百花齐放春满园——《提高学困生对语文学习兴趣的研究》心得
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究
浅谈如何提高小学语文学困生的学习兴趣我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。
顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，学习成绩暂时处于落后状态。
一直以来，学困生都是教师谈话的焦点，每个老师都希望班里的学困生越少越好，没有最好。
但往往事与愿违，班里总有部分学生成绩不那么尽如人意，让老师们觉得“简直教不下去了”。
那么，是什么原因让他们成了“学困生”？我们来分析一下吧。
一、初步分析学困生形成的原因学困生的成因是方方面面的，有对学习不感兴趣被动学习的，有学习基础差的，有学习态度不端正的，有学习方法不当的，还有智力与非智力因素的影响。
加上家庭教育、家庭经济状况、受教育的条件等都是导致学生“学困”的重要因素。
就小学生来说，我认为究其成为学困生的原因主要有学生自身的原因、家庭原因和教师原因。
1.学生自身原因。
教育心理学告诉我们，由于每个个体在其自身成长过程中所受的影响不同，因而具有不同的个性心理特征。
有的学生适应性强，有的学生适应性差，适应性差的学生在升入高一年级或更换老师后，因为不能适应新的环境或人，逐渐对学习失去兴趣，这样的学生久而久之就有可能成为学困生。
有部分学生因为贪玩，上课不专心听讲，课后也不能认真完成作业巩固所学知识，成为后进生。
当然也有极少的学生受智力因素的影响，学习比较迟钝，导致学习成绩很差。
2.家庭原因。
父母是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一课堂。
家庭教育的优劣对学生的学习影响很大。
现在，独生子女越来越多，不少家长望子成龙、望女成凤心切，对子女采取高压手段，只知道一味地强制孩子学习，殊不知这样的行为往往扼杀了孩子的学习兴趣，这样的孩子对家长的督促学习忙于应付，反而离“优”越来越远；有的家长因整日忙于工作而无暇顾及到孩子的教育，只得放任自流；有的家长长期在家里设牌场、打麻将，难以给孩子创设一个适宜的家庭学习环境，对孩子的学习不管不问······3.教师的原因。
提高学困生对语文学习兴趣的研究论文
提高学困生对语文学习兴趣的研究论文孤山子镇明德小学王禹兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此。
新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。
但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改实验的老师反映：语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。
由此给教学带来不少困惑。
那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。
一、语文学困生问题的提出我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。
顾名思义，“语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，暂时处于后进状态。
他们主要表现在：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉；认为语文课很闷，不想去听；有部分学生由于智力因素，虽然下了很多工夫，但学习效果欠佳；有的学生语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣。
我们不禁要问：究竟是哪根弦出了问题？是认识不足，还是方法不当？这就需要我们重新审视我们的教育，找出一条有效解决此问题的科学之路。
二、语文学困生的成因分析语文学困生的成因虽然是多方面的，但我认为主要是以下几点：（一）、不良环境的影响（二）、不正确的教育指导态度（三）、儿童心理需要得不到满足研究表明，学生的诸多学习和行为问题与其心理需要未得到满足有关，学生若能享有舒适、愉悦、安全的生理和心理环境，其问题行为将大大减少。
在教学的实践中，学困生常表现出对课堂教学活动不感兴趣，是不能坚持学习的重要原因。
经观察，发现教学内容过深或过浅，教师的重复教学，使学生觉得学习索然无味，于是要寻求刺激，使自己得到暂时的兴奋满足感。
