学生核心素养评价实践
小学综合实践活动的核心素养
小学综合实践活动的核心素养
1. 动手能力
综合实践活动鼓励学生动手实践，锻炼他们的动手能力。
学生
可以通过制作手工艺品、搭建模型，或者参与实地考察和野外探索
等活动，培养他们的实际操作能力和创造力，同时提高问题解决能力。
2. 团队合作
综合实践活动通常需要学生与他人合作完成任务，从而培养他
们的团队意识和合作能力。
学生需要在团队中分工合作、沟通协调，学会倾听和尊重他人的意见。
通过与他人共同实践，学生能够培养
合作意识和团队精神。
3. 创新思维
综合实践活动促进学生创新思维的培养。
在实践活动中，学生
需要面对各种问题和挑战，通过思考和实践寻找解决方案。
这种锻
炼有利于培养学生的创造力和创新精神，提高他们的综合分析和解
决问题的能力。
4. 实用知识
综合实践活动能够帮助学生将课堂上学到的知识与实际生活联系起来。
通过实际操作和实践活动，学生能够更好地理解和应用所学的知识。
这种实践经验有助于学生将理论知识转化为实用能力，培养他们的实际运用能力和动手能力。
5. 社会责任感
综合实践活动培养学生的社会责任感和公民意识。
当学生参与社区服务、环保活动或其他公益实践时，他们能够更好地认识社会问题，培养关爱他人和身边环境的意识。
这种实践活动有助于培养学生的社会责任感和为社会做贡献的意识。
总结
小学综合实践活动的核心素养包括动手能力、团队合作、创新思维、实用知识和社会责任感。
通过积极参与实践活动，学生能够全面发展，提高综合素质，为日后的成长打下坚实的基础。
学生核心素养评价实践研究课题申报书
基于大数据的学生核心素养评价实践研究课题申报书一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出1.贯彻落实党的教育方针的现实需要核心素养体系是党的教育目标的具体体现，是连接宏观教育理念、培养目标及课程与教学目标的关键环节，也是建构科学的教育质量评价体系、推进教育问责的重要基础和依据。
党的十八届三中全会要求，“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。
以上政策的提出，对于我们的人才培养都起到了重要的指导意义。
那么，我们如何将方针政策落实到具体的教育教学过程中，这就需要我们立足于国情，结合时代特点，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展的总体要求进一步具体化、系统化和细化，转化为学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的素养要求。
2.深入推进素质教育的必然选择当前，我国素质教育改革已取得了初步成效，而如何进一步深化与推进素质教育的内涵是新一轮教育改革中需要考虑的问题。
由于我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导，以素质教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成，导致素质教育的真正推行遭遇重重困境。
为此，开展核心素养研究是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势，是对素质教育内涵的解读与具体化。
我们需要转变教育质量观念，进一步丰富素质教育的内涵，深入推进素质教育改革，真正确立起以“学生核心素养”为基本框架的教育质量评价体系和课程体系，以此促进素质教育的深化与落实。
3.适应世界教育改革发展的趋势随着世界多极化、经济全球化、社会信息化深入发展，面向21实际学生核心素养的研究与探讨已成为国际社会教育组织共同关注的焦点。
世界各国和先进发达地区都先后开展了面向未来的学生核心素养的研究与探索，世界上的一些主要发达国家或地区，例如，美国、英国、芬兰、澳大利亚等，也纷纷启动了基于核心素养的教育目标体系研究，希望能够遴选出符合自己国家需求的核心素养指标，并进一步开发完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。
谈中国学生发展核心素养的具体实践与构想
