关于改进农村小学科学教育的若干思考
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策【摘要】乡镇小学科学教学存在着诸多问题，包括教师水平不高、教材陈旧落后、实验条件差、教学设备缺乏以及学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，本文提出了一些对策建议，如提高教师培训水平、更新教材内容、改善实验条件和增加教学设备投入，以及引导学生参与科学实践活动。
这些对策旨在提升乡镇小学科学教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
希望通过这些努力，能够改善乡镇小学科学教学现状，为未来乡镇小学科学教育的发展奠定基础。
【关键词】乡镇小学、科学教学、问题、对策、教师水平、教材、实验条件、学习兴趣、研究意义、研究目的、结论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍乡镇小学是我国教育体系中基层教育的重要组成部分，承担着培养未来人才的重要责任。
科学教育作为培养学生创新思维和实践能力的重要环节，在乡镇小学中也占据着重要地位。
由于乡镇小学教育资源相对匮乏，存在着一系列问题影响科学教学质量和效果。
深入探讨乡镇小学科学教学存在的问题及对策具有重要的现实意义。
乡镇小学科学教学存在教师水平不高、教材陈旧落后、实验条件差、教学设备缺乏、学生学习兴趣不高等诸多问题。
这些问题严重影响了乡镇小学科学教学的质量和效果，制约了学生科学素养的提升。
有必要针对这些问题提出对策，促进乡镇小学科学教学水平的提升，推动基础教育的全面发展。
1.2 研究意义乡镇小学科学教学存在的问题及对策是一个具有重要意义的研究课题。
乡镇小学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养和创新精神具有至关重要的意义。
由于种种原因，乡镇小学科学教学中存在着诸多问题，如教师水平不高、教材陈旧落后、实验条件差、教学设备缺乏以及学生学习兴趣不高等。
这些问题直接影响到科学教育的质量和效果，影响着学生的学习成绩和兴趣，也影响到未来的科技发展和人才培养。
研究乡镇小学科学教学存在的问题及对策具有积极的意义和价值。
通过深入分析和研究，可以找出问题的根源和解决方法，为提高乡镇小学科学教学质量和效果提供有益的参考和指导。
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策
浅谈乡镇小学科学教学存在的问题及对策乡镇小学是农村地区孩子接受教育的主要场所，科学教学在其中起着至关重要的作用。
乡镇小学科学教学中存在着诸多问题，如教学设备不足、教师素质不高、教学内容陈旧等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了农村地区科学教学的提高。
有必要对乡镇小学科学教学存在的问题进行深入的研究，并提出相应的对策，以期提高乡镇小学科学教学质量，让孩子们接受到更好的科学教育。
乡镇小学科学教学存在的问题主要包括以下几个方面：一、教学设备不足。
由于乡镇小学经济条件有限，很多学校科学教学设备都比较陈旧，甚至有的学校根本没有适当的实验仪器和设备。
这就导致了学生缺乏实践机会，难以将课堂所学的知识转化为实际操作能力。
二、教师素质参差不齐。
由于乡镇小学基础薄弱，教师队伍的整体水平很难达到统一标准。
有的教师不够专业，科学知识掌握不牢固，教学方法落后，难以满足学生的学习需求。
三、教学内容陈旧。
很多乡镇小学的科学教学内容都比较陈旧，没有及时更新和调整。
这导致了学生学习的不是最新的科学知识，无法跟上时代的步伐。
四、学生学习积极性不高。
由于教学设备不足、教学内容陈旧、教师素质不高等原因，学生对科学课程的兴趣和学习积极性很难得到激发，导致学习效果不佳。
针对以上问题，应采取一系列的对策来改进乡镇小学科学教学：一、加大对乡镇小学的科学实验室建设投入。
政府可以增加对农村地区教育的投入，特别是加大对乡镇小学科学实验室的建设和支持力度。
可以通过引进先进的实验设备和引进科学教学设备来提高教学质量，提高学生的实践能力。
二、加强乡镇小学教师培训。
政府可以组织专业教师到乡镇小学进行培训，提高教师队伍整体水平。
还可以通过举办教学研讨会、组织教学观摩等方式，提高教师的科学教学水平。
三、更新教学内容。
教育部门应及时对乡镇小学的科学教学内容进行更新和调整，确保学生学习的是最新的科学知识。
