思想政治理论课多媒体教学效果调查及对策研究
随着信息网络技术的飞速发展，在现代教育教学活动中，传统教学手段已不能满足需要，多媒体课堂教学极大地提高了教学过程中知识信息传播效率，给现代教学带来新的活力。
如何发挥思想政治理论课多媒体课堂教学优势，构建高效、科学、人性化的新型教学模式，实现教学效果最优化，全面培养高素质人才，已成为教育界共同关心的重要问题之一。
然而多媒体技术在现代教学应用中出现了不少误区，有的甚至产生了负面效应，削弱了多媒体技术的优势。
因此，系统地对政治理论课教学中使用多媒体手段的各个教学环节进行分析研究有重要的理论和实践意义。
本调查的对象主要是江苏独立学院集中学习政治理论课的大二学生（占总数的３４．９％）和大三学生（占总数的３７．８％）。
本调查以ＰＰＴ格式的多媒体教学课件为研究对象，通过分析教师和学生对思想政治理论课多媒体教学手段的认同程度考察新的教学手段是否得到充分应用、是否提高了课堂教学效果。
这将为改进多媒体教学的方法，为提高思想政治教育的质量，探索怎样正确处理教师、学生、教材、课件之间的关系提供了思路。
一、思想政治理论课多媒体教学的数据分析（一）调查基本信息的描述本次调查共涉及问题３３个。
内容涉及到对多媒体使用情况和教学效果两个方面的调查。
关于第一个方面的调查，主要是调查了多媒体教学的普及程度、认可程度、与传统教学的比较及多媒体课件开发情况等。
关于多媒体教学效果，重点调查了多媒体教学的总体效果、政治理论课的效果表现、政治理论课各科目间的效果差异等。
调查共发放问卷４７０份，分为教师和学生两套。
学生卷共１５题，多采集于南京邮电大学通达学院的本科生，其余部分来源于江苏其他高校的独立１学院。
教师卷共１８题，采集于南京三所独立学院思想政治理论课教学的专职教师。
问卷分布上，学生卷共发放５００份，回收４８９份，有效回收率为９７．８％，男生占７６．５％，女生占２３．５％；教师卷共发放５５份，回收５０份，有效回收率９０．９％，男性占５５．４％，女性占４４．６％。
在所提建议中，４８９名学生提出有效意见３１２条，５０名教师提供有效建议３９条。
（二）思想政治理论课多媒体教学效果分析教学效果是检验一切教学手段的客观标准。
为进行微观比对，本次调查将政治理论课的教学效果分为六项具体内容。
涉及到多媒体教学对激发学生学习马克思主义理论的兴趣、对促进马克思主义理论的把握、对扩大政治理论知识领域、对提高学习马克思主义的效率、对考试的帮助、对利于师生交流互动等方面内容的考察。
综合学生与教师对六项具体效果的判断，我们可以看到：使用思想政治理论课多媒体教学效果调查及对策研究李玉胜张建平（南京邮电大学马克思主义学院传媒学院江苏南京２１０００３）【内容摘要】近年来，多媒体教学在高校思想政治理论课教学中得到了广泛的普及。
对江苏独立学院开展调查研究，分析思想政治理论课多媒体教学中存在的突出问题及其原因，为增强高校思想政治理论课的教学效果，提高高校思想政治教育的质量具有重要的理论和实践意义。
【关键词】想政治理论课多媒体教学效果对策中图分类号：Ｇ６４１文献标识码：Ａ文章编号：１００７－９１０６（２０１３）０１－０１７４－０５＊本文为南京邮电大学通达学院２０１１教改项目“江苏独立学院思政课多媒体教学效果的调查与对策研究”（ＴＤ０１２１１ＪＧ０９）和“新媒体时代大学生思想政治教育实效性研究（ＸＣ２１１０１７）”＊作者简介：李玉胜（１９７０—），男，南京邮电大学马克思主义学院副教授，主要从事高校思想政治理论课的教学和研究。
2013年1月社科纵横Jan ，2013总第28卷第1期SOCIAL SCIENCES REVIEW VOL .28NO .1１７４多媒体进行政治课教学在“扩大政治理论知识领域”和“激发学习马克思主义理论的兴趣”方面，认为“很有用”或“有用”的，学生为７７．９％和６５．１％，教师为８８．２％，认同度高。
而对于“对考试有帮助”和“利于师生交流互动”方面，则效果不明显。
本次调查还发现，在教学效果的六项中，学生认为在此项目“很有用”和“有用”的平均百分比为６５．９％，教师的百分比为８５．３％。
这个数据说明，教师在一定程度上高估了多媒体手段在思想政治理论课教学中对学生的作用。
师生之间在课件使用反馈与教学沟通等方面缺乏互动，多媒体课件教学亟待改进和提高。
