实用主义教育哲学
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值和方法的学科，其发展历程中形成了诸多重要的流派。
这些流派的观点和理论不仅对当时的教育实践产生了深远影响，而且对当代教育仍具有重要的启示意义。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下儿童的实际生活。
学校应成为一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来获得经验和知识。
实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：首先，它促使我们重视教育与生活的紧密联系。
教育不应局限于书本知识的传授，而应引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决实际问题的能力。
其次，强调学生的主动参与和实践。
在教学过程中，应给予学生更多的自主空间，让他们通过亲身体验来学习和成长。
再者，实用主义提醒我们关注教育的过程而非仅仅是结果。
教育不仅仅是为了获取最终的成绩和证书，更重要的是在学习过程中培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学主张教育要关注人的存在，强调个体的自由选择和自我实现。
它认为教育的目的是帮助学生认识自己，发展个人的独特性和自主性。
存在主义对当代教育的重要启示有：其一，尊重学生的个性和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应当因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
其二，培养学生的自主意识和责任感。
让学生明白自己的选择和行为所带来的后果，从而学会对自己的人生负责。
其三，强调师生之间的平等对话和交流。
教师不再是知识的权威传授者，而是与学生共同探索人生意义的伙伴。
三、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学认为教育的本质是永恒不变的，应当关注那些具有永恒价值的知识和真理。
这些永恒的知识包括人类历史上的经典著作和伟大思想。
其对当代教育的启示包括：重视经典文化的传承。
经典作品蕴含着人类智慧的结晶，通过学习经典，可以培养学生的批判性思维和深厚的文化素养。
杜威实用主义教育思想
杜威实用主义教育思想一、杜威实用主义教育理论基础1.实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学是由本体论、认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么，有什么用三个问题。
杜威认为“是什么”的问题，应由科学，而不是由哲学来解决。
“为什么”和“有什么用”是一个问题的两个方面。
人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识事物的目的是为我所用。
因而，实用主义哲学否定规律的客观性，只相信人的经验。
人的经验就是真理的尺度。
有用的就是真理，没有用的便是谬误。
以事物的多样性而抹杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性，以事物的价值形态取代事物的实体形态。
实用主义哲学实质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价值哲学。
杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。
因而，他把哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的教育哲学也就是教育价值哲学了。
其教育哲学是为解决教育问题提供理论的。
2. 社会个人主义的社会观杜威从“人性论”观点出发。
并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始本性的个人的结合。
社会既然是人性的组合，因此教育在改进社会中具有决定性的意义。
要使社会进步，只需要采取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗争。
杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶级斗争、社会革命的观点是改良主义。
即通过对个人的教育达到社会改良的要求。
3 生物化的本能论心理学杜威认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需要。
（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表现和探索的本能。
由这四种本能的需要产生了人的四种兴趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育领域中的基本问题、价值观和原则。
它为教育实践提供了理论基础和指导方向。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有着独特的观点和思想。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育的目的是帮助个体适应社会生活，并培养其解决实际问题的能力。
其代表人物约翰·杜威主张“教育即生活”“学校即社会”。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实际经验和主动参与。
他提倡在教育过程中，应让学生从做中学，通过实践和体验来获取知识和技能。
例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养其创造力和批判性思维能力。
实用主义教育哲学还强调教育应具有灵活性和适应性，根据社会的变化和学生的需求不断调整和改进。
