最全面的教育学导论 复习
教育学导论
教育学导论复习资料 makun绪论:1、捷克教育家夸美纽斯提出，教育学是“阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
他把教育学的研究对象理解为教学艺术。
(p1)2、教育学的主要研究方法(P3)1）教育文献法2）教育观察法3）教育实验法4）比较法 5）教育统计法6）个案研究法7）教育调查法3、教育学的产生与发展分为四个阶段（P11）（一）教育学的萌芽阶段我国古代伟大的教育家孔子《论语》（二）教育学的独立形态阶段1、捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》中提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了“班级授课制度”2、赫尔巴特1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科（三）教育学的发展多样化阶段（四）教育学的理论深化阶段4、学习教育学的意义（P17）（一）树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践（二）树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量（三）掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（四）建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能第一章1、教育的构成要素(P23)（一）受教育者：是指受教育影响的人，有广义和狭义之分。
广义的受教育者是指一切受教育影响的人；狭义的受教育者是指在学校学习的学生（二）教育者：是指在教育过程中施教的人，有广义和狭义之分。
广义的教育者指所有的对他人施加影响的人，如家长、朋友等；狭义的教育者则指的是学校中的老师（三）教育中介：教育活动中的中介主要是教育资料2、现代教育的发展趋势(P33)（一）教育的民主化趋势（二）教育的国际化趋势（三）教育的本土化趋势（四）教育的信心化趋势（五）教育的未来化趋势（六）教育的终身化趋势第二章1、影响人的身心发展的主要因素(P45)（一）遗传因素：指那些与生俱来的解剖生理特点，如形体构造、形态、感觉器官和神经系统的特征等（二）环境：是指围绕在人的周围并对人的身心发生作用的外部世界的一切因素（三）主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用（四）社会实践活动：社会实践活动：是主题同外部世界进行物质或精神交换的活动（五）教育：是有目的、有意识地培养人的活动，它是影响人发展的最有效的手段2、个体个性化具体指的是什么？(P49)个体的个性化：是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。
教育学导论 讲义+重点题
绪论：走向专业化的教室职业第一章教育第一节，教育概述第二节，教育的演进第三节，教育的本质与功能第二章教育与人的发展第一节，影响个体发展的基本因素简答题，教育要适应人的哪些发展规律1，顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。
2，不平衡性；在身心发展的关键期，施以相应教育。
3，稳定性和可变性；既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘学生发展潜力，教育要适应人的发展的个别差异，做到因材施教。
教育要发挥主要作用的条件？1，首先，学校要为个体的发展创设良性的环境2，其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力3，再次，学校教育应精心设计各种有益的活动，促进个体的发展4，最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律第二节，人生的阶段特征与教育儿童期的教育第一，培养儿童良好的饮食，卫生，体育习惯，保护儿童的身体健康，增强儿童体质。
第二，抓好关键期教育，促进儿童智力发展。
第三，重视对儿童情感，意志力等非智力因素的教育是培养儿童成才的关键。
第四，加强对儿童良好个性的培养。
第五，合理选择早期教育的方法。
第六，重视儿童的心理卫生。
青少年期的教育第一，加强性知识教育，帮助青少年形成正确的性观念。
第二，尊重青少年的独立意识，创造条件引导他们形成正确的自我认识和自我评价，租金其个性的良好发展。
第三，加强对青少年的理想，信念，人生观，世界观和道德品质教育，使之树立远大而合理的人生目标，预防不良行为出现。
第四，教育者应了解青少年独特的身心特点，加强心理健康教育和指导，帮助青少年顺利度过这一危险期，促进其心理的健康成长。
第五，提供职业，社交，婚恋方面的指导，帮助青年解决生活中的重大课题，为其一生的幸福奠定基础。
第三节，学生观与师生关系论述，学生那个在教育过程中的客体性和主体性。
答案要点：1，学生是教育对象（客体），发展结果的社会决定性；青少年身心发展的外在依赖性；学生身心发展的可塑性和向师性；2，学生是自我教育和自我发展的主体：自觉性，独立性，创造性。
教育学导论重点知识归纳
绪论1.《学记》是战国时期(前475-前221年）思孟学派的著作, 它是我国和世界教育史上成书最早、体系最完整的教育学专著。
苏格拉底的“产婆术”——问答法2.昆体良的《论演说家的培养》----西方最早的教育学专著中，提出了重要的教育思想3. 1623年，德国培根，《论科学的价值和发展》，首次列出“教育学”学科门类。
4. 1632年，捷克夸美纽斯，《大教学论》，第一本教育学著作，独立标志。
首先总结论证班级授课制。
5.1693年，英国洛克《教育漫话》提出了绅士教育理念。
6.卢梭：1762《爱弥儿》，提出了“自然教育”思想: 以儿童为中心，以儿童为本位，尊重儿童主体地位。
7.裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》——朔造了葛笃德一个优秀母亲的形象，怎样做母亲?子女教育问题。
8.康德：在哥尼斯堡大学，首开“教育学”讲座。
9. 1806年，德国赫尔巴特的《普通教育学》被公认为是第一本科学教育学著作。
