语文】《致云雀》教案+统编版必修上册
【高中语文】《致云雀》教案+统编版必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗中的比喻、拟人等修辞手法，分析诗人的情感表达。
（2）能够把握诗歌的主题思想和艺术特色。
（3）能够熟读并背诵诗歌。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的语文表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，激发学生对自然、生命和美的感悟。
二、教学重点1. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
2. 诗歌主题思想的把握和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中复杂意象的理解和分析。
2. 诗歌情感的把握和表达。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍雪莱的生平和创作背景。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
（2）让学生分析诗中的比喻、拟人等修辞手法，体会诗人的情感表达。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的主题思想和艺术特色。
（2）各组代表发言，分享讨论成果。
4. 诗歌鉴赏（1）分析诗中的意象，理解诗人的审美追求。
（2）通过朗读、默写等方式，提高学生的语文表达能力。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和艺术特色。
五、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《致云雀》。
2. 写一篇关于《致云雀》的读后感，不少于300字。
3. 选择一首自己喜欢的诗歌，分析其主题思想和艺术特色，与同学交流分享。
六、教学拓展1. 对比阅读（1）推荐学生阅读雪莱的其他诗歌，如《西风颂》、《Prometheus Unbound》等，对比《致云雀》的艺术特色和主题思想。
（2）让学生分析不同诗歌中的自然意象，探讨诗人的自然观。
2. 相关影视作品（1）推荐学生观看与诗歌相关的影视作品，如《致云雀》的朗诵视频、电影《雪莱传》等。
（2）让学生结合影视作品，感受诗歌的意境和情感。
七、教学评价1. 课堂表现（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
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1.2.4 致云雀雪莱教学设计教材分析：《致云雀》是雪莱抒情诗不朽杰作之一。
他以独特的艺术构思生动地描绘云雀的同时，也以饱满的激情写出了他自己的精神境界、美学理想和艺术抱负。
诗中，诗人运用浪漫主义的手法，热情地赞颂了云雀。
在诗人的笔下，云雀是欢乐、光明、美丽的象征。
诗人运用比喻、类比、设问的方式，对云雀加以描绘。
他把云雀比作诗人，比作深闺中的少女，比作萤火虫，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前。
诗人把云雀的歌声同春雨、婚礼上的合唱、胜利的歌声相比，突出云雀歌声所具有的巨大力量。
诗歌节奏短促、轻快、流畅、激昂，节与节之间，环环相扣，层层推进，极具艺术感染力。
雪莱诗中这一云雀形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人的理想自我形象或诗人理想的形象载体。
诗人和云雀在许多方面都很相似：都追求光明，蔑视地面，都向往理想的世界。
所不同的只是诗人痛苦地感到了理想与现实间的巨大差距，而这个差距对云雀是不存在的。
从诗的整个调子中可以看出，雪莱虽感到理想遥远的痛苦，仍以不断飞升的积极情调去超越感伤。
诗歌在艺术表现上很见功力，文字洗练，节奏感强，风格清丽明快，而且文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势。
诗歌充满活力和锐气，有一种前进的力量。
雪莱十分重视艺术的社会意义，认为艺术的创造是根据正义和美的原则来促进生活的改造。
诗人渲染高尚的情操，是为了引起读者普遍的激动，抒写对于美德的渴望，是为了唤醒人们对于卑劣欲念不能相容的强烈感情。
他说：“一首伟大的诗，是永远泛溢着智慧与快感之流的不竭源泉。
”《致云雀》几乎体现和容纳了雪莱诗论的全部要点。
教学目标与核心素养：1.了解雪莱的艺术构思、精神境界、美学理想和艺术抱负，让学生得到思维发展与提升2.理解诗歌内容，领会诗歌主题，分析诗歌中云雀的形象，培养学生的审美鉴赏与创造能力。
