2017-09幼儿园课程--3节-幼儿园课程实施(课堂PPT)

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幼儿园课程的实施(课堂PPT)

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艺术活动中创造性与美感的协调问题
案例:小企鹅的家“停电了” 教室里,老师正在组织一个美术活动。“寒
冷的冬天到了,小企鹅们可不怕冷。瞧,它 们在冰天雪地上做着有趣的游戏呢!”随着 谈话引出活动,老师出示了一副范画。范画 中色彩鲜艳、形象可爱的小企鹅立即吸引了 孩子们的视线。
2020/5/19
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幼儿园课程的实施
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1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
(一)课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程,也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
2020/5/19
2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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12
思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向? 你是否见过相互适应取向课程实施的案例?请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言,而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
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幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活,甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
教师茫然…… ,随即教师说“你们别讲了, 先上课”。

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幼儿园课程的实施
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1
一、幼儿园课程实施的含义与取向
(一)课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程,也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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2
古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
视频中的案例属于哪种课程实施取向? 你是否见过相互适应取向课程实施的案例?请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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(一)幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差,以无意学习为主,不易理解言 语讲解内容,在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
第二,教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三,幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
(二)课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
(三)课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸;课程实施则是具体的施 工。

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b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识。
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7.益智区:主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游 戏活动,发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
8.音乐表演区:主要功能是通过各类表演活动,发展幼儿的 音乐感受力及音乐表现能力,体验音乐活动的乐趣等。
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; ③ 对全班幼儿进行观察,同时对个别幼儿单独观察; ④ 对幼儿的游戏活动反复观察;
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观察的要点——观察什么、如何观察
① 幼儿的兴趣点。幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 ② 幼儿的行为类型。幼儿在游戏中所说、所做;遇到了什么困难,是否解决,
如何解决的。 ③ 幼儿与环境、同伴的互动情况。幼儿通常和谁一起玩,认知经验和社会性水
第二,课程在教育实践情境中是被忠实实施的 对象。
第三,幼儿被孤立于课程实施之外。
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2.相互适应取向中的实施特征
第一,课程实施是人与人之间相互理解、
相互作用的实践活动,是教师与幼儿相互适应的 过程。
第二,幼儿不再是课程实施中等待加工的对 象。
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3.创生取向中的实施特征
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合作式参与 特征:教师加入幼儿主导的游戏中。(受邀、主动) 价值:吸引更多幼儿参与;提高幼儿的游戏水平和社交
能力。 指导式参与 特征:教师指导幼儿进行游戏。(外部干预、内部干预) 价值:有助于幼儿获得新的游戏技能,学会与同伴交往,
发展语言表达能力。
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19Байду номын сангаас
真实发言人式参与
律。
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幼儿园课程实施ppt课件

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创生
修改
计划
课程的创生取向
课程的相互适应取向
课程的忠实取向
对实施预定课程计划的强调
对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调
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二、幼儿园课程实施的过程及注意事项
(一)教学活动的开展 1.引发幼儿学习的动机 经验回顾策略;问题情境策略;欣赏策略 2.鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习 3.观察幼儿 4.有针对性地指导
;
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(二)建议与对策
1.尽量减少不必要的集体行动(包括不必要的集体活动),减少“等待”。 2.过度环节提供一些有趣的活动,减少消极等待 3.活动安排要符合儿童的兴趣和需要 4.避免照顾过度,培养幼儿的自理能力 5.养成良好的常规和专心做事的习惯 (1)支持幼儿独立做事 (2)让成功强化幼儿的学习 (3)运用信息性的称赞,鼓励幼儿的努力
幼儿园课程的实施
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CONTENTS
01
三种不同的幼儿园课程实施观
02
幼儿园课程实施的过程及注意事项
03
幼儿园课程实施中的时间问题
04
幼儿园课程实施中的教师问题
;
2
一、三种不同的幼儿园课程实施观
• 幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,是教师以课程计划为依据 而组织幼儿活动的过程。
(二)教师的专业化程度是课程效果的保障
•能够在教育过程中游刃有余的教师,可以称为“专业化”的教师,即具有“运用专业知识诊断、分 析事情的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断 决策能力。 •课程实施中,教师还需注意以下几个问题: 1.幼儿同伴群体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。 2.教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。 3.充分利用自然资源和社区的教育资源,开放办园,扩展幼儿发展的空间。 4.家长是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主 动参与,通过家园合作,更有效地促进幼儿发展。

