学生核心素养的结构模型及其评价
oecd提出的核心素养模型
oecd提出的核心素养模型OECD提出的核心素养模型：探索、参与、理解、批判思考和创新，这五个核心素养是培养学生全面发展的关键。
本文将从人类视角出发，对这五个核心素养进行深入探讨，旨在展示它们在个人成长和社会发展中的重要性。
探索是指学生主动探索新知识和新领域的能力。
学生应具备广泛的好奇心和求知欲，积极主动地寻找问题的答案，并从中获得新的见解和经验。
通过探索，学生能够开拓眼界，培养创造力和创新思维，为个人成长和社会进步提供源源不断的动力。
参与是指学生积极参与社会和学校活动的能力。
学生应具备合作、沟通和领导的能力，能够有效地与他人合作，共同解决问题和实现目标。
参与不仅能够促进学生的个人成长，还能够培养学生的社会责任感和公民意识，为社会的和谐发展作出贡献。
第三，理解是指学生理解和应用知识的能力。
学生应具备扎实的基础知识和深入的理解能力，能够将知识应用到实际问题中，解决现实生活中的挑战。
理解不仅是学生个人成长的基础，还是社会进步的关键，只有理解才能够推动创新和发展。
第四，批判思考是指学生独立思考和分析问题的能力。
学生应具备批判性思维和判断能力，能够辨别信息的真伪，思考问题的多个角度，并提出合理的观点和解决方案。
批判思考是培养学生创新精神和解决问题能力的关键，也是推动社会进步和发展的重要力量。
创新是指学生独立思考、解决问题和创造新知识的能力。
学生应具备创新意识和创新能力，能够面对挑战并提出新颖的解决方案。
创新不仅是个人成长的关键，也是社会进步和发展的推动力，只有不断创新才能够应对日益复杂和变化的世界。
OECD提出的核心素养模型是培养学生全面发展的关键。
探索、参与、理解、批判思考和创新，这五个核心素养的培养不仅能够促进个人成长，还能够推动社会进步和发展。
作为教育者和家长，我们应该重视这五个核心素养的培养，为学生提供广阔的学习空间和良好的学习环境，激发他们的学习兴趣和创新意识，让他们成为未来社会的栋梁之才。
通过全面培养学生的核心素养，我们将为社会的繁荣和进步做出积极的贡献。
oecd提出的核心素养模型
oecd提出的核心素养模型OECD提出的核心素养模型作为一个全球性的组织，OECD（经济合作与发展组织）一直致力于推动教育的发展和改革。
为了适应21世纪的需求，OECD提出了核心素养模型，旨在帮助学生培养全面发展的能力和技能。
这个模型涵盖了以下几个方面：学科知识和技能、思维和创新、沟通和合作、个人发展和社会参与。
学科知识和技能是核心素养模型的基石。
学生需要掌握各个学科的基本知识，如数学、科学、语言和艺术。
此外，他们还需要掌握解决问题的技能，包括分析、推理和创造性思维。
学科知识和技能的掌握将帮助学生更好地理解世界，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
思维和创新是核心素养模型的重要组成部分。
学生需要具备批判性思维和创造性思维的能力。
批判性思维使学生能够分析和评估不同的观点和信息来源，从而做出明智的决策。
创造性思维则使学生能够提出新的想法和解决方案，促进创新和进步。
沟通和合作也是核心素养模型的关键要素。
在现代社会中，沟通和合作能力对个人和团队的成功至关重要。
学生需要学会有效地表达自己的想法和意见，并倾听他人的观点。
此外，学生还应该能够与他人合作，共同解决问题和实现共同目标。
个人发展和社会参与是核心素养模型的最终目标。
学生需要发展自己的个人品格和价值观，并积极参与社会活动。
个人发展包括培养自信、自律和坚持的品质，以及培养适应变化和解决困难的能力。
社会参与则要求学生关注社会问题，参与公益活动，并为社会发展做出贡献。
总的来说，OECD提出的核心素养模型旨在培养学生全面发展的能力和技能。
通过学科知识和技能、思维和创新、沟通和合作、个人发展和社会参与的培养，学生将能够更好地适应现代社会的需求，为自己和社会的发展做出积极贡献。
这个模型的实施需要教育机构、教师和家长的共同努力，以确保学生能够全面发展并取得成功。
中国学生发展核心素养总体框架
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
八年级学生数学核心素养的测量与评价共3篇
八年级学生数学核心素养的测量与评价共3篇八年级学生数学核心素养的测量与评价1八年级学生数学核心素养的测量与评价数学是一门与日常生活息息相关的科学，具有普遍性、准确性和规律性。
数学核心素养是指广泛的数学思想和方法，包括数与式、空间与图形、变化与关系、数据与概率等领域，以及解决数学问题的能力和思想。
