浅谈考试焦虑的测量技术
《Thomas考试焦虑度量表(TAS)》及测量评分标准版
《Thomas考试焦虑度量表(TAS)》及测
量评分标准版
Thomas考试焦虑度量表(TAS)及测量评分标准版
简介
Thomas考试焦虑度量表(TAS)是一种常用于评估个体在考试前的焦虑水平的测量工具。
该评估工具旨在帮助研究人员和教育工作者了解个体在考试时可能面临的压力和情绪状态，以便为其提供适当的支持和干预措施。
测量评分标准
TAS通过一系列问题来评估个体在考试前的焦虑水平。
以下是TAS测量评分标准的一般范例：
- 非常不同意：表示个体完全不同意所提出的陈述
- 不同意：表示个体有些不同意所提出的陈述
- 不确定：表示个体对所提出的陈述持中立或不确定态度
- 同意：表示个体有些同意所提出的陈述
- 非常同意：表示个体完全同意所提出的陈述
注意事项
在使用TAS进行测量时，需要注意以下要点：
1. 测量结果仅供参考：TAS是一种评估工具，结果可以帮助了解个体的考试焦虑水平。
然而，它并不代表个体在实际考试中的表现。
2. 评估环境的重要性：个体的焦虑水平可能受到评估环境的影响。
为了获得准确的结果，应尽量在合适的环境中进行测量。
3. 隐私保护：在使用TAS时，应确保个体的隐私得到保护，并向其提供充分的解释和知情同意。
总结
Thomas考试焦虑度量表(TAS)是一种可靠的工具，可用于评估个体在考试前的焦虑水平。
了解个体的焦虑程度可以帮助提供适当的支持和干预措施，以促进其在考试中的表现和心理健康。
使用TAS时，需要注意保护个体隐私并确保评估环境的适宜性。
考试焦虑程度及心理控制能力测试
考试焦虑程度及心理控制能力测试考试焦虑程度及心理控制能力测试１、在考试前，你总感到苦恼烦躁吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5２、在紧张的复习期间，常会想到考试成绩不理想怎么办吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5３、一想到考试即将来临，身体就会发僵吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5４、越临近考试，你的注意力越难集中吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5５、一想到马上就要考试了，参加任何文娱活动都感到没劲吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5６、当听到开始考试的铃声响了，你的心马上紧张地急跳起来吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否57、在考试时，你会紧张得连自己平时记得滚瓜烂熟的知识也回忆不起来吗?A是1B经常是2C偶尔是4D否5８、考试时，你想上厕所的次数比平时多些吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否5９、考试时，你经常会看错题目吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否510、在考试期间，你的身体表现异常吗？A是1B经常是2C偶尔是4D否511、你是否在考前注意稳定情绪，消除不必要的顾虑呢？A是1B经常是2C偶尔是4D否512、你是否经常注意安慰自己，相信自己，从容应战呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否113、你是否经常从较坏的打算去争取最好的成绩呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否114、你是否经常认为：只要自己尽了最大努力，即使考试成绩很不理想，也没有任何怨言呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否115、在考试时，你是否做到尽量放松，避免消极的自我陈述呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否116、你是否从过去的考试失败中吸取教训，总结经验呢?A是5B经常是4C偶尔是2D否117、你是否经常在班会上或更大的集会上发表演讲呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否118、你是否经常参加学校或班上举办的有关竞技与竞赛的活动呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否119、你是否能经常在紧张的气氛下放松神经呢？