实用主义教育学

实用主义教育思想对我国教育改革的启示
1.面向生活
实用主义教育思想强调教育与生活的联系是有借鉴意义 的。在我国当前的教育新课改中，就十分重视让学生在生活 经验中学习，课堂的教学也要求多结合学生生活案例。我国 的教育一直以来都重视以书本为中心，学校的教育脱离学生 的生活，一方面导致学生难以接受与理解书本知识，另一方 面也使培养出来的学生不能适应社会的需求。因此，我们应 借鉴杜威“面向生活”的理念，让学生在“真实的世界”中 学习。
实用主义教育学思想产生的背景
1、资产阶级的矛盾开始突现。
生产和资本的高度集中 资本主义危机不断出现 实验科学和工业技术 的最新成就 企图通过教育改良社会矛盾
城市和农村生活激烈变化 和严重失调
海外市场的不断开辟
Hale Waihona Puke 马克思主义的日益高涨 构成对资产阶级的威胁
2、传统的教育与当时美国社会的现实需要 形成尖锐的矛盾
传统教育：
形式主义的、呆板的教育 严重脱离社会实际生活 学校制度、课程设置和教学方法落后
社会需求：
科技人员和实干家 具有一定文化知识与技术、又能动手操作 的工人
实用主义教育思想主要观点
(一)论教育本质
(二)教学论 (三) 论儿童与教师
(一)论教育本质
从实用主义经验论和机能心理学出发， 杜威批判了传统的学校教育，并就教育本 质提出了他的基本观点:“教育即生活”和 “学校即社会”。
2.强调思维训练 “从做中学”尽管说是片面的，但它强调了 训练独立思维的创新能力，这对于我们改革传统 的教条主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽 视培养学生独立思维创新能力有积极的现实意义。 在教育改革中，我们应当更加注重训练学生的思 维，教会他们学习的方法，而非单纯地传授知识。
3.注重习惯的培养
(二)教学论
1、 “从做中学”
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中 学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持 的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过 程应该就是“做”的过程。在他看来，如果儿童没有“做” 的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种 要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给 予特别的重视。 杜威认为， “从做中学”也就是“从活动中学”、 “从经验中学”。它使得学校里知识的获得与生活过程中的 活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴 趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。
1、“教育即生活”
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来 生活的预备。他说:"生活就是发展，而不断发展，不断生长， 就是生活。"因此，最好的教育就是"从生活中学习"、从经验 中学习"。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的 过程，因此，杜威又强调说:“生长是生活的特征，所以教育 就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去 吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教 育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面 强加的目的作为儿童生长的证式目标。
杜威的实用主义教育思想还十分重视培养学生养成 良好的习惯。良好习惯的养成是中国教育的一个显著 弱点。中国的家庭和学校，强调让儿童熟记很多规则 和标准，并通过严格的奖惩保证其行为中规中矩。因 此，每一位家长和教师都应该认识到良好的行为习惯 与性格养成及成才的关系，引导学生积极参加社会实 践，在亲自“做”中潜移默化地接受教育，形成习惯， 而不是靠背诵规则和标准来规范行为。
2、 “学校即社会”
杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是 社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的 社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现 实的社会生 活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的社会生活。就 “学校即社会”的具体要求来说，杜威提出:一是学校本身必 须是一种社会生活，具有社会 生活的全部含义;二是校内学习 应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简 单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3 个比较重要的功能，那就是: “简单和整理所要发展的倾向的 各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年 任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
杜威（1852-1952）20世纪影响最 大的教育家。约翰· 杜威（John Dewey，1859—1952），美国著 名哲学家、教育家，实用主义哲学 的创始人之一，功能心理学的先驱， 美国进步主义教育运动的代 表，是新教育的拓荒者。他提倡从儿童的天性出发， 促进儿童的个性发展。他的主要教育著作有：《我的 教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》 （1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教 育》（1938）和《人的问题》（1946）等。
由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相 应地分成五个步骤： 1、教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联 系的情境; 2、使儿童有准备去应付在情境中产 生的问题; 3、便儿童产生对解决问题的思考和假设; 4、儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列; 5、儿童通过应用来检验这些假设。 这种教学过程在教育史上被称为“教学五步”。
(三)论儿童与教师
尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是 赞同“儿童中心”思想的。从批判传统学校教育的做法出发， 杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是 为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能 和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中 心，而且是目的。杜威强调说， “我们必须站在儿童的立场 上，并且以儿童为自己的出发点。”
﹒实用主义教育思想简介
﹒实用主义教育思想产生的背景
﹒实用主义教育思想的主要观点 ﹒实用主义教育思想的影响与评析
﹒实用主义教育思想的反思
﹒实用主义教育思想对我国教育改革的启示
实用主义教育思想简介
实用主义教育思想于19世纪末20世纪初产生在美国。美 国教育家杜威（J.Dewy）和克伯屈（w.h.kilpartick)是它的 主要代表人物。代表著作有杜威的《民主主义与教育》和 《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。以实用主义 哲学和机能心理学为基础的实用主义教育思想是一种具有美 国特色的教育思想。它批判传统的教育理论，强调教育与生 活、学校与社会的联系，主张在课程、内容、方法以及师生 关系上进行变革，并形成了一个颇为系统的教育思想体系。 实用主义教育思想作为一种重要的教育思想，曾对美国以及 世界上许多国家的教育产生了广泛而深刻的影响。
实用主义教育思想的影响与评析
1、在美国出现的许多教学制度与方法，如设计教学法、
道尔顿实验制、文纳特卡制、综合课程、单元课程等 2、在欧美各国出现的一系列重视活动与劳动操作能力培 养的教育思潮 3、“新教育运动”和“进步教育运动” 4、迅速发展起来的现代教育理论流派，或维护实用主义, 或对抗实用主义
2、思维与教学
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维， 就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。 在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。 因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”。
1、创设疑难的情境 2、确定疑难的所在 杜威的思维五步法 3、提出解决疑难的各种假设 4、对这些假设进行推断 5、检验想法
实用主义教育思想反思
存在不完善地方：
1、实质上就是夸大了个人的主观经验，抹杀知识的客观性和 真理性。
2、杜威关于教育本质的论述根本性质，是资产阶级利益的 反映，是唯心主义的。

3、第三，杜威的教育即生长、即生活、即经验的改组与改 造的理论并不适用于处理高级阶段和高深层次的教学工作。 4、对教师提出了过高的要求，未能提出新的教学方法的模式， 过分强调了儿童从活动中获得经验，排斥了系统理论的学习。
研究组：教育管理专业全体成员
组 长：文四奕
“按几何图形排列着一行行简陋的课桌，紧 紧地挤在一起，很少有移动的余地；这些课桌的 大小几乎都是一样的，仅能够放置书、笔和纸； 另外，有一个讲台，一些椅子，光秃秃的墙壁， 还可能有几幅画。” “这一切都是有利于‘静 听’ ” 这是杜威对19世纪美国学校教室的形象描述。 然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中 国的教室里。当我们的教育迈入新时代的时候， 或许我们会突然发现，今天面临的许多教育问题， 在实用主义教育思想那里都能给予我们新的启迪。 下面我们就由我们来带大家一起来了解一下实用 主义教育思想……