11-14从生活汲取数学的营养刘祥
从生活汲取数学的营养——谈小学数学的生活化教学策略
摘要：为了小学生能够在课堂上学好数学，教师教学要尽量本将书上的知识与现实生活联系起来，这种生活化的教学方法，教师把学生需要学习的知识点和学生身边的事物联系起来，能够激发学生的学习兴趣。
将抽象的数学问题具体化到学生周围事物，便于学生的学习理解。
关键词小学数学生活化教学教学方法
学生步入小学后，才开始真正意义上的学习思考，所以，教师可以认识到，小学学习阶段对学生的重要性。
学生步入小学接触真正意义上的数学学习，难免会存在一些困难，面对这种情况，教师则需要探索更加适合小学生的教学方法。
一个适合小学生的教学方法会使学生对数学产生兴趣，对以后学习数学知识也会有很大的帮助。
教师可以把生活中的情景融入到数学的教学当中，让学生对知识点有一个更深层次的认识和理解，达到学以致用。
下面我们就小学生在生活化的教学中，学习数学展开讨论。
一、“引经据典”，在听故事中学到知识
我们常常会听到这样一句话“兴趣是最好的老师”，由此教师可以认识到，要想学生学好数学这门学科，就需要教师在教学过程中展现数学魅力，激发学生们的学习兴趣。
教师可以在教学中帮助学生将复杂的知识变得简单易懂，这样学生学起来也更加容易理解。
例如：学习“圆的面积”这一课时，老师可以将龟兔赛跑的故事改编下，改成龟兔智力比赛。
大象伯伯要考兔子和乌龟一个问题，看谁比较聪明，给它们每人一条长度相同的绳子，看谁围的面积最大。
兔子想既然长度是一样的，面积肯定也是相同的就随便围了一个长方形去睡觉了，乌龟想事情肯定没有那么简单就在旁边试了又试，最后围了一个圆形。
最后大象伯伯宣布乌龟获胜。
问同学们为什么？这样一个小故事，就调动了同学们的积极性，开始大胆地讨论发言。
由此，老师就可以引到今天的课程上，也抓住了同学们的好奇心，使乏味无趣的课堂，变得生动有趣。
教师将平时学生们耳熟能详的故事，运用到数学课堂中，大大的加快了学生接受新知识的速度。
这种教学方法能够使学生们很快的明白这堂课的主要内容，在故事中学习数学知识，也会使学生对这堂数学课中所学知识有更深刻的印象。
二、设定生活场景，学好数学知识
数学是一门简单又复杂的学科，说它简单是因为它和我们的现实生活有很大的联系，说它复杂是因为它将这些联系抽象化了，加大了我们理解的难度。
小学生正处于抽象思维能力比较欠缺而又需要好好培养的阶段。
所以教师生活化的教学方法，会使学生对陌生的知识产生熟悉感，从而能更好的理解所学的知识。
例如：在学习“小数”这一课时，老师可以让学生进行角色扮演，一些同学扮演买东西的一方，一些同学扮演卖东西的一方，在将学生自己的书本，橡皮，铅笔，书包等等，标上价钱。
如：本子2.5元一个，铅笔0.5元一支，橡皮0.8元一个等等，学生通过买卖交易，了解小数及小数的加减。
再比如：学习长度单位时，为了让学生对长度有更加清晰的概念，老师可以让学生通过对同学之间的身高的测量，来了解1厘米，1分米，1米的具体长度及他们之间的换算。
如果要学习更长的长度，可以上学生亲自去感受下，比如，可以给学生一定的距离，让他们走一走，亲自感受下一百米，二百米甚至是一千米到底有多远。
老师通过让学生以身边的人事物为背景，来学习数学，可以使学生更加了解
数学在现实生活中的普遍存在，也会使学生在平时更加注意到生活中存在的各种数学问题。
也会在以后的数学中，学会举一反三，将数学知识和实际生活联系起来。
三、接触融入生活中的数学
数学是一门很重要的学科，在我们的生活中时刻都需要数学的参与。
比如：在我们一秒一秒的等红绿灯的时候，我们买好东西正在结账的时候等等。
老师就要鼓励学生在日常生活中发现问题，解决问题，让学生多多观察哪些生活现象都是与数学相关的。
例如：教师可以给学生布置下家庭作业，让学生去市场买一些种子，把它们种在盆子里，每天的观察它们，一段时间后看它们有多少发芽的，计算发芽率。
这样既可以让学生在现实生活中真正领悟所学到的知识，还了解到了由一颗种子发芽到长出叶子需要的时间，也让学生亲自感受到种出植物的那种成就感。
数学知识来源于我们的实际生活，所以我们必定又会将学到的知识应用到实际生活当中。
锻炼学生解决现实生活中的数学问题，了解学习数学的意义，会加大学生学习数学的兴趣，以后也就会更加的喜欢数学，从而由被动变为主动的学习数学。
