浅谈高中英语新课程教学设计
新课程标准下高中英语教学设计的探索——以人教版必修一“Unit_3_Assessing_Your_P
新课程标准下高中英语教学设计的探索———以人教版必修一“Unit3Assessing Your Progress”教学为例◎吴黎明教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)(下文简称新课标)》中提到,语言能力是英语学科核心素养的基础要素,为了体现语言学习的实践性和运用性,老师应从学生的英语语言技能,情感态度,学习策略,语言知识以及文化意识出发,以学习活动观为指导,创设主题语境,以语篇为依托,引导学生进行主题意义探究,培养学生的语言理解和表达能力。
在新高考改革后的实施运用新教材教学的第一年,笔者有幸成为了教学参与者和体验者。
深感新课标对教师提出了新的、更高的要求。
而如何有效利用课堂这个教学主阵地来设计教学活动,发挥教学双方的最大潜能,这就需要教师深入领会新课程的目标和理念,优化课堂教学。
本文的教学实践内容来自人教版教材第一册第3单元,本次实践课属于Assessing Your Progress板块,内容包括词汇、语法活动和调查报告活动,除了能够检验学生的学习效果,还能综合培养学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
在设计教学过程中,笔者做出了以下尝试:1.树立语境意识,帮助学生在语境中理解和运用词汇胡壮麟将语篇的语境分为三个层次(胡壮麟, 1994:181-188),包括语言语境、情景语境、和文化语境。
新课标指出:“词汇学习不是单纯的词语记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动.”在本次实践课的第一个词汇部分,笔者通过猜词游戏开始,用看图激发学生的与体育相关的背景知识和并且导入到本单元相关重点词汇,让学生说出词汇以及相关的不同词性,学生表现出了浓厚的兴趣,在唤醒学生的词汇知识记忆后,笔者围绕主题创设了几个有语境的小片段,激活学生已有的词汇知识来选择符合语境的恰如其分的正确的词汇表达,接下来给出一段语篇,在语境下检测学生对重点词汇的实际运用和掌握情况,语篇内容概括了运动给年轻人生活带来的益处,是对单元话题的总结。
高中英语教学设计4篇
高中英语教学设计4篇高中英语教学设计1一、教学设计意图在《高中英语新课程标准》中讲到“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。
”把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，围绕英语学科知识进行整合实验，不仅可以扩大英语阅读的“面”和“量”，而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的交流”等多种信息素养。
网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。
学生带着问题借助网络查询信息，进行信息交流，由此“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略在这里得到了更充分的体现。
使教师把信息技术和网络作为自己真正的工具，把信息技术融入学科教学中来。
二、教学目标设计：知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能。
②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。
②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
三、教材内容及重点、难点分析：教材内容：本课教学内容是新课标《高中英语必修3 Unit 5》，Canada---The True North与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。
相比较而言，这样的课文难度更大。
教学重点：①对课文内容的整体把握。
②学生组织语言、运用语言的能力。
【重点突破】任务驱动，层层深入。
利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。
在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
浅谈高中英语新课程教材的设计
浅谈高中英语新课程教材的设计作者：王艳华来源：《教育与管理》2013年第04期学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。
在目前改革的大潮中，如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。
作为新世纪英语教育工作者，我们应该将教育教学立足于培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学，和谐、主动地发展。
为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
教学设计既是一门科学、又是一种艺术。
这就要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
作为一名中学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。
1 课程的人文精神的培养随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。
这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。
我们现行的教材编写渗透了天文，地理，环保，音乐，文化，美术以及人际交往等多方面主题的教育和渗透，这也是我们教育“以人为本”理念的渗透，也更体现了教育的本质不仅仅是教书，更多的是育人。
例如必修1 Unit 1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。
而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道了一些有关二战的历史背景。
我记得当时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。
新课程下高中英语有效课堂教学设计
新课程下高中英语有效课堂教学设计摘要：随着新课程标准的提出，高中英语教学也在进行改革，有效课堂越来越受到人们的重视。
在小学和初中阶段，英语教学对于学生基础知识的学习具有重要意义。
而在高中阶段，英语教学是在有一定知识的基础上，提升学生的英语综合能力。
