互动教学的实践与研究
互动教学的实践与研究
【摘要】我市进入普通高中新课程改革至今将近五年，这为我们探索改革化学课堂教学提供了机遇。
本文简述了互动教学模式的内涵，提倡以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果。
【关键词】互动教学；实践；效果
1 问题的提出
上学期参加“增城市华侨中学首届教学能手教学新星”评比活动后，教学处陈主任在进行活动总结时指出，有些老师在课堂教学中进行了探究性的学习，但给人的感觉依然是老师提出问题，学生回答问题的旧模式，有些探究是应该允许学生发表自己的不同观点和见解的；同时，也应注意提问的技巧，少一些简单的、判断性的提问，避免学生不假思索的回答“是”或者“不是”的简单反应，多一些需要思考、需要推理、需要论证的探究式提问，少一些“定位球”式的提问，少一些“大合唱”的提问，多注意提问对象的分配，并给学生思考和回答以等待和期待，不要急于公布答案；对学生的回答，少一些漠然或简单评价，多一些言语的、目光的、表情的、体态的鼓励。
结合参赛过程中所经历的种种，我进行了反思，感悟很多。
随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考
试”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式。
回想我参赛所上的公开课《基本营养物质》时，提了很多个问题，看起来有问有答、课堂气氛很活跃，然而，学生仍处于被动地位。
为了培养学生的自主意识和创新能力，我决定进行互动教学的实验课题，在化学教学中进行探讨、实践、研究。
2 互动教学模式的内涵
互动教学模式是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。
3 互动教学模式的研究内容及实践过程
3.1 强化目标意识。
由目标指导教学，为了使这一教学模式的实践落到实处，每一节课，我都紧密围绕教学目标来组织教学。
教学生，这就要求了解学生兴趣，了解学生所掌握的旧知识与新知识的相关程度。
准备导入，要复习与新知识有关的旧知识，建构好桥梁，并展示目标，让学生明确这节课应该学什么，做到师生有的放矢。
通过引导自学探索→小组交流→获得反馈→总结评价→动手练习等环节，来消化、掌握知识，达到目标，使师生均获得满足。
3.2 教法和学法结合。
让学生学会“自己学习、多向交流”“自
主学习、多向交流”是互动教学模式中培养学生学习方法的一个重要内容。
这一学习方法是指学生围绕学习目标独立学习，然后师生、生生之间互相讨论、交流，从而实现教与学的互动统一。
戴维·伯姆认为，互动的价值，不完全在于探究学习新知识，也在于借助言语信息的交流整合思维，还在于养成倾听、尊重、宽容他人的人文精神。
我主要通过以下做法来培养学生的学习方法。
(1)在自主学习的基础上，选择教材的核心部分进行讨论。
教材的核心部分是重点、难点，通过学生主动学习，积极参与讨论，促使学生动手、动口、动眼，以动促使学生思考、探索新知识。
(2)充分发挥小组的作用。
学生与学生会存在一定的差异，如果把他们融于小组这个集体之中，他们的差异性得到互补，通过小组合作，把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中，挖掘了学生内在的智力优势，发挥了小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高。
(3)开展组与组之间的竞争，培养学生的集体意识和竞争意识。
以组为单位、用创优争先的方法，鼓励小组之间竞争，把同学之问由竞争对手的关系转变为伙伴关系，发挥学生的主动性、参与性。
让学生在互相帮助、检查和鼓励中达成共识，共同提高。
3.3 互动教学模式应用的案例：例如在进行《化学能与电能》的教学时，我想到，在以教材为本，改变教材内容的呈现方式上，教学的知识点内容固然重要，但能否把这些内容从“直接告知”变
为由学生“自行归纳、讨论”呢?能否将关于原电池的构成条件的重要实验设计成学生探究性实验呢?如果能设计出情景，学生在学习过程中就可以“动”起来，充分发挥学习的能动性，教学实录(片断)如下。
4 开展互动教学的效果
4.1 教师的教学和学生的学习积极性得到提高。
通过互动教学，激发了学生学习兴趣，带动了后进生，师生都尝到了成功的甜头。
教与学的负担都轻了，双方有了良好的愿望，充满了信心，师生能够自发交谈，打破了沉默的局面，真正实现了师生互动。
4.2 学生自主学习的能力得到培养和增强。
互动使每个学生都参与到教学活动之中，在教师指导下充分发挥学习自主性，通过自学、实践、讨论等方式来获取新知，形成技能。
在学生课前预习、课中自学、课后复后三个环节上反复抓，重点培养学生学习习惯，培养学生“自主学习，多向交流”的学习方法，提高了学生的自学能力，真正达到了乐学、会学、善学。