总之，生活化的教学方法，对小学生学习数学有着很重要的作用，它符合这个阶段学生的心理特点。
老师要努力将书本上的知识带到现实生活的情景当中，将抽象的数学知识通过生活化的情景设定，吸引学生的兴趣，让学生能够掌握好数学知识点，并且要注重培养学生的数学实践能力的培养，让学生体会到自己所学习的知识的实际价值，能够进一步的提高学生的数学文化知识。
参考文献
[1]曾君若.小学数学生活化教学分析[J].教书育人.2013(32)
[2] 陈淑玲.让生活化理念充盈数学课堂教学[J].文理导航(下旬).2011(05)
[3]顾尧根.对数学计算教学生活化的探究[J].云南教育(小学教师).2011(06)。
湖南省长沙市第一中学2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试卷(含答案)
湖南省长沙市第一中学2024-2025学年高二上学期11月期中考试语文试卷一、现代文阅读(35分)(一)现代文阅读|(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一《诗经》承载着中华民族的历史、文化和价值观念，陶冶、教化着一代代中国人，塑造着我们的语言、思维和价值观。
通过《诗经》进行的教化，称为“诗教”。
在“诗教”传统的奠立过程中，起关键作用的人物便是孔子。
孔子特别重视《诗》的作用，他曾说：“小子何莫学夫诗? 诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
迩之事父，远之事君。
多识于乌兽草木之名。
”(《论语·阳货》)孔子的意思是，学习《诗经》会对青年人产生多方面的帮助：诗“可以兴”，《诗经》中的作品可以使人精神振奋，激发正能量；诗也“可以观”，展现出不同时代的人物事迹、政治好坏、风俗美丑，有助于青年人了解时代，了解社会；诗还“可以群”，有助于人际交往，增进沟通；诗又“可以怨①”，委婉地表达不同意见，温和地抒发负面情绪，起到安抚心灵、调和矛盾的作用。
这四条，后来被归纳为“兴观群怨”，一直沿用至今，它不仅适用于《诗经》本身，也适用于它之后的诗歌乃至更广泛意义上的文艺创作，道出了优秀作品积极的社会功能。
(摘编自张毅《孔子这样建立“诗教”》)材料二《论语·阳货》中说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
”“怨”只是四个作用里的一个，而且是末一个。
《诗·大序》并举“治世之音安以乐”“乱世之音怨以怒”“亡国之音哀以思”，没有侧重或倾向哪一种“音”。
《汉书·艺文志》中说“诗言志”，也不偏不倚：“故哀乐之心感，而歌咏之声发。
”司马迁也许是最早不两面兼顾的人。
《报任少卿书》和《太史公自序》历数古来的大著作，指出诗三百有的是坐了牢写的，有的是贬了官写的，有的是落了难写的：一句话，都是倒霉人的产物。
他总结说“大抵圣贤发愤之所为作也”，还补充一句“此人皆意有所都结”。
作《诗》者都是伤心不得忠之士，诗歌也“大抵”是“发愤”的悲鸣或怒喊了。
从生活中来,回数学中去
从生活中来，回数学中去发表时间：2014-07-10T15:20:50.950Z 来源：《中小学教育》2014年9月总第183期供稿作者：李学军[导读] 创设教学情境既有成功的经验也有失败的教训。
创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。
李学军山东省滨州市博兴县兴福镇厨都小学256500摘要：创设教学情境既有成功的经验也有失败的教训。
创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。
教师要思考数学课堂教学要素对它的影响：（1）要尊重学生的兴趣，又要引导学生的兴趣；（2）要关注“生活中的数学”，又要关注“数学中的数学”；（3）要符合数学的严谨性要求；（4）要注重提高数学课堂教学的时效性。
关键词：数学课堂教学情境影响我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
数学源于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认识特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的学问。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。
