初中英语教学中文化意识的渗透
浅议在初中英语教学中渗透文化教学
浅议在初中英语教学中渗透文化教学【关键词】英语文化教学策略初中英语新课程标准指出，文化意识是得体运用语言的保证。
因此在初中英语教学中，教师应充分挖掘并展现教材中的英语文化素材，将文化与语言教学有机结合，创设文化交流场景，使学生理解英语文化，获得跨文化的认同感，在中外文化的对比中，拓宽学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，提高和发展跨文化交际能力。
一、初中英语文化意识课程目标的内涵及意义英语新课程目标中把培养学生的文化意识作为课程目标之一，认为文化意识不仅是指对异文化的认识和理解，对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，而且包括对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。
教师要宏观把握英语教学的文化意识课程目标，从传统的注重语言知识转变为重视学生的综合语言运用能力的培养，通过扩大学生接触异国文化的范围，使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力和增强跨文化意识，最终达到文化意识课程目标的要求。
文化意识作为英语教学的课程目标，有利于学生跳出本民族汉语言文化价值观的束缚，在学习英语的过程中了解英语国家文化，激发学习英语的兴趣，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，获得语言所蕴含的深层文化，并逐渐将这些有意识的文化内化为自身一种无意识的文化感知，实现文化理解，发展跨文化交际能力。
二、初中英语教学中渗透文化教学的策略1.把握认知特点，激发文化习得动力语言文化学习是一种复杂的认知过程，是学生在感受母语与目的语文化冲突的过程中，实现行为、态度、认知重新构建的过程。
因此，在教学中，教师要把握学生认知特点和英语语言的文化内涵，引导学生自我调节思维活动及情感的表达，提高学习英语文化的动机水平，自觉地融入文化学习，使学生在英语语言与母语的文化冲击中内化文化信息，构建文化意识。
如在学习《牛津初中英语》7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在学生兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，引导学生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？这样，学生在交流互动中不仅对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等有了清晰地了解，而且能感受到其中丰富的文化内涵，拓宽学生文化知识和语言知识视野，加深对文化的理解感悟和认同。
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策
初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策随着全球化进程的不断加深，跨文化交流与交融成为一种时代潮流。
在这种大背景下，初中英语教学中的文化渗透和跨文化意识培养变得愈发重要。
如何有效地将文化元素融入英语教学，并培养学生的跨文化意识，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策及方法。
我们需要认识到文化渗透对于英语学习的重要性。
文化是语言的载体和背景，它贯穿于整个语言学习的过程。
在教学中，我们可以通过多种形式，如文化背景介绍、文化背景音乐、文化背景视频等，来引导学生感知和体验外语文化。
我们可以通过对文化差异的讨论和对比，让学生深入了解不同文化之间的异同，以此培养他们的跨文化意识和能力。
我们可以通过学习节日习俗、美食传统、历史故事等方式来渗透文化元素，让学生了解到英语国家的文化内涵。
我们需要在教学中设计更多的跨文化交流和实践活动。
实践是检验能力的重要途径，只有亲身体验才能让学生真正地接触和感受到不同文化的魅力。
我们可以引入一些跨文化交流的活动，比如模拟英文国家的生活场景、组织英语角交流、开展文化节庆活动等，让学生在实践中感受不同文化的魅力，从而增强跨文化沟通能力和意识。
