关于对外汉语教材中离合词的分布及看法
离合词的特点和对外汉语离合词教学
04
对外汉语离合词教学案例 分析
案例一：动宾式离合词的教学
• 动宾式离合词指的是由动词和宾语两个部分组成的离合词。这类词在对外汉语教学中具有重要意义，因为它们 具有特殊的语法和语义特点。以下是动宾式离合词合词的构成
• 由动词和宾语组成，如“吃饭”、“开车”、“看 电影”等。
不同地域和文化背景的学生，对 离合词的语用理解可能存在差异 。
03
对外汉语离合词教学策略
强化离合词的语法教学
明确离合词的语法特点
离合词具有可离可合的特性，在语法上表现 为可以独立使用，也可以与其他词语组合使 用。
讲解语法规则
教师需要详细讲解离合词的语法规则，包括用法、 搭配、语序等方面的规则，帮助学生掌握正确的表 达方式。
对比教学
对比普通话中的离合词和其他语言中的类似结构，帮 助学生更好地掌握其用法。
情景教学
通过创设真实的语言情景，让学生在实践中学习和运 用离合词。
离合词学习的难点与问题
01
语法复杂
离合词的语法结构往往比较复杂 ，学生在理解和运用时容易出错 。
02
03
搭配限制多
语用差异
离合词与其他词语的搭配限制较 多，学生需要花费更多时间掌握 。
对比与其他词类的区别
通过对比其他词类，如动词、形容词等，帮 助学生更好地理解离合词的独特性。
重视离合词的语义辨析
分析语义特点
离合词的语义具有复杂性和多样性，教师需要引导学生深 入理解其含义，特别是与普通动词的区别。
01
讲解语义内涵
讲解离合词所表达的含义，包括动作、 状态、时间等方面的内涵，帮助学生理 解其在句子中的作用。
根据组成成分和特点，离合词可以分为多 种类型，如动宾型、偏正型、并列型等。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析一、引言作为汉语教学的重要组成部分，动宾离合词在对外汉语教学中占据着重要的地位。
掌握动宾离合词的用法对学习者来说是至关重要的。
本文将对动宾离合词的用法进行浅析，以期帮助学习者更好地掌握汉语语言知识。
二、动宾离合词的基本概念动宾离合词是动词和宾语拆分开来的词语。
在动宾离合结构中，动词和宾语之间插入一个副词或者介词，将宾语置于动词之前，形成了"V+O+（副词/介词）+V” 的结构。
例如"打电话"、"写字"、"画画"等。
动宾离合词在汉语中是一种很常见的结构，而且在表达方式上有一些独特之处。
学习者需要注意其中的一些特殊用法，以便灵活运用。
1. 动宾离合词的构成动宾离合词一般由动词和宾语组成。
例如："打电话"由动词"打"和宾语"电话"组成。
"写字"由动词"写"和宾语"字"组成。
它们之间可以有一个或多个副词或者介词连在一起构成固定短语。
动宾离合词在句子中起着谓语的作用，同时还包含了宾语的信息。
例如："我打电话"中，“我”为主语，"打电话"为谓语并包含了宾语"电话"。
这种共存的关系使得句子更加简洁、生动。
动宾离合词有一些特殊用法。
一些动宾离合词可以作为及物动词或及物动词的宾语。
"打电话"可以说"我打了一个电话"、也可以说"我打电话"。
"做饭"可以说"我做了一顿饭"、也可以说"我做饭"。
这种特殊用法使得汉语更富有表现力，也增加了语言的灵活性。
四、动宾离合词的学习策略学习者需要掌握常见的动宾离合词，例如"打电话"、"写字"、"做饭"等。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较麻烦的语法现象。
动宾离合指的是“动词和它的宾语在句子中分开，宾语前加上了一个介词，而这个介词与动词的搭配只有这一种”，比如“听音乐”中的“听”和“音乐”就是一个动宾离合词，“看电影”、“喝茶”等也都是动宾离合。
这种语法现象对汉语母语者来说是非常自然与常见的，并不需要进行特别的思考。
然而，对外汉语学习者来说，这种现象可能会引起一些困惑和难点。
下面我们将从几个方面来探讨动宾离合词在对外汉语教学中的用法。
一、动宾离合词的概念常见的动宾离合词可分为三类：介词“对”类、介词“给”类和其他介词类。
