交互式教学模式的实践和探索
交互式教学模式研究
交互式教学模式研究
随着信息技术的快速发展，教育领域也不断探索和应用新的教学模式。
交互式教学模式是一种在教学过程中充分利用人机交互技术的教学模式，它将学生视为主体，通过互动和合作来实现学习目标。
交互式教学模式具有以下特点：
1. 学生主导，教师引导。
交互式教学模式强调学生的主体性和参与性，教师的作用是引导学生探究和发现知识。
2. 多种资源交互。
学生通过多种渠道获取知识，如网络、多媒体、教师讲解等。
3. 多元化评价方式。
交互式教学模式注重学生的能力和素质的综合评价，不仅仅是传统的知识考核。
4. 提升学习效果。
交互式教学模式通过互动和合作，提升学习效果和兴趣，增强学生的自主学习能力。
交互式教学模式的实施需要教师和学生的积极参与和配合，同时也需要支持其实施的信息技术设备和软件。
目前，交互式教学模式在教育领域得到广泛应用，成为推进教育创新的一种重要方式。
- 1 -。
“交互式”教学模式的初探研究——以《产品设计实践》课程教学为例
“交互式”教学模式的初探研究——以《产品设计实践》课程教学为例作者：刘丽丽来源：《教育教学论坛》 2016年第2期刘丽丽（徐州工程学院，江苏徐州221000）摘要：“交互式”教学理论不同于“互动式”教学，它在教学实践中的应用研究是以专业和相关专业之间为基础建立起来的一种教学关系的新体系。
本文论述了“交互式”教学理论在教学实践中的研究意义，进而提出了“交互式”教学模式的研究内容和方法，最后，以《产品设计实践》课程教学作为“交互式”教学的初探研究。
关键词：交互式教学；《产品设计实践》课程；研究方法；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0169-02作者简介：刘丽丽（1978-），女，江苏省南通人，硕士研究生，讲师，研究方向：人机工程学。
高校的教学质量是高等教育的生命线。
在高校大规模扩招的过程中它将关系到中国高等教育的长远发展，也关系到了中国成为自主创新性的国家标准。
这也是培养学生的独立自主以及增加社会实践能力的很好的机会。
然而目前为什么很多的高校毕业生在毕业之后找工作却成为了一大难题，不是学了专业知识用不上，而是缺乏实践，缺少的是社会经验。
掌握了专业知识这是最基础的一点，另一方面学得也不够深入，再加上社会经验不足，很容易造成学生的就业困难。
然而“交互式”教学的独特教育和教学效果将会是未来教学的一种新的重要形式，正确运用该教学方式能够增强学生的知识面，更重要的是培养他们主动思考问题、探索问题的科学精神，提高学生学习能力和有效的实践能力。
一、“交互式”概念界定“互动式”教学和“交互式”教学的区别：“互动式”是教学的一种方式，这种方式的教学理念在早些年就已经开始运用，它强调师生之间、学生之间以及师生与环境之间的相互联系、相互影响。
教师作为教学过程的规划者、组织者，向学生提供问题和资料，引导学生积极参与、反应与创造。
[1]“交互式”这个词引用于《工业设计》中的“交互式”设计这个概念，它主要是指人机的一种交互方式，而这里的“交互式”教学它不同于“互动式”教学理念，它主要是指一种学科与学科之间的一种交流和学习。
大学英语的交互式课堂教学模式
大学英语的交互式课堂教学模式近年来。
为了适应国家新的大学英语教学的要求，越来越多的教师开始探索新的教学方法既模式。
交互式教学模式在这样的历史背景下应运而生。
交互式教学法区别于传统的教学模式，它不仅能够发挥教师在教学中的主导作用，更为重要的是，它将学生作为教学活动的中心，能够调动学生的学习积极性与自主性，提高学习效率，而且有助于培养学生的创新意识和合作精神。
一、交互式大学英语教学模式的特点交互式教学模式又称互动教学法或互动合作学习法，起源于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和注重实效的教学理论和策略。
交互式课堂教学具有以下特点：多元主动性、多元互动性、自觉主动性等特点。
基于以上特点，学生从教学过程中的被动角色变成主动角色，生动活泼的教学模式调动了学生的积极性，有助于学生进行独立思考,更好地发挥学作主天之英语学习中的主观能动性。
