“用教材教”的理解与实施策略
语文教学如何实现“用教材教”
语文教学如何实现“用教材教”“教材只不过是教学的材料，是教学的例子，”这是新的课程观，在教学中，我努力实现“用教材教”，而不是简单的“教教材”。
尝试之一：以语文教材为原点，向生活中的语文辐射。
有人曾这样形容语文，说语文是博大的，包罗万象的，无奇不有；说语文是高尚的，读书就是和高尚的人谈话；说语文是亲切的，就在我们的身边，在广阔的生活里。
我们必须树立大的语文教学观，在深入挖掘课内资源的同时，重视拓展利用生活中的语文资源。
用开放的、立体的教育视野和课程理念，让学生从生活走进课本。
一年级学生识字量有限，在开学初，我就让学生每人准备一个识字成长记录袋，专门搜集自己在生活中认识的字。
有个小朋友在和妈妈吃汉堡时认识了艾伦汉堡的“艾”，我及时鼓励了他，表扬他在吃汉堡的时候还学会了生字，是个有心计的孩子。
极大地调动学生课外识字的积极性，增加了他们的识字量，最重要的他们感受到了在生活中学习语文的乐趣。
尝试之二：以语文教材为引线，向其它学科辐射。
语文课标强调语文是实践性很强的课程，我们在教学中，不以教材为唯一的教学资源，这是对传统语文学习的一种突破。
前不久还发生了一件事，给我留下的印象十分深刻。
那是一个阳光明媚的上午，上课铃声打响了，我习惯地站在窗口看孩子们站排，出乎我意料之外的是，他们并没有像每堂课前那样立正站好，而是一个个仰着小脸望着天空，而且还“肆无忌惮”地议论着，直到其它班级的学生都走进教室了，他们才恋恋不舍地走进了教学楼。
进入教室后仍然很兴奋，有个叫刘佳宁的小男孩就尖着嗓子兴冲冲地对我说：“老师，飞机拉线了！”看着他那异常兴奋的表情和高兴劲儿，我真不忍心说他什么，随口说了声：“是吗？”这一问不要紧，几乎是一问百应，学生们又一次兴奋了，还有人向我做了细致的描述，“老师，刚开始就一架飞机拉线，后来又来了一架飞机，也拉线了。
”“老师，我看到了，飞机拉的线最开始特别细，后来一点一点就变粗了。
”“你知道那是怎么回事吗？那是气体慢慢扩散的原因。
教材分析：积极运用课本的学习策略
教材作为学生学习的主要工具之一，在教育教学过程中扮演着至关重要的角色。
而积极运用课本的学习策略，则是提升学生学习效果和培养他们学习能力的关键之一。
本文将从教材分析的角度出发，探讨如何积极运用课本的学习策略，帮助学生更好地掌握知识、提升学习成绩，并最终实现全面发展。
一、认识课本的重要性教科书是学生学习的主要依据，是学校教学的基础。
合理有效地利用课本资源，对于学生的学习至关重要。
因此，了解课本的结构、内容和特点，对学生进行学习策略指导，可以更好地指导学生学习，提高学习效果。
二、积极运用课本的学习策略1. **预习与复习结合**：-在课前预习时，先浏览一遍课本内容，了解主要知识点和难点，有针对性地进行预习。
-在课后复习时，及时回顾课本内容，加深对知识点的理解和记忆。
2. **注重笔记整理**：-在课堂上，及时记录老师讲解的重点内容和解题方法，形成自己的笔记。
-结合课本内容，把课本重点内容与笔记结合起来，形成完整的学习资料。
3. **提问与思考**：-在学习过程中，要多提问题，多思考，激发自己的求知欲和思考能力。
-针对课本内容，可以提出自己的疑惑和问题，积极寻求解答。
4. **多角度阅读**：-除了课本内容，可以拓展阅读相关参考书籍、资料，从不同角度理解知识点。
-结合互联网资源，查阅相关资料，获取更多信息，丰富学习内容。
5. **实践与应用**：-学习知识不仅停留在书本上，更要注重实践和应用。
-结合课本内容，进行相关练习和实践，巩固所学知识并提升解决问题的能力。
三、案例分析以语文课本为例，学生可以通过以下学习策略积极运用课本：-阅读课文前，先浏览文章标题、段落小标题，了解文章大意；-在阅读过程中，注重标注生词、精读重点句子，提高阅读理解能力；-结合课文内容，进行作文创作，提升语言表达能力；-利用课本配套习题，加强语文知识点的练习和应用。
四、总结与展望积极运用课本的学习策略，可以帮助学生更高效地学习、掌握知识，提升学习成绩，并培养学生的学习能力和思维能力。
学科教材解析与教学实施
学科教材解析与教学实施引言学科教材在教学中起着重要的作用，它是教师教学的依据，也是学生学习的工具。
本文将就学科教材的解析与教学实施进行探讨，帮助教师更好地运用教材进行教学。
一、教材内容的解析教材内容的解析是教师进行教学前的重要步骤。
首先，教师应全面理解教材的结构和层次，了解各个单元的主要知识点和主题，确保教学的整体性和系统性。
其次，教师还要详细分析每个知识点的深度和广度，确定教学重点和难点，为教学的重心和难点进行有针对性的准备和讲解。