1.介词“对”类介词“对”在动宾离合词中可以有“对……感兴趣”、“对……不了解”、“对……熟悉”、“对……感到失望”、“对……有信心”等等。
例如：他对这个问题不了解。
我的父母对我的未来感到十分担忧。
你能给我介绍一下你的朋友吗？教练给我们讲了一个激动人心的故事。
3.其他介词类他非常关心你的健康状况。
明天我要到公园里遛狗。
在对外汉语教学中，正确使用动宾离合词非常重要，因为它涉及到准确表达学习者的意思，以及在日常交流中的准确表达需求。
以下是动宾离合词的使用原则：1.学会区分动宾离合词和其他动词在学习汉语过程中，学习者应该努力区分哪些动词是动宾离合词，哪些不是。
这不仅有助于提高学习者的汉语表达能力，还可以帮助学习者更好地理解和掌握其他语法现象。
2.知道不同介词的搭配学习者需要知道常见的动宾离合词和介词的搭配，以便在学习和日常交流中准确使用这些句子。
3.掌握动宾离合词的语境学习者必须了解使用动宾离合词的语境。
例如，在阅读文章或听汉语小说时，学习者应该注意动宾离合词的含义和背景，以确保他们正确理解和使用这些词汇。
学习者需要通过大量的练习和实践来掌握动宾离合词的使用。
这包括将它们应用到各种语境中，以帮助学习者检验并加强他们的语言能力。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个必要的语法现象。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】对外汉语教学中，离合词是一个重要而又常被忽视的语法现象。
本文从离合词的定义、分类、语境运用、句子作用以及教学方法与技巧等方面进行了探讨。
离合词在汉语中扮演着连接词组、修饰名词、构建句子语法结构等多重角色。
加强离合词教学对于提升对外汉语学习者的语言水平具有重要意义，能够帮助他们更加准确地理解和运用汉语语法。
通过系统的离合词教学，可以有效促进学生对汉语习得的速度和深度，提高他们在语境中的语言表达能力。
对外汉语教学中应更加重视离合词的教学，使学习者在汉语学习过程中能够更全面地掌握这一重要语法现象，从而达到更好的语言学习效果。
【关键词】对外汉语教学、离合词、定义、分类、语境、句子、教学方法、技巧、加强、语言水平、汉语习得、促进作用1. 引言1.1 对外汉语教学的重要性对外汉语教学的重要性在当今社会日益增强，随着中国在全球的影响力不断扩大，学习汉语已经成为许多国家学习的重点之一。
对外汉语教学不仅可以帮助外国人更好地了解中国的语言和文化，还可以促进不同文化之间的交流与理解。
随着全球化的发展，越来越多的人希望学习汉语，以增加自身竞争力和拓展国际视野。
对外汉语教学的重要性不言而喻，不仅有助于推动汉语在世界范围内的传播，也有利于促进不同文化之间的交流与合作。
在当今多元化的社会中，学习汉语已经成为一个越来越受欢迎和重要的选择。
1.2 离合词在汉语中的作用离合词作为汉语语法中的一种特殊现象，其在汉语中的作用十分重要。
离合词的存在丰富了汉语的表达方式，使得句子更加灵活多变。
通过使用离合词，可以改变动词的状态、程度和方向，使得句子更具表现力和感情色彩。
离合词在汉语中常常起到衔接句子成分、丰富句子结构、增加语言表达的层次和深度的作用。
离合词的运用也能够让学习者更深入地了解汉语的语法规律，提高语言运用能力。
在对外汉语教学中，离合词的教学不仅能够帮助学习者更准确地理解和运用汉语，还可以提升他们对汉语语言的欣赏和理解能力。
浅谈对外汉语教学中的离合词
浅谈对外汉语教学中的离合词【摘要】本文主要围绕对外汉语教学中的离合词展开讨论。
在先介绍了对外汉语教学的特点以及离合词的定义。
接着在正文部分分别谈到了离合词在对外汉语教学中的重要性，教学方法，常见错误及解决方法，练习建议以及对学习者语言水平提升的作用。
最后在总结了离合词在对外汉语教学中的启示，以及未来进一步研究的方向。
通过本文的阐述，读者可以更好地理解离合词在汉语学习中的重要性和作用，同时也为对外汉语教学提供了一些实用的教学方法和指导建议。
