莫让教师职称评定成了教育发展的绊脚石
教师职称评审问题
教师职称评审，教师的悲哀我当上教师十二三年了，现在是中级职称。
根据我的见闻，我对教师职称评定非常反感，强烈要求取消这个制度。
这个制度本来是为了促进教师工作积极性的，可是在执行时却走了味道，在事实上已经成为打击教师工作积极性的制度了。
它这个制度有几个特点，大家看了就会认同我的观点。
第一，因为教师职称评定和教师工资挂钩，所以这是教师必过的一关，很多教师为这五斗米折腰。
教师的工资要想多一些，就必须走职称这条路，想办法要提高职称，而评审职称有许多条件，教师为了达到这一个条件，许多人已经习惯于弄虚作假，斯文扫地。
因为教师的收入只有这一条路，所以老师这辈子的追求就是评上职称。
评上职称了，也就功德圆满了，进取心也就慢慢丧失了。
反正是只要评上职称，干好干坏都一个样了。
而且，高级职称和中级职称工资差距很大，怪不得许多教师弄得头破血流也要挤上去。
是有许多教师在讲着奉献，在身体力行书写教育的大爱，但是平凡的教师们无不把职称评定当成唯一的改善生活的追求。
现在是不让教师补课做家教，可是教师的工资又不是到了小康生活。
谁都有追求幸福的权利，教师也是。
职称评定出现这样的情况，不怪教师，只怪这个制度本身的缺陷。
现在实行绩效工资了，工资可以和职称脱离关系了，职称只是代表教师的级别，不代表教师的收入，也许职称评定所出现的黑幕和腐败就少一些，教师的为人师表也许会纯洁一些。
第二，教师职称评定很关键，所以很多事情就和评审职称挂钩，一些不合理的做法教师也就认可了。
首先是计算机过关，不知道教师职称和教学水平和计算机知识有多大必然联系。
要想评职称一定要考计算机。
这也是风马牛不相及，但是领导一个决策就可以使他们发生必然的联系，形成一种产业。
年轻教师，经常用电脑的教师当然可以了，可是农村老教师到五十岁左右才有机会评中高，年龄大了，在学计算机确实困难，还有的农村教师一辈子见不到计算机，却硬要考，怎么办，就找人替考吧。
我所知道的很多人都是替考的，替考费没有五百是不行的。
教师法2024年取消职称评定
教师法2024年取消职称评定哇，2024年教师法取消职称评定啦，这就像给老师们松了绑呢。
以前评职称，那竞争像千军万马过独木桥。
张老师为了评职称，又是准备论文，又是参加比赛，忙得像个不停转的陀螺，压力大得头发都白了好多，现在不用这样啦。
这变化对年轻教师来说像春天的阳光照在身上。
小李刚参加工作，本来担心职称评定遥遥无期呢。
现在好了，他可以把更多精力放在教学上啦。
就像刚学种花的园丁，不用再操心复杂的评选，专心浇水施肥，让花儿茁壮成长。
取消职称评定，学校里的氛围都变啦。
老师们之间的关系不再像以前那样紧张。
以前评职称的时候，王老师和刘老师都有点暗暗较劲呢，像两只斗鸡。
现在没了这个压力，大家像兄弟姐妹一样，有说有笑，一起研究教学方法，多和谐。
对于那些在偏远地区的教师，这消息像久旱逢甘霖。
他们教学条件艰苦，以前为了职称还要跟城里老师竞争，像弱势群体在比赛中挣扎。
现在他们可以安心在自己的岗位上，像守护灯塔的人，为山里的孩子照亮知识的路，不用再为职称发愁啦。
没有了职称评定，教学创新可能会像雨后春笋般冒出来。
老师们不用再被职称的条条框框束缚，就像小鸟挣脱了笼子。
赵老师以前想尝试新的教学方法，但怕影响职称评定，现在他可以大胆尝试啦，说不定能让课堂变得像游乐园一样有趣呢。
家长们对这个变化也有不同看法。
有的家长觉得，只要老师好好教孩子就行，职称什么的不重要，就像我们买东西，关键看质量，不看包装。
但也有家长担心，没有职称评定，怎么衡量老师水平呢？这就像在黑暗中走路，有点迷茫啦。
教育部门做出这个决定，像下棋走了一步大胆的妙棋。
他们肯定是经过深思熟虑的，就像将军布局一样。
他们看到了职称评定中的问题，然后勇敢地改变，希望教育能朝着更好的方向发展，像把船驶向更宽阔的航道。
老师们的职业发展路径可能会因此改变，像河流改道一样。
以前是沿着职称这条路走，现在得重新规划啦。
不过这也是个机会，老师们可以根据自己的特长和兴趣，像探险家开辟新路线一样，找到适合自己的发展方向，说不定能发现更美的风景呢。
不让职称变成教师成长的绊脚石
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不让职称变成教师成长的绊脚石