A是5B经常是4C偶尔是2D否120、你是否常以预约舒畅的心情参加考试呢？A是4B经常是5C偶尔是2D否1测评结果分析：1、0-20分：根据得分区间0-20，推断你的考试焦虑程度与心理控制程度为：你患有重度考试焦虑，常常在考前、考中或公开场合伴随出现身体麻木、颤栗、头痛、发烧呕吐等不良生理反应，以致临场表现与平时水平大相径庭。
考试焦虑量表在大学生中的测试报告
考试焦虑量表在大学生中的测试报告一、本文概述本文旨在探讨考试焦虑量表在大学生中的实际应用及其效果分析。
通过深入剖析考试焦虑量表的理论基础和应用方法，结合大学生群体的特殊性，我们期望为教育工作者和心理咨询师提供一套科学、有效的评估工具，帮助他们更好地了解大学生的考试焦虑状况，从而制定针对性的干预措施。
本研究采用了定量和定性相结合的研究方法，通过对大学生进行考试焦虑量表的测试，收集了大量的实际数据，并对这些数据进行了深入的统计分析和案例研究。
我们期望通过本文的阐述，能够为相关领域的研究和实践提供有益的参考和启示。
二、方法本研究旨在探讨考试焦虑量表在大学生中的适用性及其心理测量特性。
研究采用定性与定量相结合的研究方法，具体包括文献综述、量表修订、样本调查、数据分析等步骤。
通过文献综述，系统梳理国内外关于考试焦虑量表的研究现状，明确研究背景和意义。
在此基础上，对现有的考试焦虑量表进行修订和完善，确保量表内容符合大学生的实际情况和文化背景。
采用随机抽样的方法，选取某高校的大学生作为研究样本。
在样本调查中，采用修订后的考试焦虑量表进行施测，同时收集被试者的基本信息，如性别、年龄、专业等。
运用统计软件对收集的数据进行整理和分析。
通过描述性统计了解大学生的考试焦虑水平分布情况通过因子分析、信度分析、效度分析等心理测量学方法，评估修订后的考试焦虑量表的信度和效度通过回归分析等方法，探讨考试焦虑与其他心理因素之间的关系。
三、结果信度分析：内部一致性信度（如Cronbachs alpha系数）。
使用回归分析探讨哪些因素（如家庭背景、学习习惯）对考试焦虑有显著影响。
四、讨论在本研究中，我们对《考试焦虑量表》在大学生群体中的适用性和信效度进行了测试。
通过对量表的因子分析、信度检验以及与学生实际考试成绩的相关性分析，我们得出了一系列有价值的发现和见解。
因子分析结果表明，《考试焦虑量表》在大学生中的结构与量表原始设计基本一致，包括认知焦虑、考试表现焦虑和担忧他人评价三个因子。
九年级学生毕业考试焦虑情况调查与应对措施的探讨
九年级学生毕业考试焦虑情况调查与应对措施的探讨九年级学生毕业考试焦虑情况调查与应对措施的探讨考试焦虑是指在一定应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向以及其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应表现出来的一种心理状态。
适度的考试焦虑可以唤起大脑皮层的兴奋，让学生集中注意、思维活跃；过度的考试焦虑则会干扰记忆过程、瓦解思维，影响学生正常水平的发挥。
为了了解我校毕业班学生的考试焦虑状况，我以本校九年级学生为对象，测量其考试焦虑状况。
一、研究对象与方法（一）研究对象。
随机抽取连云港市赣榆县城头初级中学九年级学生共120 人，其中男生68 人，女生52 人，年龄在15~16 岁。
（二）测量工具采用北京师范大学心理学院心理测评所设计的考试焦虑自测问卷，实行团体测试法。
二、结果调查显示，92% 的学生存在考试焦虑，其中62% 的学生存在轻度考试焦虑，28% 的学生存在中度考试焦虑，2%的学生存在重度考试焦虑；只有8% 的学生没有考试焦虑。
这说明被试存在普遍的考试焦虑现象。
调查显示，女生的考试焦虑略高于男生，但是男女生考试焦虑不存在显著差异。
三、原因分析（一）生理原因九年级学生年龄大都在15~16 岁，正处于青春期。
