演示、变换技能 1
第一节微格教学的概念
第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
对其表述也有多种。
如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。
也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。
我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。
二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。
作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。
斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。
因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。
只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。
并形成各种风格的生动教学。
这样，微格教学便产生了。
（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。
一、微格教学概述
一、微格教学概述微格教学产生于美国斯坦福大学。
多年来，师范生在毕业前都要进行教学实习，要象教师一样到课堂上去授课，指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。
由于师范生对教学没有直观感受，他们往往记不起自己上课的全过程，因而难以进行客观的自我表现评估和改进。
斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。
1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。
于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。
在教学研究中，人们普遍注意到教学的重要方面是教师的教学质量及在教学中对学生的影响。
因此，教师培训的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
于是又提出了两个问题，即如何分析教师的教学技能和在训练中如何对被培训者进行反馈，以便提高培训效果。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法，在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，随着科学技术的发展逐渐使用了音、像等摄、录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。
同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。
1、微格教学的概念微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。
人教版数学七年级下册5.4.1平移的概念、平移的性质说课稿
在学习本节课之前，学生已经具备了以下前置知识或技能：
1.基本的几何图形知识；
2.图形的对称、旋转等基本变换；
3.平行线、相似图形的性质。
可能存在的学习障碍有：
1.对平移定义的理解不够深入，容易与旋转、对称等变换混淆；
2.空间想象能力不足，难以理解平移的性质；
3.将平移变换应用于解决实际问题时，可能缺乏思路和技巧。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.基础作业：布置一些与平移相关的基础题目，巩固学生对知识点的掌握。
2.提高作业：设计一些拓展性的题目，让学生在课后进行思考和探究，提升学生的应用能力。
3.实践作业：鼓励学生运用平移的性质，解决生活中的实际问题。
作业的目的是巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
人教版数学七年级下册5.4.1平移的概念、平移的性质说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版数学七年级下册第5章“图形的变换”，本节课主要讲解5.4.1平移的概念、平移的性质。在整个课程体系中，平移作为基本的几何变换之一，是学生在学习图形变换中的重要环节。通过本节课的学习，学生可以掌握平移的定义、性质和运用，为后续学习对称、旋转等其他图形变换打下基础。本节课的主要知识点有：
3.游戏互动：设计一个简单的平移变换游戏，让学生在游戏中体验平移的性质，为学习新知识做好铺垫。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.定义：通过动态展示几何图形的平移运动，让学生观察、思考，总结出平移的定义。
2.性质：引导学生从平移的定义出发，探讨平移的性质，如对应点、线段、角度的不变等，并通过实例加以验证。
（三）学习动机
潇洒走上台(自学手册)1
潇洒走上台如何克服当众演讲的恐惧自学手册目录前言No table of contents entries found.前言生活中没有什么事情比要在大庭广众之下发言更令人心惊胆战了。
一次调查显示，人们对进行演示的恐惧程度就如同他们面对死亡时的恐惧程度!我们当中只有很少的人是演示天才，大部分人都要学习如何进行演示。
怎样才能成为一个演示专家？如何进行有效的演示呢？其中的要素包括事前准备工作是否充分，对演示主题是否了解，是否能够有效地运用视觉辅助资料以及演示者的个人仪态。
我们需要掌握影响我们演示质量的所有因素，才能确保我们今后进行的每一次演示都能够给听众留下深刻的印象！本培训课程将演示的技巧分解成演示的准备、演示的结构、进行演示以及演示的针对性等几个主要方面内容进行介绍。