（三）多媒体教学手段在思想政治理论课内部不同学科的效果分析思想政治理论课是完整的体系，不同具体学科使用多媒体教学的效果存在差异的。
（见表一）表一你认为下列哪些政治理论学科使用多媒体教学效果好（可多选）？调查显示，“中国近现代史纲要”普遍认为使用多媒体教学效果好，而“马克思主义基本原理”使用的效果较差。
这是由涉及学科的学科特点决定的。
“纲要”的特点是具体资料多，内容范围广。
在传统的教学中，往往课本和简单的图册无法承载巨大的信息量，而这恰恰是多媒体教学手段的优势所在。
它可以利用大量的图表、丰富的视频和音频资料来形象地描述历史和时代特点。
而“原理”的学科特点是理论性较强，即使使用了多媒体教学，在实际的教学中仍然较为抽象。
（四）学生对思想政治理论课教学使用多媒体的接受度及对教师作用的评估本次调查针对多媒体教学手段的迅速普及，考察学生对新教学方式的接受度和对教师作用的重新评估。
（见表二）表二学生对新教学方式的接受度和对教师作用的重新评估现代多媒体教学作为教育手段的新趋势已被大部分学生认可。
在回答“考虑到政治理论课的特点，你觉得是否需要多媒体教学？”时，５９．５％的学生认为“需要”，３２．６％的学生认为“视不同学科而定”。
可见，目前在思想政治理论课的教学中使用多媒体已经是大势所趋。
（五）教师对思想政治理论课使用多媒体教学优劣势的判断分析现代多媒体教学方式是一把双刃剑，它的优点使这种新型教学方式得以迅速而全面的普及，而它先天的缺陷又导致了在实际的教学过程中会出现这样那样的问题。
（见表三）表三多媒体教学的优势和劣势在多媒体教学不足的问题上，“制作课件费时、麻烦”反映强烈，这是多媒体优点的必然表现，因为承载大的信息量的同时，必然是教师在课前对更大信息量的筛选和处理。
教师对计算机的熟练程度和多媒体教学手段的专业化水平也对课件制作有较大影响。
也因此，在教师的意见中，比较强调培训制度和集体备课制度的完善。
二、思想政治理论课多媒体教学效果存在问题及原因调查显示，几年来的教学实践表明，江苏独立学院思政课使用多媒体进行教学是极其必要的，多媒体教学已经成为高校思政课最普遍的教学形式之一。
但是，思政课教师在运用多媒体教学的过程中，出现了许多认识和操作上的误区，产生了不科目选项Ａ．马克思主义基本原理Ｂ．“毛邓三”概论Ｃ．中国近现代史纲要Ｄ．思想道德修养与法律基础学生（％）４５．８５８．５７３．９５１．５教师（％）４１．５５０．５６６．４４３．５你觉得是否需要多媒体教学？（％）授课教师的主导作用是否有被多媒体技术取代的趋势？（％）Ａ要５９．５Ｂ视学科而定３２．６Ａ有１８．７Ｂ没有４８．１Ｃ不需要２．５Ｄ无所谓６．７Ｃ不明显２５．８Ｄ没感觉８．９您认为多媒体教学的优势有哪些？（可多选）％Ａ、文、声并茂，有利于知识的获取和保持８７．６Ｂ．能够活跃课堂气氛、激发学习兴趣、集中注意力６７．３Ｃ．有助于理解难懂的问题，能够加深知识点的记忆４９．５Ｄ．信息量大，可以讲授更多知识７５．６Ｅ．信息量能够存储，减轻教师负担，提高教学效率６２．３Ｆ．有利于优秀教学资源的利用与共享７８．９您认为多媒体教学的不足有哪些？（可多选）％Ａ．过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动２２．６Ｂ．制作课件费时、麻烦７５．２Ｃ．学生有时只关注课件而忽视了教师所讲的内容５３．８Ｄ．冲淡教师的主导作用的发挥１９．６１７５少负面效应。
主要表现在以下几个方面。
（一）对多媒体教学的性质认识不清由于多媒体教学的诸多优势，使得不少思政课教师过分崇拜和迷信多媒体教学。
主要表现是教学中对多媒体的完全依赖，认为只要课件内容丰富、动感强烈，视频素材多，就一定能吸引学生眼球，取得好的教学效果。
因而，在备课时往往只重视备“课件”，一味地考虑课件对学生的吸引力，而忽视了教师本人对教学内容的深入钻研和透彻把握，以致上课时老师成了课件的“解说员”，学生成了课件的“观赏者”。
教师“一旦离开多媒体，就不知所措。
不知道如何驾驭课堂，不知道怎么去吸引学生的注意力。
”［１］一堂课下来，教师自始至终站在控制台旁操作，机械地进行演示和解说，师生缺少互动，教学形式呆板，教师在课堂上的主导作用大大削弱。
以前在教学中非常重要的教师独特的魅力、精湛的表达艺术、独特的教学风格等等退居其次，教学效果大打折扣，教师本人在这样的教学活动中也得不到应有的提高。