他创立了五段教学法：教学过程为明了、联想、系统、方法。
主张分科教学—“传统教育派”。
10.1901年，德国梅伊曼提出“实验教育学”一词，1903年德国拉伊出版《实验教育学纲要》，首倡采用实验、统计、比较方法研究教育问题11.杜威，《民主主义与教育》，首开系统全面的“传统教育”学派的批判，现代教育派的代表。
12.凯洛夫《教育学》。
13.杨贤江《新教育大纲》为第一本马克思主义教学专著。
14.美国布鲁姆：提出“学科基本结构”的课程理念和“发现学习”的教学理论。
创立教育目标分类学。
15.美国奥苏贝尔：“有意义学习”。
16.法国朗格朗：提出“终身教育”。
17.皮亚杰：代表作《发生认识论》。
18.赞科夫：提出“教学必须促进学生一般发展”的理论。
第一章：教育概述1.狭义的教育概念：即学校教育，是指通过专门机构进行的有目的、有计划，有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的系统影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
教育学导论
《教育学导论【大全】》第一章教育与教育学1、教育：教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括家庭教育、社会教育、学校教育。
2、制度化教育：主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
中国近代制度化的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
（1902年的《钦定学堂章程》及1903年的《奏定学堂章程》）3、现代教育制度发展的趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限（义务教育也称强迫教育，是适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性、基础性的特点。
）③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流4、古代学校教育的特征：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位5、近代教育的变化：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法6、20世纪以后世界教育的特征进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化人物著作及思想夸美纽斯（捷克教《大教学论》教育学作为一门独立的学科萌芽，强调教育的1、政治经济制度对教育的制约：⑴政治经济制度决定教育的领导权⑵政治经济制度决定着受教育者的权利⑶政治经济制度决定着教育目的⑷教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主3、生产力对教育的决定作用：⑴生产力水平决定着教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育结构的变化⑶生产力发展水平制约着教育的内容和手段⑷教育相对独立于生产力的发展水平4、教育对生产力的发展的促进作用：①教育促进生产力发展的实现途径（教育再生产劳动力、教育再生产科学知识）②人力资本理论（美国经济学家舒尔茨提出）5、科学技术对教育的影响：⑴科学技术能够改变教育者的观念⑵科学技术能够影响受教育者的数量和质量⑶科学技术可以影响教育的内容⑷科学技术对教育技术的影响6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学技术的再生产②教育推进了科学的体制化③教育本身具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能7、信息技术与教育：⑴信息技术改变着人们关于知识的观念⑵信息技术改变着人们关于学习和教育的观念⑶信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台8、教育与文化是相互依存、相互制约的关系：①教育是一种特殊的文化现象②教育与文化是相互依存、相互制约的关系（教育对文化的影响、文化对教育的影响）9、学校文化的特征：⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化–学校文化的缩影10、学生文化的成因：①学生个人的身心特征、②同伴群体的影响、③师生的交互作用、④家庭的社会经济地位、⑤社区的影响11、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性、②学生文化具有非正式性、③学生文化具有多样性、④学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展1、身心发展的概念①人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。
教育学导论重点
教育学导论复习材料2.现代教师职业的发展的三个阶段先是着重于满足社会对教师数量的要求，在此基础上再进一步提高教师的质量，然后致力于追求教师职业的专业化。
4.教师职业的特点：（1）职业形象的准公共性；（2）职业环境的相对封闭性；（3）工作绩效的模糊性；（4）职业待遇的福利性；（5）师生关系的隐蔽不平等性。
5.教师的专业素养：（1）首先要努力形成现代教育理念；（2）要具备新型的专业知识结构；（3）要拥有相应的专业能力；（4）要练就必要的专业智慧。
8.现代形态的教育特点：（1）教育的世俗化；教育的国家化；（2）教育的法制化；（3）初等教育义务化；（4）学校类型多样化。
9.当代形态的教育特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的整合化。
11.教育的功能有哪些？（1）教育的最首要功能是促进个体发展；（2）教育的最基础功能是影响经济发展；（3）教育的最直接功能是影响政治发展；（4）教育的最深远功能是影响文化发展。
12.影响个体发展的基本因素：三因素说认为个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。