如何引导学生感受抽象的数学是从生活中来，把课堂所学的数学知识应用于生活呢？一、将“生活经验”引入“数学课堂”，注重情商培养数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。
但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
随着教育的不断改革，新教材体现了“数学来源于生活”这一特点，删去了一些过时的不切实际的内容。
教学中教师应抓住这一特点，结合课堂教学内容，采撷生活实例，让数学生活化，使每个学生认识到数学就在身边、生活中处处有数学。
数学源于生活,用于生活--牛永斌讲课讲稿
数学源于生活,用于生活--牛永斌数学源于生活，用于生活盐津县落雁乡天星小学—牛永斌摘要:生活与数学中表明了数学来源于生活,寓于生活,更要用于生活。
伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。
一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。
生活经验是儿童数学学习的重要资源。
尊重和承认"生活经验是儿童数学学习的重要资源"，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。
如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的"起点"，教学很可能会回到"灌输"的老路上去。
着力实施一种"基于儿童生活经验的数学教学"，也正是数学课程改革的核心理念之一。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。
这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。
教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
从生活中吸取数学的营养
从生活中吸取数学的营养数学在我们的生活中无处不在，无论是购物时计算折扣，还是做饭时控制食材比例，数学都贯穿在我们的日常生活中。
很多人对数学却有一种畏惧感，认为数学是一种难以理解的学科。
实际上，数学并不只是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的技巧。
通过从生活中吸取数学的营养，我们可以更好地理解数学的实际应用，提高数学素养，并且在解决实际问题时更加得心应手。
我们可以从日常购物中吸取数学的营养。
每当我们在商场购物时，价格、折扣、优惠券等都是数学知识的实际应用。
当我们看到“第二件半价”的优惠时，就需要用到数学知识来计算最终的花费。
还有打折、满减等活动都需要我们用到折扣和比例的计算。
通过这些购物实践，我们可以更好地理解折扣和比例的运用，同时也能提高自己的计算能力。
做饭也是一个很好的数学实践的机会。
在烹饪的过程中，食材的比例和时间的控制都需要用到数学的知识。
做面包时需要按照一定比例来控制面粉和水的用量，做菜时需要按照菜谱上的比例来调配各种调料。
烹饪的时间和温度也需要精确的控制，这同样需要我们用到数学的知识。
通过这些烹饪实践，我们可以更好地理解比例与百分数的应用，同时也能提高自己在实际运用中的精确度。
日常生活中的时间管理也是一个很好的数学实践的机会。
我们每天的安排需要合理分配时间，而这就需要用到数学的知识来帮助我们合理安排时间。
时间的计算和把控也需要用到数学的知识，我们需要根据出发时间和路程长度来计算到达目的地的时间，从而能更好地安排行程。
通过这些时间管理的实践，我们可以更好地理解时间的概念和计算，同时也能提高自己在合理利用时间上的能力。
在工作和学习中，数学也贯穿其中。
在解决实际问题时，我们往往需要用到数学的方法来进行分析和求解。
在学习科学技术的过程中，很多理论和方法都是建立在数学基础之上的。
提高数学素养不仅可以帮助我们更好地理解和应用科学技术知识，还可以帮助我们提高解决实际问题的能力。
从生活中吸取数学的营养是非常重要的。
从生活出发,向生活回归——高中数学核心素养培育的基本思路
