论诗歌音乐美以在诗歌欣赏教学中运用
论诗歌的音乐美以及在诗歌欣赏与教学中的运用
水井水饮处 ， 皆能歌柳词” 。古代如此 ， 现代亦 如此 ， 我国 以闻一 多、 徐志摩
这首诗歌的首章“ 轻轻的我 走了／ 正如我轻轻的来／ 我轻轻 的招手”， 末
为代表的一大批现代诗人 ， 也很重视现代 诗歌 的音乐美。诗歌 的音 乐美是 章“ 悄悄的我走了／ 正如我悄悄 的来” 重章叠 句， 构成 了诗 歌的主旋 律。这
３ ／ ４ Ｘ ｘ × ｌ ｘ． Ｘ
轻 轻 的
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芷 如 我 轻 轻 地 来
我 走 了 ，
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我 轻 轻 地 招 手． 作 剐 西 天 的 云 彩。
中 国 古代 称 不 合 乐 的 为 “ 诗 ”， 合乐 的称 为 “ 歌” ， 现 代 才统 称为 “ 诗 的一 潭 ／ 不是清泉 ， 是 天 上 的 虹／ 揉 碎 在 浮 藻 间／ 沉淀 着彩虹似 的梦。寻梦？ 向青 草 更 青 处 漫 溯／ 满载一船星辉／ 在 星 辉 斑 斓 里 放 歌 。 但 我 歌” 。“ 诗” 与“ 歌” 自古就是水 乳交融 ， 不分 彼此 的， “ 诗” 即“ 歌”， “ 歌” 即 撑一 支长 篙 ／
氛， 传达不同的情感 。例如舒婷的《 致橡树 》， 诗歌 中的“ 你、 己、 曲、 仪、 雨、
起、 里、 意、 戟、 离、 息、 依、 里、 躯、 地” 的韵脚为 “ Ｉ ” 或“ ｄ ” ， 读音相似 ， 发 音 显 得绵长、 细腻 、 清脆 ， 恰 到 好 处 地 表 达 出 女 性特 有 的 柔 和 细 腻 的情 感 。 一 般 来说 ， 抒 发 高 亢激 昂感 情 的诗 歌 ， 常 常 使 用 响 亮 的 阳韵 （ 带鼻 音 的 韵 母 ） ， 这 种 韵母 洪 厚 响 亮 ； 抒发优美 、 细腻 ， 或悲怆 、 凄 楚 的情 感 的 诗 歌 ， 多用 不 太 响
现代诗歌的赏析方法
现代诗歌的赏析方法现代诗歌的赏析方法现代诗歌的赏析方法1一、初读，了解诗的内容1、了解题目背景首先我让同学注意题目。
诗歌的题目就像全文的窗口一样，透过题目能知道诗人所写的内容物，题目是切入点。
古诗的题目往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。
，象杨炯的《从军行》，题目交代了事件背景，杜甫的《春夜喜雨》既交待了时间节令，又表明了事情、情感，让我们未读诗句就已经明白了诗歌的情感主旨——喜悦。
其次看“注释”。
试卷中的短短一二句注释，却是给你的暗示。
有时介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有时介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或意境。
有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。
所以，我们一定要仔细研读注释！2、初步感受作者在这首诗中表达了什么样的思想感情首先是不同方式反复诵读。
在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感被深刻地品味出。
读之同时，还要求学生展开想象。
想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情。
然后我让学生用散文化的语言概括这首诗的大意，通过对字词句的解释来初步感受作者在这首诗中表达的思想感情。
因为诗词是语言的艺术，当然要弄懂了语言才能欣赏到艺术。
二、细读，分析作者是如何写的，主要从表达技巧上鉴赏1、寻找意象，体味意境。