13.学校教育在个体发展中具那些有独特作用？（1）学校教育指向特殊的个体；（2）学校是一种特殊的环境；（3）学校教育是一种特殊的活动。
学校体育的特殊性决定了其在个体的发展中起着主导作用。
这种主导作用一方面体现在学校教育应该引导个体的发展方向。
另一方面，学校教育的主导作用还应体现在为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件。
14.教育主导作用的发挥条件：（1）学校教育要为个体的发展创设良性的环境；（2）学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力；（3）学校教育应精心设计各种有益的活动；（4）学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。
16.教育与经济的关系：说明：该题如果是经济对教育的作用则答（1）；如果是教育对经济的作用答（2）；如果问经济和教育的关系或相互作用则全答。
《教育学导论》第一章教育
（二）古代社会的教育
随着生产力的不断提高，私有财产出现，人 类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会， 教育也就出现了与原始社会不同的情况。 社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中 的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子 女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不容情地 剥夺平民的子女受教育的权利，只允许他们跟随父母 学习各种劳动知识和技能。教育的阶级性、等级性出 现了。
第一节 教育的概述
• 广义的教育：是指凡增进人们的知识和技能，
影响人们的思想品德的活动，它把一个自然人 培养成合格的社会成员。 • 狭义的教育：是指在专门设置的教育机构中 实施的教育。主要是指学校教育，学校教育具 有更明确的目的和效果，效率高、规范性强， 对人的发展起了主导性作用。 • 教育的定义：教育是在一定社会背景下发生 的促使个体的社会个性化的实践活动。
教育内容
二、教育的要素
• 包括三个基本要素：教育者、学习者和教 育影响。 • 了解教育的三个基本要素，一方面是对 “教育”概念的认识的一个深化，另一个 方面也是为教育形态的认识提供了思想基 础。
• （一）教育者 • 1.广义的教育者指从事教育活动的人， 孔子曰：三人行必有我师焉。 • 2.狭义 • （1）教育=学校教育，则教育者=教师 • （2）教育=思想政治教育，则教育者=有 助于提高思想政治觉悟的人都是教育者 • （3）教育=引起学习的过程，则任何能 够引起某种学习行为的人都是教育者。
教育的对象是人，教育由原始社会自发自在的形式过渡 到学校教育的出现，培养什么样人的问题就成为教育最基本 的属性。育人首先要研究人，根据人的需要和身心发展水平 进行教育，教育不断促进人的发展和解放。
阅读材料：素质教育的内涵和特征
自学考试备考复习资料：教育学导论《第五章：学校教育制度》知识点重点考点归纳整理汇总
第五章：学校教育制度1.学制的概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统及其管理规则，它具有规定者学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
2.学制类型变革：双轨制（英国）向分支（前苏联、中国）和单轨制（美国）方向发展。
第六章：教师与学生一．角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。
二．教师职业素养：1.教师的道德素质：热爱教育事业，热爱学生，为人师表，尊重同事。
2、教师的知识素质：扎实的学科专业知识;广博的文化基础知识;丰富的教育科学知识。
3、教师的能力素质:良好的语言表达能力;较强的组织管理能力;研究和了解学生的能力;沟通交流的能力;课堂教学的能力;教育科研的能力。
三.教师个体专业化发展内涵：专业理想的建立；专业品质的养成；专业自我的形成四．学生的基本属性即学生观：学生是人；学生是发展中的人；学生是一个完整的人；学生是个性化的人五．师生关系的类型：社会关系、教育关系、心理关系六．理想师生关系的建立：1.理想师生关系的基本特征:尊师爱生，相互配合；民主平等，和蔼亲密；共享共创，教学相长；2.良好师生关系构建的基本策略：了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自我修养，健全人格。
第七章：课程1.狭义课程：指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2.课程类别：（1）学科课程（分科课程）与综合课程；（2）必修课程与选修课程；（3）学科课程与活动课程（活动课程被称为“儿童中心课程”“经验课程”以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。
）主导价值学科课程：传承人类文明，使学生掌握文化遗产活动课程：使学生获得现实世界的直接经验分科课程：使学生获得逻辑严密的文化知识综合课程：通过学科的整合，促进学生认识的整体性发展必修课程：培养和发展学生的共性选修课程：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性3.课程计划：由教育行政部门制定4.新课程改革的六大目标：（1），改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教育学导论知识点归纳
第一部分绪论走向专业化的教师职业一、教师（名解）从广义上讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称从狭义上讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
现代教师职业历程：满足数量需求——提高质量——教师职业专业化教育理念（名解）：教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