作者：
来源：《湖南教育·D版》2019年第06期
作为教师，教书育人是本职工作。
有目标，才会有动力，教师的首要目标是让自己更优秀，全身心地投入教书育人。
职称是目标，而不是目的；职称是动力，而不是包袱。
职称只是教师工作的“副产品”，是教师做好本职工作的一个“意外”收获。
无论职称晋升與否，教师都要一如既往地做好自己的本职工作。
倘若能这样认为，职称晋升就会由教师职业生涯的“痛点”变成“亮点”。
教师职称制度是激励教师不断进步，促进教师专业不断成长的助推器。
如果一直“难”晋升，自己应当自我反思：个人努力够不够？哪些方面还需要提升？成功属于有准备的人。
教师可以对标自查，除了必备的教育教学常规材料之外，是否还有一些荣誉，比如优质课证书、优秀班主任、课题、论文等，如不够，说明自己还要向创新课堂教学、深入开展教研科研等更高的目标看齐。
职称是评出来的，成绩却是干出来的。
暂时评不上，不要伤心失落，对工作失去热情；如果哪一天评上了，也不要认为可以从此一劳永逸，对工作变得怠惰应付。
教师不应被职称左右自己的工作积极性，不让职称变成自己成长的绊脚石。
作为一名教师，当学生喜欢听你的课，你和学生教学相长，同事以你为榜样，学校以你为荣，那么你的工作就很有价值。
快乐地享受教书育人的过程，才是身为教师的初心和意义。
（山东济南特殊教育中心？？？张海燕）。
不要让职称伤了教师的心
不要让职称伤了教师的心2015-11-13一提到职称评审，有的老师信心满怀；有的老师垂头丧气。
甚至不少老师说教得再好，学生再喜欢，也不一定能评上职称。
不评不甘心“最糟心的是工作11年，还是拿最低档工资，自己的工作越来越缺乏动力。
"也许描述过于夸张，但确实是老师亲口所说。
在物价飞涨的现在，教师也需要养家糊口的。
好多年评不上职称，相应的职称工资多年未涨，老师工作积极性受挫，不仅对教师做好教育教学工作没有激励作用，反而会引起教师的负面情绪。
参评特累心“学校多年来根本就没有高级职称的晋级名额，七八年只给了一个指标，比上个世纪70年代买自行车还难，无论你如何努力，也不可能有机会。
”这就是部分学校的真实写照。
确实，按照核岗定编的要求，人力资源部门会根据每个学校的教师人数，结合高级、中级职称的比例下达评审指标，虽然体现了公平公正的原则，无需学校去争取额外的名额，但是由于有的学校高级和中级职称已经满岗，所以很自然的就没有晋升的名额，按照目前的岗位状况，只能等到退休一名高级或中级职称的教师后才能递补。
而且，职称评聘具体过程也有不少问题。
每次晋级标准都在变，正是由于这样的变化让老师疲于应对，试想面对激烈的竞争，老师们都把心思花费在职评的每一个环节上，那么哪还有心教学啊！落评更灰心在实际的教学工作中，不仅需要教师对于教育事业的热爱，而且更需要教师付出巨大的精力，执着于教育。
若只因名额原因使得教师落评，这是对教师教学积极性的打击。
不仅如此，职称评审中，论文和课题成为老师比较敏感的话题。
论文，是提倡教师写教学反思，不断总结教学得与失，不断改进教育教学方法的。
有的教师为了得到高分，甚至找人代写。
这对于职称评审也产生了一些负面的效应。
别的国家是什么样的？★澳大利亚在澳大利亚，虽然老师的职务也分不同级别，包括普通教师、教师主任、助理校长、校长等，不过在职称方面没有什么不一样的地方。
在学校里面要获得更高职位的话，越长的教学经验机会也就越多。
中小学教师职称评定害人误国
中小学教师职称评定害人误国
目前教师工资以职称取酬，由于学校中、高级职称有名额限制的，特别是高级。
达到条件的教师远远多于限制的名额，造成资历、学历、能力、工作量、成果差不多的教师之间（尤其农村义务教育的教师）收入差距过大：高级与初级相差接近一半。
而且严重影响退休待遇.办好学校，要靠90%以上教师。
以教师职称高低定工资，不仅不能真正的调动广大教师的积极性，大部分教师职称原因收入差距过大，严重影响工作效率，特别是没有晋上级职称希望的，后遗症一大堆。
因为教师也是人，也存在心理失衡问题。
在失衡心理的驱使下，导致师资流失严重，无法跳槽的教师，产生的不良后果将越来越多，于是每次中、高级教师职称评聘，教师之间、教师与领导、教师与评委矛盾重重，给腐败有机可趁。
许多原来要好的教师，因此反目成仇，甚至还动用了黑社会，增添纪委等部门麻烦和工作成本。