4.3 学生的创新能力得到提高和发展。
过去，传统的教育思想和教学方法，不同程度地束缚着教师的手脚，也束缚了学生，使学生处于消极、被动的状态。
压抑了学生的主动性和创造性。
互动教学的实施，是对素质教育的进一步深化，它是在教师指导下，充分发挥学生的学习主动性，让学生由学到做，由做到创，积极思考，重点讨论，理解知识，掌握技能，从而进行创造性劳动的过程，培养了学生的创新精神，提高了学生的创新能力。
4.4 学生的综合素质得到提高。
综合素质包括化学基础知识、准确的语言表达能力、良好的运算能力、周密的思维习惯、提取信息以及解决问题的能力。
下面是我所任教的班级中高二(10)班调查统计：高二分班时，该班的平均分(102.80分)、合格率(13.6％)
均是全年级最低，优秀率(79.7％)也倒数第二的。
而经过一个学期互动教学式的学习，在期中考(108.64分)、期末考(57.28分)中该班均列年级第一名。
学生的学习积极性提高了，语言表达能力、提取信息能力及综合能力均得到了提高。
4.5 人际交流的能力得到发展。
当今，人与人之问，民族与民族之间，国家与国家之间的交往越来越得重要。
而合作的人际交往关系，是教学互动的一个必要条件。
互动教学，提倡创设课堂教学的环境，采取师生合作、生生合作、个体与群体的合作，还开展组与组之间的竞争，学生在合作、友爱、开放的环境中培养了合作精神。
同时，也使交往能力得到了提高。
学生不但要善说，还要善听，并能给对方说明的机会，他们在说和听的互动过程中进行着互动交往，从而提高了人际交往能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
今后，我将不断努力，在教学上摸索出一条成功之路。
启发互动式教学方法手段的研究与实践
146325 学科教育论文启发互动式教学方法手段的研究与实践一、改进教学方法的迫切性与必要性现代课堂教学是一个动态开放的系统，教员与学员之间，学员与学员之间都存在信息交流。
教员不但要在有限的教学时间内完成大纲所规定的知识传授内容，而且肩负着培养学员的素质和能力的使命。
这样，就必须打破传统教学中固定僵化的教学模式，培养创新思维的良好氛围。
教员要把传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教学观念转变到以学员为“主体”的新教育思想上来，积极探索新的教学方法和手段。
良好的教学方法可以充分调动学员学习的积极性，培养他们的自学能力和创新能力，具有较高的课堂效率，使学员“主动”地去学习。
所谓互动，就是在课堂教学中，教员提出相关的问题，引导学员积极地思考并提出问题和回答问题，教员与学员形成互动，从而形成互动式教学的良好课堂氛围。
在教学过程中，教员是主导因素，学员是主体。
教学活动就是在教员的组织领导下进行的有目的、有计划的学习活动，教员是教学过程的施教者，而学员是学习的主人，是学习的内在动力源泉，因此我们不能忽视学员的主观能动性，只有充分调动起学员学习的积极性，教学才能取得较好的效果。
而目前在我们的教学过程中，学员在课堂上几乎没有人提问，即使教员提出问题，主动回答问题的学员也非常少。
学员在课堂上向教员提问的意识非常薄弱，课后答疑来解决问题的学员也是寥寥无几。
长期如此下去，就会使学员缺乏自信心，缺乏思考意识，缺乏创新能力。
现在的大学员都具有一定的自学能力，所接触的知识面也非常宽，思想也非常活跃，因此要积极重视引导学员参与教学。
对于学员的提问，教员应该首先肯定，以保护学员的自尊心与自信心，然后教员一方面可以给学员解答问题，另一方面也可针对某个问题交给学员一起讨论。
有这样活跃的课堂气氛，学员对所学内容就会有兴趣，学习效率大大提高。
二、采取启发式、互动式教学，培养学员的自学能力和创新意识无论是传统的教学方式，还是现代化的多媒体教学，其目的都是使学员通过课堂掌握更多的理论知识和提高综合能力。
数学教育中的互动式教学模式研究与实践
数学教育中的互动式教学模式研究与实践引言：数学是一门抽象而精密的学科，对于学生来说往往是枯燥乏味的。
然而，正是通过互动式教学模式的引入，可以增强学生对数学的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
本文将探讨数学教育中互动式教学模式的研究与实践，旨在提供一些有益的教学策略和方法，以提升数学教育的质量。
第一部分：互动式教学模式的概念和重要性1.1 互动式教学模式的定义互动式教学模式是指在学习过程中通过师生之间、学生之间的互动来促进学习的方式。
这种模式强调学生的主动性和参与性，将学习视为一个积极参与的过程，而不是被动的接受知识。
