人教版九年级语文教案19 枣 儿
四、课堂小结
分角色朗读了本文后，我们了解到本文是以“枣儿”为线索展开的。那么，文中的“枣 儿”象征了什么呢？以“枣儿”为题又有什么作用呢？同学们可以自己反复朗读、品味课文， 从文中找出答案。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．解释下列词语的意思。 蹑手蹑脚：_______________________________________________________________ 无可奈何：_______________________________________________________________ 喜出望外：_______________________________________________________________ 津津有味：_______________________________________________________________ 囫囵：___________________________________________________________________ 踌躇：___________________________________________________________________ 垂头丧气：_______________________________________________________________ 2．填空。 孙鸿为靖江________家。《枣儿》发表于《________》1999 年第 1 期。 答案示例：1.形容走路时脚步放得很轻。 没有办法；没有办法可想。 遇到出乎意料 的喜事而特别高兴。 形容趣味很浓或很有滋味。 完整，整个儿的。 犹豫不决。 形容 情绪低落、失望懊丧的神情。 2．戏剧小品作 剧本 二、新课导入
喃喃：连续不断地小声说话的声音。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。
无可奈何：没有办法；没有办法可想。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容趣味很浓或很有滋味。
囫囵：完整，整个儿的。
踌躇：犹豫不决。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的神情。
三、合作探究
初读课文，整体感知 1．请简要概括本文内容。 答案示例：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老 一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的 思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自 的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 2．给本文划分层次，并说说每个部分的大意。 答案示例：第一部分(从开头到“叫你过来就过来”)：故事的开端。写在枣树下，老人 遇到捡枣儿的男孩。 第二部分(从“我就捡了一颗，我没有吃，给你”到“老人仍在沉思”)：故事的发展。 写一老一少的交谈，老人回忆有关儿子的往事，流露出对儿子的思念。 第三部分(从“咱们学猫叫”到“老人紧紧搂住男孩”)：故事的进一步发展。写男孩交 代自己的家庭情况，突出男孩对父亲的期盼。 第四部分(从“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”到结尾)：故事的高潮和
答案示例：结尾这首童谣与文章开头内容一样，但情境有所变化，由幕后换为台前，由 哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”，既与开头相呼应，又强化了剧 中的情境和内容。
9．本剧中的“枣儿”有什么象征意义？ 答案示例：本剧中的“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精 神家园的象征。 10．通过赏析，你知道“枣儿”在剧中起到了什么作用吗？ 答案示例：全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿” 进行对话，展开情节。老人的经历、情感及至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父 亲的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 (二)品读课文，句段赏析 1．“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”怎样理解这两句话？ 答案示例：这两句话有两层含义：一是老人希望儿子回来吃枣儿；二是老人希望有人来 吃枣儿，以解孤独、寂寞。为下文男孩来吃枣儿做了铺垫。 2．分析“老人趴到地上，让男孩踩在自己背上摘枣儿。男孩仍然摘不到，老人站起，让 男孩骑跨在肩上摘”这两句中的“趴”“踩”“骑跨”的表达效果。 答案示例：“趴”“踩”“站”“骑跨”几个动词形象生动地写出了老人不顾年迈帮男 孩摘枣儿的情景，表现出老人对男孩的喜爱。 3．“有一回，我家枣儿也是这样骑着，只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子” 一句中的两个“枣儿”意思一样吗？这句话表达了老人怎样的感情？ 答案示例：不一样。前一个“枣儿”指老人的儿子；后一个“枣儿”指树上结的枣子。 这句话写出老人沉浸在回忆中，从中可以看出他对自己儿子的疼爱和思念。 4．“甜是甜，不中看，谁要啊。”这句话运用了什么手法？从中表现了什么？ 答案示例：运用了一语双关的手法。老人年老，被儿子遗忘，老人的话语中透出一种深 深的失落感。 5．“迷路了吧？”一句中的“迷路”有什么含义？ 答案示例：这里的“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的 失落、精神家园的失落。 6．如何理解“你有了巧克力，就不会来了”中的“巧克力”？ 答案示例：“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象 征。 7．说说你对“出远门的人有时候不认识回家的路了”一句的理解。 答案示例：这句话表明人们接受了新的价值观和思想，而遗忘了传统观念。 (三)熟读课文，主旨探究
