高中文言文教学的几点尝试
关于《五人墓碑记》的几点教学体悟
关于《五人墓碑记》的几点教学体悟作者：蹇旭铭来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第10期高一下学期教学苏教版必修三必修四，其中必修三18篇课文中有8篇文言文，近一半的比例，可见教材编写者对文言文教学的重视。
其中《五人墓碑记》是必修三非常重要的一篇文言文，但多次执教此文，倍感教师教得累，学生学得无味。
一般学生在学了《指南录后序》后，会对文言文产生严重的厌倦感。
为尽可能提高学生的学习兴趣，笔者经过教学实践及教学反思，有以下几点教学体悟：一、打破教材编排顺序，重整教学篇目资源。
在以往的教学中，一般高一下学期教学苏教版必修三是从《指南录后序》开始，《五人墓碑记》是其后教学的第二篇。
如此，学生很是厌倦，直言：“又学文言文”“很无趣！”于是从本学期开始，笔者尝试打破了教材的编排顺序，遵循由易到难，循序渐进的原则重新安排教学篇目。
笔者的具体做法是：从最简单的篇目《秋水》开始教，因为《秋水》的文言知识比较浅显，文言内容也比较容易理解，因此学生没有什么压力。
接着教学了一篇现代文，文白相间，让学生换换脑子，然后才进行《五人墓碑记》的教学。
结果有了前面一些铺垫和准备，学生无论从学习的心理上还是学习的内容方面都比以前容易接受和理解，学习起来也不再那么枯燥乏味了。
二、从文章写作背景入手，寻找原文对应语句。
写作背景的交代对于文章内容的理解是很有必要的，尤其是对于《五人墓碑记》而言更是有助于对文章内容的分析理解，因为《五人墓碑记》原文语句有许多可以和背景内容相照应之处。
在课上，可以用幻灯片把写作背景投影出来，然后让学生寻找原文中的对应语句，以加深对文章内容的理解。
《五人墓碑记》的写作背景为：明代天启元年（1621），明熹宗即位，昏庸，不理朝政，奸臣魏忠贤为司礼监秉笔太监，掌握大权；后又兼特务机关东厂，实行专权，竭力镇压反对派官员，一般正直的士大夫皆蒙其害。
顾宪成等一批有识之士，在无锡东林书院以讲学为名，指斥时政，被称为“东林党”，受到人民同情。
高中文言文阅读教学方法探讨
高中文言文阅读教学方法探讨高中教师在进行文言文阅读教学之前必须充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的学习情况和个性特点合理地选择教学方法。
在文言文阅读教学中，教师要充分发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生熟练地掌握文言文阅读的规律和技巧，提高学生文言文阅读水平。
1高中文言文阅读教学中存在的问题1.1文言文阅读教学缺乏人文性如今，高中文言文阅读教学过于形式化，教学方法单一，这样的阅读教学根本无法满足学生的学习需求。
很多高中教师把文言文看成是阅读的工具，教学缺乏人文性。
1.2文言文阅读教学和学生需求相分离在传统文言文阅读教学中，教师过于强调学生对文言文的理解和记忆，文言文教学和学生的实际需求相分离。
文言文教学的最终目的是让学生从文言文阅读教学中得到启示，提升自己。
如果高中文言文阅读教学和学生需求相分离，文言文阅读教学就无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。
1.3文言文阅读教学策略不合理在传统的文言文阅读教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法让学生失去了学习文言文的兴趣，也无法实现文言文教学目标。
教学中，教师和学生缺乏沟通，教师忽略了师生互动的重要性。
2高中文言文阅读教学对策2.1丰富教学方法在高中文言文阅读教学中，学生认为文言文阅读的学习存在一定的难度，学生对文言文阅读的学习兴趣不大。
要想实现文言文阅读教学目标，教师必须丰富教学手段，创新教学模式，提高学生文言文阅读的学习积极性和热情。