因此，测量和评价数学核心素养对于发展学生的数学能力和提高数学教育质量至关重要。
一、测量数学核心素养的方法1.考试测量法：采用考试形式进行评测，常常用于评测学生数学基本概念的理解和顺畅运用，能力的掌握和运用等方面。
虽然这种方法基于客观评判标准，但评测的过程却不能完全反映学生数学学习全盘面的需求，忽略了其它因素。
2. 课堂表现测量法：基于观察学生在课堂上的表现，包括回答问题的正确率、参与课堂中讨论的频率、解题能力的锻炼等。
该方法的测量结果基于教师的主观判断，不如考试结果具有客观性强。
3.实验测量法：通过对学生进行实例分析，对学生数学思维能力、推理能力等进行深入了解。
该方法需要一定的时间，但能够得到考试和课堂表现两种方法所不能达到的深度。
同时，教师对于实验测量的数据处理和解读能力较为重要。
二、评价数学核心素养的标准1.数学基本概念的理解和顺畅运用能力：评价数学基本概念时，必须考虑数学理解的深度和广度。
基于课堂和试卷两个方面内在的反馈，可以评估学生的数学知识掌握水平。
2.解决数学问题的能力：数学素养的重要标志之一是学生解决实际问题的能力。
评价数学问题的解决能力，需要注重其解决问题的策略和思维方式，同时还需要关注其问题解决的时间，这样才能更为全面地评价学生的数学核心素养。
3.对数学思想和方法的掌握程度：对数学思想和方法的掌握，不但体现了学生的数学学习成果，而且也体现了学生对于数学思想和方法的运用程度。
在评价范畴上，需要综合考虑数学建模的能力，并结合课堂学习的具体内容，进行正确认识。
三、加强数学核心素养的培养1.形成知识体系：数学的学习遵循由简到繁、由表及里的规律，学生需要将初中数学各类基本概念、公式知识体系形成。
学生核心素养的结构模型及评价
学生核心素养的结构模型及评价以学生核心素养的结构模型及评价为题，谈及学生核心素养的结构模型及其重要性，这是当今教育界的一个热点问题。
近年来，学生的核心素养被越来越多的人所重视，由于学生核心素养的发展极大地影响着学生的发展。
本文将讨论学生核心素养的结构模型及其评价的重要性，以及如何在建立学生核心素养模型的过程中，明确学生核心素养的定义。
首先，从理论上来讲，学生核心素养是指学生必须具备的最基础的素养，它不仅贯穿一个人的终身学习，同时还能够影响一个人未来的发展。
学生核心素养的内涵包括实践能力、自律能力、自我管理能力、社会技能、创新思维能力、良好的习惯等等。
这些能力是学生发展有效的前提，是能够综合判断学生技能水平的标志性特征，是学生必须具有的基本素养。
其次，在建立学生核心素养模型的过程中，需要明确学生核心素养的定义。
从学术角度来看，学生核心素养主要指学生从未来洞察到现实，从现实洞察到未来的能力。
这也是学生核心素养评价的重要依据，它能够帮助学生辨别和理解复杂的信息，用来认识自身的能力和弱点，为自身发展提供有效的参考，并能够在遇到困难时学会选择有效的解决办法。
此外，学生核心素养的评价也是非常重要的，因为学生核心素养是学生发展的前提，评价学生核心素养的能力能够帮助学生及时了解自身发展状况，调整自身学习策略，有效地提升自己的实践能力，综合能力以及应变能力等。
学生核心素养的评价可以是专家评估式评价法、问卷式评估法、考试式评估法等等。
最后，从实践的角度看，学生核心素养的发展不仅需要学校的努力，同时家庭作为学生的重要培养环境，也需要家长的认真培养，让学生学会自立自强，养成良好的习惯，从而获得良好的发展。
综上所述，学生核心素养的发展不仅关乎学生个人的发展，同时也贯穿学生整个终身学习的全过程。
因此，在建立学生核心素养模型的过程中，明确学生核心素养的定义，以及恰当的学生核心素养的评价，才能够有效地挖掘、培养和发展学生的核心素养，从而为学生未来的发展铺平道路。
21世纪核心素养5c模型 创新思维
21世纪核心素养5C模型是指21世纪学生需要具备的五大核心素养，分别是创造力(Creativity)、批判性思维(Critical Thinking)、沟通(Communication)、协作(Collaboration)和跨文化技能(Cross-cultural Competency)。
这五大素养是适应当今社会快速发展和变化的要求，培养学生成为未来具有竞争力的全面发展的人才而提出的。
1. 创造力：创造力是指通过产生新的想法、概念或解决问题的能力。
21世纪学生需要具备创造力，能够不断创新，提出独特的想法和解决方案。
在教育中，可以通过给予学生更多的自主空间和启发式的教学方法来培养学生的创造力。