但是，在高中英语教学过程中，教学研究往往忽视了有效课堂教学设计的重要性，常年循规蹈矩地按照一种教学方式进行教学，严重阻碍了课堂教学效果的发挥，也对学生英语综合运用能力的提高产生了严重的阻碍。
主要分析了新课程标准下的高中英语有效课堂设计的策略。
关键词：新课程；高中英语；教学设计一、有效课堂教学设计的界定方式有效课堂教学设计是以有效性为原则，以贯彻落实教学目标为目的，通过优化教学过程和方式促进学生的综合能力得到提高的一种有效设计方式。
那么，对于有效课堂教学设计如何界定呢？1.教学设计是否有效应该从培养学生的综合语言运用能力方面来评价新课程标准下的英语课程教学应该从学生的实际认知特点和学习发展需要出发，积极发展学生的基本语言运用能力，提高学生的英语获取信息能力，不断培养学生的英语思维能力，为学生的学习和发展创造出有利的条件。
因此，教学设计的有效性首先要以课程的目的为原则，体现培养学生的综合语言运用能力。
2.教学设计的有效性应该体现在发挥学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用教师设计何种教学程序，都要以发挥学生的学习主动作用为主要目的，让学生积极投身到学习中，充分利用各种课堂活动提高英语的习得能力。
新课程标准下，教师要改变传统的教师占课堂主体地位的观念，促进学生在课堂中主体作用的发挥，并积极发挥引导者和组织者的作用，让学生通过探究、合作、思考、学习等方式实现对英语知识的感知，加深对英语知识的体验，实现学生的综合能力的提高。
3.教学设计是否有效应该体现在学生的英语学习兴趣培养上新课程标准下，英语学习应该是学生在具备较强的学习动力和学习兴趣的基础上主动学习而得，这样一来，学生才能实现快乐学习，在英语学习中取得良好的成绩。
高中英语新课程教学
高中英语新课程教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语新课程的教学。
在这个阶段，学生已经具备了一定的英语基础，因此，教学任务是在此基础上，进一步拓展学生的英语词汇量，提高他们的听、说、读、写四项基本技能，特别是提高学生的英语实际应用能力和综合素质。
此外，注重培养学生的跨文化交际意识，使他们能够在日常生活中熟练运用英语进行沟通和表达。
2、教学对象本教学设计的教学对象为高中学生，他们正处于青春期，思维活跃，求知欲强，具备一定的自主学习能力。
然而，由于个体差异，学生在英语学习兴趣、动机、能力等方面存在一定的差异。
因此，在教学过程中，教师需要关注每个学生的学习需求，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
在教学过程中，教师应充分考虑到学生的特点，设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂，提高他们的英语实际应用能力。
同时，注重培养学生的团队合作精神，使他们能够在小组合作中互相学习、互相促进，共同提高英语水平。
在此基础上，教师还需关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的学习氛围，使他们在愉快的氛围中学习英语，培养良好的学习习惯和态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）词汇与语法：通过本课程的学习，学生能够掌握并熟练运用高中英语课程标准所要求的词汇和语法知识，拓展词汇量，为阅读、写作、听说等技能的提升奠定基础。
（2）阅读：培养学生快速阅读、精读及略读的能力，提高阅读理解水平，使学生能够理解并分析不同类型的英语文章，如记叙文、说明文、议论文等。
（3）写作：训练学生运用所学词汇、语法进行书面表达，能够撰写不同类型的文章，如日记、书信、报告等，提高写作水平。
（4）听说：提高学生的英语听力水平，使他们能够听懂日常英语对话、新闻报道、英语演讲等，并能够进行流利的口语表达，达到有效沟通的目的。
（5）翻译：培养学生具有一定的英汉互译能力，能够准确、快速地翻译常见句子和段落。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，设计丰富多样的教学活动，引导学生参与其中，提高学生的实践操作能力。
浅谈如何创新高中英语教学设计思路
击 学 生 的 感 官 ， 对 于 提 高 知 识 的 传 播 效 率 ， 宽 知 识 的传 播 渠 道 具 有 重 要 意 这 拓
义。
尤 其 在 学 习一 些 外 国地 理 、 史 、 历 人物 等方 面 的 知识 时 ． 由于 不 同 的 国度 ， 导 致 学 生 理 解很 困难 ， 时 就 可 以 充 分 发 挥 多 媒 体 的 优 势 。 这 些 知 识 用 影 音 展 示 这 将
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浅 谈 如何 创 新 高 中英 语教 学 设计 思 路
江 苏省 泰 州 市黄 桥 中学 陈 年 华
摘 要 ： 章首 先 介 绍 了创 新 高 中英语 教 学 方 式 的 必要 性 ， 后 文章 提 出 了创 文 之
新 高 中英语 教 学 的设 计 思 路 ， 括 ： 新 课 堂 教学 方 式 ， 富课 堂 活 动 ； 新 知 识 包 创 丰 创
随着 Ｐ ｗ ｒ ｏ ｔ 术 与 Ｆ ｓ 术 还 有 Ｐ ｏｏｈ ｐ技 术 的 飞 速 发 展 ． 英 语 课 堂 ｏｅ ｉ 技 ｐ ｎ ｌ ｈ技 ａ ｈ ｔｓｏ 将 知 识 形 象 化 、 动 化 的 展 示 在 多媒 体 课 件 之 中 。 图 片 、 画 、 音 立 体 式 的 冲 生 让 动 声
及 了解 外 国历 史 、 生活 习 惯 、 际 等 知识 的好 机 会 。 强 第 二 课 堂 的 开展 ， 交 加 也是 创
新课 堂教 学 方 式 的重 要 思 路 之 一 ， 通过 第 二 课 堂 ， 学 生 们走 进 外 资企 业 、 国 让 外
语 学 校 ， 以建 立 校 企 联 合 、 校 联 合 的模 式 ， 学 生 多体 会 一 些 外 语 交 流 的场 可 校 让 景。 这也 可 以 有效 地 增 强学 生 对 英语 语 言 的认 识 。
高中英语新教材课堂教学设计
浅议高中英语新教材课堂教学设计精心设计教学活动开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于其认识发掘教材的内在联系，是提高中学生英语课堂教学的有效手段。
高中英语新教材教学设计在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲，其与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来，构成学生学习、运用外语的外部条件。
一、采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。
对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的。
