实用主义教育学
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点引言：实用主义教育学是一种以实用为导向的教育理论，强调培养学生的实际能力和应用技能，以适应现实生活中的需求。
本文将简述实用主义教育学的主要观点，包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
一、强调实践与经验实用主义教育学认为，学生应该通过实践和经验来获取知识和技能。
学校应该为学生提供实际的学习环境和机会，使他们能够亲身参与到真实世界中的活动中，通过实践来掌握知识和技能。
只有在实际操作中，学生才能真正理解和应用所学知识，培养实际能力和应用技能。
二、强调学以致用实用主义教育学强调学习应该有实际应用的目标和意义。
学生的学习应该与实际生活和工作密切相关，能够解决问题和应对挑战。
教育的目标应该是培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是掌握理论知识。
学校应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在实践中能够运用所学知识。
三、强调学生的主体性实用主义教育学认为，学生应该成为学习的主体，积极参与学习过程，并发挥自己的主观能动性。
学校应该创造良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师应该以学生为中心，注重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
四、强调社会适应能力实用主义教育学强调培养学生的社会适应能力，使他们能够适应现实社会的需求和变化。
学校应该注重培养学生的人际交往能力、沟通能力和合作能力，使他们能够与他人合作、解决问题和应对挑战。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，使他们能够在社会中做出积极的贡献。
结论：实用主义教育学的主要观点包括强调实践与经验、强调学以致用、强调学生的主体性和强调社会适应能力。
这些观点强调了学生的实际能力和应用技能的培养，使学生能够在实践中运用所学知识，解决实际问题，并适应社会的需求和变化。
实用主义教育学的理念对于教育实践具有重要的指导意义，能够培养出具有实际能力、创造力和适应能力的学生，为社会的发展做出贡献。
实用主义教育学的代表人物
实用主义教育学代表人物实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
其代表人物有美国哲学家、教育学家杜威和克伯屈(W.H.Kilpatrick,1871－1965)等人。
代表著作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等基本观点在此基础上，实用主义教育学提出了自己的基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，教育即成长，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。
第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。
代表人物杜威是20世纪实用主义教育学的创立者,是现代教育的首要代表.杜威的教育思想是：①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。
②在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。
③在师生关系上,他主张儿童中心。
④与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
克伯屈是杜威的学生，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，根据内部动机和附随学习的理论所创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。
实用主义教育学
实用主义教育学实用主义教育学是一种以实践为导向，注重学生实际操作和应用能力培养的教育理念。
实用主义教育学强调教育目的在于培养学生的实际技能和知识，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
本文将从实用主义教育学的定义、历史背景，教育内容、传递方式以及优缺点等方面进行探讨。
一、实用主义教育学的定义实用主义教育学是一种以实践为导向的教育理念，其核心思想是将学习与实践结合起来。
实用主义教育学的根本目的在于培养学生解决实际问题的能力，使他们能够胜任工作和生活中的各种实际需求。
实用主义教育学追求学以致用，以实践为主导，注重实践操作能力的培养，是当今教育领域发展的一个重要趋势。
二、实用主义教育学的历史背景实用主义教育学源于19世纪末20世纪初，当时美国的社会经济环境和工业化进程的快速发展促使实用主义教育学的诞生。
从1860年代开始，美国经历了一场工业化浪潮，社会的变革和科技的进步对人才提出了独特的要求。
在这种背景下，美国教育家们注意到，传统的纯理论的教育方式不能为社会提供足够的实践型人才，因此实用主义教育学成为了当时美国教育领域的一种新兴潮流。
20世纪初，美国实用主义教育学的代表人物约翰·杜威提出“学以致用”的教育观念。
这一教育观念强调“实践即真理”、“学生必须掌握实际应用的技能才能更好地毕业离校”等理念，并将实用主义教育学推向了一个高峰。
三、实用主义教育学的教育内容实用主义教育学以实践和生产实践为核心，注重培养学生的实际操作和应用能力。
教育内容主要包括实践技能培养、操作方法、解决实际问题的方法、生产实践、文化素质和社会责任等。
具体来讲，实用主义教育学的教育内容包括：1.实践技能培养实践技能培养是实用主义教育学的核心。
教育者必须让学生在实际操作中掌握必要的技能，如学会使用计算机和网络设备、掌握实际应用的软件操作、处理信息，维修和保养各种设备等。