重点难点
教学重点 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。 2．掌握欣赏剧本的方法，体会作品的象征手法。 教学难点 1．领悟剧本所蕴含的象征意义。 2．理解剧本的主题。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、新课导入 老师展示图片：一棵挂满红枣的老树，树下有一筐枣及散在地上的枣儿数颗，树下还有 一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊…… 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃， 身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着 祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊声。为什么这饱含着爹娘生命的人情果竟唤不回从小 由它奶大养大的儿孙呢？这枣儿，到底是苦涩还是香甜呢？(板书课题：枣儿) 二、自主预习
19 枣 儿
教学目标
知识与能力 1．分角色朗读，了解剧本内容。 2．掌握欣赏剧本的方法。 过程与方法 1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想感情。 2．体会作品的象征手法，理解剧本的主题。 情感、态度与价值观 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，出封闭， 走出传统，迈进现代社会的新生活。
1．作者介绍
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第 1 期，曾荣获“99 中国曹
禺戏剧奖——小品小戏奖一等奖”。
2．检查预习
(1)订正字音
童谣．(yáo) 蓦．然(mò) 羡．慕(xiàn) 钢盔．(kuī) 愣．住(lènɡ) (2)词语释义
竹匾．(biǎn) 掸．去(dǎn) 囫．囵．(húlún) 踌．躇．(chóu chú)
作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 答案示例：全剧以“枣儿”为象征，借“枣儿”来写亲情，又借亲情来反映我国由传统 社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统 的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们 认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生 活。 (四)赏读课文，鉴赏评价 1．采用童谣，前后呼应，深化主题。 答案示例：剧本的开头和结尾都采用了同一首歌谣，首尾呼应，深化中心，结构严谨。 开头用来渲染气氛，交代背景。结尾也用了同一首歌谣，既与开头相呼应，又强化了剧中的 情境和内容，深化了全剧的思想感情。 2．象征手法的运用。 答案示例：“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的象征。“枣儿”代表亲情、故乡， 更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关 系，是当今社会的缩影，喻示的是在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、 生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰 富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。 (五)课外拓展，对比延伸 1．联系现实生活，关注自己身边的老人和儿童孤独的现象，了解产生这种现象的原因。 想一想，你能为他们做点什么？ 2．从下面给定的两个选项中，任选其中一个，试写一个情景对话片段。 (1)今天是妈妈的生日。你想给妈妈一个惊喜，可是妈妈又误解你了，那一刻妈妈特别生 气。你必须让妈妈开心地过生日。 (2)清晨，你，楼长，班主任，你爸爸，手机。 四、课堂小结 “枣儿”是香甜的，也是苦涩的。那一声声或苍凉，或稚嫩的呼喊声，不只是一份期盼， 更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙的赖以生存的精神维系和生命依托。“枣儿” 是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。现在，让我们一起来朗读剧本中的童 谣，让我们的声音回响在农村，回响在城市，回响在每一个人的心头！
上节课，我们理清了文章的脉络，了解了文章的主要内容。这节课，我们将来分析、品 味词句，从中了解老人和男孩这两个人物形象及“枣儿”的象征意义。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究 1．关于“枣儿”的童谣一开始就出现，这样写有什么特殊的表达效果？ 答案示例：这首童谣表达了“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。以这首童谣开头， 暗示全剧与“枣儿”有关、与亲情有关，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的 特定情境中。 2．老人对男孩的态度如何？ 答案示例：老人请男孩吃枣儿，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣儿，老人给男孩讲故事， 老人与男孩拉钩发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”， 这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙胜似祖孙的长辈对晚辈的关爱，也 折射出他对儿子的亲情。 3．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？从中如何认识老人的心态？ 答案示例：在与男孩谈话中，老人三次回忆起儿子枣儿小时候的事：儿子“枣儿”这一 名字的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。