在课堂上确有学习能力特别强的，精力特别旺盛的学生因为“吃不饱”而不守纪律，在课堂上不专一，我行我素。
但绝大多数有厌学情绪的学生是缺乏学习兴趣，成绩较差的，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。
浅析如何提高学困生对小学语文学科的学习兴趣
浅析如何提高学困生对小学语文学科的学习兴趣摘要：让学生在课堂上有良好的学习体验并最终取得优秀的成绩是每一个老师的义务与责任。
但是在教学的过程中学困生的存在使得教师的教学迎来了巨大的挑战。
想要转化学困生首先就要激发他们对知识的学习兴趣。
基于此，小学语文教师在开展知识教学时，要探寻能够提高学困生对语文知识学习兴趣的教学方式，促使学困生成功转化，使得教师能更好的履行自己的义务与责任。
关键词：小学语文；学困生；学习兴趣一、以有效的读书方式来培养学困生的语文情感阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分，在阅读教学课堂上教师会通过“听、说、读、写、做”这四项训练让学生的阅读能力得到提升，其中“读”是基础也是关键部分。
“读”的形式和方式有很多，为使学生能够有效的“读”，教师可以让全体学生一起齐读文章，学困生与其他学生一起齐读时会自然而然的掌握读书的方法。
在对文章进行学习与分析时，学困生由于自身学习能力的原因很难对文章进行正确的分析，对教师提出的问题也无法回答，这时，教师可以让分析正确的以及找到答案的学生将自己的答案告诉学困生，并让学困生将答案进行大声朗读，在用心朗读的过程中，学困生掌握了文章的中心词句、过渡句，甚至能够掌握文章的情感，教师需要在这个过程中给予鼓励，促使学困生感受到教师的关心，并能够体验到学习成功的喜悦。
成功和喜悦的心情会激发学困生学习语文知识的兴趣和求知欲，。
学困生之所以在学习时常会遇到困难，最主要的原因就是他们对学习知识无法产生自信心，基于此，小学语文教师要在讲解激励性性质的文章时要鼓励学困生仔细阅读，通过阅读让自己受到激励，从而自信的学习语文知识。
以《一只窝囊的大老虎》这篇文章的教学为例，在学习这篇文章时，教师要鼓励学生对这篇文章进行反复的阅读，边读边品味边联想自己的实际，经过反复的阅读，学困生对课文想要传达的真正的含义有了初步的了解，对每一句话有了理解，对文章中人物的心情变化以及思想感情也有所掌握。
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究结题报告【最新版】
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究结题报告一、课题的提出《语文课程标准》中特别强调“语文课程要面向全体学生，注重素质教育”，我们发现总有一部分学生不能很好完成小学阶段的语文学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。
就语文学科来说，许多人认为“语文不难学”。
确实，语文从考试范围来看，广泛丰富;从考试成绩来看，差距不大。
对于语文成绩好的学生来说，语文学习轻松且灵活;对于学习成绩中等的学生来说，则是“语文难，不学”。
如何关注学困生，提高学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
二、研究过程(一)课题研究的意义《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。
《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。
这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。
作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。
作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。
为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。
通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。
教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。