【关键词】关键词：对外汉语教学、离合词、重要性、教学方法、常见错误、解决方法、练习建议、语言水平提高、启示、研究方向1. 引言1.1 对外汉语教学的特点对外汉语教学是指在汉语非母语环境下进行的汉语教学活动。
与母语教学相比，对外汉语教学具有一些特点。
对外汉语教学的学习者通常具有不同的语言背景和文化背景，他们的语言水平和学习方式可能有很大差异。
这就要求教师在教学中要更加注重个性化教学，要结合学生的实际情况来进行教学设计，以便更好地满足学生的学习需求。
对外汉语教学的学习者通常没有周围环境的支持，他们可能只能在课堂上接触到汉语，而无法在日常生活中进行实践。
教师在教学中要更加注重提高学生的语言运用能力，引导他们主动进行语言实践。
1.2 离合词的定义离合词是汉语中一种特殊的词类，由两个字组成，由一个形容词或动词和一个副词或介词构成，具有特定的语法功能。
离合词在句子中通常用来表示主谓之间的关系或修饰名词，起到连接作用。
在对外汉语教学中，离合词是学习者需要重点掌握的语法知识之一，因为它们在句子中的位置和使用方式常常与学习者母语中的语法规则不同，容易引起混淆和错误。
离合词的定义不仅包括了其构成要素，还包括了其独特的语法功能和在句子中的作用。
学习者在掌握离合词的定义后，需要进一步学习离合词在句子中的用法和搭配，以便正确运用离合词，提高语言表达的准确性和流畅性。
对外汉语教学中，教师应该通过适当的讲解和练习，帮助学习者理解离合词的定义和在句子中的应用，从而提高他们的语言水平和沟通能力。
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析
对外汉语教学中动宾离合词用法浅析在对外汉语教学中，动宾离合词是一个比较容易混淆的语法现象，也是很多学习者的困难点之一。
本文将从动宾离合词的概念、用法和例子等方面对其进行浅析，以帮助学习者更好地掌握这一语法现象。
一、动宾离合词的概念动宾离合词是指动词和宾语之间有一个介词的情况，这个介词在动词前面，例如“看见”、“听到”等。
动宾离合词的特点在于，介词与动词之间不能分割，也就是说不能把介词和动词分开放在句子的两侧。
动宾离合词在句子中充当动词的状语，表示动作的结果或方向等。
1. 表示视听动作动宾离合词在句子中常用来表示视听动作，例如：“看见”、“听到”、“闻到”等。
例如：“我看见了这个美丽的风景。
”“他听到了那首动人的音乐。
”这些动词和宾语之间都有一个介词，表示观察或者感知的动作。
2. 表示发现动宾离合词也可以用来表示发现或者注意到某个事物，例如：“发现”、“察觉到”等。
例如：“我发现了一个新的餐馆。
”“她察觉到了他的不对劲。
”这些动宾离合词表达了主语对某个事物的觉察或者发现。
动宾离合词还可以用来表示言语动作，例如：“说出”、“报告给”等。
例如：“他说出了一个令人震惊的事实。
”“她报告给了老板这个项目的进展情况。
”这些动宾离合词表示了主语进行了某种言语动作。
1. 看见例句：我看见了她在公园里散步。
2. 听到例句：他听到了这个消息非常震惊。
例句：我发现了这个错误，赶紧通知了老师。
4. 报告给例句：她报告给了公司的负责人这个方案的详细情况。
5. 一直走例句：他一直走到了大海边。
四、总结动宾离合词在对外汉语教学中是一个重点和难点，学习者需要通过大量的实例进行训练，逐步掌握其用法。
在教学过程中，应该注重实例的引入和情景的模拟，让学习者在实践中更好地理解和掌握动宾离合词的用法。
学习者也可以通过大量的阅读和写作来提高对动宾离合词的应用能力，从而更好地运用到日常的交流中。
对外汉语教学中动宾离合词的用法需要引起足够的重视，师生们需要共同努力，通过不断的练习和积累，逐步提高对动宾离合词用法的掌握和应用能力，从而更好地提升语言表达的效果。
对外汉语教材中的离合词研究述评
对外汉语教材中的离合词研究述评“离合词”，就是指兼有离散义和聚合义的词。
离合词分类复杂，类型多样，有些是既可以做离合词又可以做单纯词使用的混合类型，如：“撒哈拉沙漠”“绿色”“蝴蝶”等。