同时，交互式教学模式利用多媒体手段将课本和计算机结合起来，实现人机互动。
二、对传统教学模式的突破首先，交互式教学法将教帅与学生的角色位置进行了适当的调整。
与传统教学方式不同，交互式教学法强调:在课堂教学中学生是课堂的主角，教师的主要作用不再是讲解语法知识，而是扮演学生学习促进者。
在这种教学方法的指导下，学生们能够获得更多的可理解性的语言输出机会，并能够提高听说能力。
其次，交互式教学法突破了传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板统治课堂的教学模式，充分发挥现代教育手段在课堂教学中的作用。
当代信息技术的迅速发展正在改变着人们工作生活的方方面面。
在学校的教学活动中，信息技术也正在发挥着越来越大的作用。
交互式英语教学充分利用了现代网络技术的优点，利用网络技术的支撑，及时更新和补充教学内容。
以计算机和网络技术为基础的网络多媒体辅助外语教学模式,除了可以将教材内容展现给学生外，还可以结合各种影音材料，使课堂讲授内容更加立体、直观，能够大大提高学生学习英语的兴趣。
三、交互式教学模式的教学环节和运用策略交互式教学法重视师生之间、生生之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要表现为以下形式:小组讨论、口头演讲、正式谈话、角色扮演和课堂辩论等。
基础教育中的交互式教学方法
基础教育中的交互式教学方法交互式教学方法是当今基础教育中广泛应用的教学策略之一。
它不仅可以让学生更加积极主动地参与课堂学习，而且可以提升学生的学习效果和兴趣。
本文将从交互式教学方法的定义、原理、实践以及对教育的影响几个方面来详细阐述基础教育中的交互式教学方法。
一、什么是交互式教学方法？交互式教学方法是一种通过向学生搭建互动式教学环境，实现师生之间、学生之间以及学生和教材之间互动的教学方法。
它强调学生在课堂上的主体地位，鼓励学生们在课堂学习过程中积极思考、探究和参与。
二、交互式教学方法的原理交互式教学方法的核心原理是建立起师生和学生之间的平等互动关系，以学生为主体，以整合课堂教学各种资源为手段，以激发学生的学习兴趣和主动性为目的。
在交互式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是课堂中的指导者和组织者，他们会采用多种手段和方法鼓励学生们进行合作、交流和思考，以此来促进学生们的学习。
三、交互式教学方法的实践在教学实践中，交互式教学方法可采用多种多样的方式，如小组讨论、问答互动、游戏和模拟等，以使学生增强学习的参与感和探索兴趣。
同时，在使用这种教学方法时，教师应该根据学生的实际状况，选择最适合学生的交互方式。
1.小组讨论：在小组讨论中，教师可以将学生分成小组，让每个小组针对不同的问题进行讨论，目的是让学生发挥自己的想象力和思维能力，灵活运用所学知识来解决问题。
2.问答互动：问答环节是交互式教学的核心环节之一，它可以增强课堂互动性，让学生更加积极主动地参与课堂学习。
在这个环节中，教师可以提问学生，从学生的角度出发探究问题，并鼓励学生互相提问，相互交流。
3.游戏和模拟：游戏和模拟可以帮助学生加深对课堂内容的理解，以及培养学生的探究精神和团队协作能力。
这种教学方式能让学生在轻松、愉悦的氛围中参与，从而达到更好的教育效果。
四、交互式教学方法对教育的影响交互式教学方法对基础教育教学有着深远的影响。
它促进学生的主动性和创造性，增强学生的探究精神和自主学习能力，提高了课堂教学的参与度和效果。
立足实际：在教学中应用交互式教学模式
立足实际：在教学中应用交互式教学模式立足实际：在教学中应用交互式教学模式2023年，教育和科技的交叉融合越来越深入，创新型教学模式的应用也变得越来越普遍。
交互式教学模式因其强调学生参与，促进学习的有效性和思维能力发展，成为班级教学中最流行的模式之一。
在教学实践中，采用交互式教学模式，可以激发学生的学习兴趣和参与积极性，提高知识吸收效率。
一、什么是交互式教学模式交互式教学是一种通过教学内容、教学方法、教学环境等多种方式让学生与学习过程中的物体、信息、人物等进行交流和互动的教学模式。