3.分析诗歌的语言艺术与表达技巧，培养学生的语言建构与运用、文化传承与理解的能力。
教学重难点：1.分析诗歌中云雀的形象。
2.鉴赏诗歌的语言艺术与表达技巧。
3.评价诗人雪莱的思想感情与观点态度。
课前准备珀西·比希·雪莱，是英国文学史上最有才华的抒情诗人之一，被誉为是诗人中的诗人。
他最有名的作品是《西风颂》《云》《致云雀》，它们堪称是抒情诗歌中的极品。
雪莱的诗歌象征意义很强，主要以严肃为主，常常流露出诗人伤感的愁绪，但是他有的作品也具有诙谐、讽刺的特点。
《致云雀》是英国诗人雪莱的抒情诗代表作之一。
诗歌运用浪漫主义的手法，热情地赞颂了云雀。
在诗人的笔下，云雀是欢乐、光明、美丽的象征。
诗人运用比喻、类比、设问的方式，英国浪漫主义民主诗人、第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。
教学过程：一、作者简介珀西·比希·雪莱（英文原名：Percy Bysshe Shelley）(1792年—1822），英国著名作家、浪漫主义民主诗人，被认为是历史上最出色的英语诗人之一,第一位社会主义诗人、小说家、哲学家、散文随笔和政论作家、改革家、柏拉图主义者和理想主义者，受空想社会主义思想影响颇深。
雪莱生于英格兰萨塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩汉，12岁进入伊顿公学，1810年进入牛津大学，1811年3月25日由于散发《无神论的必然》，入学不足一年就被牛津大学开除。
1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1818年至1819年完成了两部重要的长诗《解放了的普罗米修斯》和《倩契》，以及其不朽的名作《西风颂》。
1822年7月8日逝世。
恩格斯称他是“天才预言家”。
主要作品有抒情诗：《爱尔兰人之歌》《战争》《维克多与凯齐尔诗钞》《玛格丽特·尼克尔斯遗稿》《魔鬼出行》《写在布雷克耐尔》《无题——1814年4月》《致哈莉特》《致玛丽・伍尔斯顿克拉夫特・葛德文》《无常》《死亡》《夏日黄昏墓园》《无题》《日落》《赞智力美》《勃朗峰》《一个共和主义者有感于波拿巴的倾覆》《玛丽安妮的梦》《致歌唱的康斯坦西亚》《致大法官》《给威廉・雪莱》《撒旦挣脱了锁链》《给狱中归来的朋友》《奥西曼迭斯》等；长诗：《麦布女王》《阿拉斯特》《麦布女王》《阿拉斯特》（或《孤独的精灵》）《莱昂和西丝娜》（或《黄金城的革命：预见于十九世纪的一场幻景》《罗萨林和海伦》《伊斯兰的反叛》《朱利安和马达洛》《暴政的假面游行》《彼得·贝尔第三》《心之灵》《致玛利亚·吉斯伯恩》《阿特拉斯的女巫》《阿童尼（阿多尼）》《生命的凯旋》等；译著：柏拉图《会饮篇》、荷马《维纳斯赞》、但丁《神曲·地狱篇》部分、歌德《浮士德》部分等；论文：《论爱》《伯里克利时代——兼评佛罗伦萨画廊的雕塑》《论生活》《论来世》《论文学的复兴》《论基督教》《无神论的必然》《告爱尔兰人民书》《关于建立慈善家协会的倡议》《人权宣言》《驳自然神论——对话录》《为夏洛特公主去世告世界书》《一种改革的哲学观》、《为诗辩护》等。
二、阅读理解致云雀雪莱你好呵，欢乐的精灵！你似乎从不是飞禽，从天堂或天堂的邻近，以酣畅淋漓的乐音，不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。
向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上，像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心，永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。
地平线下的太阳，放射出金色的电光，晴空里霞蔚云蒸，你沐浴着明光飞行，似不具形体的喜悦开始迅疾的远征。
淡淡的紫色黄昏，在你的航程周围消融，像昼空里的星星，虽然不见形影，却可以听得清你那欢乐的强音——那犀利无比的乐音，似银色星光的利剑，它那强烈的明灯，在晨曦中逐渐暗淡，以致难以分辨，却能感觉到就在空间。
整个大地和大气，响彻你婉转的歌喉，仿佛在荒凉的黑夜，从一片孤云背后，明月放射出光芒，清辉洋溢遍宇宙。
我们不知，你是什么什么和你最为相似？从霓虹似的彩霞，也降不下这样美的雨，能和随你出现降下的乐曲甘霖相比。
像一位诗人，隐身在思想的明辉之中。
吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情，都被未曾留意过的希望和忧虑唤醒；像一位高贵的少女，居住在深宫的楼台，在寂寞难言的时刻，排遣为爱所苦的情怀，甜美有如爱情的歌曲,溢出闺阁之外；像一只金色的萤火虫，在凝露的深山幽谷，不显露它的行止影踪，把晶莹的流光传播，在遮断我们视线的芳草鲜花丛中；像一朵让自己的绿叶荫蔽着的玫瑰，遭受到热风的摧残，以致它的芳菲以过浓的香甜使鲁莽的飞贼沉醉；晶莹闪烁的草地，春霖洒落的声息，雨后苏醒了的花蕾，称得上明朗、欢悦、清新的一切，全都不及你的音乐。
飞禽或是精灵，有什么甜美的思绪在你心头？我从来没有听到过爱情或是醇酒的颂歌能够迸涌出这样神圣的极乐音流。
赞婚的合唱也罢，凯旋的欢歌也罢，和你的乐声相比，不过是空洞的浮夸，人们可以觉察，其中总有着贫乏。
什么样的物象或事件，是你欢乐乐曲的源泉？什么田野、波涛、山峦？什么空中陆上的形态？是你对同类的爱，还是对痛苦的绝缘？有你明澈强烈的欢快，倦怠永不会出现，那烦恼的阴影，从来近不得你的身边，你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀。
是醒来，抑或是睡去，你对死的理解一定比我们凡人梦想到的更加深刻真切，否则你的乐曲音流怎能像液态的水晶涌泻？我们瞻前顾后，为了不存在的事物自扰，我们最真挚的欢笑，也交织着某种苦恼，我们最美的音乐是最能倾诉哀思的曲调。
可是，即使我们能摈弃憎恨、傲慢和恐惧，即使我们生来不会抛洒任何一滴眼泪，我也不知，怎能接近于你的欢愉。
比一切欢乐的音律更加甜蜜美妙，比一切书中的宝库，更加丰盛富饶，这就是鄙弃尘土的你啊你的艺术技巧。
教给我一半，你的心必定熟知的欢欣，和谐、炽热的激情就会流出我的双唇，全世界就会像此刻的我——侧耳倾听。
1820年夏全诗二十一节。
从赞美开始，以感叹告终。
据雪莱夫人回忆，这首诗是1820年夏季一个黄昏，雪莱在莱杭郊野散步时听到云雀呜叫有感而作。
第一部分（第一至第七节）：诗人称云雀是“欢乐的精灵”，是对云雀作出总的评价和赞美。
第一节：对云雀及其歌声作出总的评价和赞美：称云雀是“欢乐的精灵”。
写的似乎就是诗人当时的强烈感受和最初反应，其余各节全都是由此生发出来的。
他首先对云雀及其歌声作出总的评价和赞美：称云雀是“欢乐的精灵”，以来自“天堂或天堂的邻近”，暗示欢乐歌声的神圣，几乎等于说：此曲只应天上有。
以“不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心”表达了诗人的美学观点，他认为，好的诗歌应该是直接从心灵深处涌现的思想激情和形象。
第二节：写出了云雀优美轻盈的美丽美妙的姿态。
这节是全诗写得最美的一节，是一切想象的依据。
写出了云雀从地面一跃而起的典型运动态势和边飞边唱的典型习性。
第三、四节：描写云雀升上晴空迎接朝阳和以一系列欢快明朗的形象。
这侧则在描写云雀升上晴空迎接朝阳和以一系列欢快明朗的形象感染读者的同时又把读者的思绪引回云雀的歌声。
第五、六、七节：诗人以视觉形象描绘听觉上的优美感受。
诗人在第五、六、七节中，以星光的利箭、明月的清辉、霓虹彩霞降下的美雨之类视觉形象描绘听觉上的优美感受。
第二部分（第八至第九节）：诗人借助云雀歌声宣扬了的神圣使命：“唤醒同情”。
第八节：诗歌直接把云雀比作诗人，宣扬了诗人的神圣使命：“唤醒同情”。
诗歌直接把云雀比作诗人，说云雀“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵，直到普天下的同情都被从未留意过的希望和忧虑唤醒”，他以“即兴”再次强调好的艺术品应是真情实感的流露，又以“思想的明辉”突出思想在艺术创作中的地位。
最后两行则宣扬了诗人的神圣使命，也就是雪莱一再论及的“唤醒同情”。
而以人们“从未留意过的……”一句则表明诗人比一般人敏感，是“感受性最细致，想象力最博大的人”，“立法者和先知”，应该有能力有责任，揭示出常人未曾留意的真理。
第九节：诗人自况，“排遣她为爱所苦的情怀”而唱出的“甜美如爱的歌曲”。
在这节诗中，诗人把云雀鸣声比作怀春少女为了“排遣她为爱所苦的情怀”而唱出的“甜美如爱的歌曲”。
这正是诗人的自况。
第三部分（第十至第十二节）：诗人通过对比对云雀歌声的优美品质作出判断：明朗、清新、欢悦。
第十节：写飞萤与晶莹的流光、玫瑰与醉人的芳香，不露形影。
接着，他又比之为飞萤与晶莹的流光、玫瑰与醉人的芳香，都像隐居深闺的少女一样，不露形影。
体现了雪莱所说，诗人写诗，并非自求闻达。
第十一节：写玫瑰在绿叶呵护下生发出芳菲与香甜却便宜了鲁莽的飞贼。
玫瑰在绿叶荫蔽下，绿叶遭受到热风的摧残，却呵护着玫瑰生发出醉人的芳菲与香甜，该享受着芳菲与香甜的人没有享受到，却招引了鲁莽的飞贼沉醉。
第十二节：在更高的二个层次，对云雀歌声的优美品质作出判断：明朗、清新、欢悦。
诗人又以晶莹闪烁的草地、春霖洒落的声息、雨后苏醒的花蕾这三个密集的形象带出三个概括性强而准确的形容词：明朗、清新、欢悦，在更高的二个层次，对云雀歌声的优美品质作出判断。