因为职称取酬的收入差距，有着太多的人为色彩，由此造成的不公平感最为强烈，教师工资以职称取酬政策影响安定、破坏公平、损害干群关系、对和谐社会的构建造成严重威胁。
为防止分配不公已日益从经济问题造成民生问题演变为严重社会问题。
因此通过工资改革“限高、稳中、托低”，逐渐淡化职称工资，或取消中、小学教师职称工资。
建立效率与公平辩证统一的收入分配，势在必行。
教师职称评定的负面客观效应
中国的学位与技术职称在国际上声誉很差。
其中一个关键因素，就是缺乏一个公正的评价体系与评定程序。
此文仅就教师职称评定中的负面效应阐述一下个中因果。
教师职称属于技术职务，可是特色体制下，很难形成一套公正的评价体系。
因此职称评定也就融入了太多的特色关系因素。
因此职称评定越来越成为教育发展的巨大障碍，不但起不到调动广大教师的积极性，促进教育事业健康发展的作用，反到极大地打击了真正务实从教者的积极性。
把教育事业引上了歧途。
高校教师职称评定。
就说高等教育吧。
一些在高校从教的朋友，初入行时满怀热忱，想在这个行业上大干一番。
可是数年下来，当初的那点积极性慢慢地被磨没了。
高校的职称不但与工薪挂勾，还与科研经费挂勾。
如果你评不上相应职称，任你的科研项目多么前位，你都很难得到相应的科研经费。
许多抱着报效祖国从国外回来的海归，在国内干了些年后，要么放弃当初的雄心壮志随波逐流，要么不得不再次选择背井离乡远渡重洋。
因为人的科研生命是非常短暂的，稍稍迟滞一下，就可能让其他人超越，让你的科研项目丧失应有的价值。
而许多前沿学科，科研与教学是相互支撑的。
没有科研上的发展，你的学科培养的学生就难以产生社会效应。
可中国大陆的高校职称评定论资排辈仍然是一个无法回避的现实。
近些年也有一些突破晋升的名额，可是条件的确定有太多的人为因素。
在职称评定上，教育系统也尝试着增加了一些硬性条件。
比如，需要发表多少篇论文，在哪个级别的刊物上发表，有没有出过专著，有没有过国际交流经历等等。
这些硬性条件，本来是想制约一下人为因素，可是在特色体制下，仍跳不出世俗的窠臼。
高校教师尤其是从事自然科学教学的老师，不能脱离科学研究，否则知识日益陈旧，也不可能有理想的教学效果与实用的社会效应。
但是，时下中国大陆的高校教师职称评定，过度倾向科研，背离了高校主要职能。
相当多的高校老师忙于积累可能毫无用处的虚假晋职资本，或沉浸在为自己的研究项目找投资方挣大钱，用在教学上精力寥寥无几。
史上最差的教师职务晋升规范
史上最差地教师职务晋升制度文/王西杰中小学教师专业技术职务任职资格评审工作本意是为了调动教师工作积极性，督促教师自觉提高专业技术水平，但在具体评审工作中，由于众所周知地各种现实因素干扰地原因，“潜规则”大行其道，“正规则”反而退居其次，冠冕堂皇地背后存在诸多“猫腻”，导致评审工作失去了公平、公正、公信，大变其味，与初衷背道而驰.利好未彰，反增其累，它成了紧扣在教师头上地一个魔咒，把教师从光明地天堂打入了黑暗地地狱，给党地教育事业造成了严重地影响，成了危害教育健康肌体地恶性肿瘤，建议取消中小学教师专业技术职务任职资格评审制度.现将取消理由即危害列举于下：一、影响教师专心执教，干扰正常教案秩序.在职务晋升过程中，由于“潜规则”强于“正规则”，人情关系决定了晋升与否，所以许多教师要把部分精力用于寻找后台、建立人际关系上.“要想晋中高，证件少不了，成绩不重要，关键积分高，金钱是个宝，关系最可靠”成了教师专业技术职务晋升地“纲领性指导性文件”.为了在职务评审中过关，教师平时要获得各种奖励证件，比如论文奖、辅导奖、教科研奖、CN刊物论文、单项奖、优秀班主任奖、优秀教师奖、优质课竞赛奖、观摩课奖……获奖证件分为县级、市级、省级、国家级，不同级别地奖励证件在评审时给予不同地积分，并且这些奖励像一级教师职务、高级教师职务一样是有名额限制地.要想获得这些奖励，在评奖机构那儿没人关照是不行地.因此，有些教师为了获得较高地奖励，就挖空心思地寻找关系，到处请客送礼，这当然要分散教师教案精力，影响教师专心执教了.平时，今天写或者抄论文，明天搞教科研，后天参加讲课竞赛……都要浪费不少教案时间（实际上，参与教科研活动是教师教案活动地一部分，是义不容辞地责任，但如果是为了晋级而迫不得已地去搞这些东西，就是浪费时间了）.