1.2 互动式教学模式的重要性互动式教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和问题解决能力。
通过与他人的互动，学生能够分享和交流自己的想法和困惑，从而得到更深入的理解。
此外，互动式教学还能够培养学生的合作精神和沟通能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
第二部分：互动式教学模式的策略和方法2.1 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动式教学方法。
通过将学生分组，让他们共同完成学习任务，可以促使他们相互之间的交流和合作。
在数学教育中，可以设计一些小组协作的问题，让学生一起讨论解决方案，并展示他们的思路和答案。
这种方式可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
2.2 情境教学情境教学是另一种互动式教学方法，它通过将学习内容置于现实生活情境中，激发学生的学习兴趣。
对于数学教育来说，可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生运用所学的数学知识来解决。
通过将数学融入实际情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
2.3 游戏化教学游戏化教学是一种结合游戏元素和学习内容的互动式教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设计一些数学谜题或数学竞赛，让学生通过游戏的方式来学习和巩固数学知识。
这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还可以让他们在游戏中享受学习的乐趣。
互动式课堂教学模式的研究与实践
互动式课堂教学模式的研究与实践近年来，互动式课堂教学模式在教育领域引起了广泛的关注和研究。
传统的单一方式教学已经无法满足现代学生的需求，互动式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和发展潜力。
本文将从理论和实践两个方面探讨互动式课堂教学模式的研究与实践。
一、理论研究互动式课堂教学模式的理论研究主要包括教学设计和学习理论两个方面。
教学设计方面，教师需要根据学科内容和学生特点，采用多种教学方法和工具，创造出丰富多样的教学环境。
其中，互动式教学中最为常见的方法包括小组讨论、角色扮演、案例分析等。
而互动式教学工具的选择则应根据教学目标和学生需求来确定。
例如，可以利用电子白板、投影仪和计算机等设备，将多媒体教学与实际操作相结合，提高学生参与度和学习效果。
学习理论方面，互动式课堂教学模式基于社会构建主义和认知心理学等理论。
社会构建主义强调学习是一种社会交往和协作的过程，学生通过与他人的互动来获得知识和经验。
而认知心理学则关注个体心理过程对学习的影响，提出了激励、注意、记忆和思维等环节的重要性。
教师应根据学习者的认知水平和发展需求，有针对性地设计教学活动，以促进学生的综合素养和思维能力的发展。
二、实践探索互动式课堂教学模式的实践探索主要涉及教师培训和课程改革两个方面。
教师培训方面，提高教师的互动式教学能力是实践探索的重要任务。
教师需要了解互动式教学的理念和方法，学习如何运用不同教学工具和技术来激发学生的学习动力和创造力。
培训课程应该包括理论教学和实际操作两个方面，同时注重教师自身能力的提升和专业发展。
课程改革方面，将互动式教学模式纳入课程体系是实践探索的关键步骤。
课程设计要贴近学生的实际需求，培养学生的主动思维和自主学习能力。
改变课堂的单向传授为学生参与互动式探究，注重学生的实践和运用能力培养。
同时，还要注重评价体系的改革，从传统评价方式中解放出来，采用更加全面和多样的评价方法，评估学生的综合能力和学习成果。
三、互动式课堂教学模式的意义互动式课堂教学模式的应用具有重要的意义和价值。
互动式教学的研究与实践
互动式教学的研究与实践摘要：开展互动式教学，把握好课堂教学中教师与学生之间的互动关系，充分调动学生课堂学习的积极性，使他们主动参与教学过程，是提高课堂教学效果的有效手段。
关键词：互动式教学；教学方法；教学效果1引言传统的教学模式就是教师讲学生听，这种“灌输式”的方式不能激发学生学习的兴趣，更不用说培养创新型人才了。
所以课堂教学模式的改革势在必行。
目前已有很多教师在课堂上采用“启发式”教学，引导学生思考；采用“案例式”教学，将理论联系实际讲解，学生更容易理解接受。
在此基础上与学生互动，引导学生思考、讨论，更主动地学习知识。
按照辞典上的解释“互”是交替、相互，“动”是使起作用或变化，使感情起变化。
归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方式。
