让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学
充满智慧的数学、有魅力 的数学一定是伴随着孩子千 奇百怪的问题开始的，学生 会在亲自发现问题、提出问 题并亲自尝试解决问题的过 程中感受数学知识的力量与 价值，并从中体验探究的快 乐。
教师要满腔热情地保护好 奇心这颗火种，小心翼翼地去 呵护学生的求知欲。教师要关 注孩子情感体验、行为体验， 尊重每一位孩子个性品质，鼓 励学生用自己的方法诠释数学 意义。
学生在课堂中智慧的创造与灵性为什 么得不到释放？
教育智慧
知识 智慧
智慧不能象知识那样直接传授，它需要在 获取知识、积累经验的过程中由教师以自身 的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的 智慧。
唤醒 • 学习热情
读
点化 • 学习方法
懂
丰富 ·学习经验
学
开启 • 学习智慧
生
创造孩子们“好吃的”数学就 必须改变我们自己已经习惯了的教 学行为，在教育理念和教学方式中 有所突破。为孩子们奉献出好吃的 数学，最重要的首先是真正读懂学 生、读懂属于学生自己的课堂。了 解孩子的学习需求，是改善教学行 为、设计课堂教学的重要出发点。
“好玩的”课堂可能不那么“尽善 尽美”，但是只有属于孩子们自己的 课堂才是最有魅力的课堂。
四、兼得——“有营养”又“好吃”的数学……
怎样创造能使孩子儿时学习幸 福，又使今后能长远发展的数学教 育呢？我想只有在真正读懂学生、 读懂数学、读懂教材、读懂课堂的 基础上，才有可能为孩子们的童年 奉献出又“好吃”又“有营养”的 兼得数学。
献给孩子们“有营养”的数学，我们必须
坚守多年来数学教学的规律
坚守儿童数学学习的规律
我们要读懂数学，读懂教材， 抓住数学的本质进行教学，为 基础知识定好位，打好桩。
献给孩子们“有营养”的数学， 教师要善于引导学生在观察、实 验、猜测、验证、推理与交流的 数学活动中，有机会真正经历 “数学化”，获得数学思想和方 法。要以数学知识为载体，培养 学生思维的深刻性、灵活性、批 判性、全面性，使学生会思考、 长智慧。
！ 三、创造——“好吃”的数学
什么是好吃的数学？ 好吃的 数学就是把有营养的数学烹调成 适合孩子口味的数学。就是孩子 们喜欢的数学，爱学的数学，乐 学的数学，能学的数学。就是能 给孩子们良好数学感受的数学。 一句话就是孩子们喜欢的数学！ 孩子们需要的数学！
我一直在思考：
我们期待的课堂教学应有的生机与活 力为什么不能激发出来？
目前儿童教育面临的最大 问题是童年生态被破坏，主要 表现在儿童的身心发展和生活 空间被挤压，孩子感受不到童 年学习的快乐。
我们做教师的要认真思考，如 何让孩子能快乐地渡过人生中只 有一次的幸福童年且收获多多呢？
！ 二、坚守——“有营养”的数学
什么是“有营养”的数学？ 有 营养的数学就是在学生学习数学知识 的过程中获得终身可持续发展所需要 的基本知识、基本技能、数学思想方 法、科学的探究态度及解决实际问题 的创新能力。一句话：有营养的数学 一定是有后劲的！是可持续的！
再触动: 一个儿子与母亲的对话
一次儿子看见三年级教材中出现了1/4、 2/4、3/4、4/4，看了一会，他突然说道： “最小的是2/4，最大的是4/4，哪有1/4。” （我们知道孩子已经积累了哪些经验吗？）
一次，在解决了11-8=3以后，我随口问道： “12-9等于多少？”他脱口而出“5”。
（我们了解孩子的想法吗？）
如何做一个读懂学生的老师呢？
唯 寻找 • 被长大的人们渐渐遗忘的童趣
有 静
发现 • 虽然粗糙但却可贵的儿童思想萌芽
下 心
倾听 • 学生原生态但却充满生机的智慧心声
来！
体验
• 学生创造的精彩与成长中的挫折
分享 • 学生克服困难后的喜悦与成功的自信
留住那颗童年的心，找回那段童年的 梦，燃起那段童年的情，让我们用心静 静地守护着教育的真谛。
解决问题需要策略
——关于一次数学 抽测的质量分析
妈妈上午10：00将车停 放在地下车库，下午2：00 离开，地下停车每小时5元， 妈妈要交（ ）元停车费。
学
学生5
学生6
学生7
学生8
《圆的认识》案例
“好吃的”数学可能不那么“严谨 系统”，但是只有属于孩子们自己的 数学才是最美的数学。
静心反思
我们常常以成人的眼光审视严谨 系统的数学，并以自己多年习惯了的 教学方式将数学“成人化”地呈现在 孩子们面前。课堂上对孩子的“奇思 妙想”、“异想天开”并没有太多的 在意，忽视了儿童期心理特点和学习 规律，失去了儿童的情趣。
“我们现在的教学在拼命压缩 孩子的儿童期，把它尽早地成人 化。当一个孩子该享受儿童期特 有的快乐生活时，在课堂生活中 却享受不到。殊不知孩子在失去 儿童期享受幸福的时候，在成人 期是永远也弥补不回来的。”
让孩子在“好吃”中
享受“有营养”的数学
北京教科院基教研中心 吴正宪
我一直在思考:
当今的数学课堂还缺少了点什么? 当今的数学教师还缺少了点什么? 当今的学生到底需要什么样的数学学习?
