用教材教与教教材
教教材、用教材教、不用教材教
从教材观上的理解
教教材和用教材教，也反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是
可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、 固化了的东西。 后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可 以再开发的一种课程资源。
从教学行为上理解
教师由“教教材”向“用教材教”转变的阻力
历史遗留 由古至今，教师教教材的理念已经深入人心，由四书五经到现在的数理化 等，教师已经适应这种教学模式，纵有心改变却无力回天。 外在干扰 首先，中国应试教育的现状决定了教育模式，一考定终身的人才选拔方式 存在弊端。其次，教育改革的大背景下，教材更换频繁，往往一套教材教师们 刚刚熟悉了，新版教材又随之而来，无奈之下，教师最终选择放弃。 内在担忧 教师们担心“用教材教”会更加费时，耽误高考，而直接教教材更加简单 易执行，学生取得高分的可能性大、教师教学水平容易体现。
要以以下态度来对待教材 1．紧密联系社会生活实际，结合教学目标和现有教材，选择具体教学素材。 这要求教师自身要深入理解教材，做到对教材“心知肚明”才能联系生活 实际，延伸教学 2．深入分析和挖掘教材内容多重价值。
创造性使用教材，不仅要明确知识的迁移价值，还要看到知识学习过程本 身的价值以及隐含于知识点背后的思想与情感
关于“教教材”、“用教材教”
和“不用教材教”的看法
学科物理
2015-11-26
1
论题背景浅谈
2
教教材和用教材教剖析
目录
如何对待教教材和用教材教
不用教材教的理解
4
3
1
相关背景
自打新课改以来，“用教材教，而不是教教材”，便成了老师们的一句口头禅， 成了新课程改革的一个时尚用语。但是，细究一下，教教材和用教材教，到底有何 联系，又有何区别？很多老师又说不清，道不明。于是带来的结果便是：“用教材 教”，成了一句空洞的口号，“教教材”，却是“桃花依旧笑春风”。为此，作为 一名即将走上讲台的老师，我们迫切的需要懂得什么是教教材，什么是用教材教的 教学理念，这是迈向讲台最重要的一步之一。
怎样理解“ 教师是用教材而不是教教材”的
怎样理解“教师是用教材，而不是教教材”的？在传统的教学中，我们往往把教材当成学生学习的唯一对象，习惯牵着学生的鼻子去学教材、“钻”教材，甚至去背教材。
由于只重视知识结论的教学，忽视了知识的形成过程，导致学生只有嘴上功夫、笔下功夫，而无手上功夫。
教材被神化了、绝对化了，教学变成了教书。
新课程要求教师要求打破这种观念，不是教教材，而是用教材教。
让学生“亲历科学探究发现的过程”，即既让学生既知道“是什么”、“有什么”，还有让学生知道“为什么”、“怎么样”，通过对知识建构的过程性经历，让学生的学习更有实效，能力发展成为可能。
教学不再以本为本、而是强调书本知识向生活回归，向学生经验回归，注重对教材的多样化解读。
需要我们教师对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
那么，作为教师，我们怎么才能做到“用教材教，而不是教教材”呢？作为一名教师，我们要尽自己的最大努力通过学习了解足够的理论知识并在实际教学中予以实施才是啊！我认为以下内容是极其重要的：一．正确理解“教”教材与用教材“教”教”教材，很明确是以教材为中心，根据书本上的知识进行搬运式的教学，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材规定的任务就算完事了，因此是比较狭隘的。
这样不仅学生接受的知识面小，学生也不容易理解知识，造成学生厌学。
而用教材“教”就不同了，教材在这里是“范本”，教师不光是解释教材，且是要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外伸，可以是内容的，也可以是形式的反正不止于教材，不局限于教材。
教材，在这里是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。
用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。
用教材教使学生能从乏味的框框中解脱出来，从枯燥的书本中解脱出来。
用教材教能让学生从实际的经历，生活的实践中结合要学的知识，使学生乐学、想学、爱学。
论教教材与用教材教
在第一种理解中，由“教教材”转变为“用教材教”的理论，暗含着语文生活化的理论主张，在实践中常常表现为课堂教学向课堂外、教材外拓展。这里有一个问题被人们所忽略：语文教学为什么要向课外拓展？为什么要向教材外拓展？只是为了拓展而拓展吗？这种拓展性的教学的落脚点在哪儿呢？我们认为，以“用教材教”指引语文课堂教学向生活拓展的目的不在生活而在语文，语文课的教学目的不是让学生在课堂里“生活一番”，而是“利用生活化的场景或调用学生的生活经验，帮助学生来学习语文”。例如教《双桅船》，我们请同学讲讲他们生活中坐船的经历，谈谈当船离开岸时自己的心理感受，从而建立起一种“船”与“岸”的关系意识。这样做，即利用自己的生活经验建立起“船”与“岸”的关系意识，将帮助学生理解诗歌的情感模式，从而达到对诗歌隐喻意义的理解。在这里，安排“坐船”生活场景的教学环节，目的不是教“如何坐船”，而是“诗歌理解”。如果借《双桅船》的教学来教“如何坐船”，则本末倒置。这种本末倒置的语文教学在实践中有没有呢？例如我们常常看到许多老师在教《胡同文化》时，大量引入北京胡同文化的材料，大讲特讲北京胡同文化的产生、特征、主要内容等，这实际上是把教学的落脚点主要放在对“北京胡同文化”的学习上，而不是放在《胡同文化》这篇文章的学习上。学习一篇文章与学习这篇文章所写的对象内容不是一回事。教《胡同文化》把落脚点放在“北京胡同文化”上，与教《双桅船》把落脚点放在学习“如何坐船”，其谬误性质是一样的，虽然本来“如何坐船”与理解《双桅船》是有联系的，但如果位置放得不对，性质就变了。