活动菜单才能使学生胃口大开。
因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。
高一第5单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。
我这样设计了本课的导人活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之（唱歌、动作、说话、都行、类似湖南卫视（欢乐总动员）节目程前主持的模仿秀），其余学生当评委，评出模仿秀。
学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。
待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他。
此时学生交际热情高涨，大有要把被问者难倒之势，无形中他们己使用了大量的采访用语。
这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上，然后告诉学生，“if you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue”（要想了解更多的采访用语请听以下录音对话）。
通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一教学步骤——教师设置采访情景，学生自编对话作好了心理与知识上的准备。
新课标下的高中英语课堂教学设计
、
关 系
在 宽 松 的英 语 氛 围里 ， 生 才 有 交 际 的 勇气 。 学 只有 营 造 一 种 轻 松 愉 快 的学 习氛 围 ， 生 才 能 更 好 地 投 入 到学 习 当 中来 ， 学 畅 所 欲 言 ， 能 顺 利地 进 行 教 学 互 动 ， 等 参 与 ， 氛 热 烈 。 才 平 气 在 课 堂 上 教 师应 该 带 着 一 种 兴 致 勃 勃 的好 心 情 。催 化 学 生 进 入 良好 的精 神状 态 ， 学 生 建 立平 等合 作 、 好 的 关 系 。这 种 氛 和 友 围 有 利 于课 堂 的展 开 和 教 学 目标 的实 现 。 二 、 理 组 织 教 学 内容 ， 心设 计 教 学 过 程 合 精 在教 学 当 中 ，教 师 要 以激 发 学 生 的 兴 趣 为 人 １ 点 ，做 到 ： ３ “ 动 ， 动 ， 动 ” 主 动 ” 求 学 生在 教 学 过 程 中 情绪 饱 满 ， 主 生 互 。“ 要 积极 参 与 ， 调学 生 的 主体 性 。 互 动 ” 求 师生 及 生 生 之 间 进 强 “ 要 行 教 学互 动 ， 流合 作 ， 此 沟 通 。 “ 动 ” 求 教 学 的 设计 要 交 彼 生 要 科 学合 理 ， 颖 独 特 ， 略 得 当 ， 循 善 诱 ， 人 人 胜 。 在教 学 新 详 循 引 过程 中要 运 用 交 际 手 段 ， 养 学 生 的 能力 。 大 部 分 学 生 主 要 培 绝 是在 课 堂 上 学 习 英 语 ，而 在 现 实 生 活 中 缺 少 语 言 交 际 的环 境 和场 所 。 以教 师 在 情 景 创 设 的 过程 中要 联 系 实 际 ． 合社 会 所 结 发展 和时 事 新 闻 ， 时 得 当 ， 有 启 迪 性 。 在 教 学 过程 中教 师 适 富 要 因势 利 导 ， 随机 应 变 ， 环 相 扣 ， 用 各 种 教 学 方 式 ． 环 运 如语 法 翻译 法 、 直接 法 、 景 教 学 、 说 法 、 际 教 学 法 等 。 活 开 展 情 听 交 灵 课 堂 ， 且要方法 得当 ， 并 切合 实 际 ， 发 兴 趣 ， 体 得 当 ， 书 激 媒 板 合 理 工 整 等 。 对 此 ， 合 以往 的教 学 经 验 ． 教学 当 中 我认 为 结 在 应 注 意 以下 几 点 。 １ 堂 的 导入 。“ ． 课 良好 的 开 端 是成 功 的一 半 ” 英语 教 师在 ， 课 堂 教 学 前 几 分 钟 ， 该 充 分 利 用 各 种 教 学 手 段 ， 合 所 教 学 应 结 实 际 ， 循 科 学 性 、 用性 、 发 性 和 趣 味 性 等 原 则 ， 紧抓 住 遵 实 启 紧 学 生 的心 ， 他 们 产 生 一 种 孜 孜 以求 、 而 不 舍 的 学 习 愿 望 。 使 锲 巧 妙 、 活 地 进 行 课 前 导 入 ， 关 系 整堂 课 成 败 的关 键 。导 人 灵 是 大 致 有 图 片 导人 、 媒 体 影 片 导 人 、 物 导 入 、 听 导人 、 问 多 实 视 巧 导人 、 戏导人等。 游
高中英语新课程教学设计与目标设计理念与案例解析
教学重难点及突破措施
❖ 合理性 ❖ 相关性
教学过程
❖ 外语学习的基本规律 ❖ 目标和活动的相匹配 ❖ 活动量和时间的把握
教学评价
❖ 生成性评价（学生的语言输出和任务完成度） ❖ 可外显
教学特色反思
❖ 梳理规律 ❖ 用细节说明 ❖ 不回避问题
做中学
❖ 案例分析：小组分析教学设计1
分析框架
课型
教学设计 特色和亮 可改进的地方 所包含的 点 要素
一、教学设计解析
教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、 对解决方法进行试行、评价实施结果，并在 评价基础上修改方法的过程。（张祖忻等， 《教学设计---基本原理与方法》）
教学设计内涵
❖ 我的学生在哪儿 ❖ 我的学生要去哪儿 ❖ 怎样到那儿去 ❖ 如何知道是否到达
目 标（objectives）
目标是期望学生表现出来的实际行为，通 常以行为性词汇（performance terms） 陈述。
目标应指出学生在完成教学活动的基础上 应该做到的事情。
2、目的与目标的区别和联系
教学目的：学生阅读技能的发展。 教学目标：通过对时间的梳理，学生能
快速标出人物或叙事类文章的基本脉络 和时间线。
future life. 过程方法：读前、读中、读后相结合 情感态度：能积极参与课堂活动，提高自主学习的能
力；能对自己的行为进行反思；
英语课标饼图框架
课
情感态度
兴自合祖国
程
趣信作国际 动意精意视
目
机志神识野
学习策略
文化意识
标 认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
综合语言 运用能力
新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学摘要：课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
关键词：英语教学理念新课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
这就需要教师转变教学观念，实现课堂教学与学生心灵的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，让学生积极主动地探索知识，在互动交流里点燃知识的火花。