通过建设符合学生课程需求、生活习惯和心理状态的交互式教学设计，激发学生学习兴趣，强化学习内容与生活实践的联系，鼓励学生参与交流互动，增强学生的知识掌握能力和思维创新能力。
二、交互式教学模式的特点1、授课现场互动性强授课教师在交互式教学中起到引导和监督作用，同时也需要适时回应和互动，从而增加授课现场的互动性和活跃度，促进学生与教师间的密切联系。
2、课程内容多元化交互式教学中，教师需要注重用适当的课程内容，展示多种教学手段，如多媒体、影像、演示等，让学生在学习中体验到不同形式的课堂教学和多样性的内容呈现。
3、教学效果明显因为交互式教学中的教师与学生之间成为了学习联合体，教学效果更具呈现力度明显，成效更为显著。
通过连续性互动、实时资讯与分享、自我重新区分与区别、健康情人期盼等多种交互活动，促使学生表达自己的观点、发表自己的意见，从而获得教师的正面反馈，激发学生的信心，提升学生的学习成效。
三、采用交互式教学模式的应用实例交互式教学模式在现代教育中越来越普及，下面介绍一些常用的应用实例。
1、在线学习平台在线学习平台是一种新的交互式教学模式，包含了线上课程视频、文本、题库、在线测试、互动讨论和在线助教等多种功能模块。
学生可以就任何单元或主题在线学习，在学习过程中可以和教师或其他学生进行交流讨论。
2、电子阅读器电子阅读器是一种电子设备，可以方便学生在教材之外查找相关资料，更准确地了解所学的内容。
地理国情监测专业的主动交互式教学模式探究
2022年20期博士论坛高教学刊JournalofHigherEducation
地理国情监测专业的主动交互式教学模式探究申力，卢宾宾*（武汉大学遥感信息工程学院，湖北武汉430079）
自20世纪90年代起，主动交互式教学方法开始在欧洲提出，随后迅速发展成为高等教育人才培养模式变革的重要手段[1]。主动交互式教学以“能力教育”为核心，提倡通过学生与教师之间互动交流、学生与学生之间互动交流来创造性地提出问题、辩证性地思考、探索性地学习，从而有效激发学生的学习积极性和主动性，培养并锻炼学生自主解决实际问题、适应社会生活的各项综合能力[1]。相比国外而言，我国高等教育的主动交互式教学模式普及率低，学生课外主动搜集资料、调研、课堂讨论、辩证思考不足，其后果是仍以教师讲授的被动教学模式为主，极大地限制了学生自主学习的热情和综合能力的提升，不利于培养创新型复合人才。地理国情监测是本世纪初我国提出的一项国家战略需求。为了满足这一国家战略中技术人才培养的需求，我国高等教育首个地理国情监测专业于2012年落户武汉大学遥感信息工程学院，武汉大学也是目前我国唯一开设该专业的高校[2]。地理国情监测专业以系统培养具有开放思维的创新性人才为主要目标，迫切需要探索全新的教学体系和人才培养模式[3]。针对地理国情监测多学科交叉、宽口径教学、技术不断更新的专业特性[4]，其相关课程的开设必须要杜绝沿袭传统被动教学模式，避免造成课程结束后学生只会“纸上谈兵”和生搬硬套理论的不良局面。因此，积极探讨和推广主动交互式教学模式是地理国情监测专业课程建设的必要途径和必然趋势。本文通过对国内外大量教学成果的整理研究，结合交互式教学案例总结分析来对地理国情监测专
摘要：地理国情监测是我国本世纪初提出的一项国家战略需求。武汉大学是全国首个也是目前唯一开设地理国情监测专业的高校。多学科交叉、宽口径教学、技术不断更新的专业特性决定了地理国情监测专业教学模式改革的必要性。积极探讨和推广主动交互式教学模式是地理国情监测专业建设的必要途径和必然趋势。文章通过对国内外相关研究的整理总结，以地理监测原理与方法课程为例对地理国情监测专业的主动交互式教学模式进行设计和探讨，表明主动交互式教学模式在地理国情监测专业相关课程中的可操作性和适用性。关键词：地理国情监测；主动交互式教学；实现形式；案例设计中图分类号院G642文献标志码院A文章编号院2096-000X渊2022冤20-0100-04
高校交互式教学模式实践中的问题及其解决策略
３ — ９
通” 的基础 上进行的 ， 学生 只有相互理解 、 相互沟通才能获得
兴趣。