这种思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，使教育更加注重学生的个性发展和实践能力的培养。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它认为教育的本质是帮助学生认识自己的存在，做出自由的选择，并对自己的选择负责。
存在主义强调个人的主观性和独特性，认为每个学生都是独一无二的存在。
教育不应将学生视为标准化的产品，而应尊重他们的个性和差异。
在教学过程中，教师应与学生建立平等的对话关系，鼓励学生表达自己的想法和感受。
例如，在课程设置上，存在主义教育哲学主张提供多样化的课程选择，让学生根据自己的兴趣和爱好来决定学习的内容。
同时，教育还应培养学生的勇气和责任感，使他们能够在面对生活中的困难和挑战时，勇敢地做出选择，并承担相应的后果。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育应该传授永恒的真理和价值，培养学生的理性思维和道德品质。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，人类历史上存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、智慧等。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门研究教育本质、目的、价值和方法的学科，对于指导教育实践具有重要意义。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和主张，对当代教育产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学流派的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为学校应该是一个小型的社会，教育应该与实际生活相结合，让学生在“做中学”。
这种教育哲学流派对当代教育的启示在于：首先，它促使教育更加贴近生活实际。
在教学中，教师不再仅仅传授抽象的知识，而是引导学生通过实际操作和体验来学习。
例如，在科学课程中，学生可以通过实验来探索科学原理，而不是仅仅背诵书本上的定义。
其次，实用主义强调学生的主动参与和自主学习。
教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极思考、提出问题和解决问题。
再者，实用主义倡导教育的灵活性和多样性。
教育不再局限于固定的课程和教学方法，而是根据学生的需求和兴趣进行调整。
然而，实用主义教育哲学也存在一定的局限性。
例如，过度强调实际经验可能会导致对基础知识和理论的忽视。
在追求实用和灵活的过程中，可能会缺乏对系统知识体系的构建。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学强调个人的存在和自由选择。
主张教育的目的是帮助学生认识自己的存在，培养他们的自我意识和责任感。
存在主义教育哲学对当代教育的启示有以下几个方面：其一，关注学生的个体差异和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应该尊重他们的个性和选择，而不是将他们塑造成统一的模式。
这要求教师在教学中更加注重与学生的个体交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
其二，培养学生的自主决策能力和责任感。
让学生在面对各种选择时，能够独立思考并做出自己的决定，同时也要为自己的选择负责。
其三，强调教育中的情感因素。
教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和心灵的沟通。
然而，存在主义教育哲学也面临一些挑战。
教育学中的教育哲学观点解析
教育学中的教育哲学观点解析教育哲学是教育学的重要分支领域，它关注教育的本质和目的，探究教育现象的意义和价值。
教育哲学观点有着深远的影响，不仅指导着教育实践，也对教育政策与制度进行指引。
本文将对教育学中的几种重要教育哲学观点进行解析，并探讨其对当代教育的启示和应用。
一、教育实用主义观点教育实用主义是一种以实用性为核心的教育观点。
它强调教育必须为个体提供实际应用的技能和知识，并使其能够在社会和职业生活中取得成功。
教育实用主义认为教育的目标是培养适应社会需要的人才，并强调实践经验的重要性。
在这一观点下，教育的评价标准被归结为个体的成就和职业发展。
然而，教育实用主义也受到了一些批评，认为它过于功利化，忽视了培养个体全面发展的重要性。
二、进步教育观点进步教育观点强调教育的目的是培养学生成为具有独立思考和创造能力的公民。
这一观点认为教育应该注重培养学生的智力、道德、情感和社会责任感，使他们成为具有创新精神和批判思维能力的个体。
进步教育观点主张终身学习和个体发展的持续性，并关注学生个性的发展。
然而，进步教育观点也存在一定的挑战，如如何平衡个体需求和社会需求，以及如何评价学生的发展和成就。
三、人文主义教育观点人文主义教育观点强调教育应该以人为本，关注个体全面发展和人的尊严。
它认为教育的目标是培养人的人性、智慧和创造力，并通过教育来实现人的自我实现。
人文主义教育观点提倡教育与生活的紧密结合，注重培养学生的情感和审美能力。
然而，人文主义教育观点也面临着对于人性和价值观的不同解读，以及如何平衡个体发展和社会需求的问题。
四、社会重建主义教育观点社会重建主义教育观点强调教育的社会责任和社会变革的重要性。
它认为教育不仅仅是为了个体的成长和发展，也是为了社会的变革和进步。
社会重建主义教育观点主张批判性教育和社会正义，通过教育来促进社会的民主、平等和包容。
然而，社会重建主义教育观点也受到了一些批评，认为它过于政治化，忽视了传统知识和文化的传承。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个重要分支，旨在探讨教育的本质、目的、价值以及教育过程中的各种理论和实践问题。