二、教材内容的拓展教材内容的拓展是为了更好地促进学生的学习兴趣和思维发展。
教师可以通过引入一些相关的案例、例子或者扩大知识的范围，从而拓展教材内容。
例如，在讲解一个概念时，教师可以引用一个真实的案例，让学生能够更好地理解和应用该概念。
此外，教师还可以关联其他学科的知识，为学生提供跨学科的学习机会。
三、教材内容的精讲教材内容的精讲是确保学生掌握基本概念和核心知识的重要环节。
教师应该通过生动的语言和形象的示例来讲解教材内容，使得学生能够容易理解和记忆。
同时，教师还应该适时提问并引导学生进行思考，促进学生对知识的深入理解。
四、教材内容的练习教材内容的练习是为了巩固学生的知识掌握和提高他们的问题解决能力。
教师可以设计一些练习题，包括选择题、填空题和应用题等，引导学生运用所学知识解决实际问题。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或者团体活动，培养学生的合作能力和交流能力。
五、教材内容的巩固教材内容的巩固是为了确保学生在学习过程中形成良好的学习习惯和学习方法。
教师可以通过复习和总结的方式帮助学生复习和梳理所学知识，及时发现和纠正学生的学习错误。
此外，教师还可以提供一些参考资料和学习资源，让学生有更多的学习渠道和途径。
六、教学策略的选择教学策略是指教师为达到教学目标而采用的一系列的教学方法和手段。
不同的学科和不同的教材需要采用不同的教学策略。
教师应该根据学科内容和学生的特点来选择合适的教学策略，如讲授法、讨论法、实验法、观察法等。
“用教材教”的理解与实施策略
“用教材教”的理解与实施策略随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。
那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。
是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。
她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。
只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。
下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。
……师：还想做游戏吗？生：想。
师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？生：1人1次，按顺序摸。
师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。
（学生分组摸球）师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。
一组：摸了6次，一次也没中。
二组：摸了6次，都中奖了。
三组：摸了6次，都没中奖。
四组：摸了6次，中奖6次。
五组：摸了6次，一次也没中。
六组：摸了8次，一次也没中。
师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？生：可能都是白球，其它的没有白球。
师：打开盒盖，检验一下是不是。
（学生打开盒盖查看）师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？生：不可能。
师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。
（学生说）师：这样做公平吗？怎样做才公平？生：放2种颜色的球。
师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？生：白色和红色。
师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。
（学生摸球）师：通过刚才的摸，你发现了什么？生说，师板书：可能二个红色二个白色一红一白师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球……以上片断是《可能性》第一课时重点内容的学习过程。
开学第一课的教材解读与课堂引导策略
开学第一课的教材解读与课堂引导策略一、教材解读开学第一课的教材通常是学生所学学科的基础知识，旨在为学生打下扎实的学习基础。
教材内容的选择对学生的知识积累和思维发展起到重要的引导作用。
在解读教材时，要注重整体把握，明确知识的主线和重点。