而有些离合词只能做离合词使用，如“看电视”“散步”等。
1离合词的界定在对外汉语教材中，一般都不会出现两个或者更多的意义相同或相近、结构完全相同的离合词连用的现象，但是这并不代表所有的对外汉语教材中没有这种现象，在目前已经出版的200余册对外汉语教材中，有许多不同类型的离合词，因此，本文所研究的离合词，仅限于汉语拼音对应词、有词性标注和词性提示、有相关句法内容的离合词。
在对外汉语教材中，离合词的类型大致可以归为四种： 1）同形同义离合词（如：“阿富汗”“阿呆”）； 2）异形同义离合词（如：“绿色”“月光”）； 3）异形异义离合词（如：“鬼子”“椰子”）； 4）同义同形离合词（如：“海啸”“奶油蛋糕”）。
2离合词的发展简况2.1从古代到近现代2.1.1从春秋战国到唐宋元时期2.2从五十年代至今2.3从本世纪初开始，新中国成立后，由于我国国力日益增强，新中国教育事业蓬勃发展，为了使对外汉语教学逐渐走向规范化、系统化和科学化，《离合词》这部书应运而生，与此同时，一批批实用性很强的新型离合词开始涌现出来，这些新型离合词，也为丰富和发展汉语语法打下了坚实的基础。
新型离合词是《离合词》一书的重要组成部分，本文选取对外汉语教材中比较有代表性的5种新型离合词，作为本课题研究的对象。
其中，“影响”、“频道”、“温度”三个词来自朱永生的《现代汉语新词语词典》，其他4个词来自刘珣和石定栩的《现代汉语词典》，而且这几个词是《现代汉语词典》中比较早出现的。
“温度”一词来自王彦威的《现代汉语双音词词典》，该词主要特点是前面必须跟上“度”这个量词。
由于离合词具有非常重要的功能意义，决定了它有着广泛的使用空间，因此，本文选取《2011年中国对外汉语教学学术研讨会论文集》作为参考资料，希望能够从一个侧面反映对外汉语教材中离合词的发展概况。
对外汉语教学中的离合词教学
对外汉语教学中的离合词教学现代汉语中的离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词一直是对外汉语教学中的难点，汉语学习者在进行离合词的学习时往往困难重重，然而汉语教学界目前尚未提出科学、系统的离合词教学法。
针对这一点，笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学提出了切实有效的改善方法。
标签：离合词教材编写教学原则教学设计教学方法离合词是指一种集词法与句法于一体的，其内部语素可离可合的，中间可插入某些成分进行扩展的特殊语言现象。
离合词在现代汉语中占有一定的数量，据赵金铭先生统计，《现代汉语词典》中就有2500多条[1]，而且还在增加。
有相当数量的离合词是高频词，而且是在对外汉语教学的基础阶段就必须进行教学的，再加之其自身的特殊性，使离合词成为对外汉语教学中的一个难点。
笔者从教材编写、教学原则、教学设计和教学方法四个方面对离合词的教学进行了系统研究，以使汉语学习者更好地掌握離合词。
一、教材编写目前对外汉语教学教材如雨后春笋，层出不穷，但在“离合词”教学方面做得较好的却寥寥无几。
针对这种情况，我们认为汉语教材的编写应在以下几个方面进行改善：（一）离合词在生词表中应有所标注据调查，目前大多数汉语教材对离合词不标注词性，只以拼音分写的形式加以提示，这种做法常常使留学生在使用离合词时不知所措。
因此，我们应当在生词表中对离合词有所标注，可采用《现代汉语词典》里标注离合词的方法，将离合词标注为“/”，或者在离合词后面直接加“离合词”字样，如“懂/事”“狠心（离合词）”等。
另外，高书贵、任雪梅认为应同时兼顾离合词的“相对固定”和“可分离”两种特性，除整体标注外，对组成成分中的自由语素应单独标注。
“将单纯动词‘游’‘唱’等做主要词条处理，而动宾结构离合词附着其后，也便有了在生词表中存在的理由。
”[2]相信这一方法也会行之有效。
（二）离合词扩展式及其搭配要着重安排截至目前，笔者所看到的教材中，大部分在离合词的扩展形式方面做得较少，即便是有所体现，也比较凌乱，没有规律性可言，只有陈灼老师主编的《桥梁——实用汉语中级教程》一书在“词语搭配与扩展”一项内容中，收入了离合词搭配与扩展的变式。