在这个过程中，教师不仅起到了知识传授者的作用，更要扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过多媒体和网络资源来拓展教学内容，扩大学生的视野。
随着信息技术的发展，多媒体和网络资源已经成为教学的重要工具，它们可以为教学注入更多的文化元素和跨文化交流的内容。
我们可以通过观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语小说等方式，来让学生感知和理解英语国家的文化特点。
我们还可以通过网络资源，比如各种英语学习网站、外语社交平台等，开展跨文化交流和互动，让学生与外国人进行真实的交流和沟通。
通过这些途径，我们可以为学生提供更加多元化的文化信息，激发学生的学习兴趣和主动性。
除了以上所述的方法，我们还可以通过学科整合和校际合作来实现文化渗透和跨文化意识培养的目标。
初中英语教学中培养学生的文化意识
初中英语教学中培养学生的文化意识初中英语教学中，培养学生的文化意识是非常重要的一项任务。
这是因为英语不仅仅是一种语言，还是一种文化载体。
学生只有了解英语所承载的文化，才能更好地掌握语言的应用。
因此，以下是一些在初中英语教学中培养学生的文化意识的方法：1. 融入英语国家文化元素学生在学习中逐渐了解英语国家的文化元素，这有助于加深学生对英语语言本身的理解。
在课堂教学中，教师可以引入英语国家的文化元素，如英式下午茶、美国的感恩节等，并让学生了解其来源和背景。
通过这些方式，学生可以更深入地学习英语，也可以明白文化对语言的影响。
2. 学习英语国家的历史每一个国家的历史和文化都与其语言息息相关。
因此，在学习英语的过程中，了解英语国家的历史和文化是非常重要的。
教师可以为学生提供一些和英国或美国历史有关的知识，比如学生可以了解伊丽莎白一世在英国的历史地位，了解美国独立战争的历史背景等。
通过这些学习，学生可以更好地理解所学语言的文化背景，而这对于后续的语言学习和应用也会有很大帮助。
在英语学习的同时，教师还应该注重本土文化的融入。
在课堂教学中，教师可以穿插介绍一些中国文化元素，比如中秋节、春节等，让学生了解中国的传统文化。
这样，学生可以加深对本土文化的理解，同时也能增强他们对英语语言运用的兴趣。
4. 创设真实情境在英语学习中，教师可以借助创设真实情境来加深学生对文化的理解。
比如，教师可以利用游戏、表演等方式，让学生在情景中学习英语。
在学习习惯用语和成语时，教师可以引导学生了解其背后的文化含义。
在初中英语教学中如何渗透文化意识
英语会话 比赛等活动 ，为学生创设 良好 的学习英语文化背景知
识 的学 习环境 ， 让 学生 切身体验外 国文化 。
与此同时还应当正确地指导学生进行广泛的课外阅读比如阅读英美优秀文学作品阅读英语报刊杂志等并且要积极地引导学生积累阅读中的文化知识以便最大限度地拓宽学生的知识面让学生更加深入地了解英语词汇的外延及内涵理解西方人的情感态度价值观念培养学生的跨文化交际意识
在初中英语教学 中如何渗透文化意识
江 苏省 阜 宁县 罗桥 初级 中学 邓 照清
以后 的 学 习及 发展 奠定 坚 实 的基 础 。
一
为在 西方国家 ， 除了一些特殊情况 ， 一般称 呼应 当直接用“ Ｍｒ ｓ ” “ Ｍｓ ” “ Ｍ ｒ ” “ Ｍｉ Ｓ Ｓ ＂ 加上家庭名字 即可 ， 而不会 用我们 中国人常用 的方式 。另外 ， “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？” 在英语教材中有着相 当高
在初 中英语 阅读 中 ，语言知识是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个很重要 的因素 。只有 将语言放置在一定 的文化环境 中， 学生才能够真正理解其内涵。 所 以，在阅读 中 ，教师应 当帮助学生系统 地掌握一定 的文化知
识， 全 面了解英语 国家的传统风俗 、 历史文化 以及人们 的生活方
式、 思维 习惯等 ， 以便更好地把握整个篇章的内涵 。在英语课堂 与此 同时 ， 还应 当正确地指导学 生进行广泛 的课外阅读 ， 比如阅
、
多途 径 地 渗 透 文 化
渗透文化 意识 的途径并不是单一 的， 而是 多种多样 的， 比如
英语 广播 、 英语角 、 英语 电影 电视等 。教师要灵活运用多种途径
活跃 学 习气 氛 ， 强 化 学 生 的 文 化 意识 。一 方 面 ， 教 师 可 以在 教 学
初中英语教学中培养学生的文化意识
初中英语教学中培养学生的文化意识