2.操作方法操作方法是培养学生实际操作能力的关键。
在实用主义教育学的教学过程中，要注意引导和指导学生学习操作方法。
实用主义教育学
实用主义教育学对中国职业教育改革的启示
职业教育应注重培养学生的实际技能和综合素质
• 提倡学生自主学习和实践，培养学生的实践能力和创新能力 • 注重与企业的合作，培养学生的就业能力和职业素养 • 关注学生的个性发展，因材施教，培养学生的全面素质
职业教育应关注教育公平和教学质量
• 提倡教育公平，消除教育不平等，提高职业教育的普及程度 • 关注教学质量，提高职业教育的水平，培养合格的技能人才
高等教育应关注教育公平和教育质量
• 提倡教育公平，消除教育不平等，提高高等教育的普及程度 • 关注教育质量，提高高等教育的水平，培养合格的人才
04
实用主义教育学关注现实生活，培养学生的实际能力
• 有利于提高教育质量，培养合格的人才 • 有利于适应社会需求，促进学生就业
03
实用主义教育学在教育实践中的应用
实用主义教育学在基础教育中的应用
基础教育应注重培养学生的实际能力和综合素质
• 提倡学生自主学习和探究，培养学生的创新精神和解决问题的能力 • 注重实践活动，培养学生的实践能力和团队协作能力 • 关注学生的个性发展，因材施教，培养学生的全面素质
基础教育应关注教育公平和教学质量
• 可能导致忽视基础理论和人文素养的培养 • 可能导致教育过于功利化，影响学生的全面发展
实用主义教育学在应对教育挑战时可能缺乏灵活性
• 面对教育新问题和新需求时，可能难以调整教育策略 • 在与其他教育流派竞争中，可能难以保持优势
实用主义教育学的发展趋势及其展望
实用主义教育学将继续关注现实生活，培养学生的 实际能力
• 随着社会的发展，教育将更加关注学 生的综合素质和实际应用能力 • 实用主义教育学将继续发挥优势，推 动教育的发展
杜威实用主义教育学的基本观点
杜威实用主义教育学的基本观点答案解析美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物.(一)论教育本质从实用主义经验论和机能心理学出发,杜威批判了传统的学校教育,并就教育本质提出了他的基本观点,"教育即生活"和"学校即社会".1、"教育即生活"。
杜威认为,教育就是儿童现在生活的过程,而不是将来生活的预备.他说:"生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活."因此,最好的教育就是"从生活中学习"、从经验中学习".教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件.由于生活就是生长,儿童的发展就是原始的本能生长的过程,因此,杜威又强调说:"生长是生活的特征,所以教育就是生长."在他看来,教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得以生长.由此,杜威认为,教育过程在它的自身以外无目的,教育的目的就在教育的过程之中.其实,他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标.2、"学校即社会"杜威认为,既然教育是一种社会生活过程,那么学校就是社会生活的一种形式.他强调说,学校应该"成为一个小型的社会,一个雏形的社会."在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现儿重现在的社会生活.就"学校即社会" 的具体要求来说,杜威提出,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响.但是,"学校即社会"并不意味着社会生活在学校里的简单重现.杜威又认为,学校作为一种特殊的环境,应该具有3个比较重要的功能,那就是:"简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境."(二)教学论在杜威的实用主义教育思想体系中,教学论是一个十分重要的组成部分.1、"从做中学"在批判传统学校教育的基础上,杜威提出了"从做中学" 这个基本原则.由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识,是关于怎样做(howtodo)的知识.因此,教学过程应该就是"做"的过程.在他看来,如果儿童没有"做"的机会,那必然会阻碍儿童的自然发展.儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望,对活动具有强烈的兴趣,对此要给予特别的重视.杜威认为,"从做中学"也就是"从活动中学"、"从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来.由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于儿童的生长和发展.在杜威看来,这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点.但是,儿童所"做"的或参加的工作活动并不同于职业教育.杜威指出,贯彻"从做中学"的原则,会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义.2、思维与教学杜威认为,好的教学必须能唤起儿童的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验的情境.作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设.杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的.由"思维五步"出发,杜威认为,教学过程也相应地分成五个步骤,一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是便儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防.这种教学过程在教育史上一般被称之为"教学五步".在杜威看来,在这种教学过程中,儿童可以学到创造知识以应付需求的方法.但是,他也承认,这实在不是一件容易的事.。