自身的和谐发展。就心理学基础 而言 ， 交互式 教学 以建构主 义为基础 ， 强调 “ 分析 、 验和批 判 ， 检 形成 自己的建 构” 的知 识获取与发展过程 。就生态学基础而言 ， 交互 式教学 以共生 为准则 ， 强调教师和学生之 间的依 赖关 系 ， 保证课 堂教 学活
２１ ０ ２年 ９月 第 ３ 卷第 ９期 １
黑龙江教育学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａｉ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｏ
Ｓｐ ２ １ ｅ，０２ Ｖ０． １ Ｎ ． １３ ０ ９
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ —７ ３ ．０ ２０ ． １ ｏ：０ ３６ ／． ｓ．０ １ ８ ６ ２ １ 。９ ０６ ｓ
但经过近 ３ 的学 习与实践 ， Ｏ年 发展出了多种教学模 式 ， 以适
应 不同的教学对象 ， 适应不 同历史 阶段 的人 才培养需求 。一
什么对应用交互教学 没有多少 热情 呢？下文首先介 绍交互
式教学模式的特征 ， 后探讨论研究与教学实践探索的基础上 ， 从管理
１ 交互式教学模式 的界定 ．
相比之下 ， 交互 式 教学 （ ｅｉｒ ａ Ｔ ａｈｎ ） Ｒ ｃ ｏ ｌ ｅｃｉｇ 是一 种新 ｐ ｃ
论将指导教师 “ 教知识 和组 织课 堂 ” 的过程 ， 右教 师对学 左 生 学习态度与行为的认识和教学 目标的设置 ， 最终影响教育 目的的实现 。在人类不断探 索 的教 育教 学实践 中产 生 了众
学的角度提出交互教学模式 的改进策略和实践思路 。
一
般认 为 ， 教学模 式包含 三个元 素 ： 教学过程 、 教学结构和教学 方法 ” 。影响实际教学行为 与过程 的 ， 教学模式 的理论 是
大学英语交互式教学模式的探索
人 文 社科
大学 英语交互式教学檩式的搽索
东南大 学成 贤 学院 冯恩 玉 谭艳 珍 管慧 慧 孙 迪 民
［ 摘 要］ 传统的 以教师为 中心 的教 学模 式已经不能适应新形 势下社会 对人 才培养的需求 ， 索更加有 效的课 堂教 学新模式 已成为 探 外语教学界亟待解 决的 问题之一 。本文在分析 交互式教学的理论依据的基础上 ， 结合新教材《 大学体验 英语》 探讨 了以学生为 中心 ， 的大 学英语 交互式教 学模式 ， 以期改善教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 学英语 交互式教 学模式 以学生为 中心 大
一
、
引 言
随着 中国的迅速发展及其 与国际交流的 日益增强 ，培养 学生的语 言交际能力已成为外语教学的首要 目的。《 大学英语课程教学要求 》 指 出大学英语的教学 目标是 ：培养学生 的英语综合应用能力 ，特别是 听 “ 说 能力 ，使他们 在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和 书面的信息交 流 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 提高综合 文化 素质 ， 以适 应 我国社会发展 和国际交流的需要 。 这里“ ” 英语综合 应用 能力” 就是英 语交 际能力。然而如何 培养学生的交 际能力 是外语教学界一直在探 索 的问题 。 计算机技术和 网络 的发展为英语教学 改革提供 了技术支持 ， 带 来 了新 的机遇 。外语课 堂教 学不再是传统灌输式 的 ， 而是综合性 的， 动 态交互性 的， 是师生 间、 生生 间广泛而密切 的互 动过程。兴起于二十世 纪７ Ｏ年代 的交互式教学法 （ ｔｒｃｉ ）是西方普遍 采用的一种行之有 ｉ ｅａｔ ｎ ， ｎ ｏ 效 的教学方法 。 二、 交互式教 学模式 简介 交互式教学理论认 为， 言是表达思想体 系的系统 ， 语 语言 的主要功 能是信息交流 。 