教师要让学生积极参与到文言文阅读教学中，加深学生对文言文的理解和记忆。
教师可以结合教学内容为学生设置教学情景。
王国维曾经说过：境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。
这句话表明，合理创设教学情景可以提高文言文阅读教学的效率。
一部分文言文阅读实际上是在叙述一个故事，教师可以使用多媒体把文字转化成图片或影像，提高学生的学习热情。
要想提高文言文阅读教学的效率，教师就必须合理地为学生创设教学环境，让学生积极参与到文言文教学中。
用文学的温度拓展文言文教学的深度——初中文言文教学几点尝试
用文学的温度拓展文言文教学的深度——初中文言文教学几点尝试审视当下的文言文教学，教师普遍流于表面的“词句串讲”，习惯于以简单的“读背”代替深层的挖掘与赏析，让本来承载着文化传承使命的文言文教学难履其责，使学生对文言文学习失去兴趣。
如何带领学生穿越时空，体会文言文应有的温度，从而拓展教学的深度，直抵文章的灵魂呢？现结合笔者的课堂实践，浅谈几点尝试，就教于方家。
一、从意象入手，体味“文言”之雅文言文“教什么”关注点，不仅仅是古汉语知识，更要带领学生感知和挖掘文本的丰富意蕴，引导学生品味文言文的独特韵味。
在执教《咏雪》一课时，学生们无需多言便能理解“柳絮”好，但认识却比较粗浅模糊，说不出所以然来。
倘若深究比喻讲求的形似，盐的色泽与降落姿态，与灰白色的柳絮扬风而起相比，似乎盐更胜一筹。
写物的基础是形似，但仅仅停留在形似的基础上，那未免浅显了些。
在“赏文炼字”环节，我与学生们一起从两者给人的直观感受、姿态美感、情感联想等维度去分析差异。
“盐”吃着咸、品着涩、摸着硬，柴米油盐捆绑着生活俗事，难脱“俗”感，也从未在诗歌中被人赞美。
相比之下，自古文人对轻柔、飘逸、优雅的“柳”偏爱太多了，当代作家张晓风更赞美柳树“是诗人的树，情人的树”。
这一俗一雅对比下，两者高低立现。
再者，瑞雪，虽飞舞在寒冬，却寄予着人们对新春的无限希望。
柳絮，是柳的种子和种子上附生的茸毛。
种子，本就是生命最初的模样。
以柳絮喻白雪，将雪与春天联系了起来，让人产生无限温暖的遐想。
而以盐作喻，却无从引出更多意蕴和延伸的意义。
无论谢道韫是凭着一种诗人直觉的天赋，还是基于平时积淀脱口吟出这句“未若柳絮因风起”，都不得不折服于她的才华横溢、不同流俗。
诵读、思考、沉吟、玩味、交流、对话，作品的文学味缓缓溢出，学生才能体会到传统文化底蕴的魅力。
1.时空流转中，想象“文言”之景文言文教学，疏通文意固然重要，但结合课下注释，一一对应，字字落实的翻译，往往损失了文言文韵味。
初中文言文教学的几点尝试
初中文言文教学的几点尝试摘要：文言文是古人留给我们的宝贵精神财富。
老师教授文言文也不能停留在以往的从字词入手以串讲为基本模式的老路上徘徊不前，只有在教学中不断的尝试总结新的教育教学方法，才会真正使学生乐学会学，从而提高学生的综合能力。
关键词：文言文阅读教学方法文言文在整套语文教材中占了将近三分之一的篇幅，毫无疑问，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分．是不容忽视的一个教学领域。
长期以来传统教学方法,可以说是“只见树木,不见森林”。
许多学生害怕学文言文，不愿学文言文的现象比比皆是。
怎样才能教好文言文，让学生学好文言文，一直是语文教师的困惑。
因此，通过有效的教学方法让文言文成为学生爱学乐学的东西，显著提升其文言文素养，就是值得我们语文教师深入探讨的问题。
结合自己在教学中的亲自实践，在文言文教学中做了以下几点尝试。
一、注重阅读，培养兴趣。
古人云：“读书百遍，其义自见”，这其中说出了语文教学的真谛，从中也可以看到读的重要。
文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不去朗读，很难把握作品中作者所抒发的感情。