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象（或说是指经作者运思而成寓意深刻的客观物象）。
诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。
意象对于意境的形成起着至关重要的作用。
想象是文学的主要表现手段之一。
其实，无论写诗也好，写其他的题材的文学作品也罢，都是离不开想象的。
对于诗歌来讲，想象无疑是诗歌的特色之一，也是诗人写诗最重要的道具之一。
谢冕老师说：“文学的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。
诗歌欣赏教学在课堂教学有效性方面所起到的作用
诗歌欣赏教学在课堂教学有效性方面所起到的作用【摘要】我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。
通过欣赏一些优秀诗歌，真实感受其思想和艺术魅力，从而获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。
文章阐述了诗歌欣赏教学在现代教育理念下的必要性，分析了当前诗歌教学在课堂教学中存在的问题，提出了现代教育理念下提高诗歌欣赏教学有效性的策略，以求与同行共勉。
【关键词】高中语文；诗歌欣赏；必要性【中图分类号】g632 【文献标识码】a《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
应引导学生设身处地去感受体验……”赏析优美的诗歌，梳理作品脉络，理解诗歌意象，把握作品主旨，学会用自己的心灵来感受中外诗歌独特的艺术魅力，获得丰富的审美体验，这是诗歌赏析教学的最高境界。
一、诗歌欣赏教学在现代教育理念下的必要性1.诗歌欣赏有助于拓展学生思路、陶冶人情，全面提高学生素养新课程强调人文精神，欣赏诗歌可以侧重人文性和文学性来提高学生的欣赏能力，丰富学生的想象能力，提升学生艺术情操的品位，达到陶冶性情提高素质的目的。
比如：苏轼《赤壁赋》里的“清风徐来，水波不兴”，就给我们幽雅、静美的享受。
高适《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”道出了战争生活的惨象与军旅生活的痛苦。
毛泽东诗中“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，“山舞银蛇，原驰蜡象”等诗句，都能给予人奋进的力量，给人生以启迪，对学生素养的养成润物无声。
2.诗歌欣赏有助于提高学生语言的精美，充分发挥学生的想象力进行再创作想象能力是学生学习各科知识以及今后发展深造的基础，是再创造的前提条件，是学生终身发展必备的一种能力。
诗歌中的想象丰富而大胆，都能让人神思飞扬，浮想联翩，培养和提高学生想象和联想的能力。
多读、多欣赏自己喜欢的诗歌，无疑能为学生的习作添上浓墨重彩的一笔。
3.诗歌欣赏有助于培养和提高语言表现力近几年来，高考对诗歌赏析的考查不再以选择题的形式出现，大都采用文字作答的形式来考查。
《春晓》音乐教案：启迪学生追寻美好生活的力量
“春晓”是我国文化传统中重要的诗篇之一，其唯美的艺术表现和深远的哲思内涵一直为人们所津津乐道。
借助《春晓》这首优美的诗歌作品，我们可以引领学生去了解美好生活的内涵，掌握美好生活的真谛，体味美好生活的气息，提高学生的审美能力和情感表达能力，帮助学生更好地追寻美好生活的力量。
一、语言艺术欣赏我们可以从语言艺术方面引领学生去欣赏《春晓》诗歌的唯美之处。
学生应该能够轻松理解诗中所描绘的自然景色，在良好的朗读教学下，学生的语感和语调也能够得到提升。
我们可以逐句逐字地解析诗歌中的音韵和意境，引导学生体味诗歌中蕴含的深刻哲思。
此外，对于语言的字句韵律，我们也需要在教学中让学生加以理解，从而更好地领略《春晓》所蕴含的韵律美，提升学生的诗歌欣赏能力。