(二)课题研究方法1、文献资料法:通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
浅析如何提高学困生对小学语文学科的学习兴趣
浅析如何提高学困生对小学语文学科的学习兴趣2.巴马瑶族自治县西山乡勤兰完小校 547509摘要：新教育理念指导下各学科各学段的教师都有义务和责任让学生获得良好的学习体验，取得优异的成绩并能够全面的发展。
但是在实际教学过程中，教师会发现每一个班级中都会存在一部分学困生，学困生的存在为教师的教学带来了巨大的挑战。
转化学困生使得他们能够拥有良好的学习体验并取得优异的成绩，教师就要让他们对学习的知识产生兴趣。
基于此，小学语文教师在开展知识教学的过程中，要积极探寻和剖析能够激发学生激发学困生对语文知识学习兴趣的教学方式，使得学困生能够成功被转化，也使得教师能够在教学中履行自己的义务和责任。
关键词：小学语文；学困生；学习兴趣一、以有效的读书方式来培养学困生的语文情感小学语文教学过程中阅读教学是关键且重要的部分。
阅读教学过程中，教师主要通过听说读写这四方面的教学来提升学生的阅读能力，其中，读是基础也是最为重要的一部分，阅读的形式和方式有很多，教师要对众多的阅读方式和形式进行探究，找出能够让学生有效阅读的方式，基于此，教师可以让学生运用齐读的方式进行文章的阅读，学困生在与其他学生一起齐读的过程中，会潜移默化的掌握阅读的方法。
在学习和分析文章的过程中，学困生由于学习能力较差，且基础知识不牢固，所以在分析文章时难免会遇到诸多困境，对教师提出的问题，也不知何开始思考，所以也无法回答教师的问题，这时教师可以让找到答案的学生将答案告知学困生，并让学困生将正确的答案进行大声的朗读，在朗读的过程中，学困生就会对教对教师的问题有所理解，也能够通过朗读掌握文章的情感和内容。
教师在学困生朗读后要给予鼓励，学困生感受到教师的关心与尊重，会让学生对语文知识的学习多一份兴趣和求知欲。
学习的过程中学困生经常会遇到困境，究其原因是因为他们对知识的学习无法产生自信，基于此，小学语文教师在讲解激励性质的文章时，要鼓励学生进行朗读，通过朗读文章感受作者在文章中赋予的激励情感，从而能够受到激励，进而有自信学习语文知识。
对语文学困生的教育感悟
对语文学困生的教育感悟语文学困生，指的是在语文学习方面遇到困难、成绩较差的学生。
对于这类学生，我们教育工作者需要从多方面入手，给予他们更多的关爱和帮助，帮助他们克服难关，取得进步。
我们需要明确一个观念，即每个学生都是独特的个体，每个学生的学习方式和接受能力都是不同的。
我们在教育语文学困生的过程中，不能简单地一刀切，而是需要因材施教，因人而异，因学生的特点和实际情况进行有针对性的教学安排。
有的学生可能是学习能力较弱，需要更多的耐心和重复讲解，有的学生可能是学习方法不当，需要我们引导他们找到适合自己的学习方式。
我们需要根据学生的实际情况，采取不同的教学方法，帮助他们打开语文学习的大门。
语文学困生在遇到困难时往往会产生自卑和消极情绪，这对他们的学习和进步都是不利的。
我们在教育这类学生时，需要注重心理辅导和情感引导。
通过耐心的倾听，了解学生的内心世界，帮助他们树立信心，化解困难，激发学习的动力。
我们还可以通过一些鼓励、肯定和赞扬，让学生感到自己是被重视和关爱的，从而提高他们的自信心。
当学生遇到困难时，我们还应该帮助他们分析问题，让他们明白取得进步的关键在于努力和持之以恒。
我们还要注重培养学生的语文兴趣。
语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门功课，更是一门艺术。
我们不能仅仅注重学生的成绩，而忽视了学生对语文的兴趣和热爱。
只有让学生从内心喜欢上了语文，他们才会主动去学习，才会有更大的动力去克服困难。
我们可以通过开展有趣的语文活动，组织语文比赛，引导学生阅读优秀的文学作品等方式，激发学生对语文的兴趣。
我们还要注重培养学生的语文思维能力，让他们学会用语文思考问题，用语文表达自己的观点，从而真正地理解和爱上语文。
我们还要加强与家长的沟通和合作。
家长是学生成长过程中非常重要的一部分，他们在学习困难的克服中起着非常重要的作用。
我们需要主动与家长沟通，了解学生的家庭情况，获得家长的支持和配合。
我们需要告诉家长学生在学校的实际情况，帮助他们了解学生的学习困难，并在家庭中给予学生更多的关怀和鼓励。
提高学困生语文学习兴趣的研究报告学期研究报告工作小结
威远县严陵镇中心学校2021年下期校级课题"提高学困生语文学习兴趣的研究"学期研究工作小结一、课题的提出：语文是衡量人才知识与素质的标准之一，更是学好其他学科的根底和获得知识的必需技能。