青春期的学生担心自己的学习，非常重视自己的学习能力和学习成绩，很容易产生考试焦虑。
李新旺在《生理心理学》一书中指出，“大约有15% 的焦虑性神经症患者的父母和同胞兄弟姐妹也具有焦虑的`特征；大约有50% 的焦虑性神经症患者的同卵双生者也有过类似的病症”。
因此，考试焦虑的产生和遗传也有一定的关系。
（二）心理原因首先，存在不正确的认知方式。
不正确的认知是一个人对客观事物产生的不合理的认识与评价。
美国心理学家埃利斯的合理情绪疗法，又称情绪ABC 理论，认为，我们的情绪（C）不取决于诱发事件（A），而取决于我们对诱发事件的认知（B）。
有些学生之所以会产生考试焦虑，是因为他们对考试有不正确的看法，例如：这次考试一定很难；我肯定考不好；如果这次考砸了，就一切都完了，等等。
考试焦虑量表调查分析报告
Sarason 考试焦虑量表 (TSA)一、调查目标考试焦虑（test anxiety），是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑（晕考）及考后焦虑紧张。
心理学认为，心理紧张水平与活动效果呈倒“U ”字曲线关系。
紧张水平过低和过高，都会影响成绩。
适度的心理紧张，可以使人对考试有种激励作用，产生良好的活动效果。
但过度的考试紧张则导致考试焦虑，影响考场表现，并波及身心健康。
考试焦虑是考生中常见的一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。
在考试之前，当考生意识到考试对自己具有某种潜在威胁时，就会产生焦虑的心理体验，这是学生中普遍而突出的现象。
为此，我们开展名为《Sarason 考试焦虑量表 (TSA)》的科研课题的研究，对四到六年级的学生进行Sarason 考试焦虑量表 (TSA)的问卷调查，旨在客观科学地了解我四到六年级学生受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。
针对他们的心理的特点，制定有效的方式方法，系列地、科学地开展本课题的科研工作，以达到缓解学生考试焦虑，保持适度的心理紧张，可以使学生对考试有种激励作用，产生良好的活动效果和学生身心的健康发展。
二、调查方法进行科学调查的方法有很多种，如谈话法、抽样调查法、观察法等等，为了更客观地掌握准确的资料，方便今后在校内铺开以班级为单位的团体辅导和教学，我们采取问卷调查法进行调查研究。
本次测试抽取了四到六年级，每年级各两个班的学生，收回有效问卷共318份。
对测试的数据作了简单的数据统计，分别分析了各分数段的分数与比例，有明显焦虑及严重焦虑的人数的比例。
三、初步调查结果经问卷调查的初步统计，得到以下数据资料：分类调查内容（题目）选择人数所占比例1、当一次重大考试来临时，我总是在想别人比我聪明得多。
A、是B、否2、参加重大考试时，我会出很多汗。
A、学习好则口语能力一定强B、学习成绩对口语能力有一点影响3、考试期间，发现自己总在想一些和考试内容无关的事。
考试焦虑量表
考试焦虑量表
考试焦虑是许多学生在考试期间经常面临的问题，而考试焦虑量表是一种测量考试焦虑程度的工具。
它可以帮助我们更好地了解我们自己的焦虑水平，从而采取有效的措施来减少焦虑，提高学习成绩。
本文将介绍考试焦虑量表的背景、使用方法和意义。
考试焦虑量表最初由美国心理学家Spielberger和Diaz在1978年开发。
它是一种常用的评估工具，可测量个体在考试期间的焦虑水平。
这个工具包括两个部分：情境焦虑量表和状态焦虑量表。
情境焦虑量表评估个体在应对不同情境时的焦虑水平，而状态焦虑量表评估个体在特定情境下的焦虑水平。
使用考试焦虑量表的方法是比较简单的。
个体需要根据自己的实际情况选择答案，其中选项从0到4，0表示“没有这种感觉”，4表示“非常有这种感觉”。
这个量表可以帮助个体更好地了解自己在考试期间的情况，以便采取相应的措施来减少焦虑，提高考试成绩。
考试焦虑量表的意义在于帮助我们更好地了解我们自己的焦虑水平，从而采取有效的策略来减少焦虑，提高学习成绩。
当我们了解自己的焦虑水平时，我们可以采取一些有效的方法来减轻焦虑，如积极地准备考试，调整自己的情绪状态，采取放松的方法来缓解压力等等。
总之，考试焦虑量表是一种很有用的工具，可以帮助我们更好地了解自己在考试期间的情况，采取相应的措施来减少焦虑，提高学习成绩。