可以组织各种创意比赛或者开展跨学科的项目学习，激发学生的创造力。
2. 批判性思维：批判性思维是指学生能够独立分析、评估和解决问题的能力。
在21世纪社会，信息爆炸，学生需要具备批判性思维来辨别信息的真伪，做出明智的决策。
学校可以通过引导学生多思考、多讨论、学会怀疑，培养学生的批判性思维能力，提高其辨别信息的能力。
3. 沟通：沟通能力是指学生可以清晰、有条理地表达自己的观点，并能够倾听他人的观点。
在21世纪社会，团队合作和组织管理需要良好的沟通能力。
学校可以通过开展辩论赛、口才培训、团队项目等方式培养学生的沟通能力。
4. 协作：协作能力是指学生可以与他人合作，共同完成任务或解决问题。
在当今社会，团队合作是非常重要的技能，能够有效地整合各种资源，提高工作效率。
学校可以通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的协作能力。
5. 跨文化技能：跨文化技能是指学生能够理解和尊重不同文化背景的人，并能够在多元文化环境中有效地交流和合作。
在全球化的今天，跨文化技能变得尤为重要，学校可以通过国际交流、文化体验等方式培养学生的跨文化技能。
21世纪核心素养5C模型是对21世纪学生的综合素质要求。
学校应该通过创新的教学方法和手段，培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨文化技能，使他们能够适应当今社会的需求，成为未来具有竞争力的人才。
高中数学核心素养的教学与评价ppt课件
d A ,B d A ,C d C ,B
② 从上述距离的定义出发，给出“点到直线的距离”的定义， 并计算已知点到已知直线的距离.
③ 画出到定点O(0, 0) 的距离等于1的点P(x, y)所形成的图形. ④ 画出到定点A(-1, 0)和B(1, 0)距离之和等于4的点P(x, y)的轨
学科价值：数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重 要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应 用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结 论一般、有序多级的系统。
育人价值（素养）：通过高中数学课程的学习，学生能在情境 中抽象出数学概念、命题、方法和体系（能力），积累从具体 到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题 的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方 式思考并解决问题。
心等
空间想像 抽象概括 推理论证 运算求解 数据处理
四能
三用
二、数学核心素养的教学与评价
1. 关于数学核心素养的基本假设
① 数学教学是数学活动的教学； ② 数学素养在特定的、情境化的、综合性的数学
活动中形成与发展、表现与评价； ③ 数学素养离不开数学“四基”的教学； ④ 数学素养是一个阶段性教学目标（单元设计） ⑤ 数学素养之间有较高的相关性，设计综合性、
线杆的底部记为 ），假设把路
灯看作是一个点光源，身高1.5
米的女孩站在离 点5米的 处.请
回答以下问题：
A
1. 如果她绕路灯走一个圆圈，其阴影扫过的面积是多少？ 2. 如果她沿一个边长为10、中心在A点的的正方形走一圈，
那么其阴影扫过的面积是多少？ 3. 如果她绕一个半径为2的圆周走一圈，那么其阴影扫过的
数学核心素养评价的一个框架
数学核心素养评价的一个框架一、本文概述1、简述数学核心素养的概念和重要性数学核心素养是指个体在数学学习和应用过程中所形成的具有数学特质的关键能力和必备品格，它涵盖了数学思维、数学方法、数学应用等多个方面。
这些素养不仅对于数学学科的学习至关重要，更是日常生活中解决问题、做出决策的重要基础。
它是数学学习的基石。
数学核心素养的培养有助于提高学生的数学理解能力和解题技能，使他们能够更深入地掌握数学知识，更好地应对各种数学挑战。
数学核心素养对于个人发展具有重要意义。
通过培养数学核心素养，学生可以形成严谨的思维逻辑、系统的分析方法和创新的解题策略，这些能力在日常生活和工作中都具有广泛的应用价值。
数学核心素养的培养有助于提升学生的综合素质。
数学作为一门基础学科，对于学生的全面发展具有不可替代的作用。
通过培养数学核心素养，学生可以锻炼自己的思维能力、创新能力和解决问题的能力，从而提升自己的综合素质和竞争力。