在其发展历程中，形成了多个主要的流派，每个流派都有其独特的观点和思想，对教育的发展产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，培养学生适应社会和解决实际问题的能力。
代表人物约翰·杜威认为，教育即生活，学校即社会。
他反对传统教育中过于注重书本知识和形式化的教学方法，提倡“做中学”，让学生通过实际操作和体验来获取知识和技能。
在课程设置方面，实用主义主张打破学科界限，以儿童的兴趣和需求为中心来组织课程内容。
教学方法上，强调学生的主动参与和探究，教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者和促进者。
这种教育思想在当时推动了教育的改革和创新，使教育更加贴近生活实际，注重培养学生的实践能力和创造力。
然而，实用主义教育哲学也存在一些不足之处。
例如，过于强调经验和实用，可能会忽视知识的系统性和基础性；对学生的兴趣和需求的过度关注，可能导致教育的随意性和缺乏明确的目标导向。
二、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学则强调人类永恒的价值和真理，认为教育的目的在于培养人的理性和智慧，传承人类文明的经典。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，在人类的发展历程中，存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、美等。
教育的任务就是引导学生去认识和追求这些永恒的价值。
在课程内容上，他们主张以经典名著为核心，让学生通过研读古代和现代的经典作品，来培养批判性思维和高尚的品格。
这种教育思想的优点在于重视知识的传承和文化的积淀，有助于培养学生的人文素养和道德品质。
但它也存在一定的局限性，如对经典的过度依赖可能会使教育与现实生活脱节，忽视时代的变化和社会的需求。
三、要素主义教育哲学流派要素主义教育哲学强调教育要传授人类文化的基本要素，主张学校应该按照严格的学术标准和规范来组织教学。
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示约翰•杜威(John Dewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家，对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人的思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，知道今天仍具有很大的实际意义。
一、杜威的实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学由本体论，认识论和价值论三个部分组成，分别回答“是什么”，“为什么”，“有何用”三个问题。
杜威认为“是什么”属于科学的范畴，“为什么”和“有何用”应该结合起来。
认识事物的目的是为我所用，因此，实用主义否定客观的规律性，只相信人的经验。
有用的便是真理，没用的便是谬误。
强调事物的多面性而非共同性，强调事物的多变性而非永恒性，强调事物的价值形态而非实体形态，杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人民所面临的最大问题便是教育问题，因此，他把哲学和教育等同起来，既然哲学是价值哲学，那么哲学也就是教育价值哲学了，其教育哲学便是为解决教育问题提供理论依据的。
二、杜威的实用主义教育理论“教育即生活”、“儿童中心”、“从做中学”是贯穿杜威教育思想的主旋律。
（一）主张“教育即生活”，批判传统教育的“课堂中心”杜威认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。
根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。
杜威提出这样的教育概念，是针对“传统教育”的。
他认为“传统教育”远离生活，不适应美国现实的需要。
他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供给学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。
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实用主义教育哲学的中国化
传播途径：
1、邀请杜威来华讲学 2、著书立说，宣传实用主义教育思想 3、兴办教育机构，推广实用主义教育思想
实用主义教育哲学的中国化
在中国的实施：
1、照搬实用主义教育思想
赵梦麟在中国大力推行实用主义教育思想强调教育应 以尊重学生个性为原则；胡适主张用实用主义教育思 想改变脱离实际的中国教育状况。其二者的照搬照抄， 未能从根本上解决中国近代教育所面临的实际问题， 他们二人对实用主义中国化的探索不够不深入。
教育哲学的分类
教育哲学
实用主义教 育哲学
进步主义教 育哲学
要素主义教 育哲学
永恒主义教 育哲学
改造主义教 育哲学
存在主义教 育哲学
分析哲学教 育哲学
结构主义教 育哲学
实用主义哲学
实用主义哲学是产生并流行于美国的一个哲学流派，是 美国的一个半官方哲学。
古典实用主义三巨头：皮尔士、詹姆斯、杜威，古典实 用主义在杜威逝世后走入低谷。
约翰.杜威(John Dewey) 出生于1859年10月20日，是 美国著名的哲学家、心理学 家和教育学家，美国实用主 义哲学的集大成，实用主义 教育思想的创始人，新三中 心的提出者(儿童、经验、活 动)。一生从事教育活动和哲 学、心理学与教育理论的著 述活动，对美国乃至世界现 代教育的发展起有重要的作 用。他被美国人称为创立美 国教育学的首要人物。
一、教育理论
自杜威的实用主义教育思想在中国兴起以来，许多教育 者开始将实用主义教育思想运用于中国的教育事业，并 非生搬硬套,而是与中国的社会实际相结合,建立属于中国 自已的教育理论。