还回忆了 枣树的由来、枣儿掉落吓跑鬼子保护自己、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中，时而“自豪”“开怀大笑”，时而“沉默”“闪着泪花”“心事重重”， 流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱，还有一种浓浓的失落感。 4．老人与男孩做了怎样的约定？你如何理解他们的这一行为？ 答案示例：老人与男孩拉钩约定：男孩还会再回来看老人。因为老人和男孩在一起时感 受到了亲情的温暖，所以他们拉钩约定。 拉钩这一行为正是他们对亲情的渴望的真实体现。 5．你如何看待文中老人这个形象？ 答案示例：剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈， 儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲 情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又 传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 6．说说剧中的男孩是个怎样的形象。 答案示例：剧中的男孩，思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处 处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。 7．你对剧中未出场的两个人物——老人的儿子和男孩的父亲怎么看？这反映了怎样的社 会现实？ 答案示例：老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于 外面的世界。男孩的父亲离开乡村，定居城里，抛弃了旧家而另成新家。 这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 8．结尾处的童谣有什么作用？
第19课《枣儿》(教学设计)-九年级语文下册
19《枣儿》教学设计【教学目标】1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
【重难点】1．理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。
2．领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课（出示图片）数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着人性和人情的果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？（板书课题）二、学习目标课件出示——1.理清故事情节，了解老人和小孩各自的性格特点，把握剧本的主旨。
2.把握文中枣儿的象征意义，学习象征手法的运用。
3.理解剧中人物的情感，弘扬亲情和乡情。
——学生齐读三、检查预习（ppt显示）1.作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
2.知识链接话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展，主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
3.字词积累（1）字音识记——给加点字注音。
蓦．然（mò）翘．首（qiáo）囫囵．．（jǔ ju．．（chóu chú）竹匾．（biǎn）咀嚼．．（hú lún）踌躇é）（2）词语释义【喃喃】连续不断地小声说话的声音。
【蓦然】猛然；不经心地。
【翘首】抬起头来（望）。
【囫囵】完整；整个儿的。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【津津有味】形容有滋味、有趣味。
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选
初中九年级语文下册《枣儿》教案(精选一、教学内容详细内容如下：1. 第一部分：了解《枣儿》的作者、创作背景、作品主题等。
文本的叙述方法与语言特点；课文中的修辞手法；课文表达的思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：理解课文内容，掌握文本的叙述方法、语言特点及修辞手法。
2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论，提高学生的语文素养，培养阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：感受课文所表达的思想感情，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文本的叙述方法、语言特点及修辞手法的分析。
2. 教学重点：课文内容的理解与感悟，培养学生阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课通过讲述“枣儿”的寓意，引入本课的学习。
2. 背景介绍介绍作者、创作背景、作品主题等，为学生理解课文打下基础。
3. 阅读课文学生自主阅读课文，初步感知文本内容。
4. 分析课文（1）分析文本的叙述方法与语言特点；（2）分析课文中的修辞手法；（3）讨论课文表达的思想感情。
5. 例题讲解精选典型例题，引导学生深入分析课文。
6. 随堂练习设计与课文相关的练习题，巩固所学知识。
7. 小结8. 课后作业布置布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要内容：叙述方法与语言特点修辞手法思想感情七、作业设计1. 作业题目：（2）分析课文中运用了哪些修辞手法，举例说明；（3）结合课文内容，谈谈你对“枣儿”的寓意的理解。
2. 答案：（1）叙述方法：顺叙、倒叙、插叙等；语言特点：生动形象、富有诗意、情感真挚等。
（2）修辞手法：比喻、拟人、排比等。
（3）“枣儿”寓意：象征家乡、亲情、童年等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）推荐阅读相关作品，如作者的其它作品、类似主题的文章等；（2）组织学生进行课堂讨论，分享学习心得与感悟。
重点和难点解析：1. 教学难点：文本的叙述方法、语言特点及修辞手法的分析。