初中英语教学是培养学生英语语言能力的同时，也应该帮助学生具备跨文化意识和文化素养，从而能更好地适应和应对全球化的挑战。
以下是几种帮助学生培养文化意识的方法：
1. 给学生讲解文化背景
在初中英语教学中，教师可以通过讲解相关的文化背景和文化习惯，帮助学生更好地理解英语语言的含义和使用场景。
例如，讲解英语中的美国文化习惯，如感恩节和黑色星期五。
或者讲解英语中的英国文化，如莎士比亚和英国下午茶等等。
2. 鼓励学生了解其他国家的文化
3. 提供文化班级活动
教师可以从课外活动中获得更多的知识，例如舞蹈和音乐，帮助学生了解各种文化，以促进学生的跨文化意识。
此外，英语角活动也可以为学生提供与其他英语母语国家的学生讨论学术方面和本地文化习惯的机会。
4. 组织学生进行文化交流
学校也可以与国外的学校或机构建立联系，组织学生进行文化交流。
这将有助于学生更深入地了解其他国家的文化，增强他们的跨文化意识，建立国际友谊，从而更好地准备他们未来的个人和职业生活。
文化意识是领先于成功的关键因素。
初中英语教学应该注重培养学生的文化意识，让学生了解和领会其他国家的文化，增强跨文化交流能力，从而为他们的未来个人和职业发展奠定基础。
初中英语教学中如何渗透文化教学
初中英语教学中如何渗透文化教学摘要：之前我国的英语教学一直比较重视工具性，但是随着跨文化交流日益频繁，现在的英语教学需要满足学生对于西方文化深入了解的需求。
因此教师要积极的引导学生学习中国文化，自己本身的地域文化，以及西方文化，在提高文化素养的同时，增强语言的应用能力。
关键词: 英语教学文化渗透地域文化前言：今天的英语教学中，不是简单的会英语就行，而是要拥有跨文化交流能力，这是我们现代英语教学最重要的目的。
老师在教学中要渗透中国文化和西方文化，提高学生的文化积淀，在这个基础上提升英语能力。
这样才能达到和不同文化的人没有障碍沟通的目的。
一、理解并掌握中国传统文化是形成文化意识的前提英语教学的目的是要培养学生的英语交际能力，而英语交际往往是跨文化进行的。
这就需要把外国文化吸收进来，以及把中国文化传递出去。
只有同时掌握了中国文化和外国外化，才能达到无障碍沟通的目的。
但是现在因为考试制度的原因，大部分学校的老师把英语教学的重点放在了对于词汇，语法等等的教学上，忽略了对于中国和其他国家文化方面的渗透。
这样的结果对于学生考试成绩有好处，但是却带来了很多的隐患。
任何语言都离不开培养他形成的文化环境，离开文化环境单纯只学习单词，词汇，是无法学好一门语言的。
所以为了学好英语，对西方国家的历史，政治，地理，民俗等这样的知识深入了解是必不可少的。
如果没有这方面的知识，可能会出现我们对所学的英语内容一知半解，觉得英语本身枯燥乏味，无法深入。
在学习以及之后的英语应用中都会出现障碍。
另一方面，任何语言都不是孤立的，不同的文明以及文化都是有想通之处的。
我们只有深刻理解了自己国家的文化，才能推己及人，参照自己了解到的中国文化去理解其他国家的文化。
如果孤立的只是学习西方文化，那么没有中国文化的根基，必然对于其他国家的文化的理解是片面的，肤浅的。
随着国际交流越来越多，现在越来越多的人意识到文化背景知识的重要性。
我们要做的是转变观念，与时俱进，把文化背景渗透到日常的教学之中，提升学生的语言综合运用能力。
如何在初中英语课堂上渗透文化教育
如何在初中英语课堂上渗透文化教育随着国际交流的日益频繁，跨文化交际变得越来越重要。
在初中英语教学中，除了基本的语言知识传授外，培养学生的跨文化意识也是一项重要的任务。
本文将探讨如何在初中英语课堂上渗透文化教育，提高学生的跨文化交际能力。
一、明确教学目标教师在设计教学计划时，应该明确教学目标，将文化教育纳入其中。
具体而言，教师需要了解学生的英语水平、学习风格和兴趣爱好，并据此制定合适的教学方案。
同时，教师需要注重培养学生的跨文化意识，帮助他们了解中西方文化的差异，以便更好地进行跨文化交际。
二、拓展教学内容在传统的英语教学中，教师往往只注重语法、词汇和句型的讲解，而忽略了文化背景的介绍。
为了更好地渗透文化教育，教师需要拓展教学内容，将文化因素融入其中。
例如，教师可以介绍一些与课文相关的文化背景知识，如历史、风俗习惯、宗教信仰等。
此外，教师还可以通过组织课外活动，如观看英语电影、参加英语角等，让学生亲身感受异国文化。
三、采用多种教学方法传统的讲授式教学往往难以激发学生的学习兴趣。
为了更好地渗透文化教育，教师需要采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等。