因此对文言文必须通过朗读，使学生把无声的语言变为有感情的音响。
初中语文教材上选的都是文质优美，人文性强的好文章，首先，学生对文言文的阅读肯定不及现代文读的流利，但只要想读，就会越读越好的。
特别是初一的学生，刚接触文言文，感觉很难很陌生，只有“读”先行，才能慢慢的使之喜欢并学好文言文。
学生初读课文时，先要求把难读易读错的字注上音，扫清字的障碍，再慢慢自读。
读的过程中肯定还会出现拿不准的字音，可以用笔勾画出来，等老师朗读时再确定正确的读音。
这样慢慢下来，也会积累一些文言文的难读字词。
其次，教师通过声情并茂的朗读，把文中的意境和神韵先声夺人的感染给学生，起到抛砖引玉的效果，提起学生的阅读兴趣，即使不对学生做出任何要求，学生也会有种跃跃欲试的冲动，自觉的去读课文。
教师在朗读后最好能对一些容易读错的字词加以强调，这样学生读的时候就能印象更深刻一些。
中高年级语文“开架式”教学的几点尝试
、
师 生共 同参 与 ， 实 现备课 的“ 开架”
教 师与 学生 的思维 方式存 在着 差 异 ， 教 师 再细 致 周 密 的教学 习。如在 学习《 中彩那天 》 一课 时 ， 学生 可 以选 用 朗读法 表现 母 亲 设 计也 不能 完全 代 替 学 生 的思 维过 程 。如 果 能够 引导 学 生 提 出 的诚实守信； 可以用表演法再现“ 中彩” 之后父母的言行 ； 可以用
心 中的疑惑 ， 教师 就可 以有 的放矢 地进 行 阅读 教 学 。为 了能 在课 比较法 比较 中彩 之后 我和父母 不 同 的想法 和做 法 ； 也 可 以用 辩 论
堂 教学 的初始 阶段 即 激发 起 学生 认 真 阅读 、 参 与 学 习 的 兴趣 ， 我 法讨 论 ： 父 亲最后 拨 电话 给库 伯 ， 让他 把车 开走 ， 你 觉得 父 亲 这样 尝 试实 行备课 开架 。 做值得 吗 ？还 可 以用 “ 接龙 法 ” 让 学生 想需 续写 ： 库 伯先 生把 车 开 备课 开架 从运 用 阅读 质 疑 本 、 师生 互 动 对话 、 网 上 交 流 这几 走后 ， “ 我们 ” 全 家人 当时 的 表现 ……各 种 方 法 的运 用 ， 使 教 学 相 个 方面 进行实 施 。学生 每人手 中准 备一 本 阅读 质疑 本 ， 在 课 前进 融 ， 学 习变得 有情 有 趣 ， 有 滋有 味 ， 很 受 学 生 欢 迎 。此 时 ， 教师 的 行 交流 ， 或教 师收 集学生 阅读 质疑本 ， 然后 在 归 类 、 分析 的基 础上 责任则 是 把学生 主动 探 求 所获 取 的感 性认 识 提炼 升华 为 抽 象 的 调 整备课 内容 。可 以推荐 出几 名学生 代 表 ， 在教 师 的邀 请 下 共 同 理性认 识 ， 除了将 学 生 中所 产 生 、 运 用 的 良好 学 习方 法 向 其他 同 参 与设 计阅读 教学 活动 ， 教师 在听取 了学 生 的质 疑 与 意见 后 进行 学推荐 外 ， 还 应引 导 学生 不 断 总 结学 习规 律 ， 改进 阅读 方 法 。 因 教 学设 计 ， 或对 原 有的教 学设计 进行 修 改 。要 充 分 发挥 信 息技 术 此 ， 在 运用上 述方 法的 同时 ， 学 生仍 在学 习 中不 断 利用 新 旧知 识 、 在 阅读课 备课 中的 作用 。教 师 在 自己的 网络 系统 中专设 一 个 电 方法 的联 系 ， 开发 出种种 新 的阅读 方法 以 供交 流 、 选择 ， 并 能 渐渐
兴趣激励法在文言文教学中尝试论文
兴趣激励法在文言文教学中的几点尝试古代优秀的文学作品，凝聚着人类智慧的光芒和璀璨的思想精华。
但是学习古文，同学们总认为是十分头疼的事情，内容深奥难懂，语句难读难背，容易忘记，这是同学们学习古文的普遍共识。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”我觉得在古文教学中，采用兴趣激励：它包括情感共鸣法、美景吸引法、故事情节激励法、质疑学习法、文辞愉悦法等，可以帮助学生省去许多烦恼，达到事半功倍的效果。