幼儿园课程的实施 PPT课件

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幼儿园课程实施 的途径
一、幼儿园课程实施的基本途径
• (一)游戏活动 • (二)教学活动 • (三)日常生活活动
(一)游戏活动
1.对幼儿园课程中游戏的界定 •具有以下特征的幼儿活动通常可被认 定为游戏:非真实性、源于内在动机、 过程导向、自由选择、积极情绪等。
2.游戏在幼儿园课程中的作用 •(1)游戏能促进在幼儿认知、情感和动作 技能的发展
• 2.教学在幼儿园课程中的作用
• 行为主义的学习理论将教学看作是刺激—强化—反 应的过程,认为通过教师对预设任务的教学,幼儿 即可获取教师期望他们学得的知识和技能。
• 皮亚杰反对行为主义的学习理论,认为教学的作用 是为形成主体动作图式创设必需的情境,教学效果 取决于外部条件与发展水平相一致的程度。
课程专家 制定,教 育行政部 门认可
实施 计划————————实践
考虑课程实施者的兴趣和需 要,还要考虑教育现场中的
喻为“球赛”
各种条件和状况,对专家的 课程计划作出调整
赛球方案(计划)———球赛—进—行—的过—程——实践
(实施)
教师是课程主动、积极消费者
3.课程创生取向
• 指的是把课程看成是教师与幼儿联合创造的教育经验的过程。— —课程是教师和儿童共同创造的经验,这些经验是教师和儿童在 实际中体验到的,是情景化的和人格化的。
二、幼儿园课程实施中的常见问题
• (一)集体活动为主,自由活动重视不足 • (二)课程预设为主,生成部分体现不足 • (三)显性课程为主,隐性课程开发不足
(一)集体活动为主,自由活动重视不足
• 我国幼儿园通常以集体活动为主,集体活动在一日生活 中所占的比重最大,也是最受教育工作者的重视。而一 日生活中自由活动时间较少,教师对自由活动的重视程 度也不高。

幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施课件

幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施课件
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
作品的演奏
作品的演奏:
课程计划看成一个乐谱,课程实施则是作品的演奏。同样的乐谱, 每一个演奏家都有不同的体会,从而也有不同的演绎,效果则大不 相同。
教师是课程的开发者,生动、积极。 对解放理性的追求。
第六章 幼儿园课程实施
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
学习目标:
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素,及幼儿园课程实施的相关取 向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题,明确其 指导策略。
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子,而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论,老虎是一级保护动物;老虎是吃肉的,老虎不吃肉,饿 死了怎么保护!.........
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
•案例中教师反映了哪种取向? •假如你是组织活动的教师,遇到这种情况你会怎么处理?理由何在?
幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。 强调忠实取向的课程价值观 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务,但是,
当幼儿对某个问题感兴趣、想学了,提出自己独特的想法,不少老 师以不符合“原定计划”为理由,拒绝支持和帮助,教师的作用就是 根据既定教案,引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样,参与一 番,活动一番,一保证活动目标的实现。 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务,就必须改变传统课程实 施的观念。
思考:
现有两种课程:一种是忠实取向课程(结构化程度高的教材或参考 用书)

幼儿园课程的实施PPT课件pptx

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评价反思:对 评价过程和结 果进行总结和 反思,调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程:对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价,发现问
题和不足
反思内容:对 课程实施中的 问题进行深入 反思,分析原
因和影响
改进方向:根 据评价和反思 结果,制定改 进措施,提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作

幼儿园课程内容的选择与组织
组织:按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则:适宜性、系统性、发 展性
选择:根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法:主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则:根据幼儿身心发展特点,选择 合适的课程内容和方法
生活化原则:将课程内容与幼儿日常生活相 结合,增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
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幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的:了 解幼儿的学习 和发展状况, 提高教育质量
评价内容:五 大领域(健康、 语言、社会、 科学、艺术)
评价方式:观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划:根据课程内容,制定详细的实施计划,包括教学进度、教学方法、 教学资源等。

