让学生的灵性在情景作文教学里充分闪现
让学生的作文灵性飞扬
让学生的作文灵性飞扬鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，是使学生作文灵性飞扬必不可少的条件。
要使学生的作文灵性飞扬，那就必须使他们在写作时激情荡漾。
如何使学生写作时激情荡漾？教师就应该使学生燃起创作激情，激发学生写作欲望，使之进入欲罢不能的状态。
一、抓住三“点”，创设佳境。
最佳写作状态，莫过于灵感降临之际。
而创作的灵感，往往来自对周围事物的长期思考和对眼前情景的一时触动。
在课堂上，要使学生真正产生创作灵感，是相当困难的；但教师可以选择恰当的激发学生创作欲望的“点”，为学生创设良好的写作氛围,使之进入理想的写作状态。
第一，抓住关注“点”。
要让学生“以我手，写我心”，“用我文，抒我情”，注意学生在关注什么。
如果抓得巧，就会“一石击破水中天”，使学生迸发出智慧的火花，产生强烈的创作欲望，写出理想的作品。
如学校冬季运动会期间，学生看比赛，谈比赛，神采飞扬，欲罢不能。
于是，我就抓住这一“关注点”创设情景，让学生写运动会畅想。
结果学生的创作热情异常高涨，写出的文章异彩纷呈。
又如，在学校举行第六届校园文化艺术节期间，我再一次抓住契机，让学生写新闻报告。
学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一会儿工夫就大功告成。
第二，把握情感“点”。
创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。
著名作家罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。
”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。
因此教师必须善于启发引导，创设使学生产生强烈写作欲望的情感氛围，这样才能达到启迪智慧，激活思维之目的。
为此，教师首先把学生带入创作的情景中，让他们体验生活，感悟生活，再现生活……使之激情荡漾，热切地投入到写作实践之中。
文章要想感动读者，首先必须感动自己。
而教师要想使学生激情荡漾，自己必须充满激情。
在母亲节那天，我用诗向学生倾诉对父母的感激之情。
学生们被我的真情深深的感动。
让学生作文灵性飞扬
让学生作文灵性飞扬一、课题研究的内涵与外延“主体作文”是在对传统作文教学反思基础上构建的一种崭新的作文教学思想，它最主要的特征是把学生当作写作的主体，让学生以“作家”的身份进行创作，充分体验写作的全过程。
它与传统作文教学的主要区别在于：传统作文教学过分强调教师“导”的作用，是教师在“教”学生写作文，题目由教师来“命”，思路由教师来“教”，作文由教师来“评”，整个教学过程过分依赖教师，创作的快感学生没有得到很好的体验；而主体作文则强调学生的自主参与，特别是写作过程的全程参与，它讲究写作素材的开发，讲究对生活的参与及感受、领悟，讲究学生之间的相互启发、多维互动，讲究写后的反复修改，讲究作品的展示交流与实际应用等。
“主体作文”的本质意义就在于学生的主体地位在写作过程中得以充分体现，即：以学生自主写作为本位；以学生生活为写作契机；以学生成长为写作目标。
总之，主体作文最突出的特点是试图对传统作文教学进行改造，使学生写作与生活接壤，与实际接轨，使文风“返璞归真”，培养良好的写作习惯和写作本领，充分发挥写作主体的创作积极性，使之在实践中提升语文素养，实现个性发展，形成终身受益的本领，为以后自我发展奠定坚实的基础。
二、主要研究成果1、通过问卷调查，掌握了影响初中生作文成功的诸因素科学研究只有以事实为依据，才能够获得成功。
为了获取第一手资料，2001年8月至12月，我们用一个季度的时间,对我省部分城镇初中1500余名作文优秀学生，做了作文成功因素问卷调查。
2002年8月，崂山三中所有实验老师对实验班学生进行了问卷调查。
通过两次调查，我们把握了影响初中生作文成功的诸多因素。
（1）以主观因素为核心，多种因素交互作用对作文成功产生影响通过对1500名作文成功学生的24项调查，我们发现对初中学生作文成功起显著作用的五大因素依次为：①主体强烈的写作成功欲望（包括写作兴趣、写作习惯与个人心理品质）。
②阅读的影响。
③老师的影响。
如何创设情境激发学生的写作灵感
如何创设情境激发学生的写作灵感灵感具有突发性，亢奋性，创造性，忽逝性。
以下是小编分享给大家的关于写如何创设情境激发学生的写作灵感，一起来看看吧!在写作教学中，要改变学生对作文训练的畏难情绪和冥思苦想的痛苦现状，教师需要充分发挥主观能动性，调动学生的多重感官，通过创设想象的时空，沟通作文写作与现实生活的情感，注重专题技巧和形式的训练等方式，从而创设写作气氛和情境，在这种情境的感染之下，激发学生的写作激情，诱发创作灵感的闪现。
关键词：灵感情境灵感是主题心灵与客体生活在相互找寻中，突然相遇碰撞迸发出的火花。
灵感具有突发性，亢奋性，创造性，忽逝性。
一般来说，灵感的发生，需要主体积极地去寻找发现获取。
诱发灵感的关键是触发信息的有效性，即通过联想，将各种在貌似不相关的信息巧妙地组合起来。
教师要引导学生留意学习、生活、社会媒体中的各种信息，敏于发现，善于实践，勤于思考，进行信息的有效整合。
在写作教学中，需要创设情境，激发学生的写作激情，灵感闪现的一刻，文章自然能出彩。