目标本自学手册将帮助您根据您的工作环境去安排您的时间和进度，对《潇洒走上台》培训课程进行系统的学习。
在完成了本次课程的学习之后，您将能够：•了解准备工作在成功的演示过程中的作用；•运用POP（情况、可选方案和建议）模型，对演示的结构进行组织；•有效地进行演示；•根据不同的听众对演示进行定制；•制定行动计划，提高演示技能。
本手册包括哪些内容录像《潇洒走上台》录像中的主人公雷切尔是宝集公司的行政管理人员，该公司为了扩展其规模正在考虑迁址事宜。
公司让她对最适当的办公场所进行调研。
在完成了调研工作之后，出乎她的意料，公司要她把她的调研结论向董事会进行演示汇报。
这让雷切尔感到束手无策，所以她去找她的同事格雷格帮忙。
在格雷格的指导和帮助下，雷切尔向董事会进行了一次成功的演示。
在向董事会进行演示之后，雷切尔又被要求向员工们进行一次演示。
她没有考虑到她将向一群不同的听众进行演示，于是傻乎乎地照搬向董事会进行演示的套路。
演示搞砸了，但幸好这只是格雷格精心安排的一次练习。
雷切尔意识到了要重新进行准备。
录像虽然只有一个情节，但是却涉及了演示的准备、演示的结构、进行演示并且对演示进行定制这些环节。
教师考试通识部分复习题与答案(1)
教师考试通识部分复习题及答案一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要互素，十顶教学技能总结归纳如下：1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。
2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。
3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。
4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。
5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。
7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。
9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。
四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。
要求学生具有爱国主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
幼儿园如何上好一堂课
幼儿园如何上好一堂课一节好课，常常依赖于课堂活动设计。
活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。
那么，幼儿园如何上好一堂课呢?欢迎大家一起来借鉴参考!幼儿园如何上好一堂课(一)备好课——教学设计教学设计包括：1.教学目标设计(教什么、学什么设计)：教学对象分析;教学内容分析;教学目标设计。
2.教学策略设计(怎么教怎么学的设计)：教学内容的组织与安排;教学方式方法的选择;教学媒体的运用。
(二)优化课堂教学——教学实施在教学设计完成之后，决定课堂教学优化与否的关键要素是教师的教学技能。
教师最基本的教学技能包括：导入技能; 教学语言技能; 板书板图技能;讲解概念技能;教态变化技能; 教学演示技能 ;提问技能; 反馈强化技能; 组织教学技能; 结束技能。
教学是一门科学，也是一门艺术。
如何搞好教学，是一个永恒的课题。
具体又简单地可以概括为：要上好一堂课起码要做到以下几点：内容要熟练;思路要连贯;语言表达要清晰; 仪表仪态要得体。
幼儿园如何上好一堂课1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。
2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。
可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。
但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。
3、目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。
4、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。
符合教学的大纲要求。
5、有游戏的环节。
幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。
可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。
6、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般20-25分钟，大班和学前班孩子是30分钟左右。
设计一个评价量表,评价初中生物学教师的演示技能水平
设计一个评价量表,评价初中生物学教师的演示技能水平
当评价初中生物学教师的演示技能水平时，可以设计以下评价量表：
1. 演示内容准备程度：
- 准备不充分
- 部分准备
- 准备充分
2. 演示表达能力：
- 表达不清晰
- 表达一般
- 表达清晰准确
3. 演示教学方法：
- 方法不合理
- 方法一般
- 方法恰当有效
4. 与学生互动：
- 互动少
- 互动一般
- 互动积极有效
5. 使用辅助教具：
- 未使用或使用不当
- 部分使用
- 充分使用且恰当
6. 演示效果和吸引力：
- 效果较差
- 效果一般
- 效果出色、吸引力强
7. 学生参与度：
- 学生参与度低
- 学生参与度一般
- 学生参与度高
8. 知识传递效果：
- 传递效果一般
- 传递效果较好
- 传递效果很好
需要注意的是，在评价初中生物学教师的演示技能水平时，应该注重具体表现和客观评价，