通过使用这个量表，我们可以更好地控制自己的情绪，更好地应对考试，从而取得更好的成绩。
考试焦虑量表
考试焦虑量表（T A S）考试焦虑量表(TAS)由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。
TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷(Test Anxiety Questionnaire)。
TAS中文版是参考了王才康1999年的译本，由Insight Group进一步整理确定的。
【简介】考试焦虑是一个人面对考试情境时的紧张程度，包括情绪波动和担心的想法两个成分。
对考试焦虑的研究一般认为，考试焦虑会引起个体与完成当前考试任务无关的认知内容，干扰当前任务的有效完成，故考试焦虑对学业成绩有负面影响。
近期的部分研究也发现，在考试焦虑的两个成分中，主要是担心的想法阻碍了学习者在考试中的发挥。
但实际上，关于考试焦虑是否妨碍学业成绩，国内外的众多研究并没有非常一致的结果。
也就是说，存在许多研究发现考试焦虑并不影响学业成绩。
焦虑本身是一种适应性的情绪，是个体在面对危险时进行的一种身心准备。
考试焦虑作为焦虑的一种形式，也具有其适应性意义，并非只有消极作用。
例如，有研究者认为，适度的考试焦虑对于学业成就有促进作用，考试焦虑过高和过低都不利于学习。
因此，学习者应接纳适度的考试焦虑，而对过于焦虑的个体，可以进行一些辅导和干预。
考试焦虑的强度存在一定的性别差异，虽然研究结果并不非常一致。
但总的来说，很少发现男生比女生考试焦虑更高，大多数发现考试焦虑存在性别差异的研究都是显示了女性具有更高的考试焦虑。
此现象可能与社会赋予女性的性别角色等有关。
考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）由美国著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。
TAS源自Mandler和Sarason在1952年一起完成的考试焦虑问卷（Test Anxiety Questionnaire，TAQ）。
考试焦虑量表在大学生中的测试报告
考试焦虑量表在大学生中的测试报告本次测试共选取了200名大一新生作为测试对象，他们来自不同学院的不同专业。
测试过程中，我们使用了自主设计的考试焦虑量表，该量表分为情绪焦虑、生理症状和应对措施三个维度。
首先，我们来分析情绪焦虑维度。
情绪焦虑主要涉及紧张、不安、恐惧等情绪状态。
测试结果显示，大部分被测试者情绪焦虑程度普遍较高。
其中，有30%的被测试者在考试前会感到紧张不安，20%的被测试者在考试过程中会出现紧张情绪，50%的被测试者在考试后会感到恐惧不安。
这说明大学生在考试期间都面临着较大的情绪压力。
其次，我们关注生理症状维度。
考试期间，大学生可能出现心悸、胃部不适、头痛等生理反应。
测试结果显示，40%的被测试者在考试期间会出现生理不适症状，其中心悸和头痛是最常见的。
这表明大学生的身体健康在考试期间也受到了一定的影响。
最后，我们研究了应对措施维度。
在面对考试焦虑时，大学生采取的应对措施不尽相同。
测试结果显示，35%的被测试者选择通过运动来缓解焦虑情绪，25%的被测试者选择通过放松训练来缓解焦虑情绪，另外还有15%的被测试者选择通过与朋友交流来缓解焦虑情绪。
这表明大学生在应对考试焦虑时，存在较多的维度和策略。
综上所述，本次测试结果表明大学生普遍存在考试焦虑的问题。
情绪焦虑、生理症状和应对措施是大学生考试焦虑的表现维度。
为了有效应对考试焦虑问题，建议学校和教师关注学生的心理健康，并提供相应的心理辅导和支持。
此外，学生也应主动与老师、同学进行交流，寻求帮助和支持。
通过共同努力，可以减轻大学生的考试焦虑，提高他们的学习和生活质量综上所述，大学生在考试期间普遍面临着较大的情绪压力。
他们可能出现恐惧不安的情绪，并伴随着心悸、胃部不适、头痛等生理症状。
然而，大学生在应对考试焦虑时采取的应对措施多样，包括运动、放松训练和与朋友交流等。
为了有效应对考试焦虑问题，学校和教师需要重视学生的心理健康，并提供相应的心理辅导和支持。
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浅谈考试焦虑的测量技术