二、行文结构分析接下来，我们可以从文本结构的角度出发，帮助学生深入了解诗歌的内涵，从而更好地领会美好生活的力量。
在教学中，我们可以以比喻、排比等修辞手法为切入点，让学生解析诗歌的行文结构，领悟诗歌的典雅风韵和深刻内涵。
在分析过程中，我们需要注意启发学生深思，了解通过行文结构所体现的生命的力量和追寻美好生活的人生意义。
三、情感体验与审美表达我们需要关注学生的情感体验和审美表达能力。
在教学中，我们可以通过唱诵、情境演绎等教学方式，帮助学生深刻领悟《春晓》所蕴含的情感内涵，启发学生认识到美好生活的真谛，引导其体验美好生活的气息。
同时还需通过分组讨论等方式，培养学生的审美表达能力，让学生们将自己的情感体验和对美好生活的追求表达出来。
《春晓》这首杰作，不仅体现了文学之美，也体现了生命之美。
希望我们的教学能够有助于激发学生对美的热爱之情，让他们在追寻美好生活的过程中能够创造出自己的人生价值，并从中汲取生命的精髓。
如何运用音乐辅助语文学习
如何运用音乐辅助语文学习音乐在语文学习中的应用音乐是一种全球通用的语言，它具有独特的美感和情感表达能力。
将音乐与语文学习相结合，可以提升学生的文学素养、语言表达能力以及审美能力。
本文将探讨如何运用音乐辅助语文学习，并分享一些实用的方法和案例。
一、音乐背景下的语文阅读在学生进行语文阅读时，可以借助音乐来创造一种良好的学习氛围。
根据文本的主题和氛围，选择相应的背景音乐。
例如，在读取一篇描写自然风光的文章时，可以选择柔和轻快的旋律，让学生更好地沉浸在自然的美好中。
而当阅读一篇悬疑小说时，可以选择紧张激烈的音乐，增加阅读的氛围和悬念感。
二、音乐与语文写作音乐可以激发学生的创造力和想象力，有助于提升他们的语文写作能力。
在写作过程中，可以播放与主题相关的音乐，从而帮助学生更好地构思故事情节、展开想象。
例如，当学生写一篇关于爱情的散文时，可以播放一些浪漫柔和的音乐，以激发学生感受到爱情的美好，从而更好地写出情感表达。
三、音乐与诗歌欣赏诗歌是语文学习中的重要部分，它具有独特的韵律和美感。
通过配合相应的音乐，能够更好地理解和欣赏诗歌的意境。
例如，在学习一首抒情诗时，可以选择柔和的音乐，以增强诗歌的感染力，让学生更好地领悟到诗歌的情感和意境。
同时，通过欣赏音乐与诗歌的结合，还可以培养学生对音乐与诗歌的审美能力。
四、音乐与文学作品的解读音乐还可以与文学作品相结合，以帮助学生更好地理解和解读文学作品。
通过选择与作品描绘的场景、人物等相符合的音乐，可以使学生更好地进入文学作品的情境中，感受到作品的情感和意义。
例如，在阅读古代文学作品时，可以选择古典乐曲，以增强作品的历史感和文化氛围。
五、音乐故事创编与表演将音乐和语文学习相结合，可以通过创编音乐故事来培养学生的表演能力和语言表达能力。
学生可以根据音乐的旋律、节奏和情感，编写一段有逻辑结构和情节发展的故事，并进行表演展示。
这种形式不仅培养了学生的创造力和合作精神，还提升了他们的语言表达能力和情感交流能力。
互动探究教案——《春风吹》语言特点剖析
互动探究教案——《春风吹》语言特点剖析教学目标：1. 理解《春风吹》这首诗的基本内容，体会诗中的意境。
2. 分析并欣赏诗人如何运用丰富的语言手段表现春天的气息。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发对诗歌的热爱。
教学重点：1. 诗歌的语言特点。
2. 诗歌的意境感受。
教学难点：1. 诗歌中隐喻、象征等修辞手法的理解。
2. 如何将这些语言特点应用于自己的创作中。
教学准备：1. 《春风吹》诗歌文本。
2. 相关春天的图片或视频资料。
3. 参考资料关于诗歌语言特点的分析。
教学过程：【第一课时】一、导入（5分钟）1. 展示春天的图片或视频，引导学生感受春天的气息。
2. 邀请学生分享他们对春天的印象和感受。
二、新课导入（10分钟）1. 介绍诗人及其背景。