简述实用主义教育学的主要观点
简述实用主义教育学的主要观点
实用主义教育学是20世纪初期美国教育学的一种流派，其主要观点是注重实践、强调技能和应用，以培养适应社会需要的人才为目标。
以
下是该教育学派的主要观点：
一、以社会需求为导向
实用主义教育学认为，教育的目的是培养适应社会需要的人才，因此
必须以社会需求为导向。
在选择课程内容和教学方法时，要考虑到社
会对人才的需求和未来发展趋势，使学生能够掌握实用技能并具备解
决问题的能力。
二、注重实践
实用主义教育学认为，知识只有在实践中才能得到真正的运用和体现。
因此，在教学中应该注重实践性训练，在真实情境下进行模拟练习，
使学生能够将所学知识应用于现实生活中。
三、强调技能和应用
实用主义教育学强调培养学生具备解决问题的技能和应用能力。
在课
程设置上，要注重培养各种技能，如语言表达、计算、实验操作等，使学生能够掌握实用技能并具备解决问题的能力。
四、重视评价和反馈
实用主义教育学认为，评价和反馈是教学中至关重要的环节。
只有及时对学生的表现进行评价和反馈，才能发现问题、纠正错误、激励学习热情，并帮助学生不断提高。
五、注重个性差异
实用主义教育学认为，每个人都是独特的个体，具有不同的兴趣、天赋和需求。
因此，在教育中应该注重个性差异，采取灵活多样的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
以上就是实用主义教育学的主要观点。
它强调知识与实践相结合、技能与应用相统一，在培养具备解决问题能力和适应社会需要的人才方面发挥了重要作用。
实用主义教育学(一)2024
实用主义教育学（一）引言：实用主义教育学是一种以实践为中心的教育理论，强调培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
本文将从以下五个大点展开讨论实用主义教育学的理论和实践。
一、实用主义教育的定义与目标1. 实用主义教育的基本概念和特点2. 实用主义教育的目标和价值观3. 培养实用技能和知识的重要性4. 实用主义教育与传统教育的对比5. 实用主义教育对应用性学科的影响二、实用主义教育的教学方法与策略1. 问题导向的学习模式2. 负责任和参与式学习3. 实践与理论结合的教学方法4. 成功学习的评价方式5. 实用主义教育中的教师角色和教学环境三、实用主义教育的实施挑战和应对策略1. 传统教育观念的转变和困难2. 教师专业素养的提升与适应3. 学生学习态度和能力的培养困境4. 资源和教育制度的支持5. 实用主义教育的长期效果评估四、实用主义教育在职业教育中的应用1. 职业教育的实用主义教育取向2. 实用主义教育在职业技能培养中的作用3. 实用主义教育与行业实践的融合4. 职业素养与实用主义教育的关系5. 实用主义教育对未来职业发展的影响五、实用主义教育学的局限与未来发展1. 实用主义教育学的局限性与不足2. 实用主义教育学在不同文化背景下的应用3. 进步主义与实用主义在教育中的结合4. 实用主义教育学的未来发展趋势5. 实用主义教育学对教育实践的启示总结：实用主义教育学以实践为导向，注重学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。
通过研究实用主义教育的定义与目标、教学方法与策略、实施挑战和应对策略、应用于职业教育以及其局限性和未来发展，我们可以更好地理解实用主义教育学对教育实践的重要性和影响。
未来，实用主义教育学有望成为教育领域的重要理论基础，为培养解决实际问题的学生做出更大贡献。
教育理论
实用主义教育学是现代教育学一个流派。
参考：五种现代教育学流派：1、实验教育学。
实验教育学是十九世纪末二十世纪初在欧美一些国家兴起的以实验法研究儿童心理发展及其教育的教育学理论。
代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
实验教育学的主要观点：第一，反对赫尔巴特的强调概念思辨的教育学，因为它不能检验教育方法的优劣；第二，提倡把实验心理学运用于教育研究，使教育科研真正“科学化”；第三，把教育实验分成三个阶段，就某一问题构成假设，根据假设制定实验计划和进行实验，将实验结果运用于教育实践来证明其正确性；第四，认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行，有别于在实验室里进行的心理实验；第五，主张用实验、统计和比较的方法进行教育研究。
实验教育学极大地推动了教育科学的发展，但是，也有它的局限性，像教育目的这样的涉及价值判断的选择问题是实验法无法解决的，而且，其后继者把科学的定量的方法夸大为教育科学研究的唯一的方法，就走上了“唯科学主义”的歧途。
在目前我国的教育科研领域，也还有“唯科学主义”的倾向，有些人“玩”科学，反对质的研究，反对行动研究，他们认为缺少“科学性”，这是错误的。
2、文化教育学。
文化教育学又称“精神科学教育学”，是十九世纪末出现在德国的一种教育学说。
其代表人物有狄尔泰和斯普郎格等。
文化教育学的基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化历史；第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此，教育的过程是一种历史文化过程；第三，因为教育是历史文化过程，所以不能用理性主义的“概念思辨”和科学主义的“实验法”来进行，而应该用理解与解释的方法；第四，教育的目的是培养完整的人格，主要途径是“陶冶”和“唤醒”，条件是建立和谐的对话的师生关系。
但是，文化教育学的思辨气息很浓，在许多问题的论述上具有很强的哲学色彩，于是在解决实际问题时很难提出有针对性的可操作的建议。
目前，我国的课程改革受这种文化教育学的影响很大：理念很好，操作性不强。