作者：赵朋生
来源：《科教导刊》2009年第01期
摘要许多研究者将考试焦虑作为一个典型的问题来研究。
不论一个人的年龄、兴趣、成就、能力如何,只要他经历过考试,考试焦虑都会或多或少影响他的生活。
本文在以往研究的基础上,对考试焦虑的测量技术加以论述。
关键词考试焦虑测量技术特异性
中图分类号:R749文献标识码:A
1 什么是考试焦虑
考试焦虑,也有人称之为成就焦虑或学业评估焦虑,是由各种考试、测验所产生的焦虑。
个体对于考试过于紧张,担心自己考试失败有损自尊而形成的一种高度忧虑的负性情绪,是考试带来的较为严重的心理问题之一,对个体的认知、情感、心理状态和人格会造成损害。
考试焦虑这一概念经历了多次变化。
Mandler(1952)提出,考试焦虑是一种个体处于无助和紊乱状态下的情绪。
Wolpe(1958)认为,考试焦虑是一种条件性情绪反映。
Liebert和Morris(1967)认为担忧和情绪化是测验焦虑的两个重要因子:担忧是对学习表现的认知干扰,代表测验焦虑中的认知成分;情绪化是对考试情境的自主反应,代表测验焦虑中的情绪和身体反应成分。
Sperlberger(1972)首次将焦虑分为两个方面:特质性焦虑和状态性焦虑。
特质性焦虑是个体处于危险的、有压力的情境时的感觉,是相对持久的人格特征中焦虑倾向上稳定的个人差异。
状态性的焦虑是个体在令人不愉快的情感氛围中所感觉到的伴有自主神经系统所引起的生理性反应的情绪,是指焦虑的暂时波动状态。
考试焦虑就属于状态性焦虑。
他将其描述如下:考试焦虑者具有较低的自我感知能力和自我期望值,这种带有自我贬低性质的想法使他们在考试情境中感受到更多的害怕、焦虑情绪,进而影响了他们的成绩。
国内学者一般认为:考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应, 它是在应试情景刺激下, 受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的, 以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。
2 考试焦虑的早期研究
对考试焦虑的研究最早可追溯到1914 年费林的研究。
费林等人以医学院的学生为对象,测定他们期末考试前后尿中的糖量,发现在测验焦虑的考试刚完之后,被试尿中糖份增加。
在早期的研究中,研究者试图从生理学角度对考试焦虑进行比较客观的定义。
因为自主神经系统不易被有意识的控制,所以这种测量方式能够在很大程度上避免学生伪装性行为和一些社会性因素的影响。
然而,用生理指标测定考试焦虑,结果也不是很理想。
Hopkins和Chambers 发现,当用五种不同类型的生理指标来测量考试焦虑时,这些指标之间无本质上的联系,这就不能对考试焦虑进行有效测量。
总之,Levitt总结如下:我们所做的最好的预测不外乎于,由于焦虑而产生的生理反应具有特异性,并且与环境有很大的关系,更进一步说,生理指标测量法有很大的局限。
考试焦虑的研究起始于20世纪初,50年代得到迅速发展。
随着对考试焦虑研究的深入,人们试图找到诊断考试焦虑的其它方法,常用的诊断方法有:自陈量表法、行为评定法、生理测量法、归因分析法、投射测验法和临床法。
其中,由于自陈量表使用起来比较简便,比较客观,所以发展比较快,所以主要对这种方法进行介绍。
3 考试焦虑测量问卷的介绍
3.1 考试焦虑测量问卷的发展
Mandler和Sarason在1952发表了第一个考试焦虑调查问卷(TAQ),这以后许多量表相继问世。
Alpert和Haber于1960年编制的成就焦虑测验(AAT);Suminn于1969年编制的考试焦虑行为量表(TABS);Sarason于1958年、1972年、1978年编制的考试焦虑量表(TAS);Speilperger于1970年、1979年、1980年编制的状态-特质焦虑量表(STAI),于1980年编制的考试焦虑记录表(,TAI);Lieber和Morris于1967年、1981年编制的担忧-情绪性问卷(WEQ);Taylor于1953年编制并修订的显性焦虑量表(MAS);Hamilton于1959年编制的汉密顿焦虑量表(HAMA);Zung于1971年编制的焦虑自评量表(SAS);Aaron T.Beck等于1985年编制的贝克焦虑量表(BAI)。