因此，数学核心素养的评价对于数学教学和学生的学习都具有重要意义。
通过构建科学、合理的评价框架，可以更加准确地评估学生的数学素养水平，为教学提供有力的支持和指导。
2、阐述数学核心素养评价的目的和意义数学核心素养评价的主要目的在于诊断学生在数学学习过程中的理解深度、掌握程度以及应用能力，进一步指导教学实践，优化课程设计，从而更有效地促进学生数学核心素养的发展。
通过对学生数学核心素养的精准评价，教师能够获取学生数学学习的具体反馈，为个性化教学和差异化辅导提供数据支持。
数学核心素养评价的意义在于它不仅关乎学生的学业成绩，更在于它有助于培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、创新能力和批判性思维等关键能力。
这些能力不仅是数学学习的核心，也是学生未来生活和职业发展中不可或缺的基本素养。
因此，数学核心素养评价不仅是对学生数学学习效果的衡量，更是对学生未来发展潜力的评估。
通过数学核心素养评价，可以及时发现学生在学习过程中存在的问题和困难，为教师提供有针对性的教学指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习效率。
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《中学生导报》(教学研究)/2015年/4月/23日/第361版
学术探讨
学生核心素养的结构模型及其评价
四川师范大学教育科学学院刘淑媛
作者简介：刘淑媛（1990—），女，汉族，安徽省安庆市人，在读研究生，学校：四川师范大学，研究方向：外国教育史。
摘要：去年4月份，我国教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养置于深化课程改革，落实立德树人任务的重要地位。
本文中笔者对学生核心素养的概念进行界定的同时，以经济合作与发展组织（OECD）的“素养的界定与遴选”（DeSeCo）项目所建构的核心素养模型为基础，从人与自己、人与工具和人与社会的三个维度编制了我国基础教育阶段学生核心素养的模型和评价标准。
关键词：核心素养；OECD；指标；评价标准
改革开放以来，我国的教育事业较之以往，取得了历史性的进步和不可磨灭的影响。
但是存在的教育问题也是较突出的。
应试教育片面追求升学率，导致学生学习负担过重和片面发展。
以灌输为主的教学方式导致学生的创造力和可持续发展力不足。
针对我国现阶段教育上存在的一些问题，去年4月份，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。
《意见》中指出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
”[1]这是“核心素养”这一崭新概念首次出现在国家文件之中，被置于深化课程改革，落实立德树人任务的重要地位。
一、核心素养的概念界定
学界对核心素养的界定很多，其中成尚荣认为“核心素养就是基础性素养。
基础性是核心素养的最根本特性，把握住基础性才能把握住核心素养研究与发展的命脉。
”[2]辛涛等人对学生核心素养的界定为“学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现‘促进人的全面发展、适应社会需要’这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力。
”[3]基于各位前辈对核心素养的概念界定的分析和思考中，笔者认为，核心素养的概念界定首先应该准确把握“核心”的含义，核心应该是最基础、最关键，足以支撑一个人的生存和发展的基础。
核心素养是一个人生存和发展的关键，同时又是外围素养的前提和基础，能够影响和促进外围素养的养成，与外围素养共同促进人的全面发展。
二、“素养的界定与遴选”（DeSeCo）项目所建构的核心素养模型
经济合作与发展组织（OECD）的“素养的界定与遴选””（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，简称DeSeCo）项目所建构的核心素养模型，是早期建立的学生核心素养模型的项目之一，在世界上具有广泛的影响。
这一核心素养模型区别于以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型和以日本“21世纪型能力”为代表的同心圆型，属于并列交互型。
世界上很多国家都采用这一素养模型为基础，大体围绕人与自己、人与工具和人与社会的三个维度进行编制。