在晋级时节，做假证件（那么多积分工程，谁也不可能把证件搞全）、找一级一级地评审机构人员关照、述职、填写表格（中小学专业技术职务任职资格表格实在是世界上最复杂、最繁琐、最难填写、最无聊地表格）、毕业证书资格认证、递交表格……把参评教师忙得废寝忘食、一塌糊涂，搞得神魂颠倒、坐卧难安……哪还有专心致志搞教案地心境和时间呢？二、伤害教师尊严，使教师不能有尊严地生活、工作、劳动.教书育人，是多么光辉自豪地事情；教师，本是靠良心教案，靠劳动吃饭，靠力气挣钱，可教师为了获得一级、高级职务，不得不向腐败现象屈服，不得不向“潜规则”低头，不得不弄虚作假，不得不请客送礼……低三下四、前屈后躬，磕头打跪、到处求人，“学深为师，品正为范”地尊严还有多少？教师职业地光荣还在哪里？三级、二级、一级、副高、正高，职务晋升就像攀登珠穆朗玛峰，走了一级台阶，还有一级台阶，一级一级走上去，无穷无尽，比登天还难，让你一生都有攀爬不完地台阶，让你一生都得去俯就别人、去巴结讨好上级主管领导，让你不得安生开心颜，让你失去了精神独立地家园和职业地幸福感自豪感.三、使教师失去诚信，有辱师德，有损教师美好形象，败坏社会风气.为了获得各种奖励证件，如论文奖、教科研奖……教师移花接木、山寨组装，弄虚作假；为了获取较高积分，购造假证件者大有人在；评审人员为了让求情者、关系户取得评审资格，以权谋私、颠倒黑白；更有甚者，有地教师为了在县乡质量调研中拿奖（名义是调研，其实要按考试成绩给教师排队），竟然明目张胆鼓励学生抄袭，或者到考场传纸条、讲答案，找外县学生或本校高一级学生替考，在改卷时弄虚作假、对错颠倒.某县一女教师为了在考前得到试卷，竟然对一教研员以身相许，出卖自己地尊严和身体……如此等等，不一而足.师德不存，何言师道？师道不存，何言教育大业？何言学生人格健全发展？给学生和社会造成了恶劣地影响.四、学生成为教师晋级地工具.教师不是为了孩子地健康发展而教书，而是为了自己地职务晋升而“拼搏”.教师为了在考试中取得好名次（不一定是好成绩），哪还管什么素质教育、教育规律、新课程理念、教案原则、为师责任、师生之道，一味用非常手段逼迫学生学习，加班加点，恐吓体罚，搞题海战术，向时间要质量，向学生要质量，千方百计轧尽学生身上最后一滴精力和潜力，给学生增加了沉重地负担和无尽地苦难，其危害可想而知！五、影响教师地工作情绪，给教师身心造成严重伤害.为了晋级，教师挖空心思、殚尽竭虑，失去了教书育人所必需地精神独立和自由，失去了宝贵地清净空间，失去了道德，失去了尊严，失去了钱财，失去了人格，失去了职业自豪感和幸福感……每每想及于此，大多教师就会心生郁闷，情绪失落，献身教育地决心动摇了，高涨地工作热情降温了.已经晋级地，在欣喜之余，想起自己在晋升之路上经历地九九八十一难，想起自己在晋级时所付出地种种代价，也觉得可悲可怜，郁愤难平.没有晋升地就好像是高考落了榜地学生，自觉没趣、没劲、无颜见人，无奈之中“风物长宜放眼量”，但也倍感晋级之路云遮雾绕，山高水长，飘渺无端，对“潜规则”和不公憋着一肚子怨气，有地愤而去搞“第二职业”，有地差点被气得送命.一位教初三毕业班多年地女同志，平时不要命地死教，成绩多年名列前茅，但在晋升中学一级教师职务过程中，由于在“潜规则”方面运行不力，屡评不中，气闷淤积，再加上多年辛勤工作地过度劳累，结果脑干出血，差点送命，幸亏救治及时，保住了性命，却终身落下了肢体失衡地毛病……真是骇人听闻，触目凄惨悲凉！六、破坏教师与教师之间、教师与领导之间关系地和谐.既然上边设下了专业技术职务这个“诱饵”，这个“诱饵”又是指标有限，僧多粥少，且在具体操作上不能确保公平、公正，那就避免不了大家会有利益之争.例如，一个教师为了把积分搞上去，就会伪造证件以假充真，另一个教师为了自己不被挤下去，就会站出来揭发；某个主管领导为了把自己地人情关系搞掂，就会以权谋私，颠倒黑白，从中作祟，受影响地教师就会站出来制止或检举……大家相互攻讦，你抠我鼻子我挖你眼，结果导致教师与教师之间、教师与领导之间矛盾重重，大伤和气，难免要影响工作.例如：有教师辱骂领导，和领导对着干地；有领导打击报复教师而把教师调离原工作岗位地……更有甚者，有一位教师为了警告中心校领导玩虚弄假，竟将评审材料地档案袋里放了一把明晃耀眼地匕首……严重破坏了教育环境地和谐，扰乱了正常地教育教案秩序.七、悖逆人格公平.把专业技术职务定为不同等级，就等于无形中把教师分为三六九等，有违人格公平原则，造成了教师心理上地落差.