谈中国学生发展核心素养的具体实践与构想1. 引言1.1 背景介绍中国学生的核心素养发展一直是教育领域的重要议题，随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，培养学生的核心素养已经成为教育工作者和决策者关注的焦点。
背景介绍部分将从国内外核心素养发展的背景出发，探讨其在中国教育中的重要性及现实意义。
国内外教育界普遍认为核心素养是21世纪的基本素养，是学生全面发展所必需的基础。
在全球化和信息化的今天，学生需要具备跨学科的综合能力，才能适应未来社会的发展需求。
各国纷纷开始探索如何培养学生的核心素养，以提高他们的综合素质和竞争力。
在中国，近年来教育改革和发展取得了显著成就，但也暴露出一些问题和挑战。
学生在应试教育的环境下，普遍缺乏创新能力、批判思维和团队合作能力，核心素养发展不够全面和均衡。
探讨如何在中国教育中引入和强化核心素养的培养，已成为当前教育改革的紧迫任务之一。
背景介绍部分将以国内外核心素养发展的背景为引，分析中国学生核心素养发展的现状和挑战，为后续的讨论提供了必要的背景和基础。
【字数：284】1.2 问题意义中国学生核心素养的发展是当前教育领域的重要课题，对于培养学生的综合素质和能力具有重要意义。
随着社会的不断发展和变化，传统的知识传授已经不能满足学生的成长需求，学生需要具备扎实的知识基础、创新思维、沟通能力、团队合作能力等一系列核心素养才能更好地适应未来社会的挑战。
中国学生核心素养发展面临着一系列问题和挑战，例如教育资源的不均衡分配、教育教学方式的单一化、学生学习压力过大等。
这些问题导致了学生在核心素养方面的缺失，严重影响了他们未来的发展和竞争力。
研究中国学生核心素养发展的问题意义在于深入探讨当前存在的问题和挑战，寻找有效的解决途径，为学生的综合发展提供更好的支持与引导。
通过研究核心素养发展的问题意义，可以帮助教育部门和学校更好地调整教育政策和教学方法，促进学生全面发展，提高教育质量，推动教育改革。
发展学生核心素养的思考与实践
2022年4月，教育部印发新版义务教育课程方案和各学科课程标准，其中强调要坚持素养导向，开展教育教学活动。
新课标背景下，江苏省苏州市吴中区西山中学（以下简称“西山中学”）厘清育人目标，校准改革方向，优化课程结构，构建促进学生核心素养发展的育人体系，实现教育的高质量发展。
一、更新理念，反思育人的功能定位学校的办学理念和价值追求直接影响着国家课程有效落实的进程及质量，影响着师生的实际获得感，也影响着学校在应对各种现实挑战时的价值排序。
因此，学校管理者需要重新反思定位学校的办学使命与责任，聚焦核心素养，使促进人的全面而有个性的发展成为学校办学的重要价值取向，激发教师投身课程与教学改革的热情和动力，进而推动学校高质量育人体系的构建。
新课标明确提出，义务教育的培养目标是促进学生全面发展、健康成长。
为实现这一总的培养目标，在学校育人目标的校本表达中需要有全面发展的人的基础性要求，在课程实施中需要发展学生的必备品格和关键能力。
2022年版义务教育课程方案，用“有理想、有本领、有担当”三个具体且直观的描述为时代新人画像，这是党和国家对义务教育阶段培养目标的具体化和新要求。
西山中学以“毓秀生态，涵润新人”的生态教育为办学理念，分解制订了位于学科知识和能力之上的学生发展五大关键能力，即团队协作、交流沟通、探索创新、积极行为、包容公正，并将培养目标融入整个学习生活之中。
这样从办学价值观到课程实施再到教学方式变革，就形成了逻辑一致的教育主张。
从办学价值观到课程观，是育人目标到育人实践的转化。
在课程建构中，西山中学开展“‘秀’课程：源于内生需求的生态育人实践”研究，从秀品、秀慧、秀健、秀艺、秀勤五个方面，构建“秀”课程，并以“秀”课程推动学校教育模式、生活方式、行为习惯、思维能力的突破与进化，进而以鲜活的学校实践践行立德树人的时代使命。
同时，学校也给学生提供个性化发展的舞台，让每个学生有适合自己的个性化课程可以选择。
比如，根据可持续发展的生态理念，劳动教育、美育等个性课程既可拓展学生兴趣爱好，又促进学生全面发展。
义务教育学生核心素养评价_价值_理念与实践_董欢
2016年第9期（总第303期）No.9，2016Serial No.303EDUCATION EXPLORATION收稿日期：2016-05-03作者简介：董欢（1983-），女，四川江油人，讲师，硕士，从事网络教育、多媒体教学资源建设和教学设计研究。