（二）信息量过大，教学目标不明确高校思想政治理论课强调的是意识形态性与科学性，其教学目的在于启发学生思考，注重对学生世界观、人生观和价值观及思维方式的培养。
但是，部分教师一味追求计算机多媒体的高容量、高速度，使整个课堂变成视频图像。
“据调查，采用多媒体教学后，每节课教授的内容要比传统教学内容多１．５－２倍。
”［２］由于要传递的信息过多，教师只能频繁地切换课件画面而疏于讲解或者泛泛而谈，难以很好地突出重点、难点，学生的手忙于记笔记，眼睛忙于捕捉变化多端的屏幕，容易产生疲劳感而丧失对学习的兴趣。
结果“有些课程使用多媒体教学后，信息量和知识点的数量增加了，但是教学效率和效果反而下降了”。
［３］从信息论观点看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换的过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。
当信息量过大时，学生目不暇接，思维的空间被挤掉，尤其是当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时，还会产生大量的“认知碎片”，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。
因此，多媒体技术信息量过大，容易成为教学的干扰因素，导致教学目的不明确，教师的主导作用不仅不能实现，学生的主体地位也会被弱化，反而会影响教学质量和效果。
（三）忽视思想政治理论课本身的艺术性有些思政课教学内容相对比较抽象、深奥，说理性较强，需要教师对知识进行深入浅出的讲解，方能达到理想效果。
如果不及时对学生进行恰当引导和启发，就会使教学过程浮于教材表面，从而缺乏深度和理性思维。
但是，据调查，当前有些教师在教学中把多媒体技术的应用简单理解为电子教案，忽视了教学过程的艺术性、灵活性。
他们从网上下载课件，不再备课。
如何利用多媒体技术将各种材料有机结合起来，还需要根据课程要求和教学规律，视课堂情境自如地开展教学。
课堂应是教师与学生双向互动的过程，教学中有许多不能直接预见的情形，不可能按照预先安排好的计划进行。
多媒体虽然也能呈现板书，但只能按提前准备好的演示，反而使教学缺乏灵活性。
实质上，多媒体教学是对教师备课的更高要求。
多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策
多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策(此文获镇江市现代教育技术论文评比二等奖)丹阳市导墅中学黄春方随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
因此，如何利用多媒体进行教学已成为广大教师研究的课题。
从我市今年举办的教学节来看，广大教师在上课中都尽可能地使用了多媒体这一现代教育技术手段，但是多媒体教学的设计和运用水平良莠不齐，教学效果也不近人意。
笔者就结合思想政治课教学来谈谈多媒体教学中存在的问题及对策。
一.存在的主要问题1.思想政治课教师制作、使用多媒体课件的能力不强。
这几年观摩多媒体教学课，笔者经常发现一个有趣的现象：讲台前有两位老师。
一位老师讲课，另一位则负责“救火”。
一旦讲课老师多媒体操作有误或忘记操作，则马上上前“救驾”。
我多次看到，因负责“救火”的老师临时有事走开，上课老师多媒体发生故障而一筹莫展的尴尬事。
这就说明现在有不少政治教师非但不能制作多媒体课件，甚至连熟练地使用也谈不上。
上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，多媒体成了一种摆设。
2.唯多媒体思潮眼下，教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。
特别是评优课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。
这一方面说明广大教师已充分认识到了多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。
