浅谈中学英语的教学策略
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
中学英语有效教学策略
浅谈中学英语有效教学策略新课程实施以来，有效教学便成为课堂改革的方法与目标。
英语没有像汉语一样的语言环境，如何在有限的课堂时间内实现其教学的有效性已成为每个英语教师关心的课题。
有效教学关键在“有效”二字，而新课程理念下的有效教学主要是指在教师经过一定时间的教学后，学生获得的具体发展，即学生的收获，学生的有效学习。
本人就英语课堂的有效性浅谈几点认识：一有效备课备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证。
教师不能把备课等同于写教案，编写教案只是备课中的一部分，我们应把大量时间用于钻研教材，查阅、收集资料，了解学生，优化教学设计等方面。
在备课时，教师至少要注意以下几个方面：1.明确课标和学生需要教师教什么和学生学什么，要做到心中有数；明白学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。
学生的“需要”和“差异”并不限于知识水平，而在于求知热情，所以我们的英语教育要更多地融入感情教育。
2.教师应把握合理的教学方法教师怎么教，学生怎么学，需要根据实际情况灵活选择教学方法。
教学方法的选择会受到多方面因素的制约。
在实际教学中，随着课堂教学的推进，教师需明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，使其在教学实践中有效地发挥作用。
教师要根据教学内容和学情选择学法指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而达到良好的教学效果。
总之，我们的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足每个学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。
3.教师应充分准备材料准备学习材料或导学案、实物、多媒体等。
新课标要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方式，促进个性化学习，为学生创造自主学习的条件，提高教学效果。
二有效上课现代教学课堂倡导生成。
生成的课堂需要教师打破传统的教学模式，根据学情变化，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动。
在课堂教学中，我认为教师应做到以下几点：1.注意导课的方法导课是一堂课的开始环节。
中学英语教育教学方法和策略探究
语 言是 人类 在漫长的社 会实践中反复学习 、 反复实践而获得 的， 由于中国学生没有 学习英语 的语 言环境， 必须勤加练习 、 及 时 复习才能提高记忆力， 否则 徒劳无功。教师必须在教学方法上下 功夫， 努力让学生掌握英语 学习规律、 学会用英语交流 ； 中学英语 教师还要具备提高教学质量和效率 的能力 ， 能够在课堂上激发学 生兴趣 、 杜绝厌学 情绪 ， 真正肩负起 为社 会培养有真才实学 的现 代 化英语 人才。因此， 本文将进一步探究 中学英语 教育教学的方 法和策略， 以供借 鉴。 １ 中学英语教育教学现状分析 １ １ 学生英语 基础水 平与教材脱 节 从整个体上看 ， 中国阶段 的英语教 育现状并不乐观 ， 大 多数 只是 表面上的进步， 实质上很难 取得 突破 。首先 表现为学生英语 基础水平与教材脱 节 ， 即学生英语基础水 平过低 ， 难 以与新 教材 衔 接， 甚 至与生活实际脱 钩， 比如 ： 进人中学以后， 从表面上看 ， 学 生都学过英语 ， 但是 大部分学生 的英语 基础水平只是皮毛 ， 他们 都 需要从零 开始 。其次， 随着 新课改的推行及 教育方案的不断改 进， 中国英语 教材起 点都 较高， 词汇量更是超多 ， 即这种现象不符 合学生 的接受能 力， 使得中学英语老 师工作 繁忙又 累， 学生难 以 掌握， 甚 至部分学生会因太累而失去兴趣 。 Ｉ ２ 教师传 统教法中的误 区仍 然留存 经过调查 ， 发现中学英语 教师依 然没有 摆脱传 统教学方法的 束缚 ， 由于种种原 因， 我 国目前有大 多数教师依然沉浸在应 试教 育的误 区里 。长 期以来 ， 我 国的教 师教 学任务一直繁重 ， 直到现 在亦是 如此， 不少英语 老师常年不出校门， 观念落后 、 教学方法陈 旧也不足为奇 ， 几 乎无空闲时间搞教学研 讨。比如 ： 中学英语 教 学非常注重讲解语 言点 ， 像语法 、 句 型、 结构造句 ， 以及不断 地背 诵 英语课文成 了家常便饭 ， 结果是学生 苦于做习题 ， 教 师苦 于审 作 业。教学看似 涉及 到了英语语言学 习的重点 ， 但是 ， 这种 不科
初中英语课堂教学的策略
浅析初中英语课堂教学的策略摘要：初中英语课堂教学需要遵循一定的策略。
从英语课堂教学中策略的重要性出发，从教学情境、教学方法、多媒体辅助设计、师生关系四个角度详细阐述了初中英语教学中应该坚持的策略，以供参考。
关键词：初中英语；课堂教学；策略有效的教学策略既是提高初中英语课堂教学质量的重要途径，也是新课程改革背景下教师充分发挥主观能动性的重要体现。