我的基本观点：
真正读懂 学生
真正读懂 教材
真正读懂 课堂
触动: 一个女儿与父亲的对话
“爸爸，小的时候您总是 让我吃些有营养但我并不喜欢 吃的东西。真不明白为什么好 吃的东西都没营养，而有营养 的东西都不好吃呢？”
面对孩子们的需要—— 我们一起行动……
？ 触动——有营养的东西都不好吃
！ 坚守——“有营养”的数学 ！ 创造——“好吃”的数学
兼得——“有营养”又“好吃”的数学
……
？ 一、触动——有营养的东西都不好吃吗
为什么那么多有“营养”的数 学，学生却不喜欢，不爱学？我们 能否让孩子们在“好吃”中享受 “营养”的数学？使“好吃的数学” 与“有营养的数学”在课堂中得到 和谐统一呢?
让低年级数学课“好吃又有营养”的教学策略
让低年级数学课“好吃又有营养”的教学策略发布时间：2023-03-06T06:30:47.559Z 来源：《中国教师》2022年第20期作者：王娜[导读] 笔者研究学习了这一理念，分析了低年级学生的心理特点和认知规律，尝试将理念迁移到低年级的数学课堂上，探索总结出以下教学策略。
王娜河南省濮阳工业园区滹沱中心小学 457000“好吃又有营养”是吴正宪老师提出的儿童数学教育思想。
为儿童提供“好吃”的数学教学，就要关注儿童的年龄特点、认知规律和心理需求，创设儿童喜欢的、好玩的、真实的、有意思的学习情境和数学活动，让儿童爱学、乐学、能学；为儿童提供“有营养”的数学教学，就要读懂课标、读懂教材，抓住数学的本质规律进行教学，使学生掌握必要的基础知识，培养必备的基本技能，获得可持续发展的基本的数学思想方法，不断积累基本的数学活动经验。
在数学学习中激发学生的好奇心和求知欲，让他们有滋有味地学数学、做数学。
笔者研究学习了这一理念，分析了低年级学生的心理特点和认知规律，尝试将理念迁移到低年级的数学课堂上，探索总结出以下教学策略。
一、在生活情境中学习数学生活离不开数学，数学也离不开生活。
儿童的数学学习如果脱离了生活，那么他们获得的知识是支离破碎的，不能形成完整的知识结构。
因此小学生的数学学习要与生活实际密切结合，在熟悉的生活情境中，学生更能感受到数学的价值，更容易激发学生的学习兴趣和学好数学的信心。
学习《认识人民币》一课时，课前安排学生到附近的商店、超市用现金购物，并把自己购买的物品和零花钱带到课堂上，向同学介绍自己购买的物品及价格，其他同学提出问题，全班一起解决。
生1：我在商店买了一支铅笔花了5角，一个笔记本1元5角，一根跳绳4元，我付给售货员10元钱，她找回了4元。
生2：我的问题是：一支铅笔和一个笔记本共多少钱？一根跳绳比一个笔记本贵多少钱？请大家帮我解决这两个问题。
谢谢！随着生2的提问，大家列出了算式。
“该怎样计算呢？大家试试吧！”同学们尝试着、争论着，发现了人民币的计算方法。
让孩子学“好吃又有营养”的数学
让孩子学“好吃又有营养”的数学——读《吴正宪给小学数学教师的的建议》有感《吴正宪给小学数学教师的的建议》这本书分四部分：把教育作为人生幸福的源泉，真心与儿童做朋友，让学生真正成为学习的主人，好吃又有营养的数学课。
给我印象最深的就是第四辑--好吃又营养的数学课。
吴老师和她的教学团队总结出了"为儿童提供好吃又有营养的数学教育"的理念。
“有营养”，是从学习内容和学习资源来讲，学生在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、基本数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
“好吃”，是从教学方式和学习方式来讲，要把有营养的数学烹调成适合儿童口味的数学，就是他们想学的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，达到想学、爱学、学会、会学的目的，提升儿童的学习力，学有后劲。
常听孩子们这样表达自己对数学的印象：“数学就是没完没了地做题”、“数学太难了，学起来又累又烦”、“数学家是不是整天拿着一支笔没完没了地算啊算啊？”确实数学是比较抽象的学科，给人的印象往往是冰冷、枯燥的，这也是许多儿童不喜欢数学的原因。
我认为唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。
可是我们大人常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。
课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣，影响了儿童创造力的发挥。
教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地呵护学生的求知欲。
要让小学生学与生活联系的数学。
数学学习正是有关数学现象的重新认识，在原有认知基础上的总结与升华。