区别于传统教学法 的以教师为 中心 的模式 ， 交互式教学 法 以学生 为中心 ， 组织教学 的各个 环节 ， 让学生积极 参与教学活动 的全 过程 ， 真正成 为教学活动 的主体 ， 同时发挥教师 在教学 中的主导作用 ， 实现教师与学生 、 学生与学生之 间的双 向交流与互动 。简言之 ， 交互式 教学法就是 以师生 、 生生互动为桥 梁 ， 让学生 主动在 情景与对话 中进行 积极 的知识建构 ， 充分调 动学 生 的学 习潜能 、 动性 和创造性 ， 主 激活学 生探究未知的兴趣 ， 培养学生适应 市场经济需要 的各种 素质 和能力 ， 促 使学生全面发展 。 交互式教学理论主张给学 习者更 多的参与机会来实践 语言的实际 应用 ， 在应用 中习得语言 。课堂教 学中的交互主要指教 师与学生之间 、 学生之间 的互动 。 课堂的活动应该包含真实 的交流 ， 要让学生执行有意 义的任务 。近年来二语 习得领域 的大量研究充分揭示 了课 堂互动的重 要性。哈奇（ ａ ｈ 和朗（ ｏ ｇ指出 ：学生与他人在社会环境 中的互动 Ｈｔ ） ｃ Ｌｎ ） “ 会有助于他们的语言学 习，尤其是 在双方为 了解彼此 的用 意而进行协 商的时候 。” 哈得 利（ ｌ ） 出： 在模 拟和真实 的情 景 中， Ｈ ｄ ｙ指 ｅ “ 小组 或两 个学生之间的交流活动 比传统 的以教 师为 中心 的主要注重 教授 语法的 教学方式更能促进学生的 口语交际的熟练程度 。 朗的“ ” 交互假设” 在肯 定 可理解的语言输入在语言 习得 中的重要性 的同时 ，特别 强调了意义 协 商对语言习得的促进作用。奥尔赖特 （ ｌｒ ） Ａｗ ｉ 也认为 ，可理解的输 曲ｔ “ 入” 必须与“ 交互” 相结合 ， 才能为语言 习得 创造有利条件 。在交 际语言 教 学时代 ， 与人之间的交互是交流 的中心 ， 人 是交流 的全部 。我们 发现 学 习交互的最好方法就是通过交互本身 。 从语 言学习一开始 ， 堂活动 课 就应该是交互式的。 交互式教学模式的理论基础 。语 言学 家和教育流派都 为交 互式教
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交互式教学模式的实践和探索
摘 要 ：本文阐述了传统教学模式的弊端，提出交互式教学模式交互性的四个方面：教师与
教材的交互，教师与学生的交互，学生与教材的交互，学生与学生的交互，并阐述
了交互式教学模式的优势，最后阐述在日常的教学中，自己的实践和应用。
关键词： 传统教学模式 交互式教学模式 交互性
正文：随着社会发展和技术的进步，人们逐步认识到：信息传播必须有反馈，传播者和
接收者之间不仅是发布和单向接收关系，而是相互作用和相互依存，传播的过程不是静态而
是动态的，人在接收和传播时是主动的、富有创造性的。从传播学的角度看，教学也是一种
信息传递或传播，所谓教学模式就是对教学信息传播过程的简化和抽象。在推进信息化教育
热潮中，以网络和多媒体为代表的信息技术，为课堂教学改革提供了一种崭新的手段，它们
所蕴含的教学模式，也必将引起我们对教学模式的反思。
一． 传统教学模式的弊端
传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的
内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。在课堂上，教师充当的正是“电
台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广
而告之的“节目” 。对于持续了多年的“广播”式课堂教学模式，教育学者戴维斯教授尖锐
地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听
那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，
努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某
一天他们可能会用到这些知识。
1
二． 交互式教学模式的优势
从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，所以在教学过程中“交互”的本