一、情感共鸣法古代优秀的文学作品，往往和现代文一样，蕴涵着人类丰富的情感，在教学时，教师如果能进行适当的点拨，一定能激起同学们情感上的共鸣，从而使其对作品有着更深层次的探究。
例如教学刘义庆的《人琴俱亡》时，引导学生从文中的语言着手：“何以都不闻消息？此已丧矣。
”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上，取子敬琴弹”“子敬，子敬，人琴俱亡”和“恸绝良久”“月余亦卒”，然后进一步感悟哥哥王子猷对弟弟王子敬的深厚情谊。
又如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟，”词人以理遣情，希望从共赏明月中互致慰藉，离别的遗憾可以从兄弟友情中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。
词的结尾表达了美好的境界，表现了旷达的胸怀和积极乐观的情致。
在这样的情境感染中，学生自然会产生情感上的共鸣。
二、美景吸引法中国地大物博，自然美景比比皆是，令人陶醉。
有雄伟的长城，高耸入云的泰山，以“奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉”闻名的黄山，四季美如画的三峡，波涛汹涌的洞庭湖……这些优美的写景文章描写细腻，栩栩如生，读来有一种身临其境之感。
例如柳宗元的《小石潭记》充满了诗情画意。
潭水清冽，小潭底部的石头及水中的游鱼直视无碍，小石潭周围的树木青葱森郁，给人以凄清、悄怆之感。
又如郦道元的《三峡》，山势险峻，江流狭窄，夏水迅猛，春冬美景，寒秋肃杀。
三峡七百里山势，气象万千。
再如吴均的《与朱元思书》，描写了富阳、桐庐一带富春江山水的优美景色，奇山异水，天下独绝。
在初中文言文教学中的几点尝试
在初中文言文教学中的几点尝试在当今这个科技高度发达的时代，资讯现代化已经到了相当高的程度，我们的文言文似乎已经失去了它所依存的语言环境。
然而文言文是我国宝贵的文化遗产，现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都应该好好传承文言文。
但现实的情况是：学生对文言文缺乏正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。
初中生学习文言文的常见困难，大致有：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。
2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。
3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。
4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。
那么如何才能抓好文言文教学呢？根据学生的实际情况，我在日常的文言文教学中做了如下几点尝试，与广大同仁交流交流。
方法一，引导学生学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美、文言文句子抑扬顿挫之美。
初中涉及的诗歌大多为近体诗，它们都是格律诗。
而格律诗的声序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。
例如李商隐的《夜雨寄北》，我们可以这样划分：“君问│归期│未有期，巴山│夜雨│涨秋池。
何当│共剪│西窗烛，却话│巴山│夜雨时”（七言诗的划分）。
在文言文教学中，句子节奏对于句子的理解极其重要。