二、新时期教师的职业特点：职业形象的准公共性；职业环境的相对封闭性；工作绩效的模糊性；职业待遇的福利性；师生关系的隐蔽不平等性。
三、教师的职业道德;1依法执教2爱岗敬业3热爱学生4严谨治学5团结协作6尊重家长7廉洁从教8为人师表其中职业道德规范的核心是爱岗敬业，教书育人和为人师表。
2008年九月份《中小学生职业道德规范》正式公布，在原来基础上新增了一些条目，其中最引人注目的是“保护学生安全”，还新增了抵制有偿家教，不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等。
四、教师的专门素养是从事专门职业的教师所必须经常修习涵养的内容，是当代教师质量和教师风貌的集中体现。
主要包括：1努力形成现代教育理念2具备新型的专业知识结构3拥有相应的专业能力4要练就必要的专业指挥。
五、教师的权利和义务权利：1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬待遇权5民主管理权6进修培训权义务：1遵守宪法，法律和职业道德，为人师表2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有意义的社会活动。
4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
5制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6不断提高政治觉悟和教育教学水平。
六、两种师资职前培养模式世界上最早的师范学校可以追溯到17世纪末叶，1685年，法国天主教士拉萨尔首创师资训练学校。
教育学导论复习要点
教育学导论复习要点绪论：走向专业化的教师1.教师（名词解释）：2.教师专业化（名词解释）：教师专业化的3个发展阶段、、如何促进教师专业化？3.教师职业的特点，教师的劳动特点（简答题）教师劳动示范性的表现：4.教师的职业道德（名词解释）：教师职业道德的内容：5.教师的专业素养（名词解释）：教师的专业素养内容（简答题）6.教师的职业素质/素养（论述题）7.教育机智（名词解释）：8.教师的权利与义务（简答题）9.两种师资职前培养模式概况10.教师教育（名词解释）：表现：（简答题）第一章教育1.教育最早见于2.教育的基本要素、、3.教育的含义：（名词解释）4.教育的两大基本规律：（简答题）5.古代形态教育的特点（简答题）6.当代形态教育的特点：简答题终身教育、全民教育的含义与意义7.教育的本质（名词解释）：8.关于教育的起源问题，主要的4种代表观点：、、、、9.教育的功能（名词解释+简答题）10.教育的职能：（填空题）第二章教育与人的发展1.人的发展（名词解释）2.人的发展规律及对教育者的要求（简答题）3.影响个体发展的因素（简答题+论述题）4.学生观（名词解释）5.两种不同的学生观及主要代表人物（填空题）6.学生（名词解释）本质7.为什么说学生既是教育的对象，又是教育过程的主体(简答题）8.师生关系（名词解释）类型（填空题）9.师生关系对学生的影响（简答题）10.理想型师生关系的建构（论述题）11.年龄特征（名词解释）第三章教育与社会的发展1.教育与经济（生产力、政治、文化）的关系（简答题）2.人力资本理论（名词解释）3.教育的相对独立性（简答题）第四章教育目的与教育制度1.教育目的的含义（名词解释）2.我国现阶段教育目的的表述3.教育目的的分类、功能4.确立教育目的的因素（简答题）5.人的全面发展（名词解释）6.我国教育目的的理论基础：7.我国基础教育的内容及含义（名词解释）、关系（简答）8.美育的任务（简答）9.德育的培养目标（简答）10.教育方针（名词解释）11.我国现阶段教育方针的表述12.我国教育方针的理解及贯彻实施？（简答题）13.素质教育（名词解释），内容（填空题）14.学制（名词解释）15.学制确立的依据（简答题）16.学制的三个类型、、17.现代学制变革的表现（简答题）18.我国学制的发展历程及其基本问题（简答题）19.我国现行学制的形态：（填空题）20.当代中国学制改革的主要特点（简答题）21.义务教育（名词解释）22.制约教育内容的主要因素（简答题）第五章课程1.课程（名词解释）课程的3个类型（填空题、名词解释、简答题）2.学校课程的3种表现形式（填空题、名词解释、简答题）3.课程目标（名词解释）4.新课程标准（名词解释），它的三维目标是指、、5.教科书（名词解释）6.教材的组织方法、、，编排方式、、、7.教科书的编写（简答题）8.新课程改革目标（简答题）9.校本课程（名词解释）10.新课程的基本结构（简答题）第六章教学1.教学（名词解释）2.教学与教育、智育、上课、自学的关系（简答题）3. 是学校的中心工作，教学的基本任务是、（简答题）4.教学目标（名词解释）功能、、、5.教学目标具体化（名词解释）6.教学目标的分类意义（简答题）布鲁姆教学目标的3个分类：、、7.确立教学目标的因素（简答题）8.明确的行为目标包含4个因素、、、9.当代教学观的变革表现（简答题）第七章教学过程与教学原则1.教学过程（名词解释）2.教学过程的本质。
教育学导论知识点总结
名词解释：1.广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
2.狭义的教育: 主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
3.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
4.学制:是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。
5.课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。
6.学科课程:也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程主张课程要分科设置,分别从相应的科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学.7.教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
8.综合课程：主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。