义务教育学生核心素养评价：价值、理念与实践董欢（琼台师范学院信息技术系，海口571700）摘要：义务教育学生核心素养是新时期深化课程改革、落实立德树人目标的基础。
实施义务教育学生核心素养评价是为了以核心素养评价来促进学生全面发展、推进课程教学改革、推动教育质量提升。
因此，义务教育学生核心素养评价要坚持人本、公平和发展的基本理念，在评价实践中，要营造良好的社会支持环境，制定具有普适性的评价常模，科学运用学生核心素养评价的结果。
关键词：核心素养；教育质量；学生评价；课堂教学改革中图分类号：G40-012文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）09-0031-04核心素养（Key competences ）是学习科学研究对21世纪教育领域的重大贡献。
20世纪中叶以来，伴随着教育研究重心从“教学内容”转向“学生学习结果”，核心素养逐步指导并引领中小学课程教学改革实践[1]。
在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，深化改革工作的关键所在是将核心素养放置于深化改革的首位，这也是落实立德树人的基础所在[2]。
可以说，义务教育学生核心素养评价是我国建立科学教育质量标准的基础与核心，也是我国教育领域与国际教育改革形势接轨的重要环节[3]。
因此，评价义务教育学生核心素养是新时期教育研究的重要课题。
本文从义务教育学生核心素养评价的意义着手，分析义务教育学生核心素养评价的基本理念与走向实践的三重尺度。
一、义务教育学生核心素养评价的价值逻辑任何教育评价都是一项有既定目标的实践活动。
在当前，实施义务教育学生核心素养评价的逻辑起点是基于教育评价的功能绩效，以义务教育学生核心素养评价促进学生全面发展，推进课程教学改革，最终推动中国教育质量提升，实现“办人民满意教育”的理想。
培养学生核心素养的教学实践
培养学生核心素养的教学实践在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为教育工作者的重要使命。
核心素养涵盖了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括但不限于文化基础、自主发展、社会参与等方面。
为了切实有效地培养学生的核心素养，我们在教学实践中进行了一系列积极的探索和尝试。
一、以学生为中心，激发学习兴趣传统的教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态。
然而，要培养学生的核心素养，就必须转变这种观念，真正以学生为中心。
我们通过创设丰富多样的教学情境，将抽象的知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性和趣味性。
例如，在数学教学中，通过让学生计算家庭水电费、购物折扣等实际问题，激发他们对数学的兴趣和应用能力。
同时，我们还采用了小组合作学习的方式，让学生在相互交流与合作中共同解决问题。
在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见，从而培养他们的沟通能力、团队协作能力和批判性思维。
二、注重跨学科融合核心素养的培养需要打破学科之间的界限，实现跨学科融合。
我们在教学中鼓励教师开展跨学科的教研活动，共同设计教学方案。
比如，在开展关于环境保护的主题教学时，语文老师可以引导学生撰写环保倡议书，地理老师讲解生态系统的知识，化学老师分析污染物的成分和危害，这样学生就能从多个角度全面了解环境保护的重要性。
此外，我们还组织了跨学科的综合实践活动，让学生在实践中运用多学科知识解决实际问题。
例如，开展校园植物调查活动，学生需要运用生物学知识识别植物种类，运用数学知识进行数据统计和分析，运用信息技术制作调查报告。
三、培养自主学习能力自主学习能力是学生核心素养的重要组成部分。
为了培养学生的自主学习能力，我们首先引导学生制定学习计划，明确学习目标。
教师会给予适当的指导和建议，帮助学生合理安排学习时间和任务。