二、课堂引导策略为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要有效地引导学生，激发他们的学习动力。
以下是一些课堂引导策略，供教师参考。
1. 导入引入在开学第一课中，教师可以使用一些生动有趣的活动或场景，以引入学生对本课内容的兴趣。
例如，教师可以通过展示图片、视频、实物等方式，引发学生的好奇心和思考。
2. 激发思维通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，展示个人的思考和见解。
3. 轮流发言为了使所有学生参与到课堂中来，教师可以采用轮流发言的方式，每个学生都有机会表达自己的观点。
这样可以增加学生的自信心，培养他们的表达能力。
4. 合作学习鼓励学生之间的合作学习，通过小组活动、任务分工等方式，让学生相互学习和交流。
这样的合作学习能够培养学生的团队合作意识和社交能力。
5. 实践应用将所学知识与实际生活相结合，通过案例分析、实践操作等方式，让学生将所学知识应用到实际中去。
这样可以提高学生学习的积极性和主动性。
6. 深化拓展鼓励学生进行拓展思考，提出更高层次的问题。
教师可以引导学生进行探究性学习，让他们主动探索并解决问题。
这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
7. 案例分析通过分析实际案例，引发学生对课堂内容的深入思考。
教师可以讲解案例，并引导学生进行分析和讨论，培养他们的分析和判断能力。
8. 反思总结课堂结束时，教师可以引导学生对本节课的学习进行反思总结。
通过问答、小结等形式，让学生思考自己的学习收获和不足之处，激发他们进一步的学习动力。
总结：开学第一课的教材解读与课堂引导策略对学生的学习起到至关重要的作用。
“用教材教”内涵与实施
通过比较，我们可以发现人教版教材更注重经典性和权威性，而苏教版教材 更注重知识性和技能性。在实际教学中，教师可根据需要灵活选择和使用这两种 教材，以达到更好的教学效果。教师也应该根据学生的实际情况和教学目标进行 选择，以充分发挥教材的作用，提高教学质量。
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“用教材教”的内涵在于将教材作为教学的载体，而非教学的全部。教师需 根据教材内容，结合自身教学风格和学生的实际情况，精心设计教学过程，以便 更好地传递知识、技能，培养学生综合素质。这种教学方式强调对教材的创造性 使用，而非简单地照本宣科。
要实施“用教材教”，可采取以下步骤：
1、深入分析教材：教师首先要对所使用的教材进行深入分析，了解教材的 编写意图、知识结构、难点与重点等内容。这有助于教师明确教学目标，为后续 的教学设计奠定基础。
而“用教材教”则是指教师通过教材这个媒介，引导学生主动探究、思考和 实践，从而获得更广泛的知识和能力。这种方式强调学生的主体性，注重学生的 兴趣爱好和认知特点，通过教材的引导和启发，让学生自主发现和解决问题。
从这两种教学方式来看，每个都 有其优点和缺点。
首先，“教教材”的优点是能够保证教学进度和教学计划的顺利实施，有利 于教师掌握教学进度和课堂节奏。此外，这种教学方式比较适合那些没有多少教 学经验的新手教师，可以让他们更好地掌握教学知识点和教学流程。
“用教材教”内涵与实施
“用教材教”的内涵与实施：促 进有效教学的关键
在教育领域中，教材是教师传授知识、培养学生能力的重要工具。然而，如 何有效地利用教材进行教学，却是众多教育工作者一直在探讨的问题。本次演示 将阐述“用教材教”的内涵和意义，并介绍其实施步骤及注意事项，旨在提高教 学质量和学生学习效果。
但是，“教教材”的缺点是容易让学生产生依赖性，只教材内容而忽略了其 他知识的学习。此外，如果教师过于依赖教材，可能会忽略学生的实际需求和兴 趣爱好，导致教学效果不佳。
解读小学数学课的“用教材教”(全文)
解读小学数学课的“用教材教”“用教材教”既是新课程的理念，也是教师教学的一项重要的操作策略。
“用教材教”要求教师在新课程理念下，结合自身的教育智慧研读教材，理性把握教材的知识结构，明确“教什么”，用好教材；同时，根据学生的心理需求和认知基础，挖掘教材的育人价值，将知识结构制造性地转化成教学结构，明确“怎么教”，用活教材。
解读好“用教材教”是实现小学数学有效教学的前提。
一、研读教材，重建数学知识结构教师应在深入理解掌握数学课程标准的精神下研读教材，正确解读数学教材的教学内容和育人价值；根据学生的基础开发利用教材，重建适宜于学生学的数学知识结构。