可以通过编写新的教材、提供最新的科学教学资源等方式，为学生提供更具有挑战性和吸引力的科学课程。
关于改进农村小学科学教育的若干思考
关于改进农村小学科学教育的若干思考我国是农业大国，据2008年的教育统计资料，全国约有百分之八十的小学分布在农村。
显然，抓好农村小学教育是基础教育工作的“重中之重”。
同时，我国又是人口大国，实现从“人口资源大国”到“人口资源强国”的转化，提高基础教育的整体质量是关键。
因此，扎实抓好农村小学科学教育，提高未来公民的科学素养，不仅关系到学生个人的发展，也关系到农村社会的进步、中华民族的振兴。
一、农村小学科学课程落实情况与问题分析根据我们对福州周边某个县区农村小学的办学条件及科学课程开设情况的实地调查，我们认为，结合学校办学条件与科学课程落实情况农村小学可以分成三种层次：综合调查意见，笔者认为：目前，绝大多数农村小学的科学教育现状不尽如人意，存在的主要问题归纳如下：1.科学教师配备的缺编。
科学教师在人员数量方面，由于农村教师整体缺编，导致科学教师的编制“被空位”或“被挪用”；在人员质量方面，农村小学科学教师以兼职为主，几乎没有相关专业背景，无法适应科学教学的要求。
2.科学教学资源的缺乏。
农村小学有限的教学经费导致科学教学设施缺乏、科学教育活动无法正常开展。
在“双高普九”与“对县督导”的检查活动中，农村小学的科学教仪有了“量的增加”,但因教师的个人素质与教仪的适用性缘故，农村科学教学资源还是相对缺乏。
3.科学教学评价的缺失。
农村学校办学条件有限、办学水平参差，因此在教育价值取向中，学校与家庭，校长与教师，教师与学生都自觉地把追求语、数、英的“主科”成绩作为衡量教学质量的核心。
也正因为教育综合评价、科学评价的缺失，农村小学科学教育基本处于全天然的“放养”状态，科学教学质量难以得到保证。
由于教学人员、教学经费、教学评价的综合原因，农村小学科学课得不到应有的重视，科学课程“被边缘化”的现象严重，“科学启蒙课程”地位得不到落实。
如何解决以上问题，改变农村小学科学课程的要求与课程落实“两张皮”的现象，实现科学课程从“开足”到“上好”的目标。
关于农村小学科学课的现状及如何上好的思考
关于农村小学科学课的现状及如何上好的思考小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。
上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。
科学课也是中学物理、化学、生物的基础。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。
实验是学科学的最有效的手段。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望.现行小学科学教材，对大多乡村教师来说要上好是比较困难的。
我也有同感。
现就此谈一点个人的看法及建议。
一、目前农村小学科学学科实施中出现的问题任何时候教育改革如果没有调动基础人员的积极性，改革必定遇到失败。
很多教师对科学课的认识不够，只是简单的认为是小学课程的辅助课程没有真正是认识到其的价值。
出现轻视的现象，或简单的认为是组要课程的辅助，没有意识到其价值所在。
(二）实验条件难以满足新课程强化了实践教学，尤其是实践探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量，目前农村学校现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要。
（三）理论与实践脱节教师的教育教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。
然而，目前许多教师都是“经验型”，“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。
而许多教育专家则致力于闭门造车，研究他们的理论，二者没有有机结合。
二、农村科学课程实施中问题产生的主要原因（一）评价改革的滞后在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在小学。
教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。
农村小学科学教学中的困惑与反思
农村小学科学教学中的困惑与反思作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