教学篇・经验交流从生活出发，向生活回归——高中数学核心素养培育的基本思路曹春（宁夏回族自治区中卫市海原县兴海中学，宁夏中卫）摘要：当前对学生核心素养的培养已经成为教学改革的主流思路，对高中数学教学而言，其核心素养的培养离不开生活相关意识的建立。
PISA对数学核心素养的阐述中也明确了数学核心素养与生活的关系，在教学实践中有效地挖掘生活元素，可以使数学核心素养的培养更加高效。
因此，高中数学教师应当建立数学知识与生活的联系，并将所学知识应用于生活，有效促进对学生数学核心素养的培养。
关键词：高中数学；生活；核心素养当前，基于“必备品格”和“关键能力”两个方面来理解核心素:养，已经得到众人的认同，人们对于核心素养的讨论也逐渐由对概念的辨析发展到如何落实的方向。
随着新课程改革的不断深:入，关于数学知识与学生生活实际的联系，已经引起了人们的关:注。
但是这种关注的水平还比较低,只是利用一些生活现象来辅:助学生的数学学习.并没有同数学知识的学习成为同步的重要因［素。
因此，要真正建立数学知识与学生生活的相关意识，还需要做:出进一步的努力。
本文本着“从生活出发，向生活回归”的基本理念，展开对高中数学核心素养培养的探究。
［一、核心素养的培养必须建立与生活相关的意识：数学核心素养与生活相关的意识，对于很多高中数学教师来［说既清晰又模糊，清晰是因为教师都知道核心素养与生活有着密：切的关系，而模糊是因为很少有人能够清晰地说出二者之间的关系。
首先，建立与生活相关的意识,能够为核心素养的培养提供肥沃的土壤。
许多优秀学者都在对核心素养进行研究，普遍认为“强［调知识、技能、态度在与现实生活相关联的特定情景中的运用”具:有重要的作用。
高中数学学习的目的也与这三个目标紧密相连。
［此外,还有一个目的,就是教会学生要用理性的眼光去观察生活。
［在学习“命题及其关系”的教学过程中,在建立四种命题基本关系时,我们可以列举垂直于同一条直线的两个平面平行，更需要从［学生的实际生活中去寻找相关的原命题、逆命题、否命题、逆否命［题等例子，比如我们可以给出：一家主人邀请老三、老四、老五到［家中做客，可是只有老三、老四按时赴约，老五临时有事,来不了；了。
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学发布时间：2021-11-21T10:18:00.949Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：陈俊辉[导读] 数学与我们的生活密切相关，在初中教学中，教师要让学生充分认识到数学在现实生活中的重要作用，进行生活化的教学，让学生通过利用自己在生活中的经验更好的理解和运用知识。
简阳市射洪坝第一初级中学陈俊辉摘要：数学与我们的生活密切相关，在初中教学中，教师要让学生充分认识到数学在现实生活中的重要作用，进行生活化的教学，让学生通过利用自己在生活中的经验更好的理解和运用知识。
关键词：生活化;初中数学;教师初中数学相比小学数学，知识面更广，内容更多，理论知识也更丰富。
因此初中数学教学不仅要将书本上的知识灌输给学生而且更重要的是给学生讲解理论知识。
课堂的时间是有限的，如何有效更好的培养学生们的数学思维是学生们能否学好初中数学的关键。
我们经常发现如果课堂上单单讲解一些课本上的理论知识，不仅学生们的课堂专注度降低，而且学生们的学习效率低。
这时候教师应该换一种教学模式，一堂课可以开始讲解课本上的理论知识，剩下的时间留给学生们自己把握，自我消化老师上课的知识内容，往往学生们自己想出来的问题能使他们更有成就感，也往往使学生们对学习数学的兴趣渐浓。
通过让学生们前后桌相互交流讨论，这时候由于没有教师的参与，他们可以畅所欲言，尽情发表自己对这个知识理论的想法或意见。
通过这种前后桌互相交流合作的教学方式，往往学生们接受一个新的知识理论的效率更快，因为是学生们之间的互相讨论交流合作，一起分析问题提出看法。
但老师教学有时候以为给学生们讲清楚了这个知识，实则不然，站在学生们的角度看待问题的方法不同教师，他们现阶段接受一个新的知识点需要一段时间，所以一节课堂上教师一个人总再讲还不如留给学生们讲，因为学生们现在所处在同一个知识层面，对问题的见解也是用他们自己上课所学的知识。
这种通过学生们交流合作一起探讨问题的方式将有效提高他们的课堂效率，同时有培养了他们独立思考问题的习惯。