另外还有一些教师，则仅将多媒体当作投影仪、小黑板来使用，却也认为自己在教学中使用了多媒体。
这无形中造成了这样一种错误认识：只要用了多媒体电脑，就是多媒体教学。
这的确应该引起我们足够的重视。
3.课件结构不灵活，缺乏交互性。
多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。
也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只有沿着轨迹走才行。
这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
思想政治理论课中运用多媒体教学中的问题和对策
、
１ 多媒 体 技 术 和教 材 内容 的 关 系 问题 ．
教材 内容和多媒体 技术的关 系是 内容 和形式 的关系 ， 教 材作为教学的基本 依据 ， 是我们制作课件时 的重要参考资料 ， 但课件毕竟与教材不 同， 部分 教师过于强调欣赏性和艺术性 ， 片面追求丰富多彩 的多媒体效果 ， 结果适得其反 ， 原本 只是用 来活跃气氛 、 美化课件的背景 材料 ， 而干扰 了教学 ， 学生 反 使 的注意力停 留在那些精 彩的多媒体 上 ， 忽视 了教材 内容 的掌 握。不仅没有起到提高教学 效果的作用 ， 而成为干扰 学生 反 注意力 的因素 。
２ 多媒 体 教 学 的 地 位 主 辅颠 倒 ．
多媒体教学是运用 多媒体为 教学服务 的一种 手段 ， 师 教
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必须 明确这样一个观点——多媒 体再好 ， 只是 课堂教 学的 也 种辅助手段 ！它不能解决 一切 ， 更不可 能越俎代庖 。但 是 有的教师却误以为多媒体越 多越好 ， 一味追求课 堂教学 的大 容量 ， 使多媒体课件成为 主体 ， 自己变成放 映员 ， 只顾 紧张地 忙于播放预先制好的课件 ， 没有详解难点 ， 速度快 ， 内容多 ， 多 媒体成了代替教 师 向学 生灌输 知识 的机 器 ， 变人灌 为机 灌。 教师完 全退 居辅助地位 ， 完全颠倒 了多媒体辅助教学 的原则。 这种课 堂教 学因教师失去 了主体地位 ， 而失去了灵魂 。 ３ 教 师要不 断提 高 自身素质 ， 高对 多媒体技术 的掌握 ． 提 多媒体运用于教学 ， 能带来显著的教学效应 ， 但也存在着 另一方 面， 那就是对教师的要求更高 ， 教师不仅要熟练 掌握多 媒体设备的使用 ， 还要研究多媒体的特性。根据教学需要 。 分 析教学 内容和学生状况 ， 设计教学 过程 ， 来 制作理想 的课件 ， 才能在课堂教学 中达到满 意的效果。在教 学实践 中， 的教 有 师没有掌握 这些 技术 ， 自己不能根据需要靠 作课件 ， 么从 网 ｌ 要 上下载课件 ， 要么拿其他教 师的课件用 于教学 。由于不理解 别人 的教学设计意图 ， 使得教学磕磕绊绊 ， 很不颅畅 。教学过 程 一旦 课 件 出现 问题 ， 没有 办 法 解 决 。 也 ４ 提 高教师的思想观 念 ， ． 强化教学媒体 建设 的针对性 在教学实践过程 中 ， 有的教师不接 受多媒体教学 ， 而有的 教师则过多依赖 多媒体 教学。出现 了“ 多媒 体无用 论 “ 、 多 媒体万能论” 等观点 ， 对思想政治理论课 的教学改革产生了重 大影响。“ 多媒体无用论 ” 为 ， 认 思想 政治理论课 承担着对大 学生进 行系统 的马克思 主义理论教 育的任务 ， 科学 理论有相 当的抽象性 和严密 的逻辑 性 ， 多媒 体教学 只是简单 地以生动 形象 的画面展现 ， 减弱 了课程 的思想性和理论性 ， 把理论简单 化和庸俗化 。“ 多媒体万能论” 强调 ， 想政治理论课 的教 则 思 学 内容往往偏重理论推演 、 知识概 括 ， 比较抽象 ， 不容易 被学 生理解掌握。利用多媒 体技术 既丰富 了教 学 内容 ， 增加 了课 堂容量 ， 又使课堂教学变得更 加生动 、 活泼 ， 从而提 高 了教学 的实效性。 二、 解决思想政治理论课 多媒体教学问题的对策
关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文