而作为一名长期在农村小学执教的科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。
一、教学中存在的一些现象1、多数科学课教师均为科学兼职教师，任教学科多，科学课只当作搭头课来对待；有的虽然是专职教师，但课时多，因此，老师们普遍感到时间和精力不够支配，备课时间少，不可能每一节课都去精心备课、精心准备，也就是不可能保证学生有真正动手实验操作的机会。
2、现有教学设备落后、实验仪器配置落后、不配套。
即使是原有仪器，也因仪器老化或者管理不善而损失和丢失，导致学生分组实验落实的难度大；有的甚至连基本的演示实验都无法做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。
3、小学科学课程理念，老师们学习起来感觉容易理解和接受，但一到课堂上，教师往往就把新的理念不由自主地丢到了一边，仍然实行原来自然课上的老一套，将新课程的理念落实到每一节课的教学中去，难度很大。
4、新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持以及自身能力存在较大的差距。
5、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。
6、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
7、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探
农村小学科学教学存在的问题及解决策略初探随着我国农村教育的不断发展，农村小学在科学教学方面也面临着一些问题。
由于农村地区的特殊性，农村小学的科学教学存在着一些独特的困难和挑战。
本文将对农村小学科学教学存在的问题进行分析，并提出一些解决策略。
一、问题分析1.教师素质参差不齐农村小学教师的整体素质相对较低，从事科学教学的教师们在专业知识和教学技能上存在着不足。
由于条件有限，很多农村小学教师没有接受过系统的科学教育培训，导致其在科学教学方面能力不足，影响了学生的学习效果。
2.教学设施简陋农村小学的教学设施相对简陋，实验室设备不全，教学资源匮乏，难以进行丰富多彩的科学教学活动。
这使得学生在科学知识的习得上存在一定的难度，影响了他们对科学的兴趣和学习积极性。
3.学生学习动力不足由于农村小学生活环境的单一和教育资源的匮乏，很多学生缺乏对科学学习的兴趣，学习动力不足，导致他们对科学学习的态度消极，学习效果差。
二、解决策略初探1.提升教师素质针对农村小学教师素质较低的问题，可以加强对教师的培训和提升。
通过举办科学教学技能培训班、教师学习交流会等活动，提高教师的科学教学水平和教学能力。
通过政府的支持和引导，利用现代科技手段，为农村小学教师提供在线教学资源和科学教学指导，增强其教学技能和知识储备。
2.改善教学设施针对农村小学教学设施简陋的问题，可以加大对农村小学教学设施的改造和投入。
政府可以增加对农村小学的经费支持，用于改善学校的实验室设备和教学资源，并且可以引入相关的企业、社会组织和爱心人士，共同为农村小学提供科学教学设施的改善资金支持，推动科学教学设施的改善工作。
3.激发学生学习兴趣针对学生学习动力不足的问题，可以从教学内容和教学方法上进行改进。
在教学内容上，可以结合当地的农村实际，设计具有农村特色的科学教学内容，激发学生的学习兴趣；在教学方法上，可以采用生动有趣的教学手段，如故事讲解、实物展示、课外实践等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
关于农村小学科学教学的思考word精品文档4页
关于农村小学科学教学的思考笔者在农村小学教学工作了二十多年，有丰富的教学经验和体会，期间更经历了由“小学自然课”到“小学科学课”的转变和小学科学新课程改革。
作为一名小学科学教师，通过本地区范围内的调查分析，笔者认为小学科学教学仍然存在着一些不容忽视的问题和不足，下面谈谈自己的看法和体会。
一、农村小学科学教学中存在的问题1.对科学教学在学校教学中的地位认识不够。
尽管农村小学实行素质教育，但在实际教学中，绝大多数学校和教师仍然实行以语文数学英语为主的课程教学，科学等课程沦为“副科”课程，等学期快结束了才突击学习，让学生背诵知识点，应付检查，这些做法在很大程度上影响着学校课程教学的改革，影响着学校教育质量的全面提高。
2.实验用房不足，器材陈旧且更新速度慢。
科学仪器室、实验室面积不达标，尤其是实验室设施陈旧，很多设备城市学校已淘汰，还有的学校实验室设而不用，不能服务于科学教学。
