例谈高中英语任务型阅读教学课的设计
高中英语阅读课任务型教学模式
１ ． Ｗｈ ｏ ｉ ｓ Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ Ｓ ｕ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ￣ ｉ ｅ ？ ２ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ Ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｔ ａ ｓ ｋ ３ Ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ让 学 生 进一
１ ． Ｊ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｇ ｇ ａ ｖ ｅ ｈ ｉ ｓ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｈｅ ｔ Ｔ ｉ ｂ ｅ ｔ ａ ｎ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ 。
２ ． Ａ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ ｏ ｆ ａ ｎ ｔ ｅ ｌ ｏ ｐ ｅ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ： 任务 型教 学 阅读
一
主体性
任务的真正含义 （ 任务设计 意图： 让学生通过查 读课 文的方式 找出有关藏 迄今为止 ， 任务 型教学还没有一个权威的定义。 我们通常 羚羊 的信息并参与小组讨论 ）
、
说 的任务指 的是 “ 只有为 了某种 交际 目的使 用语 言的活动才 可以称为任务 ， 同时任 务在交际任务外还有学 习任务 ， 即 以语
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
高中英语任务型阅读教学的设计策略
高中英语任务型阅读教学的设计策略摘要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。
《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。
因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。
关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。
而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。
因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。
任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（pr-reading tasks），阅读中任务（while-reading tasks），阅读后任务（post-reading tasks）。
那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？一、明确任务型阅读教学的步骤1.阅读前任务（pr-reading tasks）此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。
此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。
如教学《charlie chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？who is he？where was he born？when did he become famous？what’re his famous films？how canyou recognize him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。
高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例
Ｔｕ ｏｔ” ｒｅＮ ｒ ？通 过 总 结 主 旨和 理 解 文 章 题 目， 帮 助 学 生 ｈ 整 体 把 握 课 文 的脉 络 ， 初 步 了 解 篇 章 结 构 。 在 Ｃ ｒｆ ｌ ａｅｕ ｒａｉｇ ， 通 过 问题 １ ａ ａｅｔｅ ｉ ｐａｅ ｎｉｎｄ ｅｄ 中 ｎ ． ｔ ｒ ｈ ｎ ｌ ｓ Ｗｈ ｍａ ｃ ｍｅｔ ｅ ｏ
口 提 问 出题
任 务 型 教 学（ ｓ．ａｅ ａ ｉｇ就 是 以具 体 的 任 务 为 ｔ ｋｂ ｓｄｌ ｒ ｎ） ａ ｅｎ
的） 、教 学 条 件 、教 学方 法 、 教 学评 价 等 教 学环 节进 行 具 体 计 划 的系 统 化 过 程 。 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 实 验 ） ”普 （
思考 、讨论、查找 信息、交流和合作 等方式 ， 展示任务和教 学的成果 ，达到全 面提 高学生语 言
能 力 的 目的 。 源自【 关键词 】 任务型教学 ； 新课程 ； 模块 ； 认知 学习 ； 学设 计 教
【 图 分 类 号 】 １ Ｉ 献 标 识 码 】 Ｉ 章 编 号 】１０ ．１ ７ ２ １ ） ３Ｏ ３ ．３ 中 Ｈ３ ９ 文 Ａ 文 ０ ９６ ６ （０ ２ ０ 一１ １０ 习 理 论 与 教 学 理 论 的 原 理 转 换 成 对 教 学 目标 （ 教 学 目 或