然而，由于受传统教育教学观念的影响，一些初中英语教师仍然采用满堂灌的填鸭式教学模式，不注意教学情境的创设，教学方法传统而单一，师生间缺乏良性互动，直接影响到教学的实效性。
因此，要解决这些问题，就必须在教学中遵循一定的策略，积极优化英语课堂教学。
一、教学情境创设策略合适的情境既能够活跃课堂气氛，激发学生的好奇心与求知欲，又能够为教师课堂教学的深入埋下伏笔，可谓至关重要。
因此，教师在实际的课堂教学中要善于运用情境创设策略，创设适当的情境，为学生的英语学习营造良好的氛围。
具体而言，创设情境可以从以下几方面着手：第一，把情景教学和班级实际联系起来。
如在教授there be结构时，教师就可充分利用教室内的事物，先进行示范描述后，再让学生以合作对话的形式训练这一句型，这种和学生息息相关的情境具有真实感，能够让学生不自觉地进入学习状态。
第二，利用图表创设情境。
初中生形象思维较强，抽象思维较弱。
因此教师在创设情境时可以充分利用图表来构建一个个生动而有趣的情境。
例如在教ann’s birthday时，教师可以结合书上的插图以介绍的形式来描述生日宴会上的情境：聚会前的准备，小客人的来访，大家一起祝贺与送礼物等等，这样学生更容易接受。
第三，通过模拟创设情境。
模拟式创设情境的有效途径。
教师可以结合教材与学生的现实生活让学生自己模拟情境，这样不仅能够提高学生的参与度，而且能够强化教学的效果。
如在讲授“对食品或饮料进行符合个人意愿的选择”时，教师可以让学生事先准备，课堂上模拟商店，学生随意表达，教师积极支持与引导。
浅谈中学英语课堂教学策略
盘 县
年 学
幕 学英语课堂教 学如何激发和
・ 保持学生学习兴趣的呢 ？ 舟 （ １ ）教 授者 本 身。大 县 多数学生往往会 因为喜欢教 师， 进而喜欢其所教授课程。 教师的专业知识水平 、多方
．
釜 面文 化素养、 语言 表达艺术
甚至个人风度 ，都会在很大 程度 上 影 响 学 生 的学 习兴 趣 和动机。对教师来说 ，最简 单成功 的教育莫过于发挥 自 身 的榜样影响力 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ，最终 达 到 培 养学 生语 言 自主学 习 能力 的 目的 。 （ ２）课堂活动。丰富多样 的教学 活动能 够活跃课堂气氛 ，增加学生参与语言实践的热 情 。 教 师应 该 在充 分 了解 学 生 的学 习 基础 和 兴 趣偏向的基础上，结合阶段性教学 目标来计划 和安排课堂活动。课堂活动既要 围绕语言学习 的阶段 目 标展开，即语言活动不能偏离教学内 容 ，也要考虑到不同学习者不同阶段的心理和 认知特点，使他们在放松、愉悦的气氛中学习 语言。 （ ３）成功 心理体验 。教师多在课堂上积 极创造机会 ，如竞赛 、表演等 ，让学生展示 自 己的学习成果 。同时建立一个全面合理的评估 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ２ 机制 ，及时反馈学生的进步。不断让学生体验 ［ ２ ］ 束定芳． 外语课堂教 学新模 式刍议［ Ｊ］ ． 自己的进步能让学生体验到学习成就感，就能 外语界 ，２ ０ ０ ６ ，（ ４） 增强学生的学习兴趣和学习信心，从而形成 良
能 的重要 原 因 之一 。Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ，ｂ ｕ ｔ
浅谈中学英语课堂教学策略 【 关键词 】 数 学课 堂；创设 情境 ；
技 术
主要场所 ， “ 如何提 高小学数学课 堂教 学 效 率 ” 是 我 们 研 究 的 主 要 课 题 。就 此 我 做到 以下 几 方 面 ，效 果 良好 。
浅谈中学英语学习策略教学
中图分类 号： ３ ４ Ｇ６ ． ３
文 献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ３ ９９ （０ ９Ｓｃ－ ０ ０ ０ １ ７ － ７ ５２ ０）（） ０ ７ － １ 略 的 教 学 更 有 针 对 性 ， 对 教 师的 要 求 较 但 高 ， 要 教 师全 员参 与 ， 者 则是 独 立 的教 需 后 学 过 程 ， 有 完 整性 ， 够 使 学生 将 注意 力 具 能 更 多地 集 中 于 英 语 学 习策 略 本 身 ， 不 会 而 被 大 量 的学 科 知 识 所 淹 没 。但 是 ， 论 是 无 渗 透 式 还 是 专 门 课 程 式 ， 需 要 通 过 在 课 都 堂 教 学 活 动 中解 决 问题 、尝 试 监 控 、教 师 指导等一般途径来实现。 尝 试 监 控 是 学 习策 略 形 成 的 必 不 可 少 的途 径 。人们 常 说 “ 失败 是成 功之 母 ” “ ， 吃 堑 长 一 智 ” 对 学 习上 的 差 错 与错 误 亦是 ， 如此 。学 习策 略 的有 效 性 不 光来 自干成 功 的操 作 ， 来 自于 对 操 作 本 身 的 反 省和 总 更 结 ， 语 教 学 包 含 更 多 的 口语技 能掌 握 ， 英 因 此 监 控对 于英 语 教 学 的 作用 不 容 忽 视 。学 生 在 尝 试 的过 程 中 ， 但 对 言 语 发 音 学 习 不 中 出现 的 错 误 本 身 有 个 深 刻 的 认 识 ， 且 而 也更 易于 认 识 自我 ， 由此形 成 相 应 的对 策 。 语 言的 监 控 对 主体 的元 认 知 技 巧形 成起 着