有位教育家说过："教育不应该创造失败者，哪怕学生只有百分之一的成人希望，我们也要付出百分之百的育人爱心，当教师的只有教好每个学生的义务，而没有让一个学生落伍的权利。
〞然而在我们的语文教学中，几乎都存在着一小局部语文学习的"弱势群体〞：他们或是由于没有养成良好的学习习惯，或是受到家庭或者自身的某些影响而缺乏信心，或是不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习语文有困难的学生。
这些学生往往被教师们认为"朽木不可雕〞，所以很多教师对他们失去培育、浇灌、修枝、剪蔓的耐心。
基于这样的现实问题，我们开展了以培养学困生学习语文的兴趣，有效地驱动其"自能开展〞，提升班级语文整体水平为目的的研究工作。
二、课题的涵义和理论依据：新课程标准要求尊重和满足不同学生的需求,运用多种学习方式和手段,引导学生积极主动地学习,使学生形成积极的情感态度和正确的价值观。
要求学生会自觉主动进展自主式、探究式及合作式学习，在学习中提高创新能力和实践能力，从而提高学习效率。
因此，要使学困生不学困，或者开展成为"不学就困〞，就必须注重学困生学习兴趣的培养。
托尔斯泰曾经说过："成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
〞努力激发培养学困生学习兴趣，使学困生享受学习的乐趣，是小学语文教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
三、研究目标和容：〔一〕课题研究的目标：1.通过研究，提高小学语文学困生的自主学习意识，激发学习兴趣，让学困生热爱学习、喜欢语文，形成良好的学习习惯，在原有的层次上有一定的提高。
2.通过研究，探索适合于培养和提高学困生学习语文兴趣的方法和途径。
“提高学困生写作兴趣及能力”课题研究小结
82神州教育“提高学困生写作兴趣及能力”课题研究小结巨克莹青海省西宁市城北区大堡子小学提高高年级学困生写作的兴趣和能力是一件比较困难的事情。
到了五六年级，学生的学习习惯、思维习惯已经有了固定的模式，再加上他们本身基础的薄弱，教材难度的提高，都给转化工作带来了一定的困难。
本学期，我围绕这个课题展开了一系列的研究，对学困生习作的指导方法进行了一些探索，在工作中及时进行反思、总结。
现作如下小结：一、让学困生想写。
作文在一定程度上是一种内心抒发的需求，当你经历过某事而有所感受时，这种抒发的需求就尤为迫切。
学困生写作往往不知道写什么，主要是因为他们没有很多的经历，缺乏应有的观察和思考。
当他们经历了一些难忘的事情时，也是能抒发自己的心情的。
例如本学期开学后我让他们写了“雨”的练笔。
通过让学生对窗外的雨的观察，以及我的简单指导(可以从声音、形态入手发挥自己的想象)之后，王军写出了感受深刻的句子：“天空中乌云密布，不一会，电闪雷鸣，豆大的雨点紧接着打了下来——下雨了。
雨越下越大，操场的水汇成了一条条小溪，“咯咯”地笑着、唱着、跳着，向前奔去……”要知道，平时一布置小练笔作业王军总是很反感有时甚至会和老师作对，将空本子交上来。
然而通过这一次在课堂上他自己用心去观察用心去思考才对雨有了更深地解读。
因此，作为语文老师，除了传授给学困生一些基本的写作方法、技巧之外，更多的工作是帮助他们积累对生活的感受，引导他们体验最真实的生活。
所以搞一些有趣的活动，做一些真诚的交流，都应该成为我们语文老师的常态化工作。
二、让学困生敢写。
由于长期的写作负担，很多学困生已经习惯于一种消极的写作态度，就像宋生龙一样：反正我也写不出什么来，就随便写写算了。
这种破罐子破摔的想法会影响他们不敢写，不敢大胆地表达自己内心的真实感受。
所以在指导学困生作文的时候特别要注意这一点，及时给予他们正确的观念引导。
告诉他们：只要大胆表达自己的想法，就是一篇好作文；只要愿意写，谁都能写出好作文。
提高学困生对语文学科兴趣的研究心得
提高学困生对语文学科兴趣的研究心得在教育实践中，学困生是我们需要关注和重视的群体之一。
在语文学科中，学困生通常表现出对语文学科缺乏兴趣、学习不积极、阅读能力不足等问题。
因此，如何提高学困生对语文学科的兴趣成为了我们教育工作者需要关注和探讨的问题之一。
一、了解学困生的现状和原因在提高学困生对语文学科兴趣的过程中，首先需要了解他们的现状和原因。
通过观察和分析，我们可以发现，学困生在语文学科中表现出以下几个方面的问题：1. 学习态度不积极。