同时文言句子的韵味，全在于朗读的节奏把握。
在教学中，我们对学生加以引导，那么就完全可以让学生体验到古诗词和古文句独特的韵律美、音乐美，从而让学生喜欢上古诗，喜欢上古文。
方法二，通过各种方式，培养、训练学生文言文的语感。
语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法的直接感知。
这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要。
这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的，带有浓厚的经验色彩。
对初中文言文教学的几点尝试
接下来就可 以充分 发挥小 组合作 的作 用 了。让 学生 在
组 内先 把 不 懂 的 地 方 说 出来 ， 组 内互 相 帮 助 解 决 。还 有 不 懂 的 组 内 派 代 表 提 出来 ， 全 班 同 学 加 以讨 论 ， 各 人 发
遗产 ， 在潜移默化中培养热爱祖国的语言文字的感情。 初中学生学 习文 言文 ， 存 在着 一 些障 碍 ， 主要是 字 词理解的障碍和内容理解 的障碍 ， 并且学 生对学 习文言 文的兴趣 普遍不 高。如何改变 这样 的现 状 ， 激发学生 学 习文言文的热情呢？我 在教 学实践 中进 行 了一些 尝试 ，
主 要 抓 住 以 下 几 个 方 面 组织 教 学 。
一
表 自己的看法 。教师进行归纳 ， 作 出正确 的解 释 。针对 学生讨论 中存在 的问题 ， 教师要随时加 以点拨 。一 是对
文 言 文 中 的古 今 含 义 不 同的 词 、 在 不 同 的 句 子 中 意 思 不 同 的字 词 以 及 通 假 字 要 引 起 足 够 的 重 视 ， 加 以点 拨 。
写作 背景 、 题 目含义 等放 到一边 ， 让 学生先 去把课 文 朗 读几遍 。首先 ， 让 学生初 步 朗读课 文 ， 遇 到不认 识 的字 词 自己查字典解决 。在这个过程 中 ， 教 师可 以就 所要学
习的 课 文 布 置 几 个 问 题 让 学 生 去 思 考 。 比如 ， 对 于 一 些
不 大 容 易 理 解 。教 学 一 篇 文 言 文 ， 一 开始 ， 完 全 可 以 把
复若赋” 一句 中“ 赋” 则是 “ 赋税 ” 的意思 。“ 有 朋 自远方 来， 不亦说乎” 中的“ 说” 同“ 悦” ， 是“ 快乐 、 高兴 ” 的意思 。
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高中文言文教学的几点尝试
优秀的文言文是的中华民族文化的瑰宝，是中华民族人文精神的结晶。
高中语文教材入选了许多文言名篇，高中学生研读这些文言文，无论是对传承民族文化还是提高个人文学素养，都有着重要作用。
《高中语文新课程标准》对文言文教学的要求是“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
”由于我校高中生是依据分数高低按批次录取的，生源素质较差，基础知识薄弱，学习兴趣不浓厚，学习习惯没有养成，学习被动、懒散。
据问卷调查：学生对现代文的阅读是“跟着感觉走”，对文言文更是“想说爱你不容易”。
学生普遍认为：文言文拿起来看不懂，听起来如雾水，做起来难下手，学起来太枯燥，欲放弃又不忍。
通过反思，我认为“满堂灌”、“一言堂”的文言文教学模式缺少生机与活力，无法吸引学生。
为此，我在文言文教学中进行了以下几个方面的尝试：
一、联系生活，增强趣味
语文学习的外延等于生活的外延，语文学习要紧密联系生活，这样不但能提高学生的学习兴趣，还能使教学效果事半功倍。
比如学生对文言句式和词类活用不理解时，我举到一个“肉夹馍”的例子，应该是“肉夹于馍中”，翻译出来就是“于馍中夹肉”；再者应该是“馍中夹肉”，“肉夹馍”实际上就是状语后置和宾语前置。