这些教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围中了解中西方文化差异，提高他们的跨文化交际能力。
例如，在讲解节日时，教师可以组织学生分组讨论不同节日的起源、风俗习惯等，并邀请学生扮演中外游客，模拟在不同节日中的交流场景。
四、注重评价与反馈在渗透文化教育的过程中，教师需要注重评价与反馈。
通过评价学生的表现，教师可以了解学生对中西方文化的了解程度，以及他们在跨文化交际中存在的问题。
同时，教师还需要关注学生的情感态度，如自信心、焦虑感等。
只有当学生具备积极的情感态度，才能更好地融入跨文化交际中。
总之，在初中英语课堂上渗透文化教育是一项重要的任务。
通过明确教学目标、拓展教学内容、采用多种教学方法以及注重评价与反馈，教师可以提高学生的跨文化交际能力，培养他们的跨文化意识。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透在当今日新月异的社会中，传统文化的重要性愈发凸显。
传统文化是我国民族精神的重要组成部分，它贯穿于中国五千年的历史长河中，承载着丰富的民族精神和智慧。
在初中英语教学中，传统文化的渗透是十分必要的。
本文将浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透。
首先，英语教学中传统文化意识的渗透需要建立在学生的文化自信心理上。
文化自信是指一个民族自身文化的特点、历史与传统的自信心态。
在英语教学中，由于英美文化的强势渗透，部分学生认为自己自身的文化是不被重视的，这导致了他们英语学习时缺乏自信。
因此，教师应在传统文化的介绍中强调中华民族文化的独特性和深厚文化底蕴，增强学生的文化自信心理，使得学生在学习英语的过程中既接触到了外国文化，也能够更好地爱国、自信。
其次，教师要在英语教学中有意识的渗透传统文化。
这意味着我们需要将语言教学与文化引导相结合。
在学习英语的过程中，我们可以让学生了解我们民族的传统习俗，学习和欣赏我们自己国家的文艺作品，这样的学习更加深入、更加浓郁，有助于加强学生的情感体验。
在学习英语单词和语法的同时，我们可以通过引伸历史文化的知识，让学生拓展视野、增强记忆。
这种文化意识的渗透，会让学生充分体味到英语学习与传统文化的融合，产生更加广泛深厚的文化认同感。
最后，英语教学中传统文化意识的渗透需要与常规教学相结合。
我们常说英语教学要以实用和交际为主，确实如此。
但是，这也并不妨碍我们在教学中适时渗透传统文化。
比如，在讲授英语句型中，添加适时的文化注释，比如“江山不老，永远春秋”，学生不仅可以学习到单词和句型，而且可以了解到中国的历史传统。
或者在学习英语口语时，让学生进行外国人模仿，引入中国文化元素，会使得学生的语言运用更加自然，同时也能够加深学生对中华文化的认识。
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透
浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为英语教育的重要组成部分，在培养学生英语交流能力的同时，也应该注重传统文化意识的渗透。
传统文化是中华民族的宝贵财富，它不仅代表了中华民族独特的历史、文化、思想和价值观，也是我们民族的精神支柱。
因此，在初中英语教学中适当引入一些传统文化元素，对于学生的文化修养、语言交际能力、人文素养等方面都有非常重要的意义。
1.文化背景介绍在初中英语教学中，我们可以适当地介绍一些与英语学习有关的中国传统文化背景，如春节、中秋节、端午节、龙舟竞渡等。
通过讲解这些文化活动的起源、历史、传统习俗以及当代意义等方面的内容，来增加学生对于中华民族传统文化的兴趣，培养学生的文化自信心和敬爱传统文化的精神。
2.典故、谚语引入中国传统文化的另一重要特征就是其博大精深、千姿百态的谚语、典故，我们可以通过在英语教学中引用这些典故、谚语来激发学生的学习兴趣。
例如，课文中的某一个词或短语可以与某个中国典故有关联，或是在某些交际情境中，我们可以使用中国的成语来表达同样的意思。
3.文化交流活动传统文化是中华民族的“瑰宝”，它不仅代表了中华文明的发展历程，也反映了中华民族的审美、思想、价值观等方面的内涵。
在初中英语教学中，我们可以编排一些以中华民族传统文化为主题的交际活动，例如学生分组在课上制作传统文化背景海报、诵读中华传统文化名篇等等。
1.培养学生的文化自信心初中英语教学中渗透传统文化，可以帮助学生了解中国传统文化的特点和精神内涵，从而树立学生的文化自信心。