关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文关于思政课多媒体教学存在的问题及对策论文论文摘要：多媒体教学已经成为提高思想政治理论课教学实效性重要而不可或缺的教学辅助手段，但它在实际运用过程中存在着重形式轻内容，重课件轻师生，重现代轻传统等问题。
解决上述问题,首先必须提高多媒体课件的质量,同时在教学中做到多媒体教学与传统教学手段相结合,注重师生互动和情感交流。
论文关键词：思政课；多媒体教学；对策随着信息技术的发展，目前多媒体教学已经成为推动教育信息化的重要手段。
以计算机为核心的多媒体教学改变了以往粉笔+黑板的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果。
但是多媒体教学并不是万能的，在运用过程中也存在着一些问题。
不同课程不同章节应该根据实际教学需要选择是否运用多媒体教学，多媒体教学的实际效果也会因为课程性质和教学内容有很大差异。
特别是对于理论性较强的思想政治理论课来讲，关键在于我们如何把现代教学技术手段与课程性质和内容有机结合起来，切实提高教学实效。
分析近年来思政课多媒体教学的现状，总体上来讲，多媒体教学技术的运用对于提高思想政治理论课教学实效的作用还是非常明显的，但是在具体运用过程中也存在一些需要改进和完善的地方。
一、高校多媒体教学的定位多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
多媒体教育技术的应用，使教师的教学手段发生了根本性的变化。
作为一种崭新的教学手段，它将计算机、投影机、录像机和录音机的技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。
高中思想政治课多媒体教学研究
高中思想政治课多媒体教学研究随着科技的不断发展，多媒体教学已经在高中思想政治课中得到了广泛的应用。
本文将从背景介绍、影响因素、优势和不足、对策建议以及总结等方面，对高中思想政治课多媒体教学进行研究。
高中思想政治课是落实立德树人根本任务的重要课程之一，对于培养学生的思想政治素质和社会主义核心价值观具有重要意义。
近年来，随着信息技术的迅速发展，多媒体教学逐渐成为高中思想政治课的重要教学方式之一。
通过多媒体技术的应用，教师可以更好地呈现课程内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
教师的教育观念是影响高中思想政治课多媒体教学的关键因素之一。
一些教师可能过于注重传统教学，对于多媒体教学的认识不足，导致其在应用过程中存在一定的困难。
因此，教师应更新教育观念，认识到多媒体教学的重要性和优势，积极学习相关技能，提高自己的教学能力。
教师的教学能力是影响高中思想政治课多媒体教学的另一个重要因素。
多媒体教学的应用需要教师具备一定的计算机操作能力和课件制作技能。
因此，教师应积极参加相关培训和学习，提高自己的教学能力，以便更好地应用多媒体技术辅助教学。
课程设计也是影响高中思想政治课多媒体教学的重要因素之一。
教师在进行课程设计时，应充分考虑学生的实际情况和学科特点，合理使用多媒体技术，将其与传统的板书教学相结合，以达到更好的教学效果。
多媒体教学具有传统教学无法比拟的优势。
多媒体教学可以通过图片、视频等形式，将抽象的思想政治课知识变得更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。
多媒体教学可以扩大课堂容量，提高教学效率，使学生更加深入地理解课程内容。
多媒体教学还可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质。
虽然多媒体教学具有许多优势，但也存在一些不足。
一些教师过于依赖多媒体教学，忽略了传统教学的必要性，导致学生无法真正掌握知识点。
多媒体教学的节奏相对较快，一些学生可能无法跟上教学进度，从而产生厌学情绪。
一些教师在制作课件时，可能过于注重形式，忽略了教学内容的重要性，导致教学效果不佳。
思政理论课多媒体教学效果不佳的原因及对策