因此，教师要善于设计与生活实际有联系的数学情境。
我在教学时，就很注重学习内容要贴近儿童实际，教学方法要符合孩子的认知规律。
例如,学生在学习“年、月、日”之前,就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。
让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实
房山区地处北京远郊，于2012年成立了“吴正宪小学数学教师工作站房山分站”，2021年又有幸成为“吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区”。
一路走来，我们一直在思考：如何让山区和乡村的孩子也能享受高水平的优质教育？如何促进区域教育均衡发展，提升整体教育教学质量？为了把握成果推广应用的规律，我区从“好吃又有营养”的儿童数学教育主张、儿童数学教育实施策略、教师团队“六大研修策略”这三个维度，对吴正宪团队多年的教学成果进行解构，并循着学以悟道、教研中枢、课堂研究三条路径扎实推进。
学以悟道深刻理解儿童数学教育的内涵教育是点燃、是唤醒、是激励。
教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，小心翼翼地保护他们的自尊心、自信心，尤其要关注有困难的儿童，让每一个儿童都能抬起头来，看到前行的亮光。
故事1：一转身，学生就有了机会（北京市房山区霞云岭中心小学教师 党和心）这是吴正宪老师深入我区边远山区学校发生的课堂小故事。
一上课，吴老师就发现学生只习惯与老师进行单向交让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实践探索武维民 高冬梅 姚颖 | 北京市房山区教师进修学校流，把老师当作中转站，即使两名同学之间的发言，也会说：“老师，我认为她应该……”基于这样的发现，当一名学生点评其他同学的发言时，吴老师适时地转过身看向了窗外。
没有了老师的传递，学生间的交流便开始了，从前半节课的师生交流自然转变成了师生、生生的多向交流。
一个小小的动作折射出吴老师对儿童的关注和对学习的理解，让听课教师很受触动。
儿童数学教育要把儿童放在心中，教师要读懂儿童、相信儿童、帮助儿童，给儿童成长的机会。
类似这样的故事有很多，它成了吴正宪团队优秀教学成果推广和应用的研修方式，教师们感受着爱、信任与期待，感受着儿童教育的魅力。
近年来，我们一直努力挖掘吴正宪团队优秀教学成果的资源——丰富的人力资源。
吴老师的全情投入让我们感动，她走进基地校、走进课堂，与教师们同课异构、一起教研，带领教师们进行单元主题学习、跨学科学习等实践研究，有力推动了儿童数学教育在房山区的实践与落地。
让数学课既“有营养”又“好吃”
让数学课既“有营养”又“好吃”前言数学是一门学科，对于很多学生来说是非常枯燥的。
但是，数学的应用程度非常广泛，是人类科技发展的重要推动力。
另外，数学知识也是学习其他学科的基础。
因此，让数学课更加“有营养”和“好吃”是非常必要的。
提高数学兴趣的方法数学的养分难以被“食用”，这就需要我们多方面提高学生对数学的兴趣，下面列举了一些提高兴趣的方法：1.游戏化教学数学可以和常见的游戏结合，这为学生提供了趣味性和生动性。
例如，常见的数学卡片游戏、数学挑战题等等。
2.多角度呈现数学并不是只存在于课本上，它还存在于日常生活中。
通过观察身边的日常，让学生发现数学的存在感也是非常重要的。
例如，如何通过万能公式计算物品的实际尺寸等。
3.竞赛活动数学竞赛是一种提高数学兴趣的重要途径。
通过不断地参加数学竞赛，学生会发现自己越来越对数学感兴趣。
吸收数学“营养”的方法有了兴趣，接下来就需要让学生真正意义上吸收数学知识，这里介绍一些常见的方法：1.做习题习题本是学生学习数学最常见的辅助工具，通过习题的练习，学生能更好地掌握数学基础知识。
2.互动探究数学是一门需要团队协作的学科，学生可以通过一些小型探究小组的互动探究来学习数学知识。
3.模拟实验数学的知识可以通过模拟实验得出结果，这种方法很容易吸引学生。
例如，数学公式的验证等。
优化数学教学的方法精准讲授和教学方式的优化也是让数学课更加“好吃”的关键。
优化的方向如下：1.灵活性数学教学需要有一定的灵活度，教师可以针对不同的学生自主选择最合适的教题和教学方法。
2.展示性数学的知识体系非常丰富，但学生只能在短时间内接受一定量的知识，因此，在整个学习过程中，教师需要对学生组织成体系的知识进行讲解和展示，这样学生才能形成对数学知识的系统化认识。
3.价值性能够感受到数学知识的价值性会更能让学生对数学产生浓厚的兴趣。
在讲解课程时讲述数学知识的应用场景以及相关的应用案例等等。
结语总结一下，让数学课更加“有营养”和“好吃”可以通过多方面的途径：让学生对数学产生浓厚的兴趣、吸收数学知识、并优化数学教学。