一、教学理念的确立近年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质教育的前沿阵地。
面对新的教育形式，认真反思教学方面的不足之处。
只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与当代的教学模式相符。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的机会，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。
二、要领悟新课程所蕴涵的思想新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。
平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。
其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。
其特点是交给学生通向社会的钥匙。
其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于教育质量的真正提高，更有利于每一所学校办出特色，获得成功。
三、新教学观通过学习和新课改的不断实施，笔者逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。
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浅谈高中英语新课程教学设计
目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。
笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。
下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。
一、模块教学要有全面规划
据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。
除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。
比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。
二、单元设计要有整体计划
高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。
教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。
同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。
每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。
三、英语课堂教学的优化设计
课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。
对此，笔者提出以下几点建议：
1．将教学内容与学生的实际情况相结合
教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。
2．教学目标的确定要具有实用性和可操作性
教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。
教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。
教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的
培养有所说明。
确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。
3．教学资源的准备要充分化、合理化
教师要充分利用教材和其他教学资源。
学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。
4．教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养
教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。
笔者建议采用“input→experience→focus→practice”教学思路安排教学。
比如，warming up和prereading
的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。
教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说
（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。
5．教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣
教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。
活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。
四、教学设计要处理好以下几种关系
1．处理好教与学的关系
教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。
2．处理好课程目标与教学目标之间的关系
《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。
教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。
3．处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系
现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。
但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。
4．处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的关系
美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案求同存异，且具有开放性。
总之，基于《普通高中英语课程标准》教学设计，教师要充分考虑到学生及环境资源等诸多因素，要有利于师生协作完成，要有利于构建民主、和谐和公平的课堂教学环境，有利于学生的合作学习和探究学习，更要有利于学生快乐学习。