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】
【导语】《枣⼉》是⾹甜的枣⼉，也是苦涩的枣⼉。
那⼀声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发⾃内⼼，像根在呼吸，像泉在喷涌。
那呼喊，不只是期盼，更是⼀种给予，⼀种天赐——是爹娘赐予⼉孙赖以⽣存的精神维系和⽣命依托，正是这呼喊健全着他们神经。
仁满着他们的⽻翼，使他们飞得更⾼、更远。
⽆忧考为⼤家准备了九年级下册语⽂《枣⼉》教案【五篇】，希望对⼤家有所帮助！篇⼀ 【教学⽬标】 知识与能⼒： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中⼈们⽣存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常⽤的象征⼿法。
过程与⽅法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中⼈物的思想感情。
2.揣摩情节、语⾔，理解作品的象征意义，培养学⽣对戏剧的品评鉴赏能⼒。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期⼈们的⽣存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，⾛出封闭，⾛出传统，迈进现代社会的新⽣活。
【教学重点】1.把握剧中⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征⼿法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件 【教学⽅法】1.演读法2.讨论法 3，延伸拓展法 【课时安排】⼀课时 【教学过程】教学⽬标： 分⾓⾊演读课⽂，整体感知。
把握剧情;引读提⾼，把握⽼⼈和男孩两个⼈物形象，理解⼈物的思想感情;深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注⾝边孤独的⼈群。
⼀、导语设计 数不清的枣⼉，爹喊⾃⼰的娃来吃，别⼈的娃却来了;娃喊⾃⼰的爹吃，⾝边却只是别⼈的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫⼭遍野⽆⼈应。
⽥野⾥只回荡着祖孙⼆⼈⽆⽐热烈却⼜近乎⽆望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘⽣命的⼈性和⼈情果竟唤不回从⼩也是由它奶⼤养⼤的⼉孙这枣⼉啊。
到底是苦涩还是⾹甜 ⼆、分⾓⾊朗读，整体感知，把握剧情 1.学⽣⾃荐朗读课⽂，⼀⼈读⽼⼈，⼀⼈读男孩。
其余同学点评。
提⽰：男孩的语⾔应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;⽼⼈的语⾔应读得亲切⼀些，读出长者的风范，读出较强的⼈⽣沧桑感和浓浓的乡⼟⽓息。
部编人教版九年级语文下册19枣儿教案
部编人教版九年级语文下册19枣儿教案1．梳理故事情节，把握故事内容。
2．分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。
3．分析本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
一、导入新课童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。
然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。
下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解写作背景作者简介：孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。
日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。
目标导学二：通读文章，把握故事内容通读话剧，概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：分析人物形象，理解社会现实1．怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。
他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
剧中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。
2．你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？明确：老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案
2024年九年级下册语文《枣儿》人教版课文及教案一、教学目标1.知识目标：理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
2.能力目标：培养阅读理解、文本分析和写作能力。
3.情感目标：激发对家乡、亲人的热爱之情，增强环保意识。
二、教学重点1.理解课文内容，分析人物形象。
2.掌握文章的表现手法。
三、教学难点1.文章主旨的把握。
2.人物心理活动的分析。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍课文背景，激发学生阅读兴趣。
2.学生自由发言，谈谈对家乡的印象和感受。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解内容。
2.教师辅导学生理解生字词，解释课文中的难点。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的“枣儿”具有什么象征意义？2.学生分组讨论，分享观点。
四、作业布置2.预习下一课时的内容。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了《枣儿》，大家对课文有什么印象？二、课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解文章主旨。
2.教师分析人物形象，引导学生关注人物心理活动。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的父亲和儿子分别具有什么特点？2.学生分组讨论，分享观点。