1、通读教材，把握教材的基本内容通读教材可以采纳“扫瞄学科教材――通读学段教材――粗读全册教材――细读单元教材――精读课时教材”的方法进行。
在全面认识教材知识系统的基础上，把握教材知识呈现的规律，弄清课时教学内容在单元教材、全册教材、在学段教材中的地位和作用。
教师解读教材要有主题意识，解读本册教材时要看其包含了哪几个主题。
正确把握主题知识结构和所提供的教学活动的基本线索，解读单元主题内容要根据学生基础，统筹兼顾，整合划分出课时教学内容，为重建数学知识结构作准备。
2、精读教材，重组教学内容教师精读教材时，要用现代数学的观念去解读主题所包含的数学知识及知识之间的关系、与其他主题之间的关系、与课程目标的关系。
第一，解读教材的显性知识，明确起点教学内容。
教师解读一节课的教学内容，首先从教材的表层内容和呈现方式入手，细读每幅插图、每句提示、每段文字及所有与本教学内容有关的练习题，全面理清编者用不同的形式所呈现的数学知识及逻辑顺序，分析知识之间的内在联系，确定从学习起点达到终点目标的数学知识的链接顺序。
例如，青岛版小学数学二年级上册中“角的初步认识”，编者从学生的生活和数学知识的背景出发，选择了实物图片、卡通对话这些素材为知识载体，以图片与启发性问题相结合的方式来呈现知识，其编排顺序是：生活中的角――角的认识――角的名称――角的特征――直角的认识。
用教材教的策略(二)
用教材教的策略(二)
用教材教的策略
引言
教材是教育中不可或缺的重要资源。
教师可以通过巧妙地利用教材，开展各种教学活动，提高学生的学习效果。
本文将介绍一些常用的用教材教的策略，帮助老师们更好地进行教学。
1. 分析教材
•细读教材，确保了解教材内容和结构。
•注意教材的重点、难点所在。
•将教材内容与课程目标和学生需求相匹配。
2. 制定教学目标
•从教材中提炼出明确的教学目标。
•将目标和学生的实际情况相结合，制定适当的学习目标。
3. 设计教学策略
•基于教材内容，制定合理的教学策略。
•设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 引导学生学习
•制定合适的导学问题，引导学生主动思考。
•使用教材中的案例、示例等，帮助学生理解和应用知识。
5. 提供反馈和评价
•及时给予学生反馈，鼓励他们不断改进。
•使用教材中的习题、活动等，帮助学生巩固所学内容。
6. 提供扩展资源
•搜索相关的教学资源，为学生提供扩展材料。
•引导学生借助教材之外的资源，拓宽知识面。
结论
巧妙地利用教材是提高教学质量的关键之一。
以上的策略可以帮
助老师们更好地用教材进行教学，促进学生的学习效果和兴趣的提升。
不断探索和尝试新的策略，将会为教学带来更大的变化和突破。
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“用教材教”的理解与实施策略
随着课改的不断深入，教师的教育观念特别是“教材观”发生了巨大变化，已由传统的“唯教材、教教材”发展到现在的“用教材教”。
那么，如何理解与把握“用教材教”，如何实施？是一个值得我们教师深思的问题。
是不是把例题、习题换一换，或用电脑改变一下显现的方式，就是“用教材教”呢？我认为，新理念所倡导的“用教材教”决不是这样的。
她应该是教师在准确把握教材编写意图，深刻理解教材内容，全面领悟教材所反应的知识要点、蕴含的教学思想方法基础上，在充分了解学生已有的学习水平和生活经验基础上，对教材内容进行恰当地选择与改编、删减与补充，设计出有利于学生学习的教学方案。
只有正确理解了“用教材教”，才能正确实施“用教材教”。
下面以我听的一节“可能性”教学以及自己的实践为例说明“用教材教”的实施策略。
……
师：还想做游戏吗？
生：想。
师：我们分组进行摸球游戏，摸到白球为中奖，怎么摸？
生：1人1次，按顺序摸。
师：按大家刚才说的方法摸，每人摸1次后把球放回盒里，另一人再摸。
（学生分组摸球）
师：请各组汇报结果，要说摸了几次，中奖几次。
一组：摸了6次，一次也没中。
二组：摸了6次，都中奖了。
三组：摸了6次，都没中奖。
四组：摸了6次，中奖6次。
五组：摸了6次，一次也没中。
六组：摸了8次，一次也没中。
师：想一想，为什么有2个组全中，其他组都没中？
生：可能都是白球，其它的没有白球。
师：打开盒盖，检验一下是不是。
（学生打开盒盖查看）
师：2个组都是白球，摸出的一定是白球，其他的都是红球，可能摸出白球吗？
生：不可能。
师；谁能用“一定”“不可能”把刚才的情况说一说。
（学生说）
师：这样做公平吗？怎样做才公平？
生：放2种颜色的球。
师：拿出学具袋，看有哪几种颜色？