幼儿园课程的实施PPT课件

幼儿园课程的实施PPT课件
– 培养良好生活卫生习惯,对幼儿进行健康教育,养成健 康文明的生活方式与习பைடு நூலகம்的重要途径
– 在集体环境中进行,可对幼儿进行集体生活教育、友爱 教育
– 培养幼儿生活自理能力,形成乐于为集体服务的态度, 萌发爱劳动的情感,增强责任感、独立性
4
2、游戏活动
• 游戏活动
– 充分满足幼儿玩的需要的一种活动
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3、教学活动
供人手纸袋一个,各种废旧材料若干 (如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、 邹纸等)。
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有效学习问题(具体要求)
• 老师展示自己制作的面具,介绍了制作的材 料,简单交代一下操作要求,便以“做得不 一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可 能是教师想让幼儿自己做主,体现孩子的主 体性,对于材料的多样性、材料搭配的和谐 美、面具独特构图等的要求,一概没提。
– (1)在一日生活中除了满足基本生存 需要的活动之外,发生次数和占用时间 最多的活动
– (2)对儿童的生活和成长具有重要影 响的活动
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游戏促进幼儿的学习与发展
• (1) 促进身体的发展
– 使幼儿参与各种身体运动,使身体各器官得到活 动和发展。
– 发展了幼儿的基本动作和基本技能。 – 户外游戏使儿童接触了充分的阳光、新鲜的空气
(三)影响课程实施的主要因素
• 课程计划因素 • 一线教师因素
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(四)课程实施中存在的问题
• 时间问题 • 预设与生成的问题 • 有效学习问题 • 艺术活动中创造性与美感的协调问题 • 言语引导的问题 • 提问技巧问题 • 真实兴趣与虚假兴趣的问题
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• 1、时间问题
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• 造成时间浪费的十个原因
第四节 幼儿园课程实施
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基本原则之活动性原则
• 3-6岁儿童学习发展指南:幼儿学习以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行。创设丰富的教育环境,最大限 度满足获取直接经验的需要。
• 创设适宜的环境 • 《规程》《纲要》中描述
• 感性经验至理性经验 • 感官认识至抽象认识
• 重视幼儿间交往与合作 • 同伴间交往与合作对认知发展非常重要(皮亚杰、维 果斯基) • ①保障游戏权;②人际关系交流广泛发生;
。 3.分析教学条件,确定教学方式和方法; 分析条件:自然条件、教学设备、儿童学习习惯、教Biblioteka 能力等。 4.确定教学过程14
教学活动的设计方法
涉及内容及其要求: 1.活动名称及其所属领域; (单一领域、科目;综合领域、多科目) 2.学习者分析(群体分析、类型分析、个体分析) 3.活动目标 4.活动环境的布置和条件的创设(能体现教学目标
(2)优缺点:
优点是有利于教师主动性的发挥,信息量大,传递 速度高;
缺点是对教师的语言表达能力和课堂组织能力要求 高,学生的主体地位不能保证,容易形成被动学 习的习惯,课堂交流单调,气氛沉闷,不利于学 生个性的发展。
(3)讲述的一般程序
导出讲述内容
详细讲述内容
综述讲述要点
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1.讲述策略
(4)讲述策略的运用 A.讲述策略误用的表现
1.无意学习为主; 2.内外动作相结合; 3.兴趣引导;
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幼儿园教学的特点
1.幼儿园教学含义的广泛性; 2.幼儿园教学目标的全面性和总体性; 3..幼儿园教学内容的启蒙性和基础性; 4.幼儿园教学方式的多样性; 5.幼儿园教学方法的活动性。
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幼儿园教学的组织形式
1.集体教学:以班级为单位进行的教学。 优点:效率高; 局限性:不适合学习个性化的规律。 2.小组教学:以小组为单位进行的教学。 分组的目的:能力分组、兴趣爱好分组、任务分
组等。 优点:能兼顾效率和个性化需求;有利于学生彼
此交流; 缺点:多任务、多形式会彼此干扰。 3.个别教学:以个体为单位进行的教学 优点:个性化程度高; 缺点:效率低;没有同伴交流。
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教学设计的一般程序
1.分析学习主体,确定教学目标; 分析主体:兴趣、动机、原有水平、学习能
力等; 2.选定教学内容,并对教学内容进行分析; 分析内容:性质、操作转换、难度、范围等
