在数学教学中培养高职学生的耐挫能力

在数学教学中培养高职学生的耐挫能力
【摘要】本文分析了学生学数学时遇到挫折的原因，论述了培养学生耐挫能力的必要性，重点阐述了数学教师在教学中可通过强化遭受挫折的心理准备；适时利用榜样力量激励学生斗志；培养学生辩证地看待挫折；充分利用各种挫折进行耐挫教育来培养学生的耐挫能力。

【关键词】挫折培养耐挫能力
挫折是指个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。

学生具备一定的耐挫能力可以帮助他们以乐观、豁达的情绪状态来面对困难和挑战，并提高社会适应和心理承受能力。

良好的心理素质和较强的耐挫能力，不仅是时代的需要，也是学生目前顺利完成学业，健康成长的需要。

但是目前学生中普遍存在的实际情况与社会的要求存在着巨大的反差。

因为现在的家庭大多数是独生子女家庭，所以现在不少学生情感脆弱，稍遇困难和挫折就悲观失望，学习上一遇到挫折就失去信心。

就数学学习而言，由于数学本身的抽象性、严谨性等特点决定了学生在学习数学时遇到的困难更多，如：思维定势的“负迁移”使学生在解题时遇到困难；刚接触微积分时，学生可能会产生恐惧心理；拿到一道较难的题，学生可能一看题目就失去信心。

培养学生的耐挫能力，是我们教师义不容辞的责任，作为一名教师，应在课堂教学中开展挫折教育。

1.从思想上培养学生的耐挫能力
教师不仅要教给学生系统的知识，还应培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

教育学生“吃得苦中苦，方为人上人”，培养学生的耐挫能力。

1.1 强化遭受挫折的心理准备。

由于高职学生对遭受挫折的心理准备往往不足或根本毫无准备，所以教师在课堂上应抓住适当时机强化这方面的教育，使学生形成正确的挫折观，并认识到，挫折是任何人都不可避免的，每个人的一生都不可能是一帆风顺、事事顺心的。

事实证明：只要有人存在，有社会生活的发生，就会有种种的需要，就会因需要得不到满足或目标无法实现而产生挫折。

对于刚刚接触微积分的学生来说，他们觉得学高等数学很吃力，特别到了微积分的应用时，感觉更是困难重重。

严谨性是数学的基本特点，理解数学的严谨性具有一个随着人们的认识能力的发展而逐步提高的过程。

一般来说，学生刚学习一些较精确的数学概念和语言是很不适应的，认识往往依赖直观，只有通过一段时间的学习，才会真正理解其含义，达到一定严谨性的要求。

同时数学知识的系统性又特别强，一环紧扣一环，若有一环脱节，就难以继续学下去，这些特点决定了学生在学数学时经常“碰钉子”，因此教师在思想上应给学生遭受挫折的心理准备。

1.2 适时利用榜样力量激励学生斗志。

要树立学生远大的理想，榜样的力量是无穷的。

例如在讲解三角函数时，教师可以顺便介绍这个定义的发明人欧拉。

他由于过度工
作，28岁时就瞎了右眼，接着左眼也视力衰退直到完全失明，在完全失明后的十七年中，他凭着自己的记忆力和顽强的毅力，口述了几十本专著和约400篇论文。

在讲解数形结合方法时，教师可给学生介绍当今世界著名的自学成才的数学家华罗庚。

他曾经说过：数形结合千般好，数形分离万事休。

可见，在解数学题时，若能做好数形结合常常能得出令人拍案称奇的巧妙解法。

华罗庚虽已成名，但是他的成才之道也是坎坷的。

由于家里比较穷，他16岁就辍学了，他刚迈上数学的殿堂，不幸染上了伤寒病，使他落得终生残疾，但这并没有影响他的工作，他在艰苦条件下用三年时间写出了巨著《堆垒素数论》，并把这本书翻译成英文。

诸如此类的人物事件可以给学生树立战胜挫折的良好榜样，也使学生懂得：在科学的道路上，从来就没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点。

2.在教学过程中培养学生的耐挫能力
教师的工作不仅是教书，更主要的是育人。

教师不应只是教书匠，而应成为人类灵魂的工程师。

针对目前学生的耐挫能力较差，教师在教学过程中应抓住有利时机培养学生的耐挫能力。

2.1 在教学中培养学生辩证地看待挫折。

教师要正确地对待学生的挫折，并引导学生辩证地看待挫折。

数学是一门基础性的自然科学，它的诞生和发展道路是不平坦的，这一历史过程凝聚了古今中外无数数学家不懈的追求和探索。

现在国际上通用的阿拉伯数码的变化过程也有一段漫长复杂的历史。

可以
说数学的发展史就是科学家们不断战胜挫折的奋斗史，没有挫折，就没有数学的发展。

在教学中教师可以让学生当场提问，这时教师也面临着挑战，可能会遇到马上回答不出来的问题或经过再三考虑后也回答不出来的问题，这样让学生明白教师也不是完人，不是圣人，也会遇到挫折。

因此作为学生，遇到挫折也是很正常的，关键是对待挫折的态度。

学生在学完函数的极限之后，教师可让学生做下面一道题：
2.2 在教学中充分利用各种挫折进行耐挫教育。

在初等数学时期，代数的中心内容是方程。

在我国《九章算术》中只有一元一次方程和一元二次方程问题；在印度对一元二次方程已有了较完整的认识，知道它有两个根（包括负根和无理根）；在阿拉伯对方程的研究已比较系统；在欧洲，对三次、四次方程的研究取得了丰硕的成果。

进入变量数学时期以后，欧洲对方程组的研究更是获得了突破性进展，代数基本定理的证明，确定实系数方程实根位置的方法，以及一般代数方程的根式解的研究引出了以伽罗华的群论为代表的近世代数，使代数的发展进入了一个全新时代。

可见在近现代我国数学还远落后于西方。

因此，作为一名在校学生，应努力学习，不断提高自身的科学文化素质，为使我国立于世界强国之林而做到“超越自我”。

总之，挫折教育是一项长期的、艰苦的系统工程，需要教师在教学中有爱心、有耐心、还要有恒心。

只要教师坚持不懈地对学生进行挫折教育，就能帮助学生练就一双有力的翅膀，就能在不久的将
来看到他们迎接风雨、搏击长空。

参考文献
[1] 《教育理论与实践》，1992.5 .
[2] 梁宗巨.《世界数学史简编》辽宁人民出版社，1980.8.
[3] 石永昌.《数学大世界》江苏少年儿童出版社，1994.3.
[4] 喻平.《数学教育学导引》广西师范大学出版社，1998.3.
[5] 汤服成.《中学数学解题思想方法》广西师范大学出版社，1997.2.。