9.课程标准：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。
它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
10.狭义的教学:是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，教师的教和学生的学相互联、相互作用的统一活动。
11.教学的教育性：是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。
12.直观性原则：是指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导学生开展多种形式的感知活动，丰富学生的感性认识，发展学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。
13.教学组织形式：就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。
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教育学导论复习要点绪论：走向专业化的教师职业现代教师职业的发展经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。
教师专业化：包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
教师个体专业性发展的具体内容是：一是专业理想的建立；二是专业知识的拓展；三是专业能力的发展；四是专业自我的形成。
教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。
教师教育：是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的理念当代中国教师的职业特点主要有：职业形象的准公共性，职业环境的相对封闭性，工作绩效的模糊性，职业待遇的福利性，师生关系的隐蔽不平等性。
教师劳动的特点教师劳动是整个社会劳动的组成部分，属于特殊劳动范畴，它的成果不是一般的物质产品和精神产品，而是社会需要的人才。
（2分）教师劳动的特点有：（1）复杂性、创造性；（2）连续性、广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
（5）个体性与群体性的统一（每个特点1.5分）教师的职业角色：（1）学习者和学者（2）知识的传授者（3）学生心灵的培育者（4）教学活动的设计者、组织者和管理者（5）学生学习的榜样（6）学生的朋友中小学教师职业道德规范：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表我国中小学教师职业道德规范的核心内容：爱岗敬业、教书育人和为人师表。
新型教师的专业素养主要包括：一要努力形成现代教育理念。
二要具备新型的专业知识结构。
新型教师的专业知识具有复合性的特点。
其基本层面是，具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；第二层面是，学科专业知识和技能；第三层面是，认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。
三要拥有相应的专业能力。
其一是理解他人和与他人交往的能力；其二是组织管理能力；其三是教育研究能力。
四要练就必要的专业智慧。
即分析、解决教育问题的能力与教育机智。
师生关系的内涵：（1）以年轻一代成长为目标的社会关系（2）以直接促进学生发展为目的的教育关系（3）以维持和发展教育关系为目的的心理关系。
新型师生关系的属性：全面性、民主性、教育性理想师生关系的基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长。
良好师生关系构建的策略：（1）了解和研究学生。
（2）树立正确的学生观。
学生具有一定的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性；学生是个整体的人；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。
（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。
（5）努力提高自我修养，健全人格。
《教育法》、《教师法》规定我国教师现阶段的权利主要有：①教育教学权。
②科学研究权。
③管理学生权。
④获取报酬待遇权。
⑤民主管理权。
⑥进修培训权。
两种师资职前培养模式：定向型和开放型。
开放型和定向型两种师资职前培养模式各有利弊。
定向型又称封闭型，就是设立独立的教师教育体系来培养师资，其代表是苏联。
开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师资培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。
教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。
教师教育：是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的理念。
世界上最早的师范学校是：1685年法国天主教士拉萨尔首创的师资训练学校。
第一章教育教育的本质：就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。
教育是人类社会特有的培养人的社会实践活动。
生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。
它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
教育发展阶段：社会和个体需要的变化，促使教育经历了原始形态－古代形态－现代形态－当代形态的演变。
古代教育特征：现代形态的教育特征：教育的世俗化；国家化；法制化；义务化；学校类型多样化当代形态的教育：（二次大战后）教育终身化；全民化；民主化；整合化（科学教育与人文教育相整合）全民教育、终身教育是当代两大教育思潮。