质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的
“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足
和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。我个人认
为，“交互”包括四个方面：
1.教师与教材的交互：教师实现教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，为学生的
学习提供内容；教材和教学内容是教师设计和教学活动考虑的重要因素之一，教师的教学
活动依赖于相关的教学内容。
2．教师与学生的交互：教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过
程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，
汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。
3.学生与教材的交互：学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信
息；同时学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面找到与主题相关的
内容。
4.学生与学生的交互：学生协同学习，共同探究。
交互式教学模式有以下的优势：
（1）该模式给予学生更大的自由支配空间，在学习过程中掌握主动权，有利于培养自主学
习精神，提高学习的积极性和主动性。
（2）该模式让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投
入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，有利于培养创新精神和实践能力。
（3）该模式下教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也
不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人，有利于创建民主和谐的学习氛围，
2
改善师生关系。
（4）该模式下教师可以与学生多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学
生水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生
都能获得最佳的学习效果，有利于学生个性的发展，促进潜能开发。
（5）该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习，可增加学生之间的信息交流，相互启发，
有利于发挥小组合作学习的作用，培养团结协作的精神。
三．如何实现交互式教学模式
交互性在计算机教学中有着如此的优势，在日常的教学中，本人主要从以下几方面入手：
第一、 采用自主学习的形式，让学生发现问题，提出问题。在每节信息技术课堂上，我并
不是一开始就急于向学生阐述本节课的学习任务，然后传授教材的内容。我在课堂
上首先让学生自主地学习，自由发挥他们的思维空间，对本节课的内容提出疑问或
自己的见解。在教授广东省小学信息技术第一册（上）第二单元第6课懂得请求“帮
助”时，当学生自学完课文内容后，一位学生向我提出：老师，计算机的“帮助”
能等同于生活中的警察叔叔吗？我微笑着说，别着急，想知道他们有什么相同之处，
跟着老师学你就会知道答案了。带着疑问去学习，这节课学生学习得特别的认真。
还有，在学习广东省小学信息技术第一册（上）第二单元第2课学会使用鼠标这个
内容时，一位学生对我说：老师，我觉得这个鼠标跟生活中的小老鼠有很多相似的
地方，对吗？当时，我马上肯定了这个学生的见解，并且将鼠标的特点与小老鼠进
行对比，结果发现学生对鼠标一下子变得非常感兴趣，在接着学习鼠标的各种操作