高级语言程序设计课程重点不能放在某一门语言语法实现的介绍，而是应该培养学生程序设计的能力，因此，采用互动式教学模式，在教学过程中应强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力，利用多媒体、网络等技术尝试“互动式”教学模式。
2互动式教学法的理论与实践基础2.1互动式教学法的理论基础从心理学的角度说，把要学习的材料作为活动的对象，人会很容易记住材料的内容，记忆效果提高非常明显。
把需要记忆的内容直观化、形象化，把相似内容比较记忆，效果都优于直接记忆。
在教学活动中，利用互动式教学方法，教师在课堂上设计一些场景活动，让学生参与，在活动中学习，并且利用一些直观化、形象化的材料启发学生，利用多媒体的优势，将授课内容以声音、动画、图像等形式展现，学生更容易理解、记忆。
2.2互动式教学法的实践基础目前，很多高校以《c语言程序设计》作为大学生第一门程序设计课程。
高级语言程序设计课程具有理论性强、操作性强、应用性强等特点，而且能为今后进一步学习程序设计打基础。
多元教学互动_实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，传统的单一教学模式已无法满足现代教育发展的需求。
多元教学互动作为一种新型的教学模式，旨在通过多样化的教学手段和互动方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文通过对多元教学互动的实践研究，探讨其在教学中的应用效果，为我国教育改革提供参考。
一、引言多元教学互动是指在教学中，教师根据学生的认知特点、学习需求，采用多种教学手段和互动方式，实现师生之间、学生之间的有效沟通与互动，从而提高教学效果的一种教学模式。
多元教学互动强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，有助于实现教育教学的现代化。
二、多元教学互动的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。
在多元教学互动中，教师通过创设情境，引导学生主动探索、发现和建构知识，从而提高学生的学习效果。
2.人本主义理论人本主义理论强调人的主体性、创造性和个性发展。
多元教学互动注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，有助于实现学生的全面发展。
3.情境认知理论情境认知理论认为，知识是在特定的情境中产生的。
多元教学互动通过创设真实情境，让学生在情境中学习，有助于提高学生的学习效果。
三、多元教学互动的实践策略1.创设情境，激发兴趣教师在教学中应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以通过讲述故事、播放视频等方式，将抽象的文字转化为具体的情境，让学生在情境中感受、体验和探究。
2.采用多种教学手段，丰富教学内容教师应充分利用多媒体技术、网络资源等教学手段，丰富教学内容。
例如，在数学教学中，教师可以运用动画、游戏等手段，将抽象的数学概念具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
3.开展小组合作学习，培养学生的合作能力教师可以将学生分成小组，开展合作学习。
在小组合作中，学生可以互相交流、讨论，共同完成任务，从而提高合作能力和团队精神。
4.鼓励学生提问，培养学生的探究能力教师应鼓励学生提问，引导学生自主探究。
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。
随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。
在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。
为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。
生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。
将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。
1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。
在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。
对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。