倡 知 识 的 发 现 学 习 。他 认 为 发 现 学 习具 有 以下 优 点 ： １ （）
道 小测试题 ，不仅有 助于学生联 系 自己已有 知识 ，也
有 助于学生 理解课文 ，为下一步 的阅读做准 备 。阅读过 程 分为两个 部分。￣Ｆ ｓ Ｒ ａｉｇ ａｔ ｅｄ 中给学生提 出了两个 问 ｎ
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学在高中英语阅读教学中的应用探讨
高 中 英 语 任 务 型 阅 读 的 目的 是 引 导 学 生 在 任 务 探 究
的过 程 中 养 成 自主 阅读 和 自主探 究 的 习惯 ，从 而培 养 学生 的综 合 语言 运用 能力 。教 师必 须 结合 学 生 实际 ，合 理设 计任 务 阅读 目标 ，阅读 教 学 目标设 计 是 阅读 教 学 的 重要 环 节 ，也是 学生 阅读 探究 中不可 缺 少 的 内容 。英语 阅读 任务 目标设 计要 结合 学 生的语 言 学 习认 知 规律 。注 重任 务 学 习 目标 的 发展性 ，让 学生 在 独 立思考 的过 程 中
获得 语 言知 识 。
任 务 阅读 教 学 中设计 出任 务 阅读 目标 后 ，要 围绕 阅 读 素材 的知识 体 系精 心选 择 阅读 话题 ，一 方面 能 突 出阅 读 学 习的重 点 ，强化 学生 的注 意力 与集 中力 ：另一 方 面 树 立学 生强 烈 的 目标 学 习 意识 ，使 学生 的阅读 方 向更 加
中图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ 一Ｏ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ ４ ２ — ０ ２
任务 型教 学是 在教 学过 程 中 ，教师 结合 教 学 实 际设 立 一定 的 目标 或任 务 ，让学 生参 与 其 中 ，发现 问题 、解
师要 加 以引导 。
一
（ ２ ）设 计 阅 读 分 目标 ：Ｗｈ ｏ ｄ ｏ ｅ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ Ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ？
Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｓ ａ ｎ ｇ Ｌ ａ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｏ ｒ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ？ Ｈｏ ｗ ｔ ｏ ｆ ｉ ｎ ｄ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ ？
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基于任务型教学法探究高中英语阅读课有效教学
一、设计背景
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是从上世纪80年代逐渐兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学法，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。
目前，任务型教学法在我国得到越来越多的讨论和重视。
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（即“新课标”）明确指出：英语课程倡导任务型的教育模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
阅读能力的培养在高中英语教学中占有重要的地位，阅读能力是高中学生最重要的语言交流能力之一，是获取知识的重要途径，更是提高听说读写能力的有力杠杆。
在牛津译林版教材中，阅读教学占了很大比例，课文体裁广泛，内容涉及面广，信息量大，具有实用性.趣味性.文化性.社会性等特点，而且语言规范，表达地道，原汁原味。
因此，在高中英语阅读教学中，科学设计教学任务，以学生为出发点，以任务为中心，让学生带着一定的目的任务进行学习，无疑能够最大限度发挥学生的学习潜能，形成积极的学习态度，获取知识，最终培养运用英语语言的能力。
在具体的课堂教学活动中，如何设计具有挑战性、真实性，贴近学生生活实际，使他们愿做、能做、乐做的任务，是我们课堂教学设计的关键。
二、案例简述
牛津英语译林版Module2 Unit2 Reading是关于Toby写给她的好友Aihua的一封便信，告诉Toby暑假她和他哥哥去非洲的旅行计划。
本课时运用多媒体增加课堂容量，提高课堂效率和学生积极性。
通过设计有助于提高学生的阅读概括水平与分析问题能力的教学任务，指导学生提高阅读速度和把握作者写作思路；及通过任务设计提高学生运用语言解决问题的能力，变学习语言为运用语言。
三、阅读教学模式
从以上模式中我们可以看到：学生在教学任务的引导下，由表及里，由浅入深地进行语言信息输入，并对信息做深加工，最后伴随着任务的完成，达到语言输出目的，即运用语言。
四、阅读过程任务设计
环节一：Pre-reading阅读前
兴趣是动力，各种富有创意的读前导入活动设计能极大地提高学生的阅读兴趣，激活学生的求知欲。
因此我利用多媒体教学手段设置了这样的任务式活动：
播放一组关于非洲的图片，然后让学生讨论问题：
What do you know about Africa?