《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》
《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》2012-03-30 15:40:39| 分类：2012（上）读书笔| 标签：|字号大中小订阅吴正宪老师认为目前“儿童学习数学面临的最大问题是他们享受不到数学学习的快乐”，是因为我们大人将严谨、系统的数学以成人化的形式呈现在孩子们面前，忽视了“儿童的心理特点和已有的数学活动经验”。
基于这样的原因，吴老师提出了让儿童享受“好吃又有营养”的数学这一观点，并从六个方面进行了阐述。
1、让学生学有趣的数学。
学有趣的数学，目的是引发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是一切行动的动力和源泉。
而数学作为一门科学，是枯燥的，抽象的。
有人说，学数学就要坐得住冷板凳，就要禁得住枯燥和抽象的考验。
虽然这样的话有一定的道理，但是对于天真活泼的小学生来说，恐怕是一正一反的两极，永远融合不到一起。
如何让小学生对数学感兴趣？吴老师提出了，小学数学教育不应该是“学术状态”下的数学学习，而应该是“教育状态”下的学习，把抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。
2、让小学生学与生活联系的数学。
我们都知道数学和生活是紧密联系的，生活中处处有数学，数学在生活中的应用也特别广泛。
而小学生作为一个“人”的存在，在经历生活的过程中也会有自己的数学应用体验。
数学教育就是要让学生对自己的这种体验以数学的眼光来重新认识，并归纳总结纳入到自己的认知结构中。
教师的任务就是要为学生搭建生活数学与学科数学之间的桥梁，让学生在生活经验的基础上去认识、理解、建构数学知识。
同时，这也是培养学生数学学习兴趣的着眼点。
3、让学生学能听得懂的数学。
“听得懂的数学”，吴老师从数学内容上着手，主张教师要让数学变得简单些、容易些，符合学生认知规律，贴近学生实际。
这里，我想从“贴近学生实际”这点上说说，教师还要特别照顾到接受能力较弱、认识水平较低的学生，或者可以说特别是让一些学困生听得懂。
我们都有过电脑培训的经历，在培训中，走在前例的往往是一些青年或者有一定基础的人，只要老师讲了一遍，他们都能记下并能操作。
读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感
读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《从数学教学走向数学教育》——读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感唤起兴趣兴趣是学生学习的原动力。
在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学乐学的境界。
呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。
反之，教师的教学方法多样化，师生在课堂上配合协调，学生参与主动，教师不只是唱独角戏，学生不仅是“听数学”，而能在课堂上积极思考，手脑并用，这有利于培养学生学习数学的兴趣。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程。
贴近生活数学与生活实际相结合是数学产生与发展的必然结果。
数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
学生生活在一个立体的空间里面，学校、家庭、社会的影响是全方位的，学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如果把枯燥的数学课与多彩的生活事件结合起来，会让学生有一种数学与生活很贴近的感觉，于是能够以一种轻松的情绪走进课堂。
注重交流常言道：语言既是交流思想的工具，也是进行思维的武器。
在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达，俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过，倘若思维不清晰，则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊就说明思想的混乱。
因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。
数学应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责。