思政理论课多媒体教学效果不佳的原因及对策摘要：思想政治理论课多媒体教学效果不佳，主要是因为对多媒体概念理解不到位，多媒体设备本身存在缺陷，教学过程不能有效互动和课件制作不佳造成的。
解决的办法首先应该提高思想政治理论课教师队伍素质，在此基础上把现代媒体和传统媒体进行有效组合，对多媒体设备进行有效的维护和提高思想政治理论课教师对多媒体设备的驾驭能力，改善课堂教学的互动环节和制作优秀的教学课件来加以解决。
关键词：思想政治理论课；多媒体；原因；对策随着计算机等软硬件设备的普及，目前高校的思想政治理论课普遍采用多媒体进行教学。
多媒体教学能整合各种教学资源，打破教学的时空束缚。
按理这一教学手段的普及运用，应该要给思想政治理论课教学带来与传统教学手段无法比拟的教学效果才对，但在现实的教学过程中却发现很多教师运用这一手段后，达不到预期的效果，其效果甚至比运用传统教学手段还更差。
本文对产生这种现象的原因进行分析，并在此基础上提出解决对策。
一思想政治理论课多媒体教学效果不佳的原因分析（一）对多媒体的理解存在误区对于什么是媒体目前学术界还存在争论，但一般认为是实现信息从信息源传递到受信者的一切技术手段。
也就是说凡是能承载并传递信息的载体都可以称媒体（包括人自身）。
多媒体是两种或两种以上媒体组合起来的综合运用。
而当某一媒体被用于传递教学信息时，我们就把这一媒体称为教学媒体。
而多种媒体组合起来在同一教学过程中使用，就称为多媒体教学。
之所以要使用多媒体教学，是因为各种单一媒体介质不同，在传递信息时呈现出不同的优缺点。
如黑板，是典型的非投影型视觉媒体，它在教学过程中有其它媒体所不p正因为任何媒体都有自身的优势和缺陷，所以随着社会的进步和对教育规律认识的深化，多媒体被引入到教学过程中，特别是机算机的普及，使得多媒体教学得到广泛的运用。
计算机作为一种信息传递的媒体，本身融合了多种媒体的优势，他既是视觉媒体，听觉媒体，也是视听媒体及网络媒体。
湖北高校思想政治理论课多媒体教学的现状与对策研究
湖北高校思想政治理论课多媒体教学的现状与对策研究[摘要]高校思想政治理论课运用多媒体等现代信息技术手段开展教学，增大了课堂教学的信息量，体现了教学内容的丰富性，获得了较好的教学效果。
但随着高校改革的深化，也出现了诸多问题。
高校思想政治理论课教师运用多媒体教学必须遵循教学的基本规律，科学定位多媒体教学的性质和地位，实现多媒体教学与传统教学手段有机结合，加强教师制作多媒体课件的培训，加大现代化教学设备的投入和维护，建立健全科学的多媒体教学评价体系。
[关键词]湖北高校；思想政治理论课；多媒体教学随着计算机与信息技术的迅猛发展，多媒体等现代技术手段己被广泛运用于高校课堂教学领域中，其中包括作为高校所有专业必修基础课的思想政治理论课。
特别是由于高校思想政治理论课本身的特殊性、理论性和政治性，要求这几门课相对于其他课程来说，更需要创新教学思维和教学方法，更需要注重教学手段的多样性。
根据对湖北112所高校最新统计数据，这些高校现有思想政治理论课教师2740人，其中专任教师1749人，能较熟练运用多媒体教学的在普通本科院校达90％以上，在高职高专和独立学院，由于受到教学设备等条件的限制，运用多媒体教学的也达60％以上。
运用多媒体等现代信息技术手段开展思想政治理论课教学，对于打破单一的传统教学模式，提高思想政治理论课教学效果，发挥了较好的作用。
但是，思想政治理论课运用多媒体教学过程中，也出现了许多不容忽视的问题。
本文仅就如何认识多媒体教学在思想政治理论课中应用的意义及作用，客观分析和有效解决湖北高校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题略述管见。
一、多媒体教学在思想政治理论课中应用的意义及作用关于多媒体教学在高校的发展与应用的研究，近几年来已有一些成果面世，如《高校多媒体课件制作与应用情况的现状研究——以湖北地区某高校为例》等文章，主要从高校多媒体教学应用的现状来分析存在的问题，提出了一些提高多媒体教学有效性的对策。
中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策
中学思想政治课使用多媒体课件的现状与对策随着信息技术的不断发展，多媒体课件在中学思想政治课中的应用越来越广泛。
多媒体课件以其生动、形象、直观的特点，为思想政治课的教学提供了新的教学手段和方法。