其次，我们提供丰富的学习资源，包括图书馆、网络学习平台等，让学生能够根据自己的需求自主选择学习内容和方式。
核心素养培养的评价与实施策略
核心素养培养的评价与实施策略1. 引言1.1 概述核心素养是指人们在现代社会中所需要具备的基本能力和综合素质。
它包括知识、技能、态度和价值观等方面的发展，是个体实现自我发展和全面成长的关键要素。
随着社会的不断变化和发展，核心素养对于个人的成功与成就越来越重要。
1.2 文章结构本文将围绕核心素养培养的评价与实施策略展开论述。
首先，我们将介绍核心素养的定义和重要性，明确其意义和作用。
然后，我们将探讨核心素养评价方法与指标体系，以便更好地了解如何对核心素养进行评价。
接着，我们将分享一些实施核心素养培养策略的建议，在教育机构层面、学校教育计划与课程重组以及教师培训与专业发展方面提供支持措施。
最后，我们将总结研究中的主要发现，并强调核心素养培养的长期性与系统性。
同时，我们还将探讨未来核心素养发展所面临的挑战与机遇。
1.3 目的本文旨在为读者提供关于核心素养评价与实施策略的深入了解。
通过阐述核心素养的定义和重要性，读者可以认识到核心素养对个人发展和社会进步的积极影响。
具体地，我们将介绍不同的核心素养评价方法与指标体系，并讨论如何在教育机构、学校和教师级别上实施相应培养策略。
通过这些论述，我们希望读者能够更好地理解并应用核心素养评价与实施策略，从而促进个人全面发展和社会进步。
2. 核心素养的定义和重要性:2.1 核心素养的概念核心素养是指在个体全面发展过程中必须具备、能够支撑其他学科学习与终身学习的关键能力和基本素质。
它包括个体知识、技能和态度等多维度的发展，涵盖了认知、情感、价值观和道德规范等方面。
核心素养不仅仅是传统教育中注重知识传授的延伸，更加侧重于培养学生的自主学习能力、批判思维能力以及与他人合作和沟通的能力。
2.2 核心素养对个人发展的意义核心素养对于个人发展具有深远影响。
首先，核心素养通过培养学生广泛的眼界、灵活的思维方式以及批判性思考能力，使得个体具备适应变化环境和解决问题的能力。
其次，核心素养注重培养个体自主学习和自我发展的品质，使得他们更加健康、自信和富有创造力。
项目化学习：发展学生核心素养的探究实践活动
03
项目化学习在初中科学教学中 融合的路径
立足于科学常规课堂
项目化学习
在课堂中，教师应利用项目化学习方式，基于 某一主题或知识点，引导学生进行科学探究，
提高探究意识和能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
01
项目化学习
在“水的净化”新课教学中，教师组 织学生开展项目化学习，通过习题评 价学生学情，确保项目化学习效果。
03
传统教学
学习活动。
项目化学习
在学习了分子、原子、离子等微观粒子以 后，教师以“估算高锰酸根离子大小”为 例进行项目化学习。
实验方法
让学生体验通过实验稀释迭代进阶方法测 量微观粒子大小的乐趣，培养学生认识微 观粒子的科学方法与估算能力。
资料提供
教师通过提供三段资料，把实验相关的知 识准备提供给学生，让学生自己分析加工 、提取信息。
04
项目化学习的反思
项目化学习：培养学生高阶思维
项目化学习
培养学生高阶思维的重要载体，联结 学生“已知”和“未知”的桥梁。
调动学生已有知识与经验
在项目化学习过程中，学生调动已有 知识与经验解决新问题，建构科学新 知识。
激励学生挑战自我
项目化学习能激励学生挑战自我，形 成积极的学习内驱力。
分享学习成果
项目化学习要求学生合作学习与自主学习
项目化学习对学生的合作学习、自主学习能力有较高的要求，学生个 体能力存在差异性，导致学生进行项目化学习的时间成本不一。
教师需指导学习困难学生
为了完成预定的教学目标，教师需要对部分学习困难的学生进行一定 的指导。
思维引导
通过追问引导学生理清设计思路，以问题 形式使大部分学生的思维进入最近发展区 ，从而降低方案设计的难度。
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诚信周、夸夸周
演讲与口才、金话筒社团
我的核心素养记录册
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心”