避免主观臆断和片面评价。
评价结果应该作为反馈和改进的依据，而非单纯的评判。
十项教学技能操作标准
十项教学技能1、教学语言技能，2、教学演示技能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技能，7、导入技能，8、反馈强化技能，9、组织教学技能，10、结束技能1、教学语言技能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本学科名词术语（3）遣词造句通俗易懂（4）逻辑严密条理清楚（5）感情充沛有趣味性、启发性（6）讲普通话字音正确（7）语调抑扬顿措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗长（9）简明扼要没有不必要的重复（10）没有口头语和多余语气助词2、教学演示技能（1）演示目的明确，解决教学重点难点（2）媒体选择恰当，有利传递教学信息（3）演示前对图表、实验等交待清楚（4）演示中指导学生观察，强调关键（5）演示程序步骤有条不紊（6）演示操作规范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明显，直观性好（9）多种媒体配合，增强效果（10）演示物准备充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明确，紧密结合教学（2）问题有启发性，指引学生学习（3）问题的设计包括多种水平（4）把握提问时机促进思维发展（5）问题表述清晰，语言简明易懂（6）有适当停顿，给予思考时间（7）提示恰当，帮助学生思考（8）提问面广，照顾到各类学生（9）对答案能分析评价，强化学习（10）鼓励学生参与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解了掌握概念的目的和意义。
（2）能提供丰富材料，充分感知概念（3）对材料分析比较，揭示本质特征（4）综合概括有条理，有利形成概念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行分化、泛化、深化理解（7）应用概念解决问题，及时巩固（8）能调动学生积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技能（1）态度和蔼，创造和谐课堂气氛（2）站立姿势端正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说话，没有多余动作（5）声调、节奏变化，增强语言情感（6）注意眼神交流，面向全体学生（7）恰当使用媒体，改变信息通道（8）交换教学形式，课堂生动活泼（9）适当运用停顿，引起学生注意（10）注意着装发式，身教言教并重7、导入技能（1）导入的目的明确（2）导入方法与新知识联系紧密（3）能从导入自然进入新课题（4）能引起学生的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学生8、反馈强化技能（1）能随时注意获得教学反馈信息（2）能通过多种方式获得反馈信息（3）能利用反馈信息调节教学活动（4）对学生的反应能及时给予强化（5）给学生的强化反馈明确、具体（6）强化方法复合学生的表现（7）鼓励较差学生的微小进步（8）内部强化为主，促进主动学习（9）正面强化为主，不用惩罚方法（10）强化方法符合学生的年龄特征9、组织教学技能（1）在组织管理中注意教书育人（2）能及时对学生进行组织和引导（3）组织引导方法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强，能因势利导（6）处理学生问题沉着冷静不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的明确（2）结束的方式与内容相适应（3）使学生感到有新的收获（4）强化了学生对课程的兴趣（5）使学生的知识得到系统化（6）检查学习，强化学习教学技能解释：教学技能，教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师的职业技能。
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两千多年前，我国战国时期的教育家荀况就提出教
学要以“闻见”为基础：“不闻不若闻之，闻之不若见 之”。三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“ 先示实物，后教文字”。 教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的
作用。实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题
的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺 利发展。
3
演示技能的构成
• • • • • • 1 心理准备 2 出示媒体 3 介绍媒体 4 指导观察 5 提示要点 6 核查理解
4
心理准备
在即将演示实验前，应先向学生说 明要观察什么、为什么要观察、怎样 观察以及观察中需要注意与思考的问 题等，使学生处于想要观察的心理状 态。
5
出示媒体
按照操作规范将媒体呈示出来。要 注意媒体摆放的高度、亮度等，是否能 使每个学生在座位上都能观察得到。如 果媒体较小，是巡回演示还是分组观察 要事先做好计划。
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变化技能
变化是课堂教学中信息传递、师生 相互作用及教学媒体的转换技能，是教 师利用对学生不同刺激的变化来引起学 生注意、促进学生学习的行为方式。
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课堂教学中变化的意义