全民教育的任务侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。
全民教育：是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利，并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
20世纪90年代初提出。
全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。
其中扫盲、普及初等教育、男女教育机会平等三项已列入联合国全民教育的“千年发展目标”。
终身教育：是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。
是一体化、多样性、全面性、开放性的教育体系及学习型社会的教育理念。
20世纪60年代形成和发展成一种国际性教育思潮。
保罗·朗格朗是最初的倡导者。
终身教育的意义：首先，它使教育获得全新的诠释。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。
再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。
最后，它的多元化价值标准为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
终生教育是一种制度，更是一种教育理念：纵：须贯穿一生；横：须同时满足人各层面的需要。
终身教育的四大支柱：学会认知、做事、共同生活、生存，其核心是学会生存。
教育民主化：是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
两层含义一是指教育的民主，即政治民主在教育领域的体现，是民主外延的扩大；二是指民主的教育，即把专制、不民主的教育改造成为民主的教育。
教育民主化的中心内容是教育平等。
教育平等包括教育权利平等、条件均等、教育过程平等、教育结果平等。
世界教育改革的趋势：①教育终身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育整合化(科学主义与人文主义的整合)⑥教育技术现代化教育功能: 即教育活动的功效和职能。
是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
通俗地讲，就是“教育是干什么的？”教育的双维功能：个体发展功能与社会发展功能。
教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能。
教育的社会发展功能包括教育的经济功能、政治功能和文化功能。
教育最首要的功能是个体发展功能（促进个体发展），最基础的功能是经济发展功能（影响经济发展），最直接的功能是政治发展功能（影响政治发展），最深远的功能是文化发展功能（影响文化发展）。
教育的个体发展功能：（1）教育对个体发展的促进功能：①教育促进个体社会化的功能；②教育促进个体个性化的功能（2）教育的个体谋生和享用功能。
①教育的个体谋生功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求，是成才的教育，是人力的教育；②教育的个体享用功能把教育作为一种生存手段和工具。
教育在促进个体社会化中的功能为①教育促进个体思想意识的社会化②教育促进个体行为的社会化③教育培养个体的职业意识和角色；教育促进个体体个性化功能为：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
教育对社会发展的功能主要体现在：（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能实用主义教育学的主要观点：教育即生活、教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
第二章教育与人的发展影响个体发展的因素：二层次三因素说: 从人的本质特点出发，用动态的、系统的、辩论的思维方式对影响人的发展因素进行分析，以对个体发展的影响性质为依据，把影响人发展的因素分为：对个体发展的潜在可能产生影响的因素（以下简称为“可能性因素”）和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素（以下简称为“现实性因素”）两大类，即“二层次”；在二层次中共有三大类型的影响因素：个体自身条件、环境条件和活动。
传素质熟机制个体自身条件可能性因素后天因素影响个体发展的基本因素环境现实性因素活动二层次三因素结构示意图人的活动：生理水平—心力水平—社会实践水平人的发展是从可能性到现实性的渐变过程。
学校教育的特殊性：学校教育指向特殊的个体；学校是一种特殊的环境；学校教育是一种特殊的活动。
学校教育的特殊性决定了其在人的发展中起主导作用：引导个体发展方向；为终身发展奠定基础，提供条件。
学生的本质属性：学生首先是人，是发展中的人。
学生观：是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。
教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是教育的对象，又是学习的主体和发展的主体，是未来社会的主人”的学生观。
学生的主体性表现为自主性、能动性、创造性。
教师应尊重学生的主体性。
师生关系影响学生的学习态度、学习成绩、活动效率、个性发展及心理健康新型的师生关系的属性：全面性、民主性、教育性。
第三章教育与社会发展经济与教育的关系：1）经济对教育的制约作用：①经济实力制约着教育发展的物质基础②经济水平制约着教育发展的规模和速度③经济结构制约着教育结构④经济条件制约着教育的内容和手段2）教育对经济的作用：①教育能够提高劳动力的整体素质②教育可以促进科学技术创新③教育对于经济运行具有直接调节作用教育经费：通常是指用于教育事业的费用，包括政府投入和私人投入两大来源，而以政府投入为主。
人力资本理论：人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
舒尔茨基本观点：人口质量重于人口数量；人力投资的收益率大于物力投资的收益率；教育投资是人力资本的核心；教育投资的总量必须不断增加；教育投资的收益率是可以测算的。