数学学科也不例外，从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。
吴正宪老师《为儿童开启神奇的数学之旅》——创设“好吃”又有“营养”的数学学习体会
吴正宪老师《为儿童开启神奇的数学之旅》——创设“好吃”又有“营养”的数学学习学习体会我们常说生活中处处皆学问，而数学来源于生活又服务于生活，今天让我们一起走进吴正宪老师的讲座专场，听她如何生动形象的将数学学习与食物联系起来，如何为儿童开启神奇的数学之旅！吴老师主要从以下三个方面讲述：一、什么是“好吃”又有“营养”的学习？从儿童生理发展来看“好吃”又有“营养”就是软、润、温、甜，符合儿童的口味，强骨骼、促大脑、塑习惯、拓视野等功能，对于数学学习而言，如何好吃又有营养呢？“好吃”就是符合其认知特点的学习方式，儿童爱学、能学、会学、学会，“有营养”就是在学习数学的过程中，获得自身发展的基础知识、基本技能、数学思想、逻辑思维能力等获得提升。
二、为什么创设？吴老师场景举例：您家孩子有这样的现象吗？并分析了孩子不自主学习的原因：这是小学生的年龄特点和心理特征决定了孩子学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。
三、怎样引导？吴老师从以下六个方面指明方向：一、问数学——让儿童在问题中学习学起于思，思源于疑。
疑问是最容易引起探索反射的。
在问题中思考，问题是孩子学习的真正动力。
老师对儿童提出问题的态度直接影响儿童发现问题、提出问题的愿望，作为老师要鼓励学生提出问题，并对学生的问题及时作出专业的判断，给予适当引领和评价。
学会培养学生发现问题的触角，给予适当鼓励和评价。
数学教育要在儿童人格成长中烙下数学的印迹：诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省！二、画数学——在涂鸦和操作中学数学儿童喜欢画画涂鸦，我们在数学教学中要利用孩子的兴趣，算式画、时间画、规律画等等都可以帮助孩子直观形象、一目了然的理解概念，产生愉悦而富有成效的数学学习体验！三、玩数学——在游戏中学习数学爱玩是孩子的天性，如何在玩中学，寓教于乐，利用扑克牌计算24点、九宫格数独培养逻辑思维等等，这也对老师提出了更高的要求！四、读数学——在阅读中学数学苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。
让儿童享受好吃又有营养的数学
让儿童享受好吃又有营养的数学北京市吴正宪儿童学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。
我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，对孩子的奇思妙想、异想天开并不在意，还忽视了儿童的心理特点和已有的数学活动经验。
让小学生学有趣的数学小学生的年龄特点和心理特征决定了他们的学习行为要由兴趣主导。
虽然数学常常以抽象概括的方式进行形式化的表达，但小学数学教学不应该照本宣科，不应该是仅就“学术状态”的数学学习，而应该是“教育状态”下的数学学习。
应该让抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。
让小学生学与生活联系的数学数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。
小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。
教学中，教师要善于创造与生活实际有联系的数学情境。
例如，学生在学习“年、月、日”之前，就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。
这是多好的解读！他们把十分抽象的时间观念，通过自己的生活经验“物化”出来。
上学之前的活动与经历使学生获得了数量和几何形体最初步的观念，虽然这些概念或观念可能是非正规的、不系统的、不严格的，甚至还可能是错误的，但却为正规学习数学奠定了重要的基础。
这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中被“重新解读”。
学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，逐步学会数学地思考，发现和得出数学的结论。
同时，他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
让小学生学能听得懂的数学对于学习者而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被强迫着听，强迫着学”。
教师要让小学生能听得懂数学，一是要让数学学习内容贴近儿童实际，让教学方法符合学生的认知规律；二是要把数学变得简单些、容易些、朴实些。