最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。
这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。
生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式概述互动式智慧教学模式是一种通过信息技术手段，实现教师和学生之间互动、学生与学生之间互动、学生与教材之间互动的教学模式。
它将智慧教室、教学云平台、移动学习终端等现代化教育技术有机结合，构建了一套全新的教学格局。
互动式智慧教学模式打破了传统课堂的单向教学形式，让学生在参与和互动中更好地掌握知识和技能，激发了学生的学习兴趣和创造力。
二、“雨课堂”在互动式智慧教学模式中的作用“雨课堂”是一种基于移动互联网的互动式教学平台，它将传统课堂和现代科技融合，为教育教学提供了全新的解决方案。
在“雨课堂”中，教师可以轻松录制教学课件，将知识点、案例、练习题等内容进行整理和分析，并通过多媒体形式进行展示。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习和互动，完成教学任务。
“雨课堂”还提供了实时互动功能，学生可以通过平台进行问答、讨论等活动，在参与互动的过程中深化对知识的理解，提高了学习效果。
三、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的研究1. 教学资源整合“雨课堂”可以整合多种教学资源，包括教科书、课件、网络资源等，为课堂教学提供了更加丰富的内容支持。
教师可以根据学生的实际情况，随时选用不同的资源，提高了教学的灵活性和多样性。
2. 个性化学习“雨课堂”支持学生的个性化学习需求，通过学习数据分析和智能推荐算法，为每位学生提供了符合其实际水平和兴趣的学习内容。
这种个性化学习方式使学生在学习过程中更加主动和自主，增强了学习的针对性和有效性。
3. 教学评价“雨课堂”提供了多种教学评价手段，包括课堂测验、作业考核、学习记录等。
通过对学生学习表现的多维度评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的全面发展。
四、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的实践1. 提高教学质量借助“雨课堂”，教师可以更好地展现教学设计与实施效果，通过实时互动和在线评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
启发互动式教学方法手段的研究与实践
启发互动式教学方法手段的研究与实践启发式教学方法是一种基于学生启发性思维和自主学习的教学策略，它强调学生的自主探究和主动参与，通过激发学生的思维和创造力，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
互动式教学是指教师和学生之间进行积极互动的教学形式，通过教师引导和学生参与，促进学生的学习兴趣和参与度。
本文将对启发式互动式教学方法进行研究与实践，探讨其对学生学习的影响。
一、关于启发式教学方法的研究启发性教学方法是以澳大利亚教育学家布鲁纳为代表的一系列教育改革理论的总称。
布鲁纳认为，传统的教学方式过于注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生的主动性和创造性。
因此，他提出了以启发性教学方法为基础的教学改革理念。
启发性教学方法的核心在于激发学生的思维和创造力。
教师要通过引导和启发，让学生在解决问题的过程中主动思考和探索。
教学过程中，教师应该提供一定的信息和资源，但不直接给出答案，而是让学生通过观察、思考和实践来获取知识和解决问题。
研究表明，启发性教学方法对学生的学习有着积极的影响。
首先，它可以促进学生的思维发展。
通过启发性教学，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
其次，它可以激发学生的学习兴趣。
在启发性教学中，学生是主动参与者，他们可以根据自己的兴趣和需求选择和探索学习内容，从而提高学习的积极性和主动性。
最后，它可以提高学生的学习效果。
启发性教学强调学生的理解和运用能力，培养学生的综合素质，使他们在学习过程中获得更深的理解和应用能力。
二、关于互动式教学方法的研究互动式教学方法是一种强调教师和学生之间积极互动的教学形式。
在互动式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师和学生之间进行深入的对话和讨论，促进学生的思维和学习。
互动式教学方法的核心在于教师和学生之间的互动。