浅谈中学英语情感教学的原则及策略
的人物的情感所感染。 此 ， 教师要 ｌ 导学牛认真体会文章原
作者 写作 时 的情 感 ， 意情 感 的迁 移 ， 注 寓思 想 教育 ， 感教 育 ， 情 美 疗于外 语 教 学 中 ， 学牛 在学 习语 言的同 时 ， 到精 神 的感 染 和 ｝ ‘ 受 情 感 的 陶冶 。 实 施 情感 教 学的 教 学策 略主 叟 有 ：
１ 情 感性 处理 教 学 内容 、
教 师从 情感 维 度 卜 ｕ对 教 学 内容进 行 加工 、 织 ， 着 艮 组 使教 学
内 容在 向 生呈 现 的过 Ｉ 能充 分发 挥其 枉 情感 方 面 的积极 作 Ｉ －
相 互 沟通 ， 启发 的 过程 。在 这 个过 程 『 ， 生分 享着 彼 此 的 相互 Ｊ师 Ｉ 思 考 ， 验 和知 识 ， 流 着 彼此 的情 感和 体 验 ， 经 交 以求 得共 发 展 。 在英 语 教学 中运 用情 感 因 素足 指教 师把 刈‘ 生 的情 感转 化 为满 足学 生财 学 合卿 需要 的行 为 。具 体 地 说 ， 施 英 语 情感 教 实 主要 应遵 循 如下 ｐ条 原则 ： ｑ
同时 也蕴 含着 作 者 的好恶 情感 和 总 图 。教师 应 充分 挖掘 并 利 用 教 材 ，积极 健 康 的思想 情 感 因素 ， ｆ的 、 意识 地 与英 语 教 学 ｝ ｌ 有 １ 有 结 合起 米 ， 把教 材 ｌ传 递 出 的情感 和 学生 激 活 的情感 整合 起 来 ， ｝ Ｊ 学生 在学 习 和 掌握英 语 的 同时受 到思想 感 情 的熏 陶 。
ｆ的正在 进行 的荩 础教 育 课 改革 的一个 重 方 而足 关 滓 １ 学生 情感 态度 的发 展 ， 学 生情 感 态 度 的 培 养 渗透 剑学 科 教 育 把 和教学 之 中 。 前 ， 来越 多 的学 者 和 教 师 开始 关 注 和 探讨 教 越 学 中的情感 缺 失 问题 ， 重视 和加 强 情 感 教 学是 素 质 敬 行赋 予教 师 的新 的使 命 。 所 谓英 语情 感 教学 就是 教师 在 教 学 中 “ 以人 为 小 ” 运 用 心 ， 理 学的 理论 和 法 ， 意 识 地 激发 和 训 动学 牛 有 利 于英 语 学 习 有 的积 极情 感 因素 ， 培养 学 习必趣 ， 强 ， 动 机 、 增 自信 心 、 主动 性 和 目的性 ， 高英 语教 学效 ， 而实 现教 学 中 的帅 共 同参 提 从 并 和谐 发 展 ， 进 学 整体 素质 的提高 和个 性 的发 展 的 ‘ 。 促 法
浅谈初中英语学困生的教学策略
２ 谐音联想法。该 方法 也 常用 于单 词 的记 忆 。 ． 被称 为“关键 词记 忆 生动 、 活泼 的教材 。 就有可能 有效地 掌握 学生 的注意 。产生兴 趣的 两个基 法” 。如 ｇｓ 煤气” ａ“ —— 煤气中毒了 ， 该死 ｌ 。但 运用 时， 当注意 ， “ ” 应 不能 本 因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态 度 ， 师最好 能多渠道开 发实际 老 依据“ 谐音 ” 来发音和记音 ， 而只能 根据 “ 语 国际音标 ” 英 来练 习准确 地发 生活 中英语的使用途径 ， 如鼓励学生交英语 笔友 ， 举行英 语游戏活 动、 自办 音。谐音 的作用 ， 只是 帮助学生在准确发音 和中文表达之 间建立起一种 人 英语墙报等 ， 使学生能亲身体会到“ 以致 用” 学 的乐趣 。 为的想象联 系， 从而起到帮助记忆 的目的。
一
、
智 力 型 学 困 生
义， 课后认真复 习， 查漏补缺。 把所学策略运用于学习实 践 ， 一把 钥匙 开一把 锁 ， 同的 内容运 用不 不
此类学生表现 为反应 迟缓 ， 发现 问题 、 解决 问题 均有 困难 ， 反应 较 迟
钝， 并且记忆 力很差 ， 对于他们 而言 ， 帮他们 得到Ｉ ｌ 的成 功 ， 而获 得 自 同的策略。如教 师可要求学生把笔记本分成三个部分 ： 精读 摘要。记载 ＪＪ ｘ＇ ， 从 Ａ、 短语及句型。Ｂ 错误拾 零。记录在 作业或 、 信是最重要 的， 我们都知道 ， 力型学 困生基 础差 ， 本 的单词 ， 法都 没 课 内外所学文章 中的重点单词 、 智 基 语 有过关 ， 用说 写作和 阅读 了。 以对于他 们来说单词 ， 组的记忆 和运 练 习中的错误并 作简 要说 明。ｃ 师生心 桥。教 师帮 助学 生元 认知监 控。 更不 所 词 、 用是首要任务 ， 而单词 ， 词组的记忆光靠死背他 们失败很 多次了 ， 因此 掌握 师生共同小结 ， 也可训练听力技巧 ， 如预策 ， 听关键词等。
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浅谈中学英语的教学策略
发表时间：2011-01-11T13:24:11.853Z 来源：《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者：曲权[导读] 英语作为一种通用语言，已经被越来越多的人所接受。