让学生学习有营养的数学
国家数学课程标准提出“让每一个孩子都能获得良好的数学教育”，这正是我们的追求。
教学中教师要重视引导儿童对学习数学的好奇和求知欲望，让他们有机会经历刻骨铭心的数学学习过程，拥有对数学学习的良好感受和丰富难忘的数学活动体验，从中获得数学知识技能，数学思想方法及数学活动经验。
所以我们要给孩子们创建“好吃又有营养”的数学教育。
“有营养”的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
“好吃”的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学，就是能给孩子们良好感受的数学。
因此我们必须改变自己已经习惯了的教学行为，真正读懂学生、按照规律教学。
唤起兴趣唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。
可是我们大人们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。
课堂上对孩子的“奇思妙想”“异想天开”并没有太多的在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣，影响了儿童创造力的发挥。
教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。
教师要关注孩子的情感体验、行为体验，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。
“好吃的”数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学。
“好玩的”课堂可能不那么“尽善尽美”，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂。
儿童只有获得对学习的积极期待才会产生丰富的想像力和创造力，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学——爱学——学会——会学”的良性循环。
这样的兴趣是学生持久发展的不竭动力。
贴近生活与生活实际紧密联系的数学：学习有意义的数学就是引导儿童对于生活中“数学现象”进行“重新解读”。
好吃又有营养的数学
好吃又有营养的数学何为“好吃又有营养的数学”呢？我的理解是既要对学生知识与技能，情感、态度与价值观等的形成有帮助，又是学生自己喜欢学的数学，就是“好吃又有营养的数学”。
因为我们给孩子们的数学知识肯定都有着丰富的营养，所以只有孩子们喜欢学了才会认为它“好吃”。
那在教学过程中，怎样才能让学生喜欢“吃”这些对他有用的数学知识呢？下面，我就谈谈自己的一些肤浅的看法。
首先，需要培养学生学习数学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。
那中小学生对哪些东西感兴趣呢？由中小学生的年龄特点和心理特征决定了他们对看得见、摸得着、自己熟悉的东西就感兴趣。
正如吴正宪老师所说的“让学生学有趣的数学”、“让学生学与生活联系的数学”，我们要让数学学习的内容贴近孩子的生活，用孩子们“熟悉的”去解释他们“陌生的”，用“具体的”去解释“抽象的”，让孩子体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
其次，需要我们教师认真组织课堂活动，抓“高效课堂”，真正向四十分钟课堂要质量。
这一点对我们教师的要求比较高，要求我们教师必须认真备课，认真专研教材，吃透大纲，精心组织每一堂课，还需要教师对课堂有较强的驾驭能力，对课堂能做到收放自如。
因为我们所组织的课堂活动，既要依附于教材，又要做一些适当的调整和编排，使教学内容更贴近学生生活。
在课堂活动中，既要让学生在亲自参与实践活动中不断积累活动经验，体验参与活动的快乐，同时要让学生理解和掌握基本的数学知识技能和数学思维方法，以达到“三维”目标。
最后，课后练习时，教师要精选习题，真正做到“减负”。
在推行素质教育的今天，还在实行“题海战术”的教师，值得反思。
“题海战术”使学生的大部分的课外时间都被多得不能再多的习题占用了，这样学生能喜欢上数学？实行“题海战术”既增加了学生的学习负担，同时也增加了教师的工作量，我们又何苦做这些“吃力不讨好”的事呢？其实真正要给学生“既营养又好吃的数学”并不容易，在课堂活动中往往我们注重了过程的体验，让学生在活动中体验到了快乐，结果知识目标没完成；有时注重了知识目标，结果学生又不能体会学习数学的乐趣……很多时候都不能做到两全其美，应该说给学生“好吃又有营养的数学”是我们所有一线教师教学所追求的最高境界，也是我今后努力的方向，我希望今后我的学生每天都能享用到“既有营养又合胃口的数学大餐”。