同样地学历，同样地水平，同样地教龄，同样地干劲，却因人情关系而比别人低一级甚至是两级地职务，真是太不公平太不合理，太让人郁闷害臊.他们会把这种心理落差带到工作中去，那就是依照自己地等级地位和工资多少去施放自己地工作量，并对那些身居高级教师职务而并未承担相应职务责任地教师心怀不满，颇多微词，这在一定程度上也会影响教育环境地和谐和大家地干劲.八、鼓励投机取巧.“潜规则”使许多天生有裙带关系而不努力工作地教师提前晋升了职务，拿到了不该拿到地工资.这种不公现象无疑会诱使其他教师眼红嫉妒和争相效尤.九、浪费教师钱财，教师工资变相被剥夺.为了晋级，就得拉关系，拉关系就得花钱；为了获得奖励证件，这奖励证件本身收钱不说，还得找人关照，找人关照就得花钱；为了获得评审资格，把积分排在前头，得请主管领导关照，请主管领导关照就得花钱；获得参评指标后，为了在评审过程中不被淘汰下来（因为有淘汰率），还得找评委关照，找评委关照就得花钱；还有毕业证认定、找人帮忙整理材料……都得花钱.从省级评委、教研室到乡级教研员到伪造假证件地，凡是与教师晋级沾上边地都能从教师身上揩到油水，凡是与教师晋级有关地工程（大概有五、六十项）都成了一种产业（或商品），具有一定地价格，而且是产销一条龙，有关单位和人员是销售商，想晋升地教师是买家，但在这个买卖关系中，卖家是上帝，是大爷，买家是奴隶，是孙子.一个中学一级或者高级职称评定下来，大概要花费5000元至12000元.一位教师无可奈何地调侃说：这哪里是给自己晋级长工资啊，这简直是给别人晋级长工资啊.一位教师深有感触地说：当年老婆一看上我，不到两年我们就结婚了，结婚才花费了三、四千元，而晋级需要这么多年这么多周折这么多钱，比我娶老婆麻烦多了.一位数学女教师为了在县优质课竞赛中获得一等奖，给县数学教研员手机里充了200元话费；可该教研员说，好几位评委，不是我一个人说了算，得给他们也通融一下，于是该教师又通过该教研员把其他几位评委请到饭店吃了一顿；为了取得一同做课地县城某中八三班学生配合，请该办班主任做学生思想工作，为表感谢，就请该班主任吃饭（其实是约定俗成），谁知班主任竟请了本班全体任课教师和所有班干部，可谓“人才济济，欢聚一堂”，一桌坐不下，摆了两桌；竞赛归来，自然要感谢乡中心校教研员和本校教研组地倾情指导，又摆了一桌……一个一等奖下来，花费近千元.不知内情地你或许以为这是天方夜谭，以为我是在生编硬造，其实我哪有这么丰富地想象？现实永远比想象丰富！这就是发生在我们身边地真实故事！十、违背以人为本，缺乏职业关怀.在“潜规则”地作用下，教师仿佛是为了晋级而工作，违背了工作地初衷，违背了职业地价值所在.为了晋级，教师需要作出那么大地牺牲，简直是对教师地摧残和愚弄；为了那么点“诱饵”，教师们慌得上窜下蹦、左右逢源……教师们完全感受不到劳动地光荣，完全感受不到社会和上级对自己劳动价值地认可和尊重，完全感受不到上级地人文关怀.很多教师觉得自己就是一个出卖肉体、灵魂、尊严、劳动地鸡女，被人玩弄了，还要给执法机关上交罚款，还没人同情你……这完全背离了以人为本地科学发展观和人类劳动地目地.现实生活中，有许多局外人嘲笑教师们不够淡定，不能超然物外，为了那么点蝇头小利，争来争去，其实这是站着说话不腰疼！是没有遭遇教师地处境而感同身受罢了.物质基础决定上层建筑，一位中学高级教师，从青春十八岁教到两鬓斑白地五十三岁，月工资（包括所有奖项和补助）仅2100元！况教师又没有其他灰色收入，在当今高通胀、高物价压力下，其生活地拮据可想而知！如果不通过职务晋升增加点收入，还有什么门路？况且晋升高级职务还是对自己人生价值地肯定！如果你一身正气，坚决抵抗“潜规则”，不搞请客送礼，那你很有可能到死也不能晋升.某乡一位小学教师，没有后台，不会请客送礼，不会弄虚作假，到五十八岁那年还未获得小学高级教师职务，在述职大会上，这位满头白发、身体佝偻地老教师痛哭流涕地哀告在座地领导、评委以及参评教师：教了一辈子书，不能获得小学高级教师职务，是我最大地耻辱，我将死不瞑目！请求大家看在我辛勤献身教育三十八年地份上，看在就要退休地份上，就让我通过吧！其言何等恳切，其情何等悲怜，其境何等悲怆！让人禁不住洒一掬同情之泪！在市场经济转型时期，在现行制度还不完备地情况下，只要腐败根除不掉，只要自私自利之心甚嚣尘上，只要人情关系不能消除，“潜规则”就不会自动隐退，作为这个大环境里地一员，即使你有抗拒“潜规则”地勇气和信心，也终究摆脱不了“潜规则”地制约和干扰！这不是我地心理阴暗、悲观失望，这是严峻地现实！但无论如何，邪恶都不能压倒正义，如何根除腐败，如何消灭“潜规则”，如何确保教师职务晋升地公平公正，解救广大教师于水火之中，还教育一片月白风清、健康向上，需要上级主管领导和全体社会成员地共同努力，我们广大教师拭目以待！此致敬礼！河南省一农村初中教师王西杰。