学困生对语文学科缺乏兴趣，对学习语文的态度不够积极主动，常常表现出懒散、消极的状态。
2. 阅读能力不足。
学困生在阅读方面存在一定的困难，无法独立理解文章，从而影响了对语文学科的兴趣。
3. 学习方法不当。
学困生的学习方法不正确，缺乏科学的学习方法和技巧，导致学习效果不理想。
4. 家庭环境影响。
学困生往往来自不良的家庭环境，缺乏良好的家庭教育，这也是影响他们对语文学科兴趣的原因之一。
二、提高学困生对语文学科兴趣的策略了解了学困生的现状和原因之后，我们需要采取一些有效的策略来提高他们对语文学科的兴趣，从而激发他们学习语文的兴趣和积极性。
具体策略如下：1. 营造良好的学习氛围。
教师需要在教学中营造积极、活跃、轻松的学习氛围，让学生感受到学习语文的快乐和乐趣。
2. 创新教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、互动等，以激发学生的兴趣和积极性。
3. 注重阅读能力的培养。
阅读是学习语文的重要环节，教师需要通过多种方式培养学生的阅读能力，如背诵、朗读、模仿等。
4. 引导学生正确学习方法。
教师需要引导学生掌握科学的学习方法和技巧，如提高记忆力、加强思维训练等。
5. 关注家庭教育。
家庭教育对学生的成长有重要影响，教师需要与家长沟通，共同关注学生的学习和成长。
三、结语提高学困生对语文学科兴趣是一个系统性和长期性的过程，需要教师、学生和家长共同努力。
通过了解学困生的现状和原因，采取有效的策略，我们可以提高学困生对语文学科的兴趣，让他们在学习语文的过程中感受到快乐和乐趣，从而取得更好的学习成绩。
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究结题报告【最新版】
提高学困生对语文学科学习兴趣的研究结题报告一、课题的提出《语文课程标准》中特别强调“语文课程要面向全体学生，注重素质教育”，我们发现总有一部分学生不能很好完成小学阶段的语文学习任务，几乎每个老师都要面对解决学困生的问题。
就语文学科来说，许多人认为“语文不难学”。
确实，语文从考试范围来看，广泛丰富;从考试成绩来看，差距不大。
对于语文成绩好的学生来说，语文学习轻松且灵活;对于学习成绩中等的学生来说，则是“语文难，不学”。
如何关注学困生，提高学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
二、研究过程(一)课题研究的意义《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。
《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。
这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。
作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。
作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。
为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。
通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。
教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。
(二)课题研究方法1、文献资料法:通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
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百花齐放春满园——《提高学困生对语文学习兴趣的研究》心得
发表时间：2019-08-22T09:17:15.560Z 来源：《中小学教育》2020年第374期作者：黄焱华[导读]
吉林省松原市宁江区第六中学138000 生命教育的理念告诉我们：教育必然要求面向每一个孩子，尊重和关注每一个孩子的发展；更重要的是所谓“学困生”是学习大部队的弱势群体，研究他们“学困之因”“脱困之策”是每个教育者不可推卸的责任，让每一个孩子都得到发展，是我们的共同愿望，因为“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
一、“学困生”为什么会“困”呢
这是一个从走上工作岗位就困扰我的问题。