四、写作训练1.教师布置写作任务：以《枣儿》为题，写一篇作文，要求反映家乡的变化。
2.学生现场写作，教师巡回指导。
第三课时一、复习导入1.教师提问：上一课时我们学习了课文《枣儿》，大家对作文写作有什么收获？二、作文评析1.教师挑选几篇优秀作文，进行评析。
2.学生分享写作心得，互相学习。
三、课堂讨论1.教师提问：课文中的环保主题是如何体现的？2.学生分组讨论，分享观点。
2.学生分享自己的学习心得。
3.教师布置课后作业：结合课文内容，思考家乡的变化，为家乡的发展提出建议。
五、教学反思本节课通过讲解、讨论、写作等多种形式，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握文章主旨。
在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解、文本分析和写作能力。
同时，关注学生的情感态度，引导他们热爱家乡，增强环保意识。
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版
部编人教版语文九年级下册第19课《枣儿》说课稿教师版一. 教材分析《枣儿》这篇课文是我国著名作家鲁迅先生所写的一篇小说。
故事发生在民国时期，主要讲述了主人公小男孩枣儿为了生活所迫，被迫离开家乡去城市谋生的故事。
通过枣儿的经历，课文揭示了当时社会的贫困和人民的苦难。
在教材中，这篇课文被安排在九年级下册，目的是让学生通过学习这篇课文，了解我国历史背景下的社会现象，培养学生的文学素养和审美能力。
同时，通过分析课文中的情节和人物形象，学生可以深刻体会到现在生活的美好，从而更加珍惜当下。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，他们对于历史故事和人物形象有一定的认知。
但同时，他们对于民国时期的社会背景和课文中所揭示的深层含义可能还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，并结合现实生活进行对比，激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习《枣儿》，使学生了解民国时期的社会背景，理解课文中所揭示的社会现象。
2.过程与方法：通过分析课文情节和人物形象，培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《枣儿》，使学生珍惜现在的生活，激发他们对美好生活的向往。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文《枣儿》的故事情节，了解民国时期的社会背景。
2.难点：分析课文中的深层含义，引导学生从中汲取启示。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组讨论法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入：通过展示民国时期的老照片，引导学生了解那个时代的社会背景，激发他们的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生通读课文，回答相关问题，检验他们对课文情节的理解。
3.分析讨论：引导学生分析课文中的矛盾冲突，探讨人物性格特点，深入揭示课文所反映的社会现象。
【精品】新部编人教版九年级语文下册19 枣儿精品教案
《枣儿》教学设计一、教学目标1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
二、教学过程（一）导入新课歌曲导入《常回家看看》（二）学生初读，老师指导。
概括剧情。
1.问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。
2.学生读文讨论后，教师引导概括剧情。
(在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，充满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，来吃这家乡的“枣儿”。
) （三）理清情节1.浏览剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？提示：从老人的角度，从孩子的角度。
(明确：儿子名字的由来。
“枣儿”尿老人一脖子尿。
“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命)2.分角色阅读这些情节，体会人物形象(品味人物)(1)生三人分角色读剧本《枣儿》：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示(2)评价三人读文情况，深入体会人物形象的特点提示：从语气语调情感等方面明确：生1读出老人孤独寂寞的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。
从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的向往。
(3)有需要改进的地方吗？(读老人的时候，语气应该慢些，体现一种沧桑感。
孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些)3.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：善良和蔼饱经沧桑、孤单无助孩子：天真可爱又可怜4.师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以认识剧本中的人物。
(即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。
)（四）分析主题思想1.这部剧本有什么启示意义或者剧本想告诉我们什么东西呢？讨论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的追寻。
新人教版(部编)九年级语文下册《五单元 活动.探究 任务一 阅读与思考 19 枣儿》研讨课教案_19
《枣儿》教案一、知识与能力1、了解本文的故事情节。
2、把握文中的人物形象及所表现的主题。
3、引导学生理解剧本的象征意义。
二、过程与方法1、学生预习，教师重点讲解。
2、合作探究法，问答法，点拨法。