再比如陕西有句骂人的俗语“羞先人”，许多人听了都以为是“修理祖先”，实则这里的“羞”是使动用法，“使祖先蒙羞”的意思，并不是过分的骂人的俗语，学生听了我讲的这个例子后，对文言文知识产生了兴趣，畏难情绪也缓解了许多。
还有“足疗”、“摩托车修理”、“自信”、“自救”等词则是宾语前置；“美容美发”、“乌发产品”其中“美”“鸟”是形容词的使动用法；“鬼哭狼嚎”、“抱头鼠窜”等，其中，“鬼”“狼”“鼠”都是名词作状语。
类似的例子很多，需要我们教师积极调动生活经验，激发学生学习热情，更好地增强文言丈的趣味性。
二、强化记忆，理解背诵
培养文言文语感，诵读是证明行之有效的读书方法。
所谓诵读法，是一种通过对文言文的眼观口诵心悟，熟读精思成诵，达到对诗文全面深入理解的教学方法。
我们有些语文教师使用此法，乐此不疲，但方法单一，那就是全班学生在老师处从头到尾背全文，背不下来不能回家，老师强逼，学生死背，结果是背得超慢，忘得超快。
老师恨铁不成钢，学生却苦不堪言。
为了改变这种状况，我使用了理解性抽背法：将篇幅较长的课文进行分层背。
如《劝学》一课，第一天背诵第一二段：提出论点论述学习的意义。
第二天背诵三四段：学习的作用、学习的方法。
我还在抽背时直接使用提问式，如《劝学》一文中哪些地方使用了比喻论证的方法？哪些地方使用了对比论证的方法？请学生背出原句。
另外，还使用鉴赏式背诵法，如学了《劝学》这篇课文，你最欣赏哪一处，
哪一段对你有启发，背一背，说一说。
这样既强化了记忆，又节约了时间，提高了效率，杜绝了学生机械性的死记硬背，同时也减轻了学生负担，背诵效果比全文背诵更好。
三、人人参与，展开竞赛
由于学生基础差，起初，我授课时唯恐少讲、漏讲，一厢情愿地逐字逐句地讲解，要求学生做好笔记。
一节课下来，我讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。
教学效率低，效果差。
为了促学并激活课堂，根据高中生竞争意识强的特点，我在课堂上采取了“人人参与，竞赛学习”的模式。
首先在课前布置预习作业：要求学生借助注释或工具书进行认真预习，解决疑难字词句的意义和用法。
正式上课时明确比赛规则：1.分成八个小组，实行段落负责制，每组负责讲解一段文言文，进行小组比赛。
2.讲解时不能带工具书。
（以防学生照本宣科）3.重点实词、古今异义、通假字、特殊句式等知识点必须讲到。
4.一人一句，先读句子（是为了检测学生字音、句读是否正确），然后讲解该句的重点字词，最后再翻译该句（以直译为主）。
5.一组讲解时，其他组必须作好笔记，积极提问或指正，若有不认真听课的要扣除所在组得分。
6.在讲解过程中有讲错的或讲不出来的，本组其他成员可以给予帮助，不扣分。
若本组无人帮助在其他组帮助下才可解决的，要扣分。
（目的是为了培养学生合作学习，相互切磋的习惯）。
课堂上我的角色不再是辛苦的讲解员，而成为公正的裁判员。
课时结束时学生自行评出优胜小组。
这样一来学生学习兴趣大
大增强，都能积极参与到课堂教学中来，学习文言文的积极性提高了，教学效果好于从前。
四、自导自演，增强自信。
高中语文新教材中故事性很强的文言文近几年来入选的比较多。
比如《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等，我让学生就文言文中讲述的故事，在课堂上进行表演，不但增强了参与表演学生的自信，而且加深了学生对文章的理解，比如“荆轲刺秦王”这一片段，让学生自己组织角色表演，再由各小组同学评价表演者，并分析该人物形象。
通过课堂表演评价，学生对人物性格的把握远远超过单纯从课本上得到的认识。
所以学生对课文的自编自导自演，既可以激活课堂，还可以激发学生学习文言文的兴趣，增强其自信心，收到事半功倍的效果。
（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）
（责任编校：蓉莞）。