很快就掌握了。
第二、 创设学生感兴趣的主题内容，让学生乐于去实践。广东省小学信息技术第一册（下）
第六单元做个小画家这个内容课本比较多的篇幅是让学生逐步认识画图软件的各
种工具。虽然每节课学习的绘图工具有所不同，但是时间长了，大多数学生都觉得
3
绘图太枯燥了，丧失了学习的兴趣，甚至觉得厌烦。针对这种情况下，我在绘图课
堂上不是让学生简单重复地去练习，往往给出一个他们感兴趣的主题内容再要求他
们去实践。比如，在六一儿童节快来临时，我要求学生用所学的绘图工具大显身手，
表达出自己节日的欢乐。我还鼓励学生运用所学的绘图知识画出自己喜爱的图画，
然后打印出来，作为礼物送给朋友。
第三、 因材施教。学生是学习的主体，不同的人有不同的个性特点，他们所涉及的知识面
也会有所不同，对于不同的学生应该因“人”施教。在学习走进Internet这个内
容时，课文长见识部分讲述的是利用帐号163直接拨号上网，有的学生就向我提出：
老师，我家里采用的是用ADSL网络快车直接上网，这两者有什么不同呢？这个时
候，我通过深蓝易思多媒体教学平台中的电子论坛，直接与学生进行交流。当部分
学生提出对教材的“IE浏览器”这个内容觉得难以理解，我采取同样的方式对其
进行疑难解答。
第四、 采取小组讨论的学习方式，然后根据学生的讨论结果进行适当的引导、归纳。如学
习广东省小学信息技术第三册（下）第8课《小鱼漫游——设置遮蔽效果》我设计
了这样的问题：
讨论内容 讨论结果
1.你只能在什么形状的区域中看到图片的内容？
2.这个区域是计算机设定的还是你设定的呢？
3.你在哪层设置这个图形？
4.原来的图片内容只能透过你设定的图形的 区域显示出来，那么舞台其他区域的图片内容 为什么没有显示出来呢？
5.遮蔽层有什么功能？
6.如何把普通层设置为遮蔽层？
7.怎样安排遮蔽层的顺序？
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结果发现，第4个问题讨论的答案很多，可见这是学生理解的难点；还有，第6个问
题只有个别小组能解答，可见这是操作的难点。在教学过程中，我针对学生的问题进行引
导和示范，有效地解决了疑难。
第五、 让学生对个人的学习自我评价或学习小组对个人的学习评价，及时获取教学信息反
馈。在课堂上，我尽量让学生去评价自己对学习内容掌握的程度，操作的熟练程度。
这样，我可以更好地评估自己的教学效果，调整教学计划和教学方法，完善教学的
侧重点，提高教学质量。在学习广东省小学信息技术第三册（下）第8课《小鱼漫
游——设置遮蔽效果》我还设计了这样的学习评价：
评价内容 自评 小组评 教师评
能熟练地导入图片
会用“信息面板”的数值精确地设置图片的大小。
会调整显示比例
独立地设置“漫游”两字的文字属性
理解什么叫“遮蔽层”
正确设置遮蔽层与被遮蔽层的位置顺序
会调用影片（共享库中的动画）
结果发现，学生大胆地评价自己的掌握程度、操作的熟练程度，有些学生还注明尚存疑惑
的地方和提出新的疑点；小组真实地评价他们如何协作，然后提出有效的解决方法。综合学生
的评价，在以后的备课中我能更好调整自己的教学思路和教学流程。
第六、 课外延伸。课后，我往往根据课堂学习的内容，布置相关的作业，让学生多去练练每
一课的“想一想”和“显身手”。如学习广东省小学信息技术第一册（下）第五单元第
3课浏览网上信息这一课时，我要求学生课后使用网址：“http://www.szzoo.net” 进
入“深圳野生动物园”，浏览网页，查找有关导游图、乘车路线、开放时间与门票、动
5
物场馆、园内景观等信息，为去旅游做好准备。这样，学生不但可以巩固原先所有的
知识，还可以进一步拓展，深入学习。更为重要的是，让学生与教材的交互过程中，
培养了自主学习的能力，同时丰富充实课余生活。
小学信息技术是一门非传统的课程，而信息技术本身的发展也是日新月异，其教学模式
的改革也将随着信息技术的发展而不断发展。如何让这一学科获得最优化的发展是每一位教师
的心愿，让我们在共同的探索中前进。
参考文献：叶 平 《教学模式：从“广播式”向“交互式”演进》
余胜泉、马宁 《论教学结构——答邱崇光先生》