——基础课程：校本化评价凸显“核心”
全息语文
一年级： 我已养成每天晚上静静地看会儿书再入睡的习惯。 二年级： 我会一边阅读一边思考，能产生自己的感受和疑问。 三年级： 我能做到不动笔墨不读书，能不断产生问题并尝试着解决。 四年级： 我能在阅读的过程中生成一些有价值的问题，并尝试着用多种方 法去解决。 五年级： 我能在阅读时找到主题性的研究方向，并能有策略地展开研究。 六年级： 我能借助阅读进行专题性的研究，并能写出研究报告。
力 应变 创新
综合实践
假日实践活动
创意策划、开心农场
百灵鸟诵读社团、七彩童话剧团、
国 际
能 和 谐
国际 视野
理解力 培养课
全息语文 生活英语
《全息阅读》
读书节、 英语节、 儿童电影日
绘本创作工作坊、 科普探究苑、小莫言社团、 阳光英语俱乐部、剑桥英语俱乐部、
人发
程
时事评论
展 团队 合作
少先队活动
《全息少先队活动》之礼 仪教育
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心”
——基础课程：校本化评价凸显“核心” ——拓展课程：特色化评价凸显“核心” ——社团活动：个性化评价凸显“核心”
✓ 我能在校级以上获奖 ✓ 我能连续三年参加校级社团活动 ✓ 我能在全校同学面前展示
梦想舞台天天演
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心” 2.评价操作严密科学
“一体两翼”
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心” 2.评价操作严密科学 3.评价结果重在引领
➢ 引领教师更加关注学生的多元发展 ➢ 引领学生更加注重全面发展 ➢ 引领学校走在课程改革的大道上
团队合作
二 以全息课程为基础架构评价体系
全息课程模型图
育核
校训
人 目
心 素
标养
课程 类型 基础课程校本
化实施
课程设置
拓展课程特色化创建
社团活动个性化点单
身心 健康
健美体育
羽毛球、 《全息少先队活动》之乐
观教育
体育节
田径队、篮球队、羽毛球队、乒 乓球队、攀岩队、少儿足球、快乐 心灵吧、心理诊疗室
文 明 人
为有厚度的人生奠基
——学生核心素养评价实践
创建于“20全02年息文,占关化地怀育12、0人亩走，，进4办8个心能教灵学走、班进，全孩共面1子5精0心0多彩灵学”生的的，教2核0育0余心位理教念职员工。
一 以核心素养为导向重构育人目标
核心素养，指的是学生应具备 的适应终身发展和社会发展所必备的 品格和关键能力。
有 健 全 人 格
富有 教养
审美 情趣
人格培 养课程
品德与社会
创意美术 悦动音乐
《全息少先队活动》之礼 仪教育
口风琴
世界粮食日 艺术节
茶艺与礼仪、小记者团
舞蹈、钢琴、电钢琴、口风琴、 铜管乐、生活美学、打击乐、合唱、 书法、绘画、彩泥、摄影、电脑制
作
家国 情怀
（品德与社会）
《全息阅读》、《全息少 先队活动》之价值引领
感恩日、 世界环境日、
三乡文化研究、我看世界
现 代 人
有
自 主 行 动
主动 学习
自主力 培养课
程
生长数学 自然科学
《思维拓展活动》 《全息少先队活动》之生
存教育
科技节 数学日
儿童哲学、中国象棋、动物研究室、 小牛顿社团、生存技能、七巧板、 珠算、智慧扑克、数学实验室、数 学绘画、数学阅读、数独研究、神 奇魔方、数学定向运动
一 以核心素养为导向重构育人目标
育人目标
遵循“全息关怀，走进心灵，全 面精彩”的核心理念，致力培养有健 全人格、有自主行动力、能和谐发展 的现代公民。
一 以核心素养为导向重构育人目标
三大元素养
八大核心素养
有健全人格 身心健康 富有教养 审美情趣 家国情怀有自Βιβλιοθήκη 行动力主动学习应变创新
会和谐发展
国际视野
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心”
——基础课程：校本化评价凸显“核心” ——拓展课程：特色化评价凸显“核心”
《全息德育》 《全息阅读》 《思维拓展活动》
羽毛球 口风琴
全息德育 内容框架
三 开展科学有效的评价实践
1.评价内容凸显“核心”
——基础课程：校本化评价凸显“核心” ——拓展课程：特色化评价凸显“核心”