2. 朗读《春风吹》诗歌，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。
3. 引导学生关注诗歌的，讨论与诗歌内容的关系。
三、诗歌解析（10分钟）1. 分析诗歌的语言特点，如比喻、拟人、象征等。
2. 引导学生关注诗歌中的具体意象，如“春风”、“花朵”等，讨论这些意象如何传达春天的气息。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分成小组，讨论诗歌中的语言特点，分享自己的见解。
2. 每组选取一个语言特点，进行展示和分享。
五、总结与作业（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调诗歌的语言特点。
2. 布置作业：让学生选择一首自己喜欢的诗歌，分析其语言特点，并写一篇短文分享。
【第二课时】一、复习与导入（5分钟）1. 复习《春风吹》诗歌的语言特点。
2. 邀请学生分享他们完成的作业，讨论诗歌的语言特点。
二、诗歌创作（10分钟）1. 引导学生尝试运用《春风吹》中的语言特点，创作自己的诗歌。
2. 学生互相分享自己的创作，讨论并给予反馈。
三、诗歌表演（10分钟）1. 学生分组，选择一首诗歌进行表演，注意表现诗歌的语言特点和意境。
2. 各组进行表演，其他学生观看并给予评价。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，回顾自己的学习收获。
诗词“美”如画 润物细无声
诗词“美”如画润物细无声——浅谈中职语文教材中的诗词鉴赏方法［摘要］针对目前我校中职语文诗词教学现状，探究其可行性教学方法和途径，溶入新课标的理念，以丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。
［关键词］新课标聋生诗词教学方法在语文教学中，诗词教学是难度较大的一环，学生的感性认识缺乏，原因亦颇多。
尤其对于有听力障碍的聋哑学生来说，其中的意境更是难以理解和把握。
如何雕琢学生的感性认识，让学生充分认识诗词的魅力，是语文教学中的一重点，也是一难点。
传统的教法是：老师滔滔不绝，学生“沉默是金”。
一些脍炙人口的传世佳作，有时经老师的讲解后，反而失去了它原有的神韵。
学生缺乏感性认识，只得死记硬背，应付考试。
在我现在所教学的中职语文教材中，许多脍炙人口的诗词被充实到教学中，学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇，能增添文化积淀，获得美的享受。
作为新时期的语文老师，面对新课程改革，在信息时代，又该怎样教学好诗词呢？有鉴于此，谈谈作为一线语文教师的一点心得。
一﹑抓住诗词美学特点，让学生受到美的熏陶，得到思想的启迪鲁迅先生论美学时曾说：意美以感心，音美而感耳，形美以感目。
一般讲，诗词都具有意美﹑音美﹑形美这三个特点。
诗词教学实际上也是一种美的教育。
教学每一首诗词，都要让学生得到一次艺术享受，受到一次美育的熏陶。
因此，准确抓住这三个特点来进行诗词教学，是十分重要的。
1、重视“意美”，就是注重体会诗词的意境美，或者说是意象美。
在教学中要善于捕捉诗歌中的意象，欣赏意境。
一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。
情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。
意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。
诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。
学生捕捉到了意象，自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，即意境。