在核心素养指标的内容上，存在共同的国际化趋势。
在核心素养指标构建的目的上，都是以人的全面发展和终身发展作为目标。
此外，各国在追求与国际接轨的同时，会根据本国教育发展现状和特色，构建本土化的核心素养模型，得各国的核心素养指标具有本土化特色。
三、我国基础教育阶段学生核心素养结构模型的构建
笔者以经济合作与发展组织（OECD）的“素养的界定与遴选”（DeSeCo）项目所建构的核心素养模型为基础，以人与工具、人与自己和人与社会的三个维度建构我国基础教育阶段学生核心素养的模型，这些核心素养指标的关系为并列交互型，并且随着时代的发展而发展，并不是一成不变的。
如下表：
（一）人与工具
在人与工具这一维度中，笔者认为最核心的素养应该是掌握基础的生存技能和发展技能。
首先，在基础的生存技能中，语言的掌握、数字以及文字的正确运用是最为基础和关键的素养，是一个人日常生活中不可绕开的最基本的工具，缺乏这些基本的生存技能，很难谈及个人的发展。
其次，在发展技能中，主要是科技和信息的掌握。
当今是科技和信息社会，唯有紧跟时代步伐，才能更好的实现自己的发展。
（二）人与自己
在人与自己这一维度中，首先是健康成长，健康包括身体和心理两个方面，忽视身体和心理健康的教育是不成功的。
在学生的核心素养中，健康成长是其他核心素养实现的前提和保障，尤其关键。
其次，有效认知并管理自我，虽然正确认知自我并实现有效管理自我是不容易的，但确是非常必要和紧迫的，一个人只有正确认知自我才能正确作出选择，只有有效管理自我才能保持理智，拒绝冲动。
再次，需要独立自主、坚韧不拔的品质，独立自主、坚韧不拔是个人意识和个人努力实现的保障和不可或缺的因素。
最后，终身学习和追求发展，一个人的发展离不开学习，在现今，终身学习的理念已经深入人心，不管从个人发展还是从社会进步的角度，终身学习都有积极进步的意义。
（三）人与社会
在人与社会这一维度中，首先是具备公民意识，拥有良好的德行。
社会是来自各个民族，有着不同的肤色、不同的文化背景的人群组成的大家庭，社会和谐有序发展离不开每个公民的遵守和维护。
良好的公民意识和优秀的德行是社会和谐稳定的基础和保障。
其次，需要有紧跟时代发展的敏感性，人与社会的发展是相辅相成，共同发展的。
如果缺乏时代发展的敏感性，则个人和社会都会处于停滞不前的状态。
最后，需要具备良好的沟通能力和团队合作意识，个人的能力总是有限的，而团队的力量则是巨大的，团队合作能够集集体智慧高效完成任务，在知识大爆炸的今天，具有团队合作意识更显重要。
沟通能力作为人与人相处最基本的技能，不仅是个人生存的必备能力，也是个人在社会上有效立足的法宝。
四、评价标准
对我国基础教育阶段学生核心素养的评价标准，笔者认为有如下几点：
第一、核心素养的构建应以社会主义核心价值观作为指导。
“社会主义核心价值观囊括了当前个人、社会、国家的价值要求，以此为学生核心素养的指导思想和价值取向不仅能落实党和国家的教育目标，也与国际上核心素养的功能定位相一致。
”[4]第二、学生核心素养的构建应把握基础性和关键性，注重正面引导。
在学生核心素养的构建上，应避免贪大求全，贪大求全可能会导致中心不明确，甚至造成偏离教育的根本目标。
抓住核心素养的基础和关
键，将对外围素养进行有效的辐射和养成。
第三、学生核心素养的构建需要注重学生的协调发展，切记片面发展。
在核心素养的内容遴选上应该囊括技能、情感和价值观三部分，这三部分在人的生存和发展中不可或缺。
第四、核心素养的遴选要体现一贯性、发展性和时代性。
首先，核心素养的内容并非单独针对某一教育阶段而设计，需要通过连续性的教育机制进行培养。
其次，核心素养的指标与内容应该随着社会发展和进步有所调整与变化。
[3]需要注意的是，核心素养不仅具有连贯性，而且随着时代的发展，核心素养的指标会发生相应的调整。
第五、以学生幸福为追求。
核心素养的选取上，客观上要有利于学生的发展和社会的进步，从主观上也不能忽视对学生幸福感的关注，让学生从快乐幸福中不断成长进步是教育的最大追求。
参考文献：
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）[J].青海教育，2014.
[2]成尚荣.基础性：学生核心素养之“核心”[J].人民教育,2015.
[3]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社
会科学版），2013.
[4]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，
2015.。