在二十多年的教学中，笔者所在学校只在1995年全省“两基”验收工作和2013年争创“全国义务教育均衡发展区”验收工作中向学校配发了各类器材，缓解了学校教学器材紧缺的局面，但存在仪器质量差、教材不配套等情况，不能满足教学和实验活动的需求。
3.缺少专业教师，课程得不到保证。
受教师编制的制约，学校没有专业科学教师，多数学校科学课由语数英等其他科任教师兼任，或者由临近退休的老教师担任，他们认为科学课就是带领学生背一背，一堂科学课就算完事了，这样就形成了“放羊式”教学模式。
有的学校科学课经常被挪作他用，或是用于补语数英等所谓的“主课”，或是用来开会、排练节目等，造成教学质量的下降和学生素质的缺失。
4.教师教学存在很大的盲目性和随意性。
有的教师只注重知识的讲解与分析，没有教给学生合适的学习方法，甚至没有亲自动手实验的机会，出现了教师问、学生答，课后划重点，学生死记硬背等现象。
二、农村小学科学教学的改进措施1.转变观念，提高认识，提升科学学科地位。
农村小学科学教学现状及改进对策
千里之行，始于足下。
农村学校科学教学现状及改进对策农村学校科学教学现状及改进对策近年来，随着农村经济的快速进展和城乡教育资源的不断优化，农村学校科学教学已经取得了肯定的进步。
然而，在很多农村学校，科学教学仍旧存在一些问题。
本文将分析农村学校科学教学的现状，并提出一些改进对策。
一、农村学校科学教学现状1. 老师素养不高。
由于农村教育资源相对匮乏，农村学校的科学老师素养普遍较低。
他们大多数是本科毕业，缺少系统的科学教育培训，教学力量和科学素养有待提高。
2. 试验设备和资源不足。
农村学校的试验设备和资源相对有限。
很多学校缺乏科学试验室，无法给同学供应充分的实践机会。
缺乏科学试验教学的条件限制了同学的科学学习和实践力量的培育。
3. 教材和教学内容单一。
农村学校的科学教材和教学内容往往比较单一。
很多教科书内容过于抽象，与农村实际生活脱节，难以引起同学的爱好和学习的动力。
4. 缺乏课外辅导。
由于农村学校老师总数有限，很多学校没有专职的科学老师，无法供应课外辅导和科学实践活动。
这限制了同学科学学习的深度和广度。
二、农村学校科学教学改进对策第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
1. 提高老师素养。
加强农村学校科学老师的培训和专业进展，提高他们的科学教学力量和科学素养。
可以通过组织教研活动、参与培训班、开展科研项目等方式，提升老师的科学教学水平。
2. 加强试验设备建设。
农村学校可以争取政府支持，改造或建设科学试验室，购买适合农村实际的试验设备和资源。
这样可以给同学供应更多实践机会，并激发他们对科学的爱好。
3. 制定多样化的教材和教学内容。
依据农村学校同学的特点和状况，制定适合的教材和教学内容。
可以将农村实际生活融入科学教学，使同学更简洁理解和接受科学学问。
4. 加强校外实践活动。
农村学校可以与当地科研机构、企事业单位合作，组织科学实践活动和参观科研机构。
可以邀请专业人士给同学讲授科学学问，挂念同学实践和应用科学学问。
对农村小学科学课教学现状的思考
对农村小学科学课教学现状的思考摘要：当前，农村小学的科学新课程教学现状及效果如何呢？笔者在文中阐述了当前农村小学科学课教学中的典型问题，并进一步分析了其成因及对策，旨在促进广大农村教师扎实有效地推进小学科学新课程改革。
关键词：新课程科学问题对策一、问题——“四个薄弱”在深入贯彻实践新课程改革精神的今天，农村小学的科学课教师在自己的教学实践中大胆尝试、积极创新，取得了许多可喜的成果，但也暴露出许多问题，影响着小学科学新课改的推进。
这些问题主要体现为“四个薄弱”：1、教材钻研薄弱。
目前，许多教师对《科学（3～6年级）课程标准》（以下简称《标准》）中倡导的基本理念、教学方法等认识理解还不够，也没有对科学教材进行深入有效地钻研，仍旧是“带着一本书就走进教室去”，在课堂上依然照搬教参“满堂灌”，把教参上设计的案例或教学思路强加于学生，学生独立思考发言和动手操作的机会少，谈不上动手动脑“学”科学，这就导致了学生无兴趣，课堂无生机，这样的课教学效果就可想而知了。
2、实施过程薄弱。
科学学习要以探究为核心，这是《标准》所倡导的又一个基本理念。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
但由于教师对科学课程钻研不够、对科学教材把握不足，使得科学课的教学实施过程出现了一些问题。