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关于对外汉语教材中离合词的分布及看法
离合词是现代汉语中个特殊的语法现象，而且有相数量的离合词是出现频率较高常用词，如“见面、游泳、睡觉、舞”等。
这类词的特点语素间的结合不紧密，间可以插入其他成分能扩展，在使用时离可合。
因其表现形态复杂多样因此在对外汉语教学中就成难点。
多少年来，汉语教材及教学中离合词一直未被纳入主要语法教的内容。
词语部分中，离合词以词的形式出现，而在教学过程中教师也不太可能对常用的合词逐一进行讲解和举例说，便常以词的形式举例说明其一的使用形式，而对其离析状态则多取回避态度。
同时“离合词的变式虽然多种样，但没有一本词典的词条是以变式出现的，而都以不扩展的形式出现。
”[1]学生也很难通过查询工书自学到相关内容，缺有效的指导，造成了留学生用语句上的偏误，给留学生学习语带来一定的困难因此，汉语离合词的教学应起学界的重视，以便更有地做好对外汉语教学工作。
一教材中离合词的分布
本人对杨寄洲主编的对外语综合课教材《汉语教程》（1—3册）（北京语言大学版社）中的离合词进行了逐课的计。
三册共有离合词186。
具体分布如下：
第一册生词中：办公（bangong）11开学16、打的20、路20、回来21、烟22、毕业23、车23、说话24、天儿25、上/下班25、爬山25、起25、上车25、上课25、睡觉25、洗澡25、下课25、发烧26、报名（baoming）26、跳舞28、看病28、请假28、说28、开车28、停
车28、游泳28、跑步29、不同30、来自31。
课文中“离”的用：
26课《我打请老师教京剧》“喜欢听音乐。
下课以后，听听乐或者跟朋友聊聊天儿觉得很愉快。
”
28课《我学太极拳》“老师，玛丽让我给她个假。
她今天有点儿不服，头痛，发烧，可能感冒了。
她去医院看病，不能来上课。
30课《复习五》“那天在玛丽的日晚会上，兰笛又唱歌又舞。
她歌唱得不错，舞跳得非常好。
”
第二册（上）生表中：毕业31、出国31、车31、跳舞32、下班33、打鱼35、散步35、失眠35、游泳35、结婚35、出汗36、划船36、排队36、散心36、相36、抽烟38避暑39、发财39、滑冰39、雪39、结婚39离婚39、着急39、办事40出土40、开会40、问40、打针41、扎针41、院41、说谎41、打工43、学43、堵车45、放大45、跤45、造成45。
第二册（下）生词中：超重46、救命46、打盹儿47、讲话48、出49、打的49、担心51、放假51、抽烟52、戒52、上街52、受骗52、算卦52、弯腰53、办53、生气53、点头54、驾55、喘气56、加56、见面57、格57、放心58、敬酒59、脸红60、
课文中“”的用法：
32课《玛哭了》“今天晚上礼堂舞会，我们一起去跳跳舞。
玩玩儿就好了。
”
35课《我中国两个多月了》“早上起得，中午可以睡个觉”“晚饭后我
常常散一会儿，有时候跟朋友聊一会儿，然后就开始复习功课”
36课复习六》“休息了一儿，我和罗兰一起在山上了相。
我照了七八，罗兰照了十多张，照相我们就下山了。
”“爬山，划划船或者跟朋友一来散散步，聊聊天。
39课《冬快要到了》“很多人家都靠经营馆、饭店发了财。
”《我姐姐下个就要结婚了》“将来你也会样吗？结了婚就不工了？”
40课《上来吧，要开车了》“我爱人还在下等我，我们要出去办点儿事”
41课《我听过钢协奏曲，黄河》“我还住过一次院呢，47课《会议中心的开着呢》“里面正开着吗？”
52课《我的腿被自行车撞伤》“因为山上抽烟，又被公园罚了五十钱，你说倒霉不倒霉”
54课《复九》“他点点头。
”
56课《山这么高，你爬得上去》“山本，我看你累得都喘不气来了，还爬得动吗？”“刚爬会儿就出了一身汗”
57课《想起来了》“我茶咖啡都喝不了，一喝睡不着觉。
”
60课《复习十》“我在苏州见了我从未见过面的外公。
”
语法注：