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• 多选（2005.10）教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强， 实验教育学以此为特色，其基本观点有（ ABCE ）。 A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 B.实验按三阶段：假设—计划—运用、进行 C.教育实验与教学实践高度结合 D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变 E.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用
（6）卢梭《爱弥尔》
• 自然主义教育思想：“出自造物主之手的东西都是好的，而一 到人手里，就全变坏了” • 提出近代最完备的教育年龄阶段划分。
（7）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
• “使人类教育心理学化”
教育学
三、教育学的发展
第二节 教育学的产生与发展
1、实验教育学〔p15〕（多选） （1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊 （2）核心思想：用自然科学中的实验法定量研究儿童的发展 及其与教育的关系。 （3）基本观点：
4、制度教育学〔p17-18〕（单选）
教育学
第二节 教育学的产生与发展
三、教育学的发展 5、马克思主义教育学的基本观点〔p19〕（简答2002.10）*
（1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性； （2）教育的起源：社会性生产劳动； （3）教育的目的：个体的全面发展； （4）教育的方法：教育与现代大生产劳动相结合； （5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用； （6）研究教育的方法论：马克思辩证、历史唯物主义
• 单选（2006.10）实用主义教育学的代表人物是( D ) A．乌里 B．梅伊曼 C．瓦斯凯 D．杜威
教育学
本章真题练习 №7
• 单选（2003.10）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教 育家是( D )。 A.柏拉图 B.洛克 C.华生 D.杜威
• 单选（2005.10）教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其 根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科 学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是 （ D ）的认识。
教育学
本章真题练习 №5
• 单选（2003.10）“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手 里，就全变坏了”。这一论点出自的。(B ) A.洛克《教育漫话》 B.卢梭《爱弥儿》 C.康德《论演说家的培养》 D.赫尔巴特《普通教育学》 • 单选（2005.4）( B )明确提出“使人类教育心理学化”的口号， 为近代教育学的创立做出了贡献。 A.洛克 B.裴斯泰洛齐 C.卢梭 D.亚里士多德 • 多选（2006.10、2008.4）教育学创立的标志主要有( ABCDE ) A．教育问题构成专门的研究领域 B．专门反映教育本质和规律的概念与范畴体系 C．科学的研究方法 D．重要的教育家及系统的教育学著作 E．专门的教育研究机构
文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说， 其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为，人是一种文化的存在， 人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史 的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向 博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一 种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养 人格的主要途径则是陶冶和唤醒。 社会历史客观文化 用理解和解释 来研究 个体主观文化 用陶冶和唤醒 来教育
三、教育的产生和学校教育的出现
（4）赫尔巴特《普通教育学》（1806）
• 第一本现代教育学著作 • 在心理学和哲学的基础上建立由一些基本的教育概念组成的知 识体系，从而使教育学成为一种独立的科学门类 • “现代教育学之父”，“科学教育的奠基人”。
（5）洛克《教育漫话》
• “人类之所以千差万别，便是由于教育之故” • 构建了绅士教育理论体系
教育学
本章真题练习 №6
• 单选（2004.1）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用 自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人 物是( C ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰
• 单选（2006.4）教育的过程是一种历史文化的过程，因此，教育 研究应采取理解与解释的方法。这是______ B 学派的观点。 A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.制度教育学 • 单选（2004.1、2005.4）“教育即生长”是著名教育家 ( C 来的。 A.孔子 B.皮亚杰 C.杜威 D.布卢姆 )提出
培养完整人格
教育学
第二节 教育学的产生与发展
ห้องสมุดไป่ตู้
三、教育学的发展 3、实用主义教育学〔p16-17〕（单、多选） （1）代表人物：〔美〕杜威，克伯屈，1916年《民主主义 与教育》 （2）核心观点：