[小资料1] 不同感官的感官效率 心理学家的研究表明：人类各个感觉器官接受信息的 效率是不同的: 感官 感官效率(%)
味觉 触觉 嗅觉 听觉 视觉
21
3 变化师生相互作用方式
教师、学生、教学内容是课堂教学的三大要素。 教学内容在教学过程中是以信息的形式存在的。学生 获得知识的过程，也就是信息，对信息进行加工处理 的过程 。 按照信息传递的方向，之间交流的方式主要有4种 ：第一种是以讲授为主的单向信息交流方式，这种方 式教师教，学生受；第二种是以谈话法为主的双向交 流方式，这种方式教师问，学生答；第三种是以讨论 法为主的三向交流方式，这种方式师生之间互问互答 ；第四种是以合作教学为主的综合交流方式，师生共 同讨论、研究、做实验，这就是新课改中所倡导的合 作学习方式。
变化技能大致可分为三种形 式：教态变化、信息传输通道及 教学媒体变化、师生相互作用的 变化。
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变化技能的类型
• 1变化教态 • （1）声音的变化 （2）目光的变化 （3）表情的变化 （4）手势的变化 （5）位置的变化
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2 变化信息传输通道及教学媒体 （1）视觉通道和媒体： （2）听觉通道和媒体： （3）触觉、嗅觉通道和学生操作
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模拟训练
• 选择一种或几种演示类型组织3-10分钟左右的微型课，对 演示技能进行实践设计教案应考虑以下几个问题： • （1）为什么选择这种（或几种）教学手段，要达到什么样 的教学目的？ • （2）在演示中，语言和演示的结合采取什么方式？ • （3）说明演示的条件和过程 • （4）如何组织教学，详细说明教学过程。
• • • • • • • 1 演示物应有足够的尺寸 2 演示物应放在一定的高度上 3 演示物有适宜的亮度 4 对演示物的指示应明确 5 对实验操作要规范具有操作性 6 复杂的实验应利用图解帮助学生观察 7 语言讲解要与演示紧密结合
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多媒体的演示
借助计算机的模拟手段，可以使学 生比较直观形象的学习专业知识。
1
演示技能
演示是教师在传授知识的同时，结合 有关内容的讲解，把各种直观教具、实验 等陈示给学生看，把所学对象的形态、特 点、结构、性质或发展变化过程展示出来 ，是用媒体传递信息的行为方式。有的自 成一种课型，叫演示课，跟演示技能相关 的教学方法叫演示教学法。
2
演示的方法
• • • • • • 1 实物、标本和模型的演示 2 挂图的演示 3 幻灯、投影的演示 4 电影、电视的演示 5 实验的演示 6 多媒体的演示
1.0 1.5 3.5 11.0 83.0
16
[小资料2]
不同学习方式的记忆效率
记忆效率（%） 10.0
学习方式 读
听
看 听看结合 理解后的表达 动手做及表述
20.0
30.0 50.0 70.0 90.0
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课堂教学中变化的意义
• 1 引起注意 • 2 强化信息 • 3 激发兴趣
18
变化ห้องสมุดไป่ตู้能的类型
23
模拟训练
2、 4 七
• 变化技能（特别是教态变化技能）应贯 穿与每一项技能的训练之中。但为了集 中训练学生这方面的技能，大家可以选 择一个情感变化比较丰富的课题，设计 一个3-5分钟的微型课。在进行教学设计 的时候要注意包括身体的走动、身体局 部的动作、面部表情、眼神的交往、音 调音质的变化、师生相互作用等多种变 化方式。
6
介绍媒体
在引导学生观察前，要向学生介绍 所使用媒体的特点和结构、组成。 再如实验演示，要使用哪些仪器、 药品、仪器如何安装、药品如何配制以 及如何操作等，都要一一说明。
7
指导观察
怎样指导观察，是媒体演示的重点 。是教师不停地讲解还是教师指导下让 学生自己观察、自己解决问题，这是传 统教学方法和现代教学方法在演示教学 中的区别。
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多媒体的演示
• • • • • • • • 多媒体演示的几个误区 ①多媒体辅助教学中使用的媒体信息越多越好 ②人为增加多媒体辅助教学的课堂容量 ③使用伴声的多媒体课件有利于学生获取信息 ④计算机多媒体可以取代其他媒体 ⑤多媒体教学替代教师教学 ⑥多媒体辅助教学代替板书内容 ⑦多媒体模拟实验代替学生实验或演示实验
8
提示要点
无论是教师的讲解还是学生自己的 观察，都需要老师提示要点，以便让学 生理解观察的目的意义，更好地抓住事 物的本质属性，提示要点往往能有画龙 点睛的作用。
9
核查理解
此过程的目的是获得教学反馈。通 过提问等活动检查学生是否理解了所观 察到的现象，掌握了现象中所反映的知 识。
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演示的要求
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变化技能的应用要点
• (1)设计教学过程中各种变化时，要依据整体的教学目 标要求、教学内容和学生的特点。 • (2)在教学的各个阶段，教师要结合认识过程的具体目 标，利用各种具体的变化方式创造积极的情感效果。 • (3)计划的变化与由情感产生的变化之间，各种形式的 变化之间，应按照教学进程发展的需要有机地结合起 来。 • (4)变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。教师在课堂 上的表现不同于演戏，必须为实现教学目标服务。 • （5）符合课程改革的要求。
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