三、情感态度与价值观本文表现了感人至深的亲情和老一辈人的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。
学习本文时应注意体会。
【教学重难点及突破】1、重点把握文中塑造的人物形象，理解剧本的象征意义。
2、难点剧本思想内容的双重性、双向性和多样性。
3、教学突破在揣摩故事情节、人物语言的基础上把握人物形象，进而理解其象征意义；在理解象征意义的基础上掌握剧本的思想内容。
【教学过程】一、创设情境，导入新课1、学生齐唱歌曲《常回家看看》，回顾《背影》，感受亲情，导入新课。
2、枣儿在中国人的意识中有特殊意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。
今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》，尝尝它的味道是香甜，还是苦涩。
二、初读课文，整体感知1、检查预习（字词，课文内容）。
2、要求学生用“这篇课文通过的故事，表现了”的句式概括课文。
明确：这篇课文通过描写老人和小男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
一、精读课文，把握人物形象1、思考下列问题(1) 老人总共几次回忆起自己的儿子枣儿？(2) 老人堆男孩是一种什么态度，这说明了什么？讨论、明确：老人对男孩是非常疼爱的，表现了一种不是祖孙却如同祖孙的长辈对晚辈的关爱，也从侧面表达了对自己儿子的亲情。
2、老人和男孩性格概括老人：老一辈农民。
他满怀亲情，富有爱心，关爱青年人；念旧而不传统，面对生活的变化不失爱心，不失希望而有所失落。
男孩：年幼的新生一代。
思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
3、枣儿在剧中的作用全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全篇，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版
【部编人教九年级下册语文说课稿19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是部编人教九年级下册语文教材中的一篇课文。
本文以一个枣儿为线索，讲述了一段感人的故事。
通过描绘枣儿从青到红的过程，象征着人物的成长和变化。
文章语言朴实，情节曲折，富有乡土气息，展现了人性的光辉。
在教材中，本文旨在让学生感受文学的魅力，培养学生的文学素养，提高学生的阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有了一定的接触和认识。
但针对本文，学生可能对乡土气息较重的题材理解存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生跨越文化背景的障碍，引导学生深入文本，感受文章的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解课文的大意，把握人物形象，理解文章的象征意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受乡土气息，培养学生对家乡的热爱，提高学生的人性关怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象，把握文章的象征意义。
2.教学难点：引导学生感受乡土气息，理解人物之间的情感纠葛。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受文章的氛围。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.情感教学法：以情促知，以知传情，让学生在理解文章的同时，感受人物的情感。
六. 说教学过程1.导入新课：以一个谜语引发学生对枣儿的兴趣，导入新课。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解大意，感受文章氛围。
3.合作探讨：分组讨论，分析人物形象，探讨文章的象征意义。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，解答疑惑。
5.情感体验：引导学生深入文本，感受人物之间的情感纠葛。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，巩固知识点。
7.课后作业：布置相关作业，让学生进一步消化吸收课文内容。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价1.学生阅读理解能力的提高：通过课堂讨论、课后作业等方式，评价学生的阅读理解能力。
人教版语文九年级《枣儿》教学设计
03
教学过程设计
导入环节：激发兴趣，引入课题
播放与“枣儿”相关的短片或图片， 引起学生的兴趣。
引导学生谈论与“枣儿”相关的话题 ，如枣儿的品种、产地、营养价值等 。
提问学生是否吃过枣儿，对枣儿有哪 些了解和感受。
讲授新课：讲解背景，分析人物
介绍《枣儿》的作者 、创作背景及作品风 格。
引导学生分析课文中 的重点语句和段落， 深入理解作品内涵。
持续学习
教育是一个不断发展的领域， 作为教师，我们需要保持持续 学习的态度，不断更新自己的
知识和技能。
反思实践
在教学实践中，我们需要时刻 保持反思的态度，审视自己的 教学方法和策略，不断改进和 优化。
合作交流
与同事、学生、家长等多方进 行合作交流，可以为我们提供 更多的视角和思考，促进个人 专业成长。
• 教学方法选择：情境教学法、小组合作探究法、朗读法、讨论法等。 • 依据：本文是一篇描写乡村生活的散文，具有浓郁的地域特色和文化内
涵。为了让学生更好地理解和感受文章所表达的情感和思想，可以采用 情境教学法，通过创设与课文内容相似的情境，引导学生身临其境地感 受乡村生活的美好和纯朴。同时，为了培养学生的合作精神和探究能力 ，可以采用小组合作探究法，让学生在小组内共同探讨问题、分享经验 。此外，朗读法和讨论法也是本文教学中常用的方法，可以帮助学生深 入理解课文内容，提高其阅读能力和口语表达能力。
反思本次教学设计的优点和不足
时间安排不够合理
部分环节时间安排过于紧凑，导致学 生思考不够充分，讨论不够深入。
个体差异关注不足
针对不同学生的需求和特点，本次教 学设计在个体差异关注方面还有待加 强。
探讨如何改进和优化未来类似课程设计