• • • • • • 教育即生活 教育即生长 学校即社会 以经验为中心 以儿童为中心 重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展差异 〔法〕乌里等人，从社会学的角度对原来视为当然的学校教 育制度进行批判分析，认为教育制度对于教育情境中的个体行 为有深刻影响，要达到教育目的――个体的社会化，就必须使 个体对制度这种制约作用有清醒的认识，实现把“给定的”制 度转化成“建立中的”制度。
教育学
第三节 教育学的学习与研究
学习教育学的价值或意义〔p25-27〕 （多选，简答2002.4：学习教育学有什么样的价值？ 2008.4：中学教师为什么要学习教育学？）* 1、启发教育自觉 2、扩展理论视野 3、培植教育信念 4、提高自我反思和发展能力 5、为成为研究型教师打下基础
教育学
本章真题练习 №1
第二节 教育学的产生与发展
四、当代教育学的状况〔P.21-24〕（多选）
教育学
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽〔p7－8〕
1、教育学发展的第一个阶段是“前教育学时期”， 也可称为“哲学的教育学时期”。 2、各种人物或著作：（单选） （1）《学记》：世界上第一篇专论教育问题的著作； （2）昆体良：《雄辩术原理》，西方第一部教育著 作； （3）苏格拉底：“美德是否可教？”。
• 单选（2004.4）独立形态时期的第一本教育学著作是( C )。 A.《雄辩术原理》 B.《康德论教育》 C.《大教学论》 D.《论科学的价值和发展》
教育学
本章真题练习 №3
• 单选（2006.4）问世于1632年的《大教学论》的作者是（ B ） A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭 • 单选（2002.10）最早在大学里开设教育学课程的是( A ) A.康德 B.培根 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特 • 单选（2004.10，2007.10）“教育一定要成为一种学业，否则无 所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成 为一种有系统的学问”。这正是 ( )的“教育学”超出他的前 C 人和同代人的地方。 A.培根 B.夸美纽斯 C.康德 D.赫尔巴特
6、批判教育学〔p19-20〕（单、多选）
〔美〕鲍尔斯〔法〕布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》 （1）学校教育的功能就是再生产社会既存的不公正、不平等； （2）必须向人们揭示出貌似公平的学校教育背后受利益关系支配 的不公平； （3）必须帮助教育主体确立批判意识，积极去寻求达到公平的解 决策略； （4）研究教育不能只采用科学的客观态度和方法，而且要采用实 践批判的态度。
教育学
第二节 教育学的产生与发展
二、教育学的创立 1、教育学创立的标志有哪些？〔p9〕 （简答2003.10、 2004.10、2007.10，多选）* 2、教育学创立的简要过程：〔p9-13〕（大量单选） （1）培根《论科学的价值和发展》
• 首次提出把教育学作为一门独立的科学 • 认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学 发展奠定了方法论基础
• 教育现象：各种教育活动的外在表现――研究原料 • 教育事实：可观察和统计的教育活动的物质概括――研究基础 • 教育规律：教育活动中存在的本质、必然的内在联系――研究 任务
2、教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是 推动教育学发展的内在动力。
教育学 一、教育学的萌芽 三、教育学的发展 二、教育学的创立
A )
D.教育规律
• 单选（2002.10，2003.4）教育学的研究对象是( A.教育问题 B.教育价值 C.教育事实
• 单选（2007.4）教育学研究的任务是（ D ） A.教育现象 B.教育事实 C.教育问题
D.教育规律
• 单选（2005.10）教育学萌芽的标志是（ C ）的提出。 A.教育价值 B.教育规律 C.教育问题 D.教育现象 • 单选（2002.4）推动教育学发展的内在动力是( D )的发展。 A.教育规律 B.教育价值 C.教育现象 D.教育问题
• 单选（2002.10、2003.4、2006.10、2008.4）被称之为“现代教 育学之父”的教育家是 ) A( A.赫尔巴特 B.康德 C.培根 D.夸美纽斯
教育学
本章真题练习 №4
• 单选(2003.10，2005.10，2006.4）被公认的第一部现代教育学著 作是( D )。 A.《学记》 B.《雄辩术原理》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 • 单选（2004.1）发表于1806年的《普通教育学》的作者是( C )。 A.康德 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭 • 单选（2002.4）“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们 的教育所决定的”。这一观点出自洛克的 ) B( A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 • 单选（2004.1）提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统 的绅士教育的理论体系的教育家是( D )。 A.孟子 B.培根 C.夸美纽斯 D.洛克
• • • • • 反对赫尔巴特的概念思辨的教育学 倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法 实验按三阶段进行：假设－计划－运用 教育实验要在学校环境和教学实践中进行 主张用实验、统计、比较的方法探索与运用