如，教师在教学中既没有注意为学生创设情景，也没有注重联系学生生活实际，仍旧是照本宣科似的“教教材”、“背教案”，而对于学生的提问则是采用“对答”的形式应付，没有体现学生的探究过程，也没有突出学生的主体地位，课堂上仍旧是教师讲的多，学生做的少，教师提问多，学生动手少。
3、实践活动薄弱。
小学科学是一门操作性很强的学科，许多机械抽象的知识都需要以操作活动为载体，让学生在实践中获得科学的知识和体验。
《标准》中明确指出：要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，如观察、讨论、调查、实验、搜集、交流等，通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发展、科学探究、科学创造的过程。
关于改善小学科学教学质量的思考 论文.docx
关于改善小学科学教学质量的思考【摘臬】：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为目的的科学启蒙的教育。
根本目的是从小培养学生们乐于实践、探龙、合作交流等基本探究意识和实践习惯，树立基本的科学思想，崇尚科学希神。
并具备一定运用科学原理和方未解决实际问题的能力，参与公共生活事务处理的能力。
科学课程是实践性的课程,对■全面培养学生的实践动手操作能力和创新能力具有十分史要的促进作用。
但是在小学课程的就学中, 小学科学教育的史体教学水平不容乐现。
【关键词】：小学科学；教学质量；提高措施本文旨在尝试时我市当前乡村小学科学教学环境与教学中的相关情况逐一进行了分析，并能够针对现有这些突出问题及时提出•个相应科学的具体解决办法。
一、优化小学科学教学环境1、充实科学学科卸资队伍力量，加我团队珑设，掠证科学版学的课片在我国乡村学校，小学科学学科的教育重视程度远不及其他学科.小学科学课的重要性得不到广泛重视，成为•门似乎可有可无的鸡肋课程。
生要表现在小学科学教师的数量和科任教师的安排上。
由于各种因素的影晌，乡村学校计划聘任的小学科学课程的专业教师数量得不到满足。
基于这个原因，有些学校没有专门安排专业的科学老加教学科学课程。
大部分班级的科学教学由本班数学老册兼带。
另一部分班级由非专业的年龄较大的老师或者领导专职教学科学。
此种情况下，往往出现数学老师占用科学课时的情况.另外，因为数学老师潜心教学数学，在科学备课方面、尤其是实除活动的安排，实验材料的准备方面都很难做充分。
再加之老师的科学专业素养不专不高，很多老师几乎忽略实验的安排。
以探究活动教学为主的科学思维教学，变成了传统的潴输式传授，死记硬背。
学生.原有的学习兴趣正在慢慢的被老师扼杀。
学习科学的效果正在大打折扣。
所以，引进专业什干教师，安排具有足够科学专业教学水平和数珏的中音年优秀教和教学科学课程，才能更好地落实科学课程教学任务.这恰恰是有效提高我校小学科学课教学质氏实效性的基本保证。
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不足
办 学 条 件
一
务，勉强开齐科学的课程，课程质 量
无保证。
可 以开 齐 科 学 课 程 ，有 能力 做 到有 重 ６ ％左 右 点 地 落 实 科 学课 程 。课 程质 量 有 一 定 ５ 的保障
。
般
语 数课 与科 学课 对 学 生 产 生 两 种截 然 不 同 的 吸 引 力 。学 生 在 科 学 课 上 是 欢 呼 雀 跃 的 ， 光 是发 亮 的 ； 数 课 上 学 生 的 愉 快 反 应 眼 语
的核 心 。也 正 因为 教 育 综 合 评价 、 学 评 价 的 缺 失 ， 村 小 学 科 科 农 学 教 育 基 本 处 于 全 天 然 的“ 养 ” 态 ， 学 教 学 质 量 难 以得 到 放 状 科
保证 。
＇ 八 的 学 布 农 。 然抓 农 小 教 是 ＝ 之 十 小 分 在 村 显 ，好 村 学 育 基 Ｉ 三 ，
却 明显 是 有 负担 的 。 种 课 堂 反应 引起 我 们 的思 考 ： 课 程 注 重 两 新
办 学 条件
较好
３ ％左 右 可 以 全 面 开齐 科 学课 程 ， 能 开 足 、上 ０
好 科 学 课程 。
综合 调查意见 ， 者认 为： 笔 目前 ， 大 多 数 农 村 小 学 的 科 学 绝 教育 现 状 不 尽 如 人 意 ， 在 的 主 要 问 题 归 纳 如 下 ： 存 １ 学 教 师 配 备 的 缺 编 。科 学 教 师 在 人 员 数 量 方 面 ， 于 农 ． 科 由