学生在掌握初中英语基本语言能力的同时，也能感受到自己是生活在一个拥有丰富多彩的传统文化的国家，从而更加坚定自身文化身份和意识。
2.促进英语语言交际能力的提升在学习英语的同时，了解中国传统文化，可以有效提升学生的英语语言互动能力。
因为传统文化涵盖了语言、思想、哲学、人文等方面的内容，学习传统文化可以锻炼学生的词汇积累、语言表达、逻辑思维等英语基本能力。
初中英语教学中的文化渗透
浅谈初中英语教学中的文化渗透一、教什么“文化”成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。
对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面：第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。
很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。
而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。
例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有teacher wang （王老师）这种称呼。
第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。
如linell davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。
再如“dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。
如：a lucky dog（幸运儿），what a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。
而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。
第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。
价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。
了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。
在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。
它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。
在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
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语 言 学 习 究竟 有 什 么 意 义 ，许 多学 者 对 这 个 问题 都 有 过 精 辟 的
阐 述 。著 名 的语 言 教 育 家 拉 多 （ ａ ｏ 认 为 ： 不 懂 得 文 化 的模 式 Ｌｄ ） “ 和准 则 ，就 不 可 能 真 正 学 到语 言 ” 。人们 在使 用 英 语 交 际 时 ， 尽
Ｌ ｎ ｕｇ １ ２ ） 书 中 就 指 出 ： ａ ｇ ａｅ（９ １ 一
“ 言 的背 后 是 有 东 西 的 ，而 且 语 言 不 能 离 开 文 化 而存 在 。 ” 语 文
化 意 是 指 英 语 学 习 者 通 过 学 习和 培 养 所 具 有 的 在 学 习 、 解 、 理
交 际 中 ，特 别 是 在 交 际 实 践 中对 语 言 上 所 表 现 出的 文 化 差 异 现
英 语 的 机 会 ，鼓 励 学 生 广 泛 地 利 用 校 外 资 源 。 例 如 ： 教 学 完
Ｇ ｅｔ ｇ ，ｎ ｏｕ ｔ ｎ 内 容 后 ， 让 学 生在 课 后 或 是 家 里 扮 演 各 ｒ ｉ ｓ Ｉｔ ｄ ｃ ｏ ｓ ｅｎ ｒ ｉ 可 种 角色 ， 习语 言 。如 ： 学 师 生 问 好 ： ｏ ｄ ｍ ｒ ｉ 练 教 Ｇ ｏ ｏ ｎ ｎ ｇ，ｂｙ ｎ ｏｓａ ｄ ｇ ｌ， ｏｄ ｍ ｒｉ ｒＭ … 。学 生 向老 师 问好 时 ， 是 向 一个 老 ｉ ｓ Ｇ ｏ ｏ ｎ Ｍ ／ ｓ ｒ ｕ ｇ 只 师 问好 ， 如换 了 一 个 老 师 也 许 又 不 知 道 该 如 何称 呼 了 ； 有 ， 假 再 老 师 说 的 话 如 何 自然地 让 学 生 运 用 呢 ？ 为此 ， 让 学 生扮 演 老 师 我 的 角 色 向 其 它 学 生 说 ： Ｇ ｏ ｏｎ ｇ ｂ ｙ ａｄ ｇ ｌ ”其 它 同学 “ ｏｄ ｍ ｒｉ ， ｏ ｓ ｎ ｉ ｓ ｎ ｒ．