“用教材教”而不是“教教材”
“用教材教”而不是“教教材”新一轮课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点，如：教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走进教材，走出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”，等等。
那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑，觉得在实践中不好把握。
新的教材观为什么提出“用教材教”而不是“教教材”？这是由于旧的教学大纲和新的课程标准在教材编写上的指导思想不同决定的。
旧的教学大纲在指导教材编写时强调学科自身的逻辑体系，忽略了知识与现实生活和科技发展的联系，所以在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最高标准，是“上限”，教师在教学时不要突破这一上限，如果突破了就会加重学生的负担。
所以我们过去强调教师教学时要“紧扣教学大纲，紧扣课本”，正所谓“教教材”，教师能让学生把书本上的知识掌握就不错了。
而新的课程标准要求改变过去课本“繁、难、偏、旧”的弊端，要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，在确定知识难度时规定了某一学段某一学科知识的最低标准，是“下限”，强调书本知识与社会和科技发展的联系，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。
教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而是课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。
因而要求教师在教学时不但要用好教材，还要超出教材，要开发课程资源，要整合课程资源。
所谓“用好教材”，就是教师首先要引导学生把书本上的知识学好。
目前在课程改革中出现了一些新的偏差，有的教师认为这次课程改革强调知识与现实生活的联系，课本知识不重要了，上课蜻蜓点水般涉及一下教材，虚晃一枪，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动，甚至整堂课都是一些与课本知识无关的活动，看起来热热闹闹，到下课时学生连书本上的基本知识都没有搞明白，这是误人子弟。
“教教材”与“用教材教”
课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年3月 下旬刊 教学·信息127· ·的教学课堂气氛活跃，产生较好的教学氛围，达到了满意的教学目标。
在物理习题教学的过程中，理论知识的掌握和做题技能的培养都是物理习题教学的重要任务，在运用相关理论知识的同时，教师要加强学生创新能力思维的培养。
同时，在做题方法和思路上，对于物理习题的设计，以及教材和课后习题，教师在遵循对学生常规的教学方法外，可对其采取多种解答方式和不同的理解，采用相关的启发性教育引起学生创新思维，让学生获得新思路、新方法和新结论，使学生不拘一格地思考，摒弃传统的思考模式。
三、结语教师对习题教学的着重强调，归根结底还是希望对学生的综合素质和学习成绩能够提高上去，通过习题教学，使学生掌握到全面、系统的物理学知识，又能通过各种类型的习题进行创新思维和创新理解，教师充分把握好习题教学的质量和数量，同时进行精编练习集和错题集，还要把握好对习题的讲解和练习，才能达到最优的教学效果。
参考文献：[1] 于平.浅析物理教学中习题课的重要性[J]. 职业技术， 2007， 4(18)：47-48.[2] 姚亚民. 谈习题教学在物理教学中的重要作用[J]. 科学大众：科学教育，2009，5(6)：72-73.[3] 李富仙.物理实验在习题教学中的重要性[J].才智， 2011， 7(14)：19-20.[4] 楼妍君. 高中物理习题教学中“迁移”的魅力[J]. 中学物理：高中版， 2014，32(3)：112-113.[5] 蔡凤娟.高中物理习题教学有效性的研究[D]. 河北师范大学，2011.“教教材”与“用教材教”刘雨林（重庆市云阳县桑坪镇团坝小学 重庆 云阳 404505）【摘要】新课改要求我们改变过去在教学中“教教材”的传统作法，提倡“用教材教”的新理念。
“用教材教”要创造性地使用教材，合理利用校内外课程资源 要联系学生生活实际拓展教材 要充分发挥学生的主体意识，培养学生的创造能力。
“教教材”与“用教材教”的不同设计和比较
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教 苑 时空 ・ 教例剖析