意境的基本构成就是情景交融。
意境不在具体的物象之内，而超出物象所涉及的内容之外，即透过物象表面，表达作者深邃悠远的思想情感，达到含蓄蕴藉的艺术效果。
陆游诗歌创作的艺术特色——以诗歌欣赏为例
陆游诗歌创作的艺术特色——以诗歌欣赏为例发表时间：2018-09-27T19:13:00.473Z 来源：《知识-力量》2018年10月上作者：洪花叶[导读] 陆游所写的诗歌很多，在风格和创作理念上都展现出了自身的特色。
我们可以说陆游诗歌在文化领域中占据的地位是不言而喻的。
对于人们阅读和学生学习都产生了重要的引领和帮助。
在教学中对陆游诗歌进行鉴赏（厦门市翔安第一中学 362001）摘要：陆游所写的诗歌很多，在风格和创作理念上都展现出了自身的特色。
我们可以说陆游诗歌在文化领域中占据的地位是不言而喻的。
对于人们阅读和学生学习都产生了重要的引领和帮助。
在教学中对陆游诗歌进行鉴赏的过程中，教师要对其创作的艺术特色进行重点着手，在实际开展教育教学的过程中需要针对具体的诗歌作品开展分析和研究。
在教师的带领下，学生会认识到诗歌创作独特的艺术特色，这不仅是学生学习的重点，也是教师在教学过程中的重点。
关键词：陆游诗歌；创作艺术特色；诗歌鉴赏前言：在我国文学史上，陆游展现出一定的地位，其实伟大的爱国主义诗人的代表。
陆游的诗歌数量不仅多，而且还展现出了很高的艺术成就。
在艺术渊源、创作风格和创作语言上均呈现出了独特的魅力和价值。
在高中语文教育教学的过程中，教师能够为学生提供诗歌鉴赏的机会，不仅让学生领略到陆游诗歌的创作艺术特色，还会更好的推动高中语文教学的发展。
因此，下文重点分析了陆游诗歌创作的艺术特色。
一、陆游简介陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人。
其实南宋著名的文学家、史学家和伟大的爱国主义诗人。
陆游的一生一直都是渴望收复沦陷在金人手上的国土。
其创作出的诗歌很多都是融入爱国主题。
在陆游的一生中展现出了很多的文学艺术成就。
其诗歌、散文和词曲在后世均产生了十分重要和深远的影响。
陆游创作的诗歌大多数有九千多首，词一百多首。
被人们所熟知的词仅有《钗头凤》、《诉衷情》、《卜算子·咏梅》等十多首。
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论诗歌的音乐美以及在诗歌欣赏与教学中的运用
音乐美是诗歌的重要特征。
自古以来，“歌”“诗”不分家。
诗歌的音乐美主要体现在节奏与韵律上。
在诗歌欣赏和诗歌教学中，我们可以借用歌曲的节拍来体会诗歌的音乐美。
诗歌欣赏音乐美节奏运用中国古代称不合乐的为“诗”，合乐的称为“歌”，现代才统称为“诗歌”。
“诗”与“歌”自古就是水乳交融，不分彼此的，“诗”即“歌”，“歌”即“诗”。
古代的《诗经》，极盛时期的唐诗、宋词、元曲，在当时就是为人们吟唱的歌曲，有的还颇为盛行，“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”，“凡有井水井水饮处，皆能歌柳词”。
古代如此，现代亦如此，我国以闻一多、徐志摩为代表的一大批现代诗人，也很重视现代诗歌的音乐美。
诗歌的音乐美是它的一个重要特征。
优秀的诗歌十分讲究音乐美，席勒甚至认为，“诗歌里的音乐在我的心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象。
”
诗歌的音乐美主要体现在节奏与韵律上。
诗歌的节奏，就是一连串的声音的高低、快慢和停顿，相当于音乐的节拍，没有节奏，就没有诗歌。
格律诗的节奏形式，五言的主要是为二二一或二一二，七言的大多为二二二一或二二一二。
现代诗也是有节奏的，它的音节也是有变化规律的。
如徐志摩的《再别康桥》，虽然句子长短不一，字数多少不等，但节奏鲜明，基本上是以三字为一顿，与歌曲的3/4节拍颇为相似。
此外，诗歌的音乐美还体现为韵律和谐。