教师通过提问、引导和鼓励，促使学生思考和发表自己的观点。
学生通过回答问题、提出问题和讨论，参与到教学过程中，充分发挥自己的主动性和创造性。
互动式教学的探究与实践
一
１ — ６５
讨论 ， 同学们都参与进来 ； 让 或者就某一主题 专 门讨论 ， 大家畅所 欲言、 各抒 己见 ， 培养发散 思 维； 另外， 为了更好的调动学生 的积极性及培 养 学生 的综合能力 ， 也可以让学生走 上讲 台“ 当老 师 ”参与到教学工作中去。如我们 在讲 到分析 ， 化学的“ 酸碱滴定分析” ， 时 介绍 了酸碱指示剂 、 各类 型的滴定 曲线及滴定 误差等基 本概念后 。 具体滴定分析应用以作业 的形式 留给学生 。由 同学 自己查阅资料 、做 Ｐ ，然后在课堂上讲 演， 其他学生给予评价、 讨论分析其讲解 内容 的 对、 错及 不足 ， 让学生充 分发表 自己的观点 ， 鼓 励不同观点之间进行 争论 ， 集思广益 ，互相学 习 ，教师对他们 讲解 中的疏漏和不够清楚完善 的地方予 以说 明补充和 总结 ， 得学生在学习 使 的整个过程中保 持着 主动性 ， 主动地提出问题 ， 主动地思 考问题 ， 主动去发 现 ， 主动去探 索 ， 主 体作用得到充分的发挥 。 结果证实 ， 同学都 每个 是认真的查阅资料 、 准备课件 ， 讲解过程也很用 心， 这种做 法深受学生喜爱 。 使学生体会到学习 的乐趣 ， 们会投入更多 的时间和精力去 自学 、 他 去探究 。对培养学生主动学习 、 刻骨钻研 、 创新 能力等发挥了一定 的作用 ，从而提高了教学效
参 考 文 献
【】 １易海峰． 引入互动教学方法 ， 高课 堂教学效 提 果ｌ１ 学探 索．０ ８ （）４ － ７ Ｊ． 教 ２ ０ ， ：６ ４ ． ４ ［】 永前． 于高校课 堂互动教 学方式 的思考 ２李 关
『． 南 农 业 大 学 学报 ．０７（１：９ ５ ． Ｊ云 １ ２０ ， ）４ — ２ １
任。创新精 神与实践能力的培养是一个长期 的 工作 ， 个潜移默化的过程 ， 是一 需要在教学过程 中的各个环节认真研究、不断探索实施和不断 地总结经验 。传统的理论教学方法是教师根据 课程教学大纲 的要求 ，在课堂上为学生讲解课 程内容 ， 教师处于完全的主导地位 ， 而学生只是 被动地 听，而互动式教学是启发式教育的一种 重要形式 ，正确运用该教学方式能够增强学生 课堂环节的参与度 ， 同样的教学 内容 ， 教师在传 授知识 的过程 中， 不拘泥于教学 内容的范畴 ， 实 施“ 互动式 ” 教学方法 ， 注入正确的教学理 念和 教学 目的， 教学效果有明显 的提高 。
“五环互动”教学模式的研究与实践
“五环互动”教学模式的研究与实践摘要：农村普通高中的教育越来越受到各级教育部门的重视。
就教学现状而言，无论是教师方面，还是学生方面，都有很多不尽人意的地方。
经过长期的摸索和经验积累，我校在如何改革农村普通高中的教学现状方面，总结出了一套切实可行的教学方法，即“五环互动”教学模式，有效地提高了我校教学中教师的研究性、学生的自主性，促进了师生互动、教学相长。
关键词：五环互动；教学模式；导学案；学习小组建设我校积极推进素质教育，潜心构建高效课堂，深入开展课题研究，实行全体教师变单一讲授的教学方法为“五环互动”教学模式。
“五环互动”教学模式的核心是实现由传授知识到提高能力的转变，三个重点是《导学案》的制作、操作流程的实施和学习小组的建设。
一问题的提出本课题的提出主要基于三个方面的需要：1.新课程改革的需要《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中明确规定：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”；“全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案”。
2.新课程改革现实的需要义务教育阶段已涌现出许多课改典型，积累了许多课改经验。
而高中尤其是农村普通高中课改推进速度慢，存在学校和教师观念滞后、课堂效率低下等瓶颈制约和困惑。
3.“教”与“学”现实的需要现在的农村普通高中，研究性学习无法开展，学生没有自主看书习惯，不会思考问题。
教师的教学理念还没有转变，课堂上忽视学生的主体作用，把课堂当讲堂，教学方式以“灌输”为主，学生被动地接受，教师只注意课本上的内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性。
在改革前我校的教学现状是，教师传统教学占主体，学生被动学习，师生缺乏良性互动，事倍功半。
通过对课程改革必要性的认识和新课程理念的领悟，借鉴先进课改地区的典型经验，深化课程改革，提高教学质量，力图在农村高中探索提高课堂效率，构建高效课堂教学模式显得非常迫切。