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“用教材教”与“教教材”的感悟
“用教材教”与“教教材”的感悟作者：罗汝来源：《世纪之星·交流版》2017年第04期2009年9月，参加中央行政学院网上非学历校长培训班课程学习，听专家对“用教材教”与“教教材”深入浅出的分析讲解，因势利导的启发引领，从初始像听绕口令一样很感新颖，新奇，继而感悟自己几十年教学生涯与“教材”的纠葛，快十年了，还是想就课程改革过程中“用教材教”这一理念，联系自身的教学实际，谈谈感悟。
一、“用教材教”与“教教材”的区别1.内容不同：“教教材”，即教教材上的东西给学生，以教材为中心，即教材怎么说教师就怎么讲，重视的是相对固定的结论和教材规定的任务；“用教材教”，即用教材上的内容，结合学生实际教给学生，以学生为中心，根据课程标准要求、教学目的和学生实际，将教材作为主要内容，充分高效地开发和利用教材资源，实现教学目标。
“用教材教”是课程改革的一个重要理念，与传统的“教教材”虽只多了一字，但其内涵却有天壤之别。
2.主体不同：“教教材”的主体是教材。
语文教学中，教材使用问题比任何学科都敏感、复杂，这是语文学科特性决定的。
语文教材是文选型的，如何使用教材，运用选本，完成语文教学任务，一直是语文教育理论与实践工作者探讨的重点。
“用教材教”的主体是学生，教材是工具。
对于教材，叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”精辟地体现了叶老朴素的辩证唯物主义教材观，“无非”二字既肯定了教材的范例、示例的引领功能，又告诫我们不能唯教材论，轻慢教材与膜拜教材往往会走向极端。
3.对教师的要求不同：“用教材教”与“教教材”，都要求教师要把握教材。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
” “用教材教”理念的提出，更需要教师深入了解学生的内在需求，不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材。
“教教材”与“用教材教”之辨析
“教教材”与“用教材教”之辨析
教教材与用教材教是教学活动中的两个重要环节，二者密不可分，但又有着明显的区别。
教学材料是指教学的内容、工具和手段，而用教材教则是指根据教材的内容和特点，进行教学活动的过程。
本文将从教学内容、教学方法、教学目的等方面对这两个概念进行辨析。
从教学内容来看。
教教材注重的是选材的科学性和系统性。
它要求教材的内容应该符合教育规划和教学大纲的要求，具有一定的科学性和严谨性。
而用教材教则是指根据教材的内容和特点，灵活地组织教学活动，注重内容的有机整合和结构的合理安排。
从教学目的来看。
教教材注重的是达到教学目标，使学生掌握一定的知识和技能，发展其认知和思维能力。
而用教材教则是指根据教材的内容和特点，通过灵活的教学方法，达到启发学生思维、培养学生能力的教学目的。
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用教材教与教教材
上周,刚刚从张老师处接手了两节三年级的科学课，并告诉我说,已经上好了第一单元，接下来准备上第三单元。
我翻开教材一看，第二单元的教学内容是“蚕”，各种观察活动都围绕蚕展开。
星期天，我特地去了乡下，想要一些小蚕或了解去哪里能搞到蚕种。
这才发现，现在不是养蚕的季节，地里的桑树还没有发芽、长叶，所以，要看到真正的蚕必须等到五月份前后。
于是，我果断地调整了教学内容，把第三单元水的测量调过来先上。
关于“用教材教”和“教教材”的话题，已成为眼下课改的热门话题。
传统教学中，教材是教师手中的圣经，教师是吟诵圣经的虔诚教徒，他们尊奉教材，唯恐和教材有所出入，所以执教者不可能或者说很难作出主观的改编。
于是，许多有识之士针对教材出现的诸多实际问题，提出了“用教材教”的观点。
这种观点，要求教师从教学宗旨出发，在不违背教学精神的前提下，尊重个性教学特征，更多地强调教学主观性。
在当前教学条件下，可以说是符合时代需求的，从“教教材”到“用教教材教”，体现了教学的进步。
但是，前几天，我参加南通市小学科学六届二次学术研讨会，也听到了严清主任对此提出的批判，其主要理由是：教材浓缩了许多编写专家的精华思想，内容大都是经典案例，而一线的教师根本不可能自己编写出能经得起推敲的同样经典的教学内容，因而教师应该要研究教材、吃透教材，要认认真地教教材。
在“用教材教”大行其道之时，再次提出“教教材”的不同观点，无疑是一种有益的争鸣。
冷静思考之下，我们不难发现，这种“教教材”的观点，实际上也承认教材中出现了一些不符合教学实际的内容，也并不反对教师对这些内容进行优化处理。
进而思之，我们也可以用中国传统的中庸之道，对这两种观点进行融合。
无论是“用教材教”，还是“教教材”，这两种观点都突出一个“教”字，也就是强调了教师的主导作用，正如在“有效教学”中备课形式的手写或电脑稿不应成为争论的焦点一样，“用教材教”和“教教材”本身也不应成为争论的焦点，毕竟这是教育改革中非主流的东西，只有教师具备了崇高的敬业精神，认认真真地钻研教学理念、教学思想，才会有真正实际意义的先进教学。
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