教师应该充分发挥主观能动性，通过多种方式创设情感气氛和写作情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。
创设情境分为三种：创设想象的时空;沟通作文写作与现实生活的情感;改变传统的主题训练，注重专题技巧和形式的训练。
一.创设想象的时空和情境想象是文学王国的精灵，是让文字绚烂跳跃的魔法师。
想象是在知觉材料基础上，通过重新组合而创造出新的鲜活的形象的过程。
学生的作文如果能披上想象的锦衣，那么作文教学将改变苦思冥想，无从下笔的境况。
梦是愿望的寄托，而想象是白日梦的依托。
李白《梦游天姥吟留别》借助梦游，发挥他的想象和夸张的才能，雄奇豪放，瑰丽飘逸，“世间行乐亦如此，古来万事东流水”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，昂扬振奋的格调，表明不卑不屈，不畏权贵的气概。
庄子《逍遥游》汪洋恣肆，想象奇特怪诞，洋溢着浪漫色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，顺乎自然，超脱于现实。
小练笔迸发灵性,大课堂洋溢生机
小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机——例谈课堂“小练笔”的有效性【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。
讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。
”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。
因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。
【关键词】挤关注灵动读写结合精心设计近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出“把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩子”。
因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。
“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生机。
我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：一、情感交融时练笔“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。
作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。
在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。
让学生在情境作文中闪现智慧的灵光
让学生在情境作文中闪现智慧的灵光作文是生命和生活的抒写，它与人的生命、生活密切关联。
写作其实就是在与自然、他人、社会，也包括与自己对话。
我们作文教学的任务就是引导孩子们在抒写中保持对话应有的姿态和灵性，引导学生在学习写作的过程中建立起自己美好的精神家园。
一、让情境作文进入孩子的课堂1.进入情境，回归自然。
情境的创设和优化是写好情境作文的基础，无论是地点的选择还是时间的安排等，都须事先进行认真的优选和细致的策划，只有这样才能确保教学效果，如在指导写《校园之春》，课前准备时，我细致观察了校园，认为花坛最有内容写，恰逢一串红的花期，花坛里的一串红开了，我带领学生来到花坛前，细心观察，一串串的花朵挂满枝蔓，就象串串风铃在随风摇晃着，把花坛装点成一片彩潮涌动的海洋，暗喻着集体力量的磅礴。
2.感受情境，回归生活。
在指导学生观察情境时，我们要想方设法启发学生用心去体会情境，获取真切的感受，如五年级有一个单元规定学生写一篇体育报道，学生很难写出赛场情况，于是，我在体育课上让学生举行拔河比赛，用心去感受活动的经过，这样，学生在写作时，就能够写出亲身感受，写作起到了水到渠成的作用。
二、让情境作文融入学生的生活1.激发写作兴趣。
孩子具有天然的写作欲望，但那是潜在的，需要经过教师的诱导与激发，才能变成现实的写作愿望，并转化为主动的写作行为。
孩子的写作兴趣需要我们想方设法去激发，去引导，去呵护。
指导作文时，素材的选择要从儿童的需要与兴趣出发。
2.设置写作美感。
有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。
有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。
学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。
我们认为，没有真情的流露，就没有求善求美的追求。
小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然会受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。
教师巧妙引导让学生习作充满灵性
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分析 让 学 生 积 累写 作材料 如把 学 生 带