学生们展开讨论，交流自己对非洲的了解。
这项任务调动了课堂气氛，激发了学生对阅读“非洲冒险之旅”的兴趣，为下面的教学环节打下基础。
环节二：While-reading 阅读中
1.Fasting reading ---把握文脉，提取表层信息。
把握文脉就是根据
文章的特点，理顺文章的行文线索，提取主要的信息，培养学生快速阅读的习惯。
在快速阅读中，我设计了两项任务活动. Task 1 Skimming
Go through the text quickly and answer the questions.
1. Who will go on a journey to Africa?
2. How long will the author stay in Africa?
Task 2 Listening
Listen to the text to find the route of the adventure.
的能力，以及在短时间内记忆信息的能力，而其后教授非洲地名介绍关于这些地区的进一步信息是为下面的阅读作铺垫。
2．Careful- reading——深化课文，培养文化意识。
在学生把握文章的脉络后，再让学生对课文进行细读，进一步地了
解课文的细节内容，这时我设计以下三项任务式活动，引导学生细读课文每个段落，深入理解课文内容，输入语言信息，并感受非洲不同文化带来的冲击。
Task 1
Put the activities in the correct order according to Toby’s plan for the trip.
_________ travel down the River Nile .
_________ travel on camels through the Sahara Desert
_________ climb Mount Kilimanjaro in Tanzania
_________ see wild animals in Kenya
_________ fly to Morocco
_________ go to the Himalayas
Task 2
Task 3
Fill in the missing words
Dear Toby ,
Thank you very much for your letter. Your __________ sounds exciting!
I can’t wait to hear what Africa is like .I think the most exciting thing you are going to do is the __________ ride through the Sahara Desert .
I might be __________ to ride a camel . Six days sounds like a long time to be traveling on camels. Do they bite ?Please be careful when you go _________ rafting down the river. Make sure that you remember to wear your ___________ and ___________ .Your trip to see wild animals in Kenya sounds fun. Do you really have to drink cow’s _________ ? I suppose the __________ people might think you are rude if you don’t. I really envy you --- you will see elephants, lions and other animals up close .After traveling for almost four weeks, will you really have enough energy to climb the Himalayas ? It sounds very tiring, but I’m sure the view will be __________ . I look forward to receiving your postcards from different _________ all over the world!
Yours,
Aihua 通过以上任务的层层推进，学生对“非洲冒险之旅”有了更清晰的了解，也更深刻地感受到非洲的风土人情，同时也输入了丰富的英语语言信息，为下一步的信息输出做了必要的储备。
环节三：Post-reading 阅读后
语言教学的真正目的就在于输出语言，实现语言的交际功能，为达到这一目的，我设计了以下两项任务：
Task 1 Fill in proper words according to the text.
该任务以表格的形式对课文作了总结，进一步培养学生分析及归纳总结能力，并与江苏省新高考题型接轨。
Task 2. Discussion:
Suppose you are also going to take an adventure travel in China, please discuss in groups about where to travel and what to take, and also imagine how you’ll travel and what you will do during you travel. Finally write an essay on “My adventure travel in China” as your homework.
小组讨论把读与说有机结合起来，也体现了着力培养合作学习的精神。
通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题，不仅有利于学生巩固前面所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务(写一篇“我的中国冒险之旅”作文)发起冲刺奠定扎实基础。
五、案例的分析与反思
这节课的总体设计完整，呼应。
从学生熟悉的各种关于非洲的知识入手，通过视听法，运用图画、视频等多煤体辅助教学，引起学生的求知欲、表现欲，达到课堂的互动效果。
充分体现教师是参与者、帮助者，学生是主体的教学原则。
突出任务型教学，任务的设计体现了递进性原则而且能突出本课堂的重点内容。
从做中学，在学中用，学生更积极主动地学习和运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
培养了学生的自主学习能力和合作精神，同时也提高了学生综合语言运用能力。
任务型教学给课堂教学带来了活力，任务型教学中的合作学习活动是师生共同完成教学任务的创造性活动，这同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，这就需要我们21 世纪的教师不断学习新的教学理念，不断在实践中探索，寻求最大限度适合学生发展，提高学生综合素质的教育教学模式。