从生活中吸取数学的营养
从生活中吸取数学的营养数学是一门抽象而又具有普遍适用性的科学。
它在我们的日常生活中无处不在。
或许你会认为数学只出现在教室里的课本中，与我们平凡的生活无关，数学却给我们的生活带来了许多好处。
我们可以从生活中吸取数学的营养，发现它的魅力与使用价值。
数学是一种思维方式，它培养了我们的逻辑思维能力。
生活中的许多问题需要我们分析、推理和解决。
我们在商店购物时，需要比较不同商品的价格和质量，然后做出最佳的选择。
这是一个涉及到数学思维的过程，我们需要计算价格和质量的比例，然后根据个人需求做出决策。
我们在解决日常生活中的问题时，如如何安排时间表合理分配学习和娱乐的时间，如何规划自己的经济开支，也需要运用到数学思维。
数学让我们能够更加理智地思考问题，做出明智的决策。
数学是一门实用的工具，它帮助我们解决生活中的困难。
世界上无处不在的数学，无论是在工作中还是在日常生活中，我们都需要运用到数学知识。
尤其是在科学、技术、工程和数学领域（STEM），数学是一个重要的基础。
计算机科学家使用数学算法来设计和优化计算机程序；建筑师需要运用到数学原理来设计和建造建筑物；金融家使用数学模型来预测经济走势和投资回报等。
在几乎所有行业中，数学都是一个必不可少的工具，它帮助我们解决问题，创造价值。
数学还能帮助我们培养一种精确的思维方式。
数学强调准确和精确性，它要求我们在计算和推理过程中做到丝毫不差。
这种精确的思维方式在生活中也是非常重要的。
在我们做菜时，需要精确地按照菜谱中的比例来量取材料，才能做出美味的佳肴；在我们写作文时，要表达清晰，句子要严谨，否则就容易出现误解。
通过学习数学，我们能够养成细致、认真且精确的习惯，提高我们的整体素养。
数学还给我们提供了一种美的享受。
数学是一门奇妙而美丽的学科，它蕴含着许多美妙的规律和定理。
数学中的公式和图形有时可以使我们陶醉体验到数学的美妙之处。
数学家如欧几里德和勾股是古代希腊数学家，他们的工作不仅推动了数学的发展，也对人类文明的进步产生了重大影响。
在生活中体验数学,在数学中感悟生活
在生活中体验数学，在数学中感悟生活作者：陈海燕来源：《读与写·下旬刊》2015年第06期中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0236-01乌申斯基说："没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。
"数学是一门抽象性极强的学科，数学又是人们生产、生活、劳动和学习必不可少的工具。
面对新教材的数学教学，新的教学理念是"人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学，不同的人在数学中得到不同的发展。
"数学教育应努力激发学生的学习情感、学习兴趣，将数学与学生的生活、学习联系起来。
如何根据教材的特点，把枯燥无味的数学变得有趣、生动、易于理解。
通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构，形成完整的数学体系，感悟数学在生活中的艺术魅力。
通过实践，我认为从课堂教学入手，联系生活实际学数学。
1.围绕生活实际设计数学活动在情景中学数学，是学生最感兴趣的；贴进生活学数学，也最能调动学生的积极性、主动性。
根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，为学生提供丰富的背景资料。
从学生感兴趣的实物，采用讲故事，看动画片、做游戏、表演、比赛等形式多样的活动创设生动有趣的情境。
例如，在教学"比较大小"这节课时，紧密联系学生的生活经验，设计了拔河比赛活动，在具体的情境中理解掌握怎样比较大小。
在教学"可能性"一课时，先让学生观看一段动画，风和日丽的一天，鸡妈妈带着他的孩子们在快乐的玩游戏，一只小花猫偷偷的从后面走了过来，这时停止播放，让学生说一说，接下来会发生什么事情，让学生展开想象，会发生什么样的结果，其中有哪些现象发生的可能性大，有些事情发生的可能性会很小，什么样的结果就不可能出现。
随之，说说在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？"通过这一创设情境的导入，使学生对"可能性"这一含义有了初步的感觉。