落 实 科 学 课 程 ， 变农 村 小 学 科 学 教 学 的 现 状 ， 育 行 政 领 改 教 导 、 村 科 学 教师 都 要 建 立起 正 确 的 教 育 观念 ， 立 起 适 应 新 课 农 建
改的学生观和教育教学质量观。 １以 人 为 本 、 面 发 展 的 学 生 观 。我 们 注 意 到 同样 是 课 堂 ， ． 全
学校类型
办学 条 件
落 实“ 张 皮 ” 现 象 ， 现 科 学 课 程 从 “ 足 ” 上 好 ” 目 两 的 实 开 到“ 的 标 。建 议 对 策 如 下 ：
所 占比重 不足 ５ ％
科学课程落实情况
以 抓 好 基 础 工 具 学 科 教 学 为 核 心 任
二 、 转变 观念 ， 育观 念是 引领 办学行 为 的方 向 要 教
础 教 育 工 作 的“ 中之 重 ” 同 时 ， 国 又 是 人 口大 国 ， 现 从 重 。 我 实 “ 口资源 大 国 ” 人 口 资源 强 国 ” 人 到“ 的转 化 ， 高 基 础 教 育 的 整 提
体 质 量 是 关键 。 因此 ， 实 抓 好 农 村 小 学 科 学 教 育 ， 高 未 来 公 扎 提
关于改进农村小学科学教育的 若干思考
◎福 州市潘墩 中心小 学 林兆 星
国 是 农业 大 国 ， ２０ 年 的教 育 统 计 资 料 ， 国 约 有 百 分 据 ０８ 全
参差， 因此 在 教 育 价 值 取 向 中 ， 校 与 家 庭 ， 长 与 教 师 ， 师 与 学 校 教 学 生 都 自觉地 把 追 求语 、 、 的“ 科 ” 绩 作 为衡 量 教 学 质 量 数 英 主 成
民 的 科 学 素养 ， 仅 关 系 到 学 生 个 人 的 发 展 ， 关 系 到农 村 社会 不 也
的进教 学 人 员 、 学 经 费 、 学 评 价 的 综 合 原 因 ， 村 小 学 教 教 农 科 学课得 不到应有 的重视 ， 学课程“ 边缘 化 ” 科 被 的现 象 严 重 ， “ 学启蒙课程 ” 位得不到落实。 科 地
引 导学 生 主 动 学 习 ， 么 我 们 需 要 怎 样 的 课 程 ， 能适 应 学 生 的 那 才 需 要 、 其 主 动 学 习 ， 促 其 发 展 ？抓 好 语 数 工 具 学 科 ， 们 责 使 并 我 无 旁贷 ； 学 生喜 欢 的 ， 能培 养 学 生 实 践 能 力 的 科 学 学 科 ， 对 又 我 们 更 要 开齐 、 足 、 好 。教 育 的 成 效 是 滞 后 的 ， 顾 我 们 接 触 上 上 回 过 的“ 生 ” 小 学 时 的 他 们 好 动 、 玩 ， 数 成 绩 不 一 定 很 好 ； 差 ， 爱 语 但 长 大 后 许 多“ 生 ” 凭 借 自 己 的一 技 之 长 拥 有 自己 的 事 业 。 差 都 这 些 学 生 的成 长 经 历 正 在 拷 问 我 们 的“ 生 观 ” 教 育 是做 人 的 学 ： 工 作 ， 需 要 坚 持 以人 为 本 ； 养 全 面 发 展 的 学 生 ， 要 让 科 学 更 培 更 等 “ 缘 学 科 ” 位 。 因此 ， 们 只 有 把 真 正 全 面 落 实 省 颁 课 程 边 归 我 计 划 作 为我 们 执 行教 学 常 规 的 基 本落 脚 点 ，才 能保 证 科 学 课 在
如 何 解 决 以上 问题 ， 改变 农 村 小 学 科 学 课 程 的要 求 与课 程
、
农村 小 学 科 学 课 程 落 实 情 况 与 问题 分 析
根据 我 们 对 福 州 周 边 某 个 县 区农 村 小 学 的 办 学 条 件 及 科 学 课程 开设 情 况 的实 地 调 查 ， 们 认 为 ， 合 学校 办 学 条件 与科 学 我 结 课 程 落 实 情 况 农 村 小 学 可 以分 成 三 种 层 次 ：
课 程 中 的落 实 。
村 教 师 整 体 缺 编 ， 致 科 学 教 师 的 编 制“ 空 位 ” “ 挪 用 ” 导 被 或 被 ； 在人员质量方面， 农村 小学 科 学 教 师 以兼 职 为主 ， 乎 没 有 相 关 几 专业背景， 法适应科学教学的要求 。 无 ２科 学 教 学 资 源 的缺 乏 。农 村 小 学 有 限 的 教 学 经 费 导 致 科 ． 学 教 学 设 施 缺 乏 、 学 教 育 活 动 无 法 正 常 开 展 。在 “ 高 普 九 ” 科 双 与“ 县 督 导 ” 对 的检 查活 动 中 ， 村 小 学 的科 学 教 仪 有 了“ 的 增 农 量 加 ”但 因教 师 的 个 人 素 质 与 教 仪 的 适 用 性 缘 故 ， 村 科 学 教 学 ， 农