出校 门 观 察附近 的花坛 看看家 乡 的变
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开 展 社 会 实践 活 动
容 主题 方 法 对 学 生 的束缚 多 给学 生
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在 社 会 实 践 活 动 中 不 仅 可 以 提 高学
生 分析 问题 解 决 问题 的能 力 还 可 以 提
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化 激 发 学 生 对 家 乡 的 热 爱 ：浏 览 山 川 景
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自主 与 自由 鼓 励 学 生 写 自 己 想 说 的 话
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色 写 写迷 人 风光 赞美祖 国大 好河 山
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写 自 己 能 写 的话
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同 时 鼓 励 学 生 自主 命
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高学 生 收集信息 处 理 信息 的能力 教师
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观 看 电视 新 闻
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进行 网上搜
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习作素材
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为提高学 生 的 习 作 能 力 打下
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2
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增 强 学 生 的 主人 翁意识 和社 孩 子 们 的实践 活 动 不 仅解 决
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家庭成 员 问亲密的关怀 以 及 从
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让学生的作文充满灵性
让学生的作文充满灵性作文是学习语文的重要组成部分，写作教学中尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
中学生作文还是要提倡还原生活，努力表述生活中的真善美。
那么，在进行新课程改革的今天，如何才能让学生的作文充满灵性呢？一、学习和领会根据《课标》编写的初中《语文》课本中的作文教材写作不再是传统意义上的书面写作，而是将写作放到实践当中，放到生活当中，放到情景当中，实现写作、口语交际和综合性学习的三位一体。
“三位一体”作文教学理念的科学性，在于它首先认识到作文是什么，意识到学会作文需要什么样的过程，所以，它充分重视利用外在和内在动力推动主体对作文原料的吸纳，改进大脑思维方式，训练多种表达能力，从而推进作文产品的优化。
二、根据教材要求，充分挖掘身边、社区、网络等资源，创造性地实施和开展各种活动，让学生在感受生活、体验生活中思考和表达生活，还原作文教学丰富的内涵《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察生活，丰富生活和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
要组织学生去观察生活、感知生活、理解生活、体验生活，进而反映生活。
积极创设条件，让学生在活动中写作，在写作中提高作文水平，也提高人生的修养和品位。
三、指导学生进行语文学习的革命，形成一种自主、合作、探究的语文学习尤其是作文训练的新方式学生应主动地在综合实践中丰富人文素养，提高口语表达和书面表达能力；与同学、老师和社会上方方面面的人沟通交流切磋、砥砺思想，合作完成写作任务；善于质疑问难，深入研究，结合现实，针对实际，解决问题，写出为时为事而表达的专题作文。
真诚地反映生活，反映自己内心的感受，将真诚的自己（所见、所闻、所思、所感、所得等）用真诚的文字表达出来。
摒弃刻意的矫饰与编造，要用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文，在每一次的作文中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中历练文笔，升华灵魂。
作文情景教学,让学生作文心飞扬
作文情景教学，让学生作文心飞扬刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”这句话说明情景教学是写作重要的因素，是作文的源泉和发动机，是学生写好作文，写出好作文的关键之一。