引生活之水,构建高效数学课堂
引生活之水，构建高效数学课堂发表时间：2019-01-15T11:18:07.190Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：韩鸿雁[导读] 引生活之水，构建高效数学课堂是现阶段数学教学中非常提倡的一种生活化的教学方式，也是非常符合新课程标准对小学数学教学相关要求的。
小学数学新课程标准指出，在数学教学的过程中要从学生的学习和生活实际出发，从学生的生活经验出发，教学内容要符合学生的认知规律。
山西省大同市阳高县罗文皂中心校韩鸿雁 038100摘要：引生活之水，构建高效数学课堂是现阶段数学教学中非常提倡的一种生活化的教学方式，也是非常符合新课程标准对小学数学教学相关要求的。
小学数学新课程标准指出，在数学教学的过程中要从学生的学习和生活实际出发，从学生的生活经验出发，教学内容要符合学生的认知规律。
在教学过程中还要注重学生创新意识、创新能力与实践能力的培养和提升，促进学生正确的学习态度和学习习惯的形成，为构建数学高效课堂奠基。
本文首先分析了生活化教学方式在数学教学中应用的意义，其次提出了引生活之水，构建高效数学课堂的教学策略。
关键词：生活化教学；小学数学；高效课堂；意义；策略前言：新课程改革工作的进行促进了数学教学模式进一步的发展和变化，它使数学教学更加重视学科本身的特征，更加强调教学过程中为学生构建富有生命力的数学课堂，让学生能够在学习的过程中充分感受数学学习的乐趣和价值所在，真正的达到学中玩、玩中学的教学目标。
一、生活化教学方式在数学教学中应用的意义生活化教学方式在数学教学中的应用，具有十分重要的意义和作用。
首先，生活化数学方式在数学教学中的应用，能够改变传统的数学教学与生活相脱离的教学弊端，将数学与生活进行良好的结合，在生活中体验数学，在数学中寻找生活，充分体验数学与生活之间的紧密联系。
其次，生活化的数学教学方式的应用，能够改变学生被动的数学学习习惯，逐渐养成从自己的生活经验入手，通过自己的认知，探索新的数学知识的数学学习习惯；提高自己对数学知识学习兴趣的同时，还能够培养数学实践意识，提升数学实践能力。
回归生活，快乐数学
回归生活，快乐数学发布时间：2022-03-09T08:44:46.975Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：钱学文[导读] 我怎能头顶石臼跳舞——费了力戏又不好看呢？赶快设计欢乐的课改吧！湖北省荆州市洪湖市汊河镇前进中学433211笨人说：“数学是枯燥的，索然无味的。
”平庸者说：“数学是抽象的，是与数字、点线、图形打交道的。
”智者说：“数学是逻辑性很强的体操，是生活中不可或缺的学问。
”。
笔者将以上三种言论，综合揉捏之(以平衡心态，共同进步)，并以生活艺术化，“引渡”到教学中，为低年级数学启蒙教育，铺设一条五彩斑斓、充满乐趣的通道。
刚接触50多人的班级，面对来自不同幼儿园的孩童，我本以为他们对数感已有明确的认知。
可是一周的接触，唉！我累得晕头转向。
课后教学反思：数感不是靠传授而能得到培养的，应当是让学生自己在生活中感知发现。
我怎能头顶石臼跳舞——费了力戏又不好看呢？赶快设计欢乐的课改吧！一、用音乐元素，催生心智幼儿们对声乐特别敏感。
我搬来锣鼓，教室里咚咚、当当地响起来。
“击鼓数数”的游戏，既调动学生的注意力，检验分散力的程度，又唤醒学生对声响频率(次数)的听辨意识，学会主动自觉听记数字增多的准确数值。
“锣鼓比数”教师讲清游戏规则。
教师敲几下，你多敲2下是几？多敲3下是几？少敲2下是几？……让全班同学当裁判，考听力，辨正误。
学生在击打中寻找鼓声带来的欢快心跳感，在下锤前思考还能再敲几下。
那为难、迟缓、紧张的神态与机灵鬼、果断、机敏活泼的神色，呈现“舞台”。
玩中学数，快哉乐哉！班上有几个学困生，1-5的认识和加减法，常常掉队出错。
在他们走投无路时，我编写了一首歌曲：《我有一双小小手》。
当我示唱再用口琴演奏时，小孩心头乐开了花。
通过十多次的反复歌唱，举手变化指头个数，眼耳口手齐动，心到兴高采烈，学生们愉快地记住了10以内基数的组合。
看来，音乐催生心智发育，还真来劲啊！孩子们在锣鼓声歌声中学习，在欢乐的气氛中成长，着实令二三年级学生，顿生羡慕之心，也给办公室其他教师，带来热议感叹的话题。