四 、 过简 笔 画完 成 教 学任 务 通
在 句 型教 学 中 引入 简 笔 画 ， 使 内容 更加 具体 形象 ， 学 生 会 使 不 仅 有 内 容可 讲 ， 且 乐 于讲 。 而 比如 在教 授 “ ａ ’ ｔｉ ｈ ｔ ” Ｉ ｔ ｓ／ ａ…？ Ｗｈ ｔｓ ｈｓ ａ？ “ ｓ ｈ ｔ ｔ ”句 型 以及 ／ｔ ｉ ｈ 其 回 答 时 ，首 先 老 师 可 以 在 卡 片 上 画 ａｐｅ ｒ ｇ ，ｅｇ ｄ ｓ ， ｐ ｌ ，ｏａ ｅ ｇ ，ｅｋ ｎ
ＣＥＴ：ｏ ｒｏ Ｔ ｍｏｒ ｗ ｙ ｕ ｗｉｌ “ｆｔｈ” ｙ ｕ Ｔｅ ｏ ａｙ ｏ ｌ ｅｃ ｏｒ ｍｐ ｒｒ Ｒｅ ｉｅ ｃ ｓｄ ｎ ｅ Ｐｅｍｉ ｒｍ ｈ ｕ ｉ Ｓ ｃ ｒｔ ｒ ａ ｒ ｔｆｏ ｔｅ Ｐ ｂｌ ｃ ｅ ｕ ｉｙ Ｂｕ ｅ ｕ．
Ｆｒ： ｈ ｏ ｙ ｕ ｔｌ ｏ ｍｅ ｌｋ ｈ ｔ Ｉａ ｎ ｔａ ｄ ｇ！ Ｗ ｙ ｄ ｏ ａｋ ｔ ｉｅ ｔ ａ？ ｍ ｏ ｏ
管 语 言 能 力很 强 ， 常 常 会 遇 到 一些 障 碍 ， 使 双方 难 以沟 通 而 但 致
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举起 相 应 的颜 色 的 色 块 。学 生完 成 这 两 个 任 务 的 同 时 既 能 练 习 他 们 的 听 力 ， 能 培 养 他们 识记 单 词 的能 力 。 教学 中 引入 英 文 又 在
象 的 某种 有 目 的的 自觉 反 映 或 是某 种知 晓 的状 态 。文 化 意 识 对
那 位 专 家 为 何 变 得 如此 愤 怒 ？中 国英 语 教 师 的 句 子 结构 正 确 ， 义 表 达 也清 楚呀 ！ 意 问题 就 在“ｅ ｈ 上 。 美 国生 活 中 ， ｆｃ ” 在 ｔ 当美 国人 把 某 个 东 西 仍 出 去 ， 求 狗 去 追 并把 东西 带 回 来 时 ， 们 通 要 他 常 命 令 狗 ： Ｆｔ ” “ ｅ ｈ 因此 在 美 国 要 求 某 人 “ｅ ｈ 是 一 种 侮 辱 ， ｃ ｆｃ ” ｔ 即 暗 示某 人 是 一 只 狗 。 从上 述 看 来 ， 们 应 该 高度 重 视 文 化 因素 在 我
思 维 。延 续 上 面 的例 子 ， 教 学完 基 本 句 型 之 后 ， 师 可 以让 学 在 教 生 画 一 画 自己想 做 的 事情 ， 后 看 图 造 句 ， 丰 富 了课 堂 ， 复 然 既 又
歌 曲 可 以 改善 课 堂 的 严 肃气 氛 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 课 堂 教 学 形 式 活 使
多 样 化 ， 大 地 增 加 了 英语 学 习 的趣 味 性 ， 大 从而 激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴趣 ， 养 学 生 自主 学 习 的 能力 。 培
习 了 以前 学 过 的 词 组 。
五 、 用 课 外 资 源 完成 教 学 任 务 利
教 师 设 计 的任 务 还 可 以 延伸 至 课 外 ，给 学 生提 供 实 际运 用
１ ． Ｏ７
初中英语教学中文化意识的渗透
◎永春县 第二 中 学 张庆 红
五 言 文 有 切 联 ， 是 化 重 载 美 著 与 化 密 的 系 语言 文 的 要 体。 国
－ 名语言学家 Ｅｓ ｐｒ在 他 ， １ 日 ａｉ
．
产生误解， 甚至 导致 意 想 不 到 的后 果 。 下是 一 个 中 国英 语教 师 以 （ Ｅ ） 一 个 外 国专 家 （ ｒ 谈 话 的 例 子 ： ＣＴ和 Ｆ）
ｂｏ ｏｋ等 的 简 图 ， 上课 时 手 持 卡 片 ， 会 学 生这 些 新 单 词 后 ， 学 教 让 生 拿 着 这 些 卡 片 成 对 练 习“ ａ’ ｉ ｈｔ” Ｉ ｔｉ ｔ ｔ ？ ＷｈｔＳｔ ｓ ａ？ “ｓ ｈｓ／ ａ… ” ｈ ／ｔ ｈ 然 后 请 几 组学 生到 讲 台前 表 演对 话 ， 样 既 让 学 生 动起 来 ， 能 这 又