诗歌讲究押韵，即每句
或隔句的最末一个字用韵相同或相似。
选韵的不同，可以造成不同的音乐气氛，传达不同的情感。
例如舒婷的《致橡树》，诗歌中的“你、己、曲、仪、雨、起、里、意、戟、离、息、依、里、躯、地”的韵脚为“ī”或“ǖ”，读音相似，发音显得绵长、细腻、清脆，恰到好处地表达出女性特有的柔和细腻的情感。
一般来说，抒发高亢激昂感情的诗歌，常常使用响亮的阳韵（带鼻音的韵母），这种韵母洪厚响亮；抒发优美、细腻，或悲怆、凄楚的情感的诗歌，多用不太响亮的阴韵（不带鼻音的韵）。
此外，诗歌常常运用章句重叠的手法，有的通篇重叠，各章对应的只换几个字；有的只在章首或章尾重叠；有的隔章重叠，重首重尾。
章句重叠，回旋反复，犹如歌曲的旋律，增加了诗歌的音乐美。
诗歌由于节奏和韵律，便形成了诗歌特有的音乐美，使诗歌读起来抑扬顿挫、铿锵悦耳、朗朗上口。
因此，在诗歌的欣赏与教学中，应引导学生熟悉诗歌的节奏与旋律，体会诗歌的音乐美。
旧体诗有格律，讲究押韵与对偶，学生比较容易把握格律诗的音乐美。
现代诗歌没有这些要求，现代诗歌形式自由，不拘一格，节奏丰富，变化多端，很难找到统一的格式与规律。
如何引导学生体会诗歌的音乐美呢？我们可以借用歌曲的元素与形式来体会这种音乐美。
歌曲有鲜明的节拍，诗歌也是如此。
以下以《再别康桥》为例，找出这首诗歌的节拍：
轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云
彩。
那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾。
软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭/不是清泉，是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥西天的！悄悄的我走了/正如我悄悄的来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩。
这首诗歌的首章“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手”，末章“悄悄的我走了/正如我悄悄的来”重章叠句，构成了诗歌的主旋律。
这两个章节以双音词作为状语，诗句以六字句为主。
其余各章节也多以双音词或三音节词作为定语或状语，如“轻轻的”“河畔的”“软泥上的”“榆荫下的”“悄悄的”，每一章节的诗句也是以六字句为主，因此可以以3字为一拍，套用歌曲的3/4节拍来吟诵，其中的五字句、七字句、八字句，可以延长其中一个字的时长为一拍（在歌曲中用增值线“__”表示），或两个字合为一拍（在歌曲中用减值线“xx”表示），于是，这首诗歌的节奏可以用歌曲的简谱表示出来：
再如，诗歌《祖国·母语》：
我有祖国，我有母语/我的母语/热血一般的黄河的波涛/我的母语/是群星一般的祖先的名字/我的母语/是春蚕口中吐出的丝绸古道/我的母语/是春鸟舌尖跳动的民歌中国/我的母语/是丁香凝结
的雨巷/我的母语/是傲雪绽放的红梅/我的母语是浓得化不开的乡
愁/我的母语/是划开天幕的雷电 /奏响黎明的号角/我的母语是一种链接/我的母语是一种文明/我的母语是一种财富/我的母语是一种骄傲……
在这首诗中，“我的母语”四字句回环往复，形成这首诗歌的主旋律，这个诗句可以2字为一拍，以2/4的节奏来演绎，或可以4字为一拍，以4/4的节奏来演绎。
由此可见，我们通过对诗歌的句子成分特点的分析，借用歌曲的节拍，来确定诗歌的节奏。
在把握了诗歌的节奏和韵律的基础上，反复诵读诗歌，就能体会诗歌的音乐美。
在朗诵时还可选用与该诗歌节奏以及感情相符合的配乐，达到“歌”“诗”合一的和谐。
这或许就是诗歌给人们带来的一个与其他文学作品不同的审美体验。
参考文献：
[1]王虹.广东省中等职业技术学校文化基础课课程改革实验教材（语文教学参考书）.。