二、教育实践
1.对中国新学制的影响
1919年，在太原召开的全国教育联合会第五届年会上，讨 论了如何改革学制，并确立了学制改革的指导思想，即 “教育之真义”要“以儿童为本位”，“养成健全人格， 发展共和精神”。此后人们对国学制度的不断发展和创新 最后颁布了中国教育史上里程碑的学制——壬戌学制。
实用主义教育哲学对中国教育的影响
三、对中国课程改革
杜威主张课程与教材既要与儿童相联系，又要与社会生活相联系。针对 这一思想，我国打破了过去课程的单一化，僵硬化的模式，增添了让学 生接触社会生活的课程如活动课、社会实践课程等等,加强了学校与社会 的联系，将理论与实践相结合,促进学生的全面发展。与此同时，我国的 课程目标也由“注重基础知识，到注重基础知识与技能并重，注重培养 学生的价值观与道德意识”用注重学生的全面发展，在加强科学教育的 同时，坚持以人为本的人文思想,赋予学生在教育过程中的主体地位,尊重 学生，爱护学生，让学生按照自己的兴趣爱好自由健康发展,培养学生独 立思考，创新的能力。为此还设立必选课程与选修课程等等，这些改革 都离不开杜威的实用主义教育思想的影响。
杜威实用主 义教育思想
主要内容
关于教育本 质的观点
关于教育目 的的观点
关于教学方 面的理论
杜威的学术生涯
第一时期是佛蒙特大学——霍普金斯大学时期(1875^ 1884年)。主要研究欧 洲哲学。15岁进入佛蒙特大学 ( 1875 1879)，对哲学产生浓厚兴趣。大学毕业后曾先后执教于一所城市中学 和一所乡村中学。教学之余学习哲学史。1882年进入约翰.霍普金斯大学深造， 1884年以题为“康德的心理学”的论文获得博士学位。 第二时期是密执安大学和明尼苏达大学时期(1884~1894)。研究实用主义哲 学，参加教育改革并且开始研究教育问题。 第三时期是芝加哥大学时期( 1894~1904)。教育思想形成并且进行教育实验。 1894年任芝加哥大学哲学教授，并任哲学、心理学和教直学系的系主任。 1896年创设芝加哥大学实验学校(简称杜威学校）（37岁）主要教育代表作 是1897年发表的《我的教育信条》。 第四时期哥伦比亚大学( 1904-1952)教育思想成熟期和研究成果丰产期。 1904年任教于哥伦比亚大学，1930年退休，获哥伦比亚大学荣誉教授称号。 退休后仍然辛勤笔耕。主要教育代表作是1916年出版的《民全至义与教育》 (57岁)。
2、改造实用主义教育思想
陶行知吸收了杜威关于“儿童中心”的教育观点并在 幼儿教育中加以应用但在教育实践中逐渐认识到杜威教 育思想的缺陷。他提出“社会即学校”，“教学做合一” 一方面将理论与实践有机结合，另一方面要探寻中华民 族的复兴之路，陶行知把实用主义教育哲学与中国实际 相结合进行了成功的改造。
实用主义教育哲学对中国教育的影响
教育哲学
——实用主义教育哲学
张莹莹 学前191 2019011056
目录
哲学是教育学之 母，不通哲学、 则不通教育学。
——王国维ຫໍສະໝຸດ 教育哲学我国教育哲学家的定义 教育哲学——是运用 一般哲学原理去探讨教育基本问题，或者将 教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析 的一门理论学科。 国外教育哲学家的定义 郎特里观点：教育哲 学是哲学的一个分支，其内涵一是建立有关 知识、认识与作为制度化社会活动的教育的 思想体系；二是澄清教育要领的含义。
实用主义教育哲学对中国教育的影响
2.对中国教育方法的影响 杜威的“以儿童为中心”的思想，要发挥学生的主体 地位，提高学生学习的积极性,满足学生的需要与兴趣。 教师应发挥辅助作用,对学生采取启发式教育，通过启 发式教育可以诱导学生一步步完成学习任务，更好地 掌握所学到的内容。
杜威的“在做中学"思想，加强了国家与学校对教育工 作中理论与实践相结合的认识,在重视学生理论学习的 同时也要加强学生的生活实践。让学生更好的掌握所 学的内容，提高学生的动手能力，发挥学生的创造性 思维,增强学生独立思考的能力，成为德智体美全面发 展的社会主义事业的接班人。
总之，自五四新文化运动以后，随着杜威实用主义教育思想的传播与发 展,这时期是中国教育不断的科学化，系统化的高速发展期。这种发展不 是建立在对杜威实用主义教育思想全盘照搬的基础上，而是与我国教育 的具体实践相结合而产生的。归而言之,杜威的实用主义教育思想在中国 近现代教育发展史上发挥着不可替代的作用。
1920年前后，杜威曾亲自到中国讲学，宣扬其实用主义 理论。他的学生胡适等人则进一步把实用主义运用于中 国的思想、文化研究的各个方面。
实用主义教育哲学的基本主张
一、教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活 做准备的； 二、教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的； 三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、 技能和知识； 四、课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； 五、师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者， 而非领导者； 六、教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
谢谢观看
实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，对以赫尔巴特为代表的理 性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是 在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导 作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的 连续不断的批判。
实用主义教育哲学的主要代表人物