是否应该取消职称评定辩论辩题
是否应该取消职称评定辩论辩题正方观点，应该取消职称评定。
首先，取消职称评定可以减轻教师和科研人员的工作压力。
当前，职称评定是教师和科研人员晋升的重要途径，但是评定过程繁琐复杂，需要花费大量时间和精力。
取消职称评定可以让教师和科研人员更多地专注于教学和科研工作，提高工作效率。
其次，取消职称评定可以减少腐败现象。
在职称评定过程中，存在一些不正当手段，例如拉关系、行贿等，这不仅影响了评定公平性，也损害了教育和科研的正常秩序。
取消职称评定可以减少这些不正当手段的发生，维护教育和科研的公正性和公平性。
此外，取消职称评定可以激发教师和科研人员的工作积极性。
当前，一些教师和科研人员为了追求职称评定而过分注重数量和表面的成果，忽视了教学和科研的内在价值。
取消职称评定可以让他们更加关注教学和科研的质量，提高工作的积极性和创造性。
综上所述，取消职称评定可以减轻工作压力、减少腐败现象，激发工作积极性，有利于教育和科研事业的发展。
反方观点，不应该取消职称评定。
首先，职称评定是对教师和科研人员工作的一种肯定和激励。
通过职称评定，优秀的教师和科研人员可以得到应有的荣誉和奖励，这可以激励他们更加努力地从事教育和科研工作，提高工作水平。
其次，职称评定可以提高教师和科研人员的专业水平。
在职称评定过程中，教师和科研人员需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，这有利于提高整个教育和科研领域的水平。
此外，职称评定可以保证教育和科研的质量。
通过职称评定，可以筛选出优秀的教师和科研人员，保证教育和科研的质量和水平。
综上所述，职称评定是对教师和科研人员工作的肯定和激励，可以提高他们的专业水平，保证教育和科研的质量，因此不应该取消职称评定。
名人名句：孔子曰，“不患人之不己知，患不知人也。
”这句话告诉我们，评定一个人的能力和水平是很重要的，职称评定可以帮助我们更好地了解和认可教师和科研人员的工作。
经典案例：在一些国家，取消职称评定后，教师和科研人员的工作积极性和创造性下降，教育和科研的质量也受到了影响。
教师想要废除中小学职称制度,是何原因？
教师想要废除中小学职称制度，是何原因？一线教师对职称制度尤其反感和厌恶，一直想要尽快废除职称制度，以另一种评价方式取代职称制度。
但是，最近几年，教育部一直在改革职称制度，将职称评定的优势向农村学校倾斜。
然而，这并没有什么用处。
职称评定仍是许多农村教师的心头之痛。
看看周围的同事，眼看着还有几年就要退休了。
但是仍然没有希望评高级职称时他们也就得过且过，生活没了劲头。
比较年轻一点的教师经过七八年的工作，仍然是初级职称，职业倦怠已经非常严重。
更重要的是，一些年轻的教师期待那些高级职称又不上课的教师，早一点退休，因为只有这样，他们才能尽快腾出他们的职位给年轻教师。
年轻教师的思想是如此消极，如何用健康的思想教育引领下一代?难怪有些老师大喊“远离职称，珍爱生命。
”我觉得这样的哭声真的是撕心裂肺的，无助的声音是微弱的，没有人能听得进去。
在可预见的未来，职称依旧祸害着教育和教师们，无法改变。
谈谈职称那些不合理的现象。
A教育一个学生，B教育一个学生。
A教三个学生，B教三个学生。
A被评上高级职称后，不教学生。
B还是一直教学生，工资比A低很多。
把职称硬是分为三六九等，这应该是是非常奇葩的制度了。
中小学教师职称制度是阻止教育发展的绊脚石。
众所周知，中小学职称评定制度是我国教育中一项独有的制度。
其成立之初的主要目的是提高教师的地位。
然而，由于职称与工资之间的联系，它不但不能提高教师的地位，相反，它还拉低了教师的整体地位。
废除职称制度有其合理的依据众所周知，中小学教师是一种特殊的职业。