然而，目前中学思想政治课使用多媒体课件的现状并不尽如人意，存在一些问题亟待解决。
本文旨在探讨中学思想政治课使用多媒体课件的现状及对策，以期提高教学质量。
目前，中学思想政治课使用多媒体课件的频率逐渐提高，大部分教师都开始使用多媒体课件进行教学。
然而，在使用过程中存在一些问题。
一些教师的多媒体素养不高，缺乏制作优质课件的能力。
课件内容呈现方式单一，往往只是简单地将文字转化为图片或视频，缺乏深度和广度。
教师往往过于依赖多媒体课件，忽略了传统板书的教学效果。
加强教师培训。
学校应组织针对多媒体课件制作的专门培训，提高教师的课件制作能力。
同时，加强教育教学理论的培训，使教师更好地理解新课程理念，提高课堂教学质量。
创新课件制作。
教师应积极探索新的课件制作方法，将传统教学方法与现代多媒体技术相结合，使课件内容更加丰富、有趣。
例如，可以通过引入虚拟现实技术，让学生身临其境地感受思想政治课的相关内容。
创新教学模式。
教师应将多媒体课件与课堂讲解相结合，发挥传统板书和多媒体课件的各自优势。
同时，可以采用探究式、小组合作式等新型教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师培训是提高教师多媒体素养的关键。
通过培训，教师可以掌握相关软件的使用方法，提高课件制作水平。
同时，教育教学理论的培训可以帮助教师更好地理解新课程理念，提高课堂教学质量。
创新课件制作对提高教学质量具有重要意义。
与传统教学方法相比，多媒体课件具有生动、形象、直观的特点。
通过引入新的课件制作方法，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和主动性。
创新教学模式可以充分发挥学生的主体作用。
新型教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，多媒体课件与新型教学模式的结合，可以使课堂教学更加生动有趣，提高教学质量。
思想政治课中多媒体教学对策思考
思想政治课中多媒体教学对策思考多媒体教学改变了思想政治课单调乏味的状况，这主要就是因为多媒体具有灵活、直观、多样化等特征所起的作用。
多媒体是集声音、文字、图片、影视等于一体的多功能信息传播载体，它们能刺激和调节人的多种感官交互作用，促使感官发挥各自功能。
在教学中，教师运用多媒体将教学内容灵活、直观、形象、多样地呈现出来，学生在不断变化的教学过程中产生主动积极的学习动机，感官受多种媒体刺激，从而提高学生的注意力、激发学习动机。
所以，幻灯片、录音机、投影仪、电视机、录像机、计算机等协调运用可以产生良好教学效果，但多媒体作为一种方法或载体帮助师生传递教学信息。
它“就是安排教材，使教材得到最有效的利用”，“它是为了某种目的运用某种材料的一个有效途径”。
事物是具有两面性的对立统一体。
多媒体教学也具有两面性,是优势和局限的统一。
中学思想政治课主要是对学生进行马克思主义基本理论观点与方法的教育，包括德育知识和人文社会科学常识，知识覆盖面比较广泛，许多基本理论观点具有理论性和抽象性，如果单靠教师运用某种单一教学方法，很难培养学生的情感、态度、价值观。
然而使用多媒体辅助教学却有异样的效果，尤其是对一些相对抽象和理论性强的知识有很大的帮助。
针对思想政治课中多媒体教学的利弊表现，我们可以采取相应措施来发挥它的优势，减少它的消极影响。
一、强化思想政治课教学中多媒体的实效性、针对性和时效性多媒体可容纳的信息量大，且形式多样。
因此，教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。
争取把“好钢用在刀刃上”，提高思想政治课多媒体教学的实效性、针对性，尽力避免浪费宝贵的教学资源。
由于思想政治课教学的取材范围比较广泛，并且具有社会性、综合性、实践性等特征，所以在教学中要理论联系实际，把与学生生活世界较近的事例或社会热点、焦点问题及时地放到课堂教学中来，作为多媒体教学的素材，这样才会提高它的实效性、针对性和时效性，才会使多媒体教学真正有效地发挥作用，而不是流于形式地走过场。
巧用多媒体提升思想政治课教学效果
巧用多媒体提升思想政治课教学效果1. 引言1.1 背景介绍思想政治课是中小学教育中的重要科目，旨在培养学生正确的思想观念和政治意识。