14页：“（四跳跳舞离合动词的重叠式是‘AAB式’。
例如：跳舞、唱唱歌、见见面”
58页：“动带宾语（或动词是离合词）时要重动词，时量补语放在复的动词后边，‘主语+V+O+V+（了）+时补语’，如‘他游游了一个下
60页：“（三）离动词离合动词是指一些动宾结构的音动词，它们有词的特点，有某种分离形式。
例如：睡、考试、唱歌、跳舞、毕业游泳、见面等。
使用上述动词注意：1、多数不能带宾语。
2、量补语和动量补语能放在动宾结构之间。
3、一离合动词的重叠形是：AAB式：游游、见见面、洗洗澡、跳跳舞。
”课练习
26页：“阅读：‘起了就去医院了。
大夫给我查了一下，说我感冒了给我打了一针，还了一些药。
他说，了药病就好了。
’”
第三册（上）生词表中：命61、离婚61、点62、脸红62、座儿、点头62、车62、没准儿63、顺路63、招手63、失学64、吹牛65、入迷65、赶集66、忍心67、死心67、吵架68、低声68、报69、出气69、辞69、加班69、免费69、道谢70、救命70、松气70、发71、记事71、上71、受气71、有用71、发火72、道歉73、讨好73、走运73、入74、升官74、事75、打工75、事75、没脸75、陪读75、伤心75、话75、投稿75、种地75顶嘴77、流泪77、签77、骨折78。
第三册下）生词表中：叹82、偷懒82、登台83、动84、发疯84、争气84、出丑85、扫兴85傻眼85、打牌86、求职86、受害87发誓88、退学88无法88、无力88吃惊89、照亮89保密91、参军91、闷91、谈心91、冒险92、载人93、绘画95、落95、招生95、开张96、理发96、算96、停业96、砸96、检票97、开枪98、吃苦99、分手99、经商99、开口99、下海99、罪100、害羞100、害100、
课文中“离”用法：
70课《善有善》“我道了谢，下车向村子走。
”正是由于他心灵深处的诚实和善良救了他妻子命。
”
72《我该怎么办》“我明白他为什么发这么大火。
第三册（下）
83课《再试一次“于是我就去报了名。
91课《妻子的秘密》“毕后，他报名参了军”
92课《情智商》“但如果谁等我出去完事回来再吃。
”
95《母亲的心》“我流着泪说，校长着泪听。
”
96课《一次理发经历》“开门头一天就砸锅。
”
98课《人情》“于是我给老虎打了一针”。
二、教材中离合词处理的看法
1、可取之处（1）生词表中由易到难安排合词。
离合词在生词表中出现的先顺序，遵循了教材编写要求的“循序渐进”的认知规。
由易到难给出了大纲所求掌握的离合词。
（2体现了教材对知识“重现率”要求。
比如：25出现生词“聊天儿”，在26和36课课文中便再次出现了其重叠形“聊聊天儿”，巧妙地利用了忘规律安排知识点重现，帮学生避免遗忘。
2、不之处：（1）在生词中未做任何标记。
（2）课文和练习中出现离合词“离的形式很少。
全书三册总计离词186个，但体现在课文中的合词“离”的形式只有31处。
（3）对离词知识的介绍远远不能满足生
的学习要求。
只在二册讲了“离合词的重叠式”“离合词如何带时补语”和“什么是离合动词”个知识点。
（4）少离合词练习题。
全书只有道阅读题和离合词关。
看来在教材中对离合词的注是很不够的。
3、教学建议：由于教材离合词的关注不够，使得以材为讲课依据的对外汉语师，也不能脱离教材过分注离合词。
但是随着外汉语教学的发展，离合越来越受到教师和留学生的重。
本人通过多方访谈了解，在课堂教学方面：（1）师有意识地加强离合词的教。
尽管学生在离合词使用上常会出现偏误，但是越越多的对外汉语教师已越来越注意离合词教学，开始有意识地准备与离合词关的课堂练习。
而且处理生词时有意识地给学生介绍一离合词的用法。
（2）学生有意识习得离合词。
根据调查显示，有当一部分学生开始有习离合词的意向。
可惜的是，调显示也表明，大多数留生不注重离合词的使，缺乏学习离合词的主动。
离合教学问题是对外汉语教学中的重部分，对离合词在教材中的完善，但有助于我们对离合词的认识而且能够积极地促进对汉语教学的发展。