它不是工厂流水线上的工人，也不是餐馆里的服务员，而是孩子们良好性格的塑造者，知识积累的传播者，生活模式的引领者，生存技能的激发者。
教师的表现是无法量化，也不能量化的。
教师职业的模糊性决定了中小学职称薪酬制度是完全错误的。
职称薪酬制度的存在，只会给教师职业带来负面影响。
职称薪酬制度的初衷是鼓励教师奋发图强，但现在看来似乎适得其反。
废除中小学职称工资制度，将会为教育事业带来新的气象。
教师职称——当今教育教学的最大弊端
教师职称——当今教育教学的最大弊端标签：文化教育时评妻子是一名小学英语教师，还是学校教导处的主任。
从教以来年年是学校的先进，获得的荣誉无数：市级“优秀教师”、“师德模范”、“教学能手”，优秀共产党员，2017年全省最美教师，2015年还是市里唯一推荐参选“全国模范教师”的候选人。
尽管如此，妻子的工资待遇在学校却是最低的。
为什么呢？妻子原来是做行政工作的，后转行当了教师，教龄短、职称低。
这就是当今教育体制暴露出的弊端问题。
大家都知道，现今教师的工资主要由两部分组成：一是由教龄和职称决定的基本工资；一是绩效工资。
在实际操作中，绩效工资在教师的工资收入总额里所占比例不足20%，教师的收入主要来源于由教龄和职称决定的所谓“薪级工资”。
以妻子的工资为例，她是小学二级教师，与本校的一级教师相比，每月工资收入相差一千多元。
本来由职称的高低决定收入也无可厚非，但职称的界定却是当今教育体制中的一块诟病。
尤其是职称的终身制待遇，严重影响和制约了教师的工作热情。
像妻子这样的，尽管工作表现很优秀，但要想在职称上再上升一级，必须要在现今岗位上满五年，这与所担任的职务和教学成绩没有太多的关系，说白了，就是用时间去慢慢煎熬。
这还不算，还要看所在学校有没有职称晋升名额，若是没有，就是等十年也不行。
妻子所在的学校，由于2007年并入了当地一家企业所办的学校，一下子涌进十多位已是小学一级职称的教师，按照市教育局规定的一所学校教师职称组成比例，他们学校的一级教师远远多于二级教师，结果近二十年没有给学校一个职称晋升名额。
2018年教师职称的评定工作又开始了，别的学校市里给的晋升名额都用不掉，而妻子的学校依旧是一个名额都没有。
职称，让没有取得的教师拼命地工作，写论文、出成绩、获荣誉，为了哪天能评职称的时候给自己多加几分，从而提高工资待遇。
而那些已是“十年媳妇熬成婆”、职称到顶的教师们，一个个慵散无为、逍遥自在，一幅“船到码头车到站”的心态。
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莫让教师职称评定成了教育发展的绊脚石莫让教师职称评定成了教育发展的绊脚石
今天有幸拜读了博友柔情似水的博文《潍坊市中小学教师职称制度改革教师评价标准》。
读罢，引发了我对当前的职称评定现状的某些感想。
教育的发展需要什么样的教师，各种法律法规早有明确规定，各级各类管理部门早有明确要求，其中，思想素质高，师德素质硬，业务素质精，科研能力强等应该是最基本的要求。
多年实践表明，教育的天空有且只能由这样一批教师来撑起。
开展教师职称评定的初衷是什么？我无心细究，我也无意多说，但至少有一点我敢肯定，那就是调动教师的积极性，促进教育的健康快速发展。
可如果条件不具备，素质跟不上又想评职怎么办？照理说，肯定不能过关！可现实中，或利用关系，或金元开路，或滥用职权，或弄虚作假，一句话，利用一切可以利用的手段将职称“搞到手”的例子还的确不少，这应该是不争的事实。
其结果呢，自然是伤了那些勤勤恳恳、脚踏实地的工作着的教师的心，助长了不学无术、滥竽充数的歪风，贻害了部分学生，滋生了评职腐败，严重阻碍了教育的健康发展，与科学发展观的要求完全是背道而驰的。
好在不久前出台的《潍坊市中小学教师职称制度改革教师评价标准》体现了很浓的改革思想，对职称评定提出了很多非常硬性的要求。
就以高级教师的参评条件为例吧，大的方面来讲要具备基本条件、业绩能力水平、任职资历等其他条件等三个方面，小的方面尤其是“业绩能力说平”部分明确要求：1、教书育人业绩显著，明确要求要“承担班主任、辅导员等学生管理工作5年以上”；2、教学业务精通，明确要求要“具有市级教学能手称号”；3、科研能力较强，明确要求要“具有指导和开展教育教学研究的能力和水平”、“任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文”；4、知道培养教师成效明显。