生：白色和红色。
师：如果让你一次摸2个，猜猜能摸出什么颜色？闭上眼，摸摸，说一说。
（学生摸球）
师：通过刚才的摸，你发现了什么？
生说，师板书：
可能二个红色
二个白色
一红一白
师：还想继续挑战吗？小组合作，往盒里按要求装球……
以上片断是《可能性》第一课时重点内容的学习过程。
可以看出执教者对教材进行了加工处理，这“不唯教材”的做法值得提倡和肯定。
但我听了这节课后有模糊不清的感觉，也难怪学生在用“一定”“可能”“不可能”说一句话时，出现语文课中的用词造句的问题。
究其原因，我认为，主要问题在于执教者没有准确把握这节课的教学目标：“通过问题情境，让学生在大量观察、猜测（思考）、试验与交流的数学活动过程中，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能让学生初步学习科学的数学思想方法。
”而只注重了活动的趣味性。
对于还没有太多社会经验的三年级学生来说，认识事件发生的两类情况：“一类是能肯定的，一类是不能肯定的，”相对来说对“能确定的”一类理解更难一些。
执教者把二类情况分解为一前一后认识，中间用“中奖问题的不公平性”过渡，并把重点放在“不能确定”一类上，这样削弱了两类情况的对比，淡化了两类情况的本质，从而导致学生认识不深刻，体验不够。
针对以上教学的不足，我认为应作以下处理：一是两类情况同时出现，整体认识；二是渗透科学的研究方法，让学生经历观察、猜想、实验验证、下结论的研究过程，并在这一过程中深刻感受事件发生的两类情况。
我进行了实践。
重点学习过程如下：
1. 从学生刚开展的“庆元旦感恩”活动抽签表演节目引入，让学生初次感受事件发生有不确定的现象。
2. 通过问话方式，让学生了解科学的研究方法，观察、思考（猜想）、试验验证、下结论。
3. 让学生按照科学的方法进行研究活动，师课前为学生准备好2个袋子，1号袋中只有1种颜色的球，2号袋中有2种颜色的球。
课中先让学生观察2个袋中的球有什么不同？根据学生回答，老师板书：只一种
两种
再请组长把1号、2号袋中的球分别例入1号、2号盒中，分组思考以下4个问题，并进行试验验证其结果是否与思考一致。
（1）1号盒中肯定能摸出白球吗？
（2）2号盒中肯定能摸出白球吗？
（3）1号盒中肯定能摸出黄球吗？
（4）2号盒中可能摸出黄球吗？肯定能摸出黄球吗？
老师根据学生的思考、试验、汇报结果，对应于前面的板书，板书结论。
只一种——>能肯定——>一定/不可能
两种——>不能肯定——>可能
因为加强了两类情况的对比，并借助直观、清楚明了的板书，让学生很清楚地明白了事件发生的两类情况，能肯定的与不能肯定的；在能肯定的一类中，又分为一定能发生和不可能发生两种情况。
同时，学生还初步了解了科学的研究方法及过程，教学效果比较好。
由此，我认为，我们教师在实施“用教材教”时，必须坚持以下几个策略：
1. 有利于引发学生认知冲突，激发探究欲望。
欲望是发自于内心的需求，人有了需求，才会主动地去做。
因此，课堂教学设计中，教师要有意识地创设多种教学情境，引发学生的认识冲突，以此激发学生的探究欲望，让他们能积极主动地投入到学习中。
但是决不能为创设情境而创设情境，使一些无关情节削弱了学生对数学知识本质的认识，应使所创设的情境有益于学生学习认识活动的展开。
2. 有利于激活学生的已有经验和水平。
新课标明确指出，数学学习必须建立在学生已有的生活经验和知识水平基础上。
所以，课堂教学设计中，教师提供的教学情境、学习材料，要能让学生回忆或联想起已有的生活经验和原有的知识基础，为学生找准学习的切入点，以利于学生能顺利地把新知识纳入到原有的认知结构中去。
3. 有利于促进学生的体验和感悟。
“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。
”这说明学生学习数学的最
好方法是让学生自主体验与感悟。
因此，课堂教学设计中，教师一定要充分考虑学生的现状和个性差异，创设有利于每个学生亲历、体验的数学学习活动，让学生能动手做、动脑想、用心感受和体验。
4. 有利于搭建学生的自主发展平台。
新课标的基本理念是“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”怎样达到这一基本理念，关键在于教师的再创造。
我们教师不仅要在从教材到预案的这一创造过程中充分考虑学生的实际状况和个性差异，而且更要在从预案到课堂教学的这一创造过程中，能敏锐地捕捉到学生在学习过程中动态生成的可开发的课程资源，及时调整学习过程，更好地促进学生的学习与探究、体验与感悟，有效地发展学生的数学思想方法和解决问题的能力。