【摘要】：英语作为一种通用语言，已经被越来越多的人所接受。
但在现实的教学中，往往有很多学生英语学科的成绩、不理想，而成为学习的后进生。
针对这一情况，在英语教学中，需要教师适时进行角色的转变，策略的转换，才能高效率地完成英语教学任务。
【关键词】：中学英语教学策略初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。
但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学要求，自觉或不自觉地采用传统的注重译写、语法教学方法和课堂结构，而忽略了听说训练，因而不能充分达到课标所规定的教学目的。
因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何进行角色的转变、策略的转换以及方法的改革和抓好初中英语听、说训练的问题，谈谈自己的认识与做法。
一、将学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
以新教材和新的《课程标准》为指导，探索英语活动课的性质、内容和活动方式，全面提高教学质量，提高学生素质，激发学生学习热情，提高学生听、说、阅读及书面表达能力。
那么，如何在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语教学活动呢？如：“Saysomehting about your bedroon/school......”，在学完一至两个单元后，可以抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或者教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。
为了让更多的学生都能参加，在此之前或先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see......”结构。
这样做的好处就是能够有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画，尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。
在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许学生将提纲事先写出来。
因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。
为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头做好示范，让学生有效地进行模仿。
二、突出学生的主体地位，实现学生认知上的飞跃。
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展规律，帮助学生实现认知上的飞跃。
教师在实际教学中所设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。
在新课程标准分级制定的情感目标教学中，一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响，教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识；通过完成具有挑战性的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力，使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动教育成功与否的标志；要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
三、根据英语语言的特点，在教学中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义的有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的、不能用语法规则讲清的习惯用法，其句型存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读、说，文字的形、义也就不能牢记。
因此，中国学生必须多听、多读、多说，才能明确英语的形、义，时间稍久不听不说，就很容易忘记。
因此，学习英语在初中起始阶段的听、说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听、说训练，仍然要把听、说训练放在第一重要的位置。
也就是说：要把听、说领先贯穿于整个学习外语的过程中。
总之，搞好英语教学，需要做的事情还有很多，诸如：课堂平台的构建、阅读教学、写作教学等,都需要我们在教学实践中不断地对其策略进行摸索和探讨，以达到在新课程标准形势下，学生能力的全面提高，高效率地完成英语教学任务。
【参考文献】
⑴苏静《英语阅读教学方法浅谈》，《学英语报》2006年第3期；
⑵舒德容《学生学习英语兴趣的养成》，《学科教育》2002年第12期；
⑶王坤《我国英语教学的历史与现状》，《当代教师》2004年第9期。
（黑龙江省五大连池市第一中学）。