在研究的第一阶段，我首先通过调查问卷、座谈、发说说等传统和时尚的形式，掌握了科学的数据，通过分析，终于洞悉了其中的奥妙，探究出“学困生”形成的四大原因：Ⅰ型“认知缺失无趣型”：这一学困群，主要是缺乏对语文学习的正确认识，他们没有认识到中国传统文化的魅力；没有认识到在传承传统文化中自己应该承担的责任；没有认识到语文学习的丰富多彩，把某一堂课等同于语文学习的全部，把某一方面的学习内容等同于语文学习的全部，如：不爱背诵就不喜欢语文了，不爱写作文就不爱语文了等等。
Ⅱ型“心理脆弱失趣型”：这一学困群，主要是心理承受能力较差，因个别老师的态度、方式接受不了，从而失去对语文学习的兴趣。
Ⅲ型“方法缺失难趣型”：这一学困群，主要是学习方法不对，从而越学越没有兴趣。
Ⅳ型“意志缺失少趣型”：这一学困群，主要是学习意志较差，学习没有目标，从而没有良好的学习习惯。
二、“学困生”怎样脱“困”呢
针对这四种类型，我查阅了大量的资料，向同事多方请教，与学生座谈、交流，逐步使我转变了观念，创新了工作方法，提高了帮困能力。
在转化学困生的教育中，摸索出以下四条转化策略：对症下药，做学生的思想工作，让学习成为可能；想方设法，让学习成为兴趣；坚持不懈，反复抓，让学习成为习惯；量身定做，生帮生，扶助提高，让学好成为可能，这四条策略的核心就是“分类抓”“反复抓”。
摸索出一套适合学困生的教学策略、教学模式：对Ⅰ型，要让学生重新认识语文，将知识简单化，趣味化，多手段多活动多点激趣，“高课堂变低课堂”“死课堂变活课堂”。
我原来的课堂总怕挖掘得不深，分析得不透，唯恐不高大上，现在我转变了观念，其实能让孩子们受益才是一堂好课的标准。
深入也可以浅出，变繁为易，化难为简应该是每个老师的责任。
作文是大多数孩子的“噩梦”，所以我先从作文入手，放低“姿态”。
学生说拿起笔来就无话可说，于是我在《元素编织法》一课中告诉他们以生活中的元素为中心，抓元素——连元素——立起来。
如写起床的情景，我们可以以自己为中心抓物：闹钟、被子、床、衣服、花等；抓事：爸爸敲门，妈妈掀被，噩梦惊醒，主动起床等。
当我们一层层推衍出去，我们发现我们不会无话可说，而是说不完了。
对Ⅱ型，要多给孩子以鼓励，让他们重新找到成功的体验。
我精心设计一些小环节：课前的一分钟名著讲读时间，一分钟朗读时间，一分钟成语（诗词）接龙时间；课上分角色朗读，诗词配曲，人物素描等等；课余辩论赛，讲演会，访谈，成语大会，诗词大会等等。
各种各样的活动丰富多彩，让孩子们都能在活动中找到施展自己才华的机会。
对Ⅲ型，要将复杂的语文变简单，不要系统而要“化整为零”，各个击破，“整课堂变微课堂”。
今天《结尾扣题找妙招》就说结尾，明天《借题开头法》就说开头，还只是命题作文的开头，《元素编织法》说记叙文无话可说的问题，《心中美景道出来》说写景作文仿写的问题，《头头是道论起来》说议论文只是罗列材料的问题，《香菱学诗》介绍读写结合的方法，《这样开卷才有益》介绍群文阅读等等。
我以前上课总是追求“高大全”，恐怕讲不深、讲不透。
经过这一段时间的小课题研究，我发现对于“学困生”来说，讲得多等于没讲，讲得多不如讲得精，当我把一个个小方法一点点渗透给学生时，我发现我的“微课堂”，效果并不微小。
对Ⅳ型，我将课堂延展，利用活动，培养学生意志，“小课堂变大课堂”，更新观念“一维课堂变多维”，生活即课堂。
我设计了辩论赛，演讲会，成语大会，诗词大会等等活动，孩子们在玩中学，学中玩，这些活动中承载的传统文化，让他们更新了对语文学习的认识，提升了他们学习传统文化的兴趣，锻炼和培养了他们语言表达能力、思辩能力、归纳总结能力、竞争意识、团队意识等等，更重要的是活动筹备时间较长，极大锻炼了孩子们的毅力；活动中不断面对激烈竞争，极大地提高了孩子们的抗压能力；而活动本身带来的胜负输赢，又是对孩子们很好的挫折教育。
教师的教学方法改变，学生的学习方法也要相应变化：分组学习，不同层次的孩子在分组学习中都能“各尽所能”；在各种教学情境中学习，多种活动中学习，多情境多活动激发学习兴趣；培养良好学习习惯。
老师微信跟踪，及时对话、辅导，督促孩子，帮助孩子，养成良好的学习习惯；增强成功体验。
师生都学会运用多种评价方式，不断增强自己的成功体验，从而培养其自信心、自尊心。
语文学习是一个长期复杂的工程，涉及面非常广泛，语文能力培养复杂缓慢，语文成绩提高艰难。
所以说学困生提高成绩难，提高语文成绩更难。
进行此策略研究，任重而道远，却利在千秋。
作为语文老师我会更热情、更努力，惟愿我的课堂更轻松；更愉快、更高效，惟愿“百花齐放春满园”。