• 教师:主动参与课程实施过程。《纲要》教育活动的组织 与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。
• 师幼间关系:教师发挥主体性是幼儿的主体性得以体现的 前提,幼儿主体性是教师主体性得以实现的表现,
• High/Scope课程主动学习的五要素: • 材料 操作 选择 语言表达 成人支持
High/Scope课程其他内容详见附录
一次呈现过多的新内容;讲述时间太长;讲述内容 缺乏组织性、逻辑性;讲述不顾及学生原来的知 识经验;讲述是没有激发学生理解新内容的心理 倾向。 B.讲述建议: 词意准确,表达清晰,语速适中;尽量使用短句; 不使用口头禅和多余助词;重点突出;讲述时语 音、语调略有变化;时间有所控制。
幼儿园课程
第三章 幼儿园课程实施
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第三节 幼儿园课程实施的基本原则 教学目标:
领会
基本原则:关系性原则、整体性原则、 主体性原则、活动性原则、针对性原则
2
基本原则之关系性原则
• 师幼间、同伴间、家园间关系 • 安全感、信任感、归属感是课程目标也是实施前提 • 幼儿角度:
• 师幼间关系影响未来幼儿社会关系及学业成就; • 同伴间关系产生安全感、信任感及归属感,有助于认知 能力和自我意识发展; • 家园间良好互动关系对幼儿发展至关重要。
• 《纲要》:幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的 、有计划的引导幼儿生活、活剥、主动活动的教育过程。
• 课程实施中教师将所有活动列为课程实施的途径,保障教 师主导与幼儿自主活动相结合,提高实施效果。
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基本原则之主体性原则
• 幼儿:主动参与建构课程才能内化为经验,促进身心发展 ;在主动学习过程中,幼儿的主体性品质才能逐渐形成。
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幼儿学习的主要方式
一.观察模仿:替代性学习。“即经由对他人的行为 及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的 反应,或现存的反特点得到矫正。”
过程的四个部分:注意、保持、运动复 现、动机。
8种模式:行为模式、言语模式、象征 模式、抽象模式、参照模式、参与性模式、创 造模式、延迟模式。
二.尝试探究:儿童在一定的环境中,通过运用自 己已有的经验来尝试操作事物,发现事物的特 点及事物之间的内在联系的行为。探究是人的 本性,是儿童基本的学习方式之一;
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基本原则之关系性原则
• 教师角度:支持者、合作者、引导者
• 师幼间 有教无类、信任关怀、因材施教、理解鼓励、正向激励、 全情投入 • 同伴间 侧重内向幼儿 • 家园间 主动与家长交流,搭建家长教师沟通平台
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基本原则之整体性原则
• 课程实施的五种途径(活动)作用使其共同促进发展实现 课程目标。
• 《规程》:合理的综合组织各方面的教育内容,并渗透于 幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥各种教育手段的交 互作用;以游戏为基本活动,寓教于各类活动中。
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基本原则之针对性原则
幼儿表达与表现=》教师观察=》评估=》指导
经验与发展水平=》前提是允许表达 =》 辅助解决问题
• ①重视幼儿表达与表现; • ②观察评估意识与能力; • ③根据观察评估与指导。
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以下为附:
“教学”和“学习”的关系
加涅(Gagne,R.M.)认为,学习是一种“内 部过程”,教学是一种“外部事件”,教学的目 的是要影响学习的内部过程。
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三.阅读理解 :儿童通过主动地阅读各种形式的儿 童读物,并运用自己的经验来理解读物中的相 关内容的行为。在文明社会中以文化为对象的 学习方式。
四.游戏:儿童在自主性的游戏中,通过和物体的 与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特 点和用途,并学习和同伴共同活动的行为。婴 幼儿独特的学习方式。
幼儿学习的主要特点:
、能激发幼儿兴趣和学习动机、方便幼儿操作) 5.教学内容分析(重难点) 6.教学过程和步骤 7.教学资源的准备和使用(事物、模型、音像、挂
图、学具等)
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几种主要的教学策略 • 1.讲述策略 • 2.对话策略 • 3.活动指导策略
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1.讲述策略
(1)概念:讲述是教师以口头语言向学生呈现、说 明知识、并使学生理解知识的行为。
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