考试焦虑作为科学概念被心理学家所认识,是乔治·曼德勒和塞摩·沙拉松(1952)等人基于考试焦虑理论编制的测验焦虑问卷(TAQ)公布以后。
1978年,Sarason,I. G.发表了他所制定的
TAS(测验焦虑量表)。
1981年发表了TAS的修订版。
现在,最常用的考试焦虑测量工具也即是TAS。
3.2 几种常见的测量问卷的介绍
TAS—考试焦虑量表:Sarason的考试焦虑量表是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。
该量表的中文版由我国的王才康于1999 年翻译并修订,具有良好的信度和效度。
TAS量表中共有37个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。
对每个项目,被试者根据自己的实际情况答“是”或“否”。
评分时,“是”记1分,“否”记0分。
被试的总得分就是被试的焦虑值。
Newman(1996)提出,TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平,12分至20分属中等程度, 20以上属较高水平。
15分或以上表明该被试者的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。
考试焦虑的起因问卷共24个项目,要求被试根据阅读完该项目后的第一印象进行回答,在符合其情况的项目前打个“√”,不符合的打个“€住保翟谀岩匀范ǖ拇蚋觥啊稹薄4颉啊獭钡募且环郑ㄏ伦页)(上接第167页)其余的不记分。
这24个项目可归纳为4 种考试焦虑来源:(1)担心考坏了会影响别人对自己的评价;(2)担心考坏了会有损对个人的自我评价;(3)担心未来的前途;(4)担心对应试准备不足。
TAI--测验焦虑量表:由美国弗罗里达州立大学的著名临床心理学家斯比尔伯格于1980年编制完成,是目前国际上最有效且应用最广泛的考试焦虑量表。
TAI属自评量表,测定在考试情景下焦虑水平的一种问卷时的心理测验量表,所测得考试焦虑是一种情境性的人格特征,包含忧虑性(Worry)和情绪性(Emotionality)两个维度。
该量表共有两个分量表,即忧虑性量表和情绪性量表,共20道题,要求被试报告他们在考试之前、之中、之后所经历的怎样程度的焦虑体验,并且测定在考试情境中焦虑倾向的个别差异。
答案分“从不、有时、时常、必定”四个等级。
STAI--状态特质焦虑量表:由美国临床心理学家斯皮尔伯格等人根据他的理论编制的自我评价问卷,首版于1970年问世,并于1979年和1980年经过两次修订。
1980年修订版STAI(Y)包括两个部分:
一是状态焦虑量表(1—20项),主要用于评定即刻的或最近某一事件或对某一情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验,可用来评定人们应激情况下的状态焦虑。
二是特质焦虑量表(21—40)项,用于评定人们经常地稳定的情绪,可应用与临床各科人尤其是精神科病人的焦虑情绪,也可用于评定大中专学生、军人和其他职业人群的有关焦虑问题,还可以用来评价心理治疗和药物治疗的效果。
整个量表采用4级计分,部分采用反向计分。
状态焦虑量表反向计分的项目为:1、2、5、8、10、11、15、16、19、20;特质焦虑量表反向计分的项目为:1、6、7、10、13、16、19。
STAI每一个分量表20个项目的得分和几位该分测验的焦虑得分,两个分量表的最低分均为20分,最高分均为80分。
目前国内大部分还是用修订的国外成熟量表,并对其进行效度检验。
例如:王才康就用改变的考试焦虑问卷(TAI)在大学生中试测,并进行了信效度的检验;范晓玲对叶红敏修订的斯皮尔伯格的考试焦虑问卷做了使用结果分析,结果发现TAI中国使用的整体信度为0.88。
国内有郑日昌编制的《考试焦虑程度自我检查》量表,该量表有33道题,采用Liket4点量表式进行评定,即:1—很符合自己的情况;2—较符合自己的情况;3—较不符合自己的情况;4—很不符合自己的情况。
统计所选数字的个数,每选一个“1”得3分,“2”得2分,“3”得1分,“4”得0分。
然后用公式计算出总得分。
0—24分:镇定;25—49分:轻度焦虑;50—74分:中度焦虑;75—99分:中度焦虑。