传统的思想政治课教学往往以讲述为主，缺乏足够的互动和多样化的教学手段，导致学生对这门课程的学习兴趣不高，效果也不尽如人意。
随着多媒体技术的飞速发展，越来越多的教师开始意识到利用多媒体手段来提升思想政治课的教学效果的重要性。
多媒体技术具有图像直观、声音生动、互动性强等优势，可以帮助教师生动形象地呈现课程内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过多媒体，教师可以借助图片、视频、动画等形式，生动地展示历史事件、政治理论等内容，让学生更加直观地理解和记忆。
多媒体还可以为思想政治课提供更多的教学资源和互动环节，丰富课堂教学内容，激发学生思考和探索的欲望。
巧妙地运用多媒体技术可以有效提升思想政治课的教学效果，激发学生学习的积极性，培养他们正确的思想观念和政治意识。
1.2 问题提出在传统的思想政治课教学中，教师通常采用讲课、板书等传统教学方式，学生被动接受知识，课堂显得枯燥乏味，学生的积极性和参与度较低。
随着多媒体技术的不断发展和普及，教学手段得到了革新和提升。
在实际教学中，我们也发现一些问题：一是教师对多媒体的运用不够灵活和熟练，导致教学效果并不明显；二是学生对多媒体的依赖性较强，容易形成对知识的片面理解和记忆。
如何巧妙地运用多媒体技术提升思想政治课的教学效果，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨多媒体在思想政治课教学中的应用，分析多媒体提升教学效果的方式，并通过案例分析、教学实践与教学效果评估，旨在为提高思想政治课教学质量提供参考和借鉴。
1.3 目的意义多媒体技术的运用能够丰富课堂教学内容，增加教学资源的多样性，使得学生在学习过程中更容易产生共鸣和认同。
通过视频、音频、图片等多种形式的展示，可以生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率和效果。
多媒体的互动性和个性化特点也能够更好地满足学生个体化学习的需求，促进学生的积极参与和深入思考。
关于高校政治理论课多媒体教学存在的问题及对策
关于高校政治理论课多媒体教学存在的问题及对策自上世纪九十年代中期以来，随着多媒体技术的迅猛发展，随着计算机和计算机技术的迅速普及，运用多媒体技术进行计算机辅助教学已经在各学科中展开。
对于政治理论教学，多媒体技术使其教学模式发生了巨大的变化，为教学带来了新的生机和活力。
但应用至今，仍存在着一些不容忽视的问题。
分析原因、寻找解决对策，是适应政治理论教学改革，提高政治理论教学效果的迫切需要。
标签：政治理论；多媒体教学；教学效果；教学内容一、政治理论多媒体教学中存在的问题政治理论教学中，教员传授的知识是人类认识的高度抽象化、概括化的最终结晶。
多媒体可以通过三维图替代黑板上的平面图来讲解一个零件的构造，也可以通过一段视频替代教科书上的语言来说明一个实验的现象，但它却不能将人类思维、认识的过程视听化、形象化。
对于以形象思维为主的青少年学员来说，一般的政治理论多媒体教学必然无法达到理想效果。
1、教学环境沉闷。
虽然多媒体本身表现形式丰富多彩，但由于多媒体自身的特点，其使用环境存在一定的弊端。
为了保障多媒体的声音、图象效果，多媒体教室大多是门窗关闭，窗帘也拉的严实。
教员们在追求多媒体“吸引力”的时候，却忽略了舒适的教学外部环境这一学员有效接受和掌握知识的前提，反而使多媒体具有了“排斥力”。
2、课堂气氛不活跃。
虽然多媒体技术可以用多种途径来调动学员的视听等感观功能，但这也是有前提的，即多媒体的设计合理、内容丰富。
对于只是把多媒体当作电子黑板的教员来说，并不能充分利用多媒体技术给我们带来的便利，也不能充分发挥多媒体技术应有的功能，忽视学员主体地位，将多媒体作为主角。
[1] 这样导致的结果是缺少师生的互动与交流，无法活跃课堂气氛，收不到理想的教学效果。
3、不能很好地激发学员的学习兴趣。
当多媒体技术刚开始在课堂出现时，不管多媒体课件制作的质量如何，仅就这种新的教学手段就足以吸引好奇的学员。
但对于网络时代的今天，学员可以经常接触到这种技术，已经缺少了当初那份新鲜感，图片、视频都可以在网络上找到，人们已经适应了这种司空见惯的形式、手段。