新课标也要求教育者把作文教学引入学生生活的方方面面,成为学生生活一部分。
在回归生活的训练中培养学生敏锐的观察力；让学生在现实、思辨、假想情境中作文；提供他们抓住灵感及创作的动力,更好的表达交流自己的个人体验、情感和见解。
作文教学注重情感体验的训练,以利学生作文志趣的形成作文情景教学，让学生作文心飞扬。
一、什么叫做情景教学呢？的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内课外活动、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中二、创设情境的途径初步归纳为以下六种；1、生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前2、实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3、图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4、音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
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让学生的灵性在情景作文教学里充分闪现
发表时间：2013-05-31T10:57:42.653Z 来源：《素质教育》2013年3月总第114期供稿作者：邹进红[导读] 让每个孩子都能通过习作散发出他们生命的原味，展露他们的本领。
邹进红贵州省遵义市余庆县龙溪小学564407 作文是生命和生活的抒写，它与人的生命、生活密切关联。
我们作文教学的任务就是引导孩子们在抒写中保持对话应有的姿态和灵性，引导学生在学习写作的过程中建立起自己美好的精神家园。
一、让情境作文进入孩子的课堂
情境的创设和优化是写好情境作文的基础，无论是地点的选择还是时间的安排等，都须事先进行认真的优选和细致的策划，只有这样才能确保教学效果。
如在指导写《校园之春》，课前准备时，我细致观察了校园，认为花坛最有内容写。
恰逢一串红的花期，我带领学生来到花坛前，细心观察，一串串的花朵挂满枝蔓，就象串串风铃在随风摇晃着，把花坛装点成一片彩潮涌动的海洋，暗喻着集体力量的磅礴。
学生在如诗如画的美景之中渐入佳境，写作热情顿时大增。
也充分感受到了一串红丰富的人文内涵。
在指导学生观察情境时，我们要想方设法启发学生用心去体会情境，获取真切的感受，如五年级有一个单元规定学生写一篇体育报道，学生很难写出赛场情况，于是，我在体育课上让学生举行拔河比赛，用心去感受活动的经过，这样，学生在写作时，就能够写出亲身感受，写作起到了水到渠成的作用。
二、让情境作文融入学生的生活
语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与生存方式。
语文活动就是人的生命活动。
这就为作文融入学生的生活提供了基础。
我们应该让作文成为他们生活的一部分，成为他们的一种精神需要。
孩子具有天然的写作欲望，但那是潜在的，需要经过教师的诱导与激发，才能变成现实的写作愿望，并转化为主动的写作行为。
孩子的写作兴趣需要我们想方设法去激发，去引导，去呵护。
指导作文时，素材的选择要从儿童的需要与兴趣出发。
如在让学生写关于《母爱》的文章，可以做个实验，让孩子身上揣个鸡蛋，时间限制为两天，必须保证鸡蛋不离身。
就连睡觉也不例外，来体验母亲对自己十月怀胎的不容易。
学生马上就会产生写作兴趣，树立好写作的自信，也能写出真情实感。
热爱生活，带着纯真美好的情感观察生活，关注生活对于写好作文是至关重要的。
情感不丰富是写不出高水平的作文的。
想真正拥有能够发现美的眼睛、耳朵和心灵，是需要长期培育的，而这样的培育在本质上是生命的开发和提升的过程。
作为学校教育的作文教学，对学生生命本身的开发与提升是一项重要的任务。
三、让情境作文展示学生的灵性
真正好的语言一定是活的，而灵动的语言必然来自灵动的心。
孩子原本就是具有灵性的人，所以，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。
悉心保护孩子弥足珍贵的灵性是我们在教学中应该十分注意的问题。
对于小学生的写作我们不宜过多束缚，应给孩子的心灵以广阔的自由呼吸空间。
在习作中放飞他们灵动的心，让他们袒露真诚，说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一。
让每个孩子都能通过习作散发出他们生命的原味，展露他们的本领。
作为教师，我们不能总是站在成人的角度来看待学生的作文，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。
从儿童的视角看孩子的的作文，我们就会发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的思维方式，有他们的精神世界。
反观我们学生的认识能力和习作水平，只有当每个学生的灵性都得到充分尊重和发展，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创新精神和实践能力。