多么实在，多么具有前瞻性啊。
如果我们的职称评定真的能坚持这样一些“硬要求”，教育的发展将会别是一片天地。
再联系潍坊的实施新课改的情况和所取得的让世人瞩目的成就，均可见一斑：有锐意改革的精神，有发展教育的硬措施，有推行职称评定的硬条件，教育教学质量相不高也难啊！
作为一名教育人，我十分赞同教师职称评定举措，但我更希望各级管理部门要将这一好事办得更好，让改的实惠的教师真正的实惠，让那些南郭先生早点退出历史舞台，千万不要让教师职称评定成了教育发展的绊脚石。
【附】
潍坊市深化中小学教师职称制度改革试点教师水平评价标准
（高级教师部分）
一、基本条件
(一)拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业。
(二)具有崇高的职业理想和坚定的职业信念，自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，具有高尚的职业道德，牢固树立爱与责任意识，热爱教育事业，热爱学生，爱岗敬业，无私奉献，具有正确、分明的是非观与荣辱观，教书育人，注重身教，为人师表，以身作则。
(三)身体健康，心理素质良好，具备从事教育教学的身心条件。
(四)掌握和运用普通文化知识、教育学、心理学基本原理，自觉运用教育新观念和新理念，指导教育教学工作。
(五)具备《教师法》规定的相应的教师资格。
二、业绩能力水平
(二)高级教师
1、教书育人业绩显著
(1)积极履行全员育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，促进学生身心健康成长。
(2)承担班主任、辅导员等学生管理工作5年以上，引导形成良好班风学风，及时了解学生思想状态，尊重并关注学生差异，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，关注每个学生的全面发展。
(3)与学生家长沟通良好，能够对学生的教育成长提出指导性建议。
2、教学业务精通
(1)能够准确把握和使用教材，系统掌握所教学科课程体系和专业知识。
(2)备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。
(3)能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。
(4)课堂教学效果突出，能够良好完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科的学生水平高于教育质量要求。
(5)根据学生成长规律和学科教学需要，组织开展课外实践活动。
(6)具有市级教学能手称号。
3、科研能力较强
(1)具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。
能够发现并针对教育教学中存在的问题进行自我反思和评价；在教育理论、课程改革和教学方法研究等方面准确把握研究方向并取得显著成果；在素质教育创新实践中，能够指导、组织和执行教学实践、选修课程开设和校本课程开发并取得突出的成绩。
(2)任现职以来出版过或在公开出版发行的刊物上发表过与任教学科相关的具有较高水平的教育教学研究著作或论文。
4、指导培养教师成效明显
具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥骨干作用，完成教育教学研究和实践任务，在指导、培养青年教师方面发挥重要作用。
三、任职资历等其他条件
(二)高级教师：具备博士学位，在一级教师岗位任教2年以上且最近连续2年在教育教学一线任教；或具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历，或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学任教，在一级教师岗位任教5年以上且最近连续3年在教育教学一线任教。
近3年参加过3
0课时以上的继续教育学习。
在城镇中小学任教的教师，原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。