从教教材到用教材-文档资料
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”四年级5班周磊九龙坡区华福小学在就“学生学习方式转变”方面展开了重点的课程改革，其中的核心，依我所见应该是实现教师从“教教材”到“用教材教”的转变。
教材是供教学使用的材料，广义的教材是指一切有利于学习者增长知识过或发展技能的材料，而狭义的教材即教科书。
教教材是怎么回事呢，其核心在于，教师的教学内容由教材决定，教材本身的特质决定教学的内容，教学深度与广度取决于教师对教材的理解。
而用教材教则是教学内容由课程标准决定，目标导向决定了教师的教学内容，教学深度与广度取决于该阶段学生应达成的认知目标。
如果以语文为例，教教材就是：分析教材，整理教材知识点，根据每节课的内容，教材本身的结构特点来决定这节课要讲什么内容；用教材教则是，分析课程标准，明确这学年要掌握的内容，根据目标导向去分析课文，为了达成这个目标需要使用哪些教学材料，再决定这节课要上什么内容。
现行教材的内容主要还是以内容为线索的编写顺序，比如四年级上册，就是“自然风光”“中外童话”等等，这样其实不利于按照目标导向来学习，所以国家才大力推进教材改革。
面对即将到来的新教材，改变备课方式迫在眉睫。
比如四年级，要求达到“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”这个目标的达成需要渗透到整年的教学中，而备课时，就应该写好，为了达成这个目标，我需要用哪些教材，讲授哪些课文，而不是先读课文，再决定这一课要讲什么。
比如四年级上册，第二单元“观察与发现”，这一单元的内容就适用于去培养学生“观察周围世界，能不拘形式的这写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”这一能力，那在备这个单元的课时，就要去挖掘课文中能达成这一目标的资源，比如《爬山虎的脚》一文，可以抓住作者观察的方法，从文本过渡到能力，掌握作者观察的方法，而不仅仅是因为学了这篇课文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用这一方法去观察一个事物，回归到文本中去。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”牡丹江管理局海林农场小学朱秀红要想追求语文课堂教学“教得轻松，学得愉快”，教师必须研读教材，站在学生的角度思考“怎样才能学会”来解读教材，再对教材进行二次开发，从立足教材到超越教材。
这话说起来容易，做起来并不容易。
因为“教材”只是学生学习知识的一个载体，而“用教材”教师就得考虑到用新的教育理念去施教，把学习对象放在中心位置，还要顾及到学生的不同层次、不同状态、不同需求，通过教师的教学智慧来实现课堂的轻负高效。
开学初，我听了一位一年级语文教师执教的“学用字词句”一课，对如何从“教教材”到“用教材教”有了更深刻的认识。
本节“学用字词句”一课共有三个要求：一是用下面的方法画自己的小手：二是拼拼读读：拍皮球、拿筷子、打电脑；三是说说手还能为你为别人做哪些事。
这位教师是这么教学的：一、看一看，猜一猜伴随着音乐，教师边做手影边让小朋友猜猜是什么小动物，随着小动物一一出场，教师为小朋友们带来了发生在这几种小动物之间的童话故事。
如：一会儿是喔喔打鸣的大公鸡；一会儿是只正在吃草的兔子；一会儿又是机灵的小松鼠在东张西望，好像在侦查敌情小朋友边猜边听有意思的童话故事，兴趣骤生。
教师开课伊始运用看手影猜动物，随机编童话故事极大地激发了小朋友学习的兴趣，把他们的注意力一下集中在要学的内容上来。
二、画一画，比一比教师先做示范，利用多媒体展示台演示怎样画出自己的左手，边演示边讲解画手的注意点：把白纸平铺在桌面上，左手的五个手指不分开，按住纸沿着边缘画出左手的样子。
小朋友模仿教师的方法，在自己的纸上也画出小手。
分小组传看评议，展示画得好的。
三、看一看，读一读首先让小朋友观察课本上的三幅图，分别说说每副图上画的是什么；然后结合拼音采用多样灵活的形式，一遍又一遍地拼读，一直到读准下列词组：拍皮球、拿筷子、打电脑；最后引导小朋友把图画和拼音词合起来思考，交流中使他们发现这些词都是表示手的动作的。
四、想一想，连一连先想想人手除了拍皮球、拿筷子、打电脑，还会做哪些动作，再将左右两边的词连起来：扫手洗地开衣穿门通过连线，使小朋友们感知手的作用，同时也训练了他们词语搭配的能力，使他们积累了更多手能做什么的词语，为下面的教学顺利进行铺好路。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教以教材为基础进行教学是中文教学的常见方式之一。
教材是教师和学生之间的桥梁，是教学活动的核心内容。
从教教材不仅可以帮助教师系统地准备教学内容，还可以培养学生的学习能力和语言综合应用能力。
从教教材的第一步是熟悉教材内容。
教师需要详细阅读教材，了解教材的结构、特点和目标，分析每个单元的主题、语言点和任务，并熟悉教材所使用的教学方法和教学资源。
这样可以帮助教师把握教材的主线，将教学内容有机地串联起来，并更好地指导学生的学习。
了解教材的基础上，教师需要制定教学计划。
教学计划应包括学习目标、教学重点和难点、教学步骤和教学方法等。
学习目标是教师根据教材的要求和学生的实际情况确定的，它需要具体、明确和可操作。
教学重点是学生在某个学习阶段应重点掌握的知识点或技能，而难点则是学生在学习过程中容易理解或掌握的知识点或技能。
教学步骤是教师根据教材的要求和学生的学习习惯制定的，它需要有条理和合理，可以合理地组织教学内容。
教学方法是教师根据教材的教学特点和学生的学习特点选择的，它需要适应教学内容的需要，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学计划制定好后，教师可以开始进行教学活动。
教学活动应根据教学计划的要求和学生的实际情况进行。
教师应引导学生按照教材的要求进行学习，培养学生的学习能力和语言综合应用能力。
教师可以通过多种教学方法，如讲授法、演示法、讨论法、示范法等，帮助学生理解教材内容，掌握学习方法，提高学习效果。
教师还可以通过让学生完成一些小组或个人任务，培养学生的观察、思考、分析和解决问题的能力。
教师还应及时反馈学生的学习情况，及时评价学生的学习效果，鼓励学生继续努力学习。
教师还可以通过一些教学辅助资源来增加教学的趣味性和互动性。
教学辅助资源可以包括多媒体教学设备、教学软件、互联网资源、真实语言环境等。
教师可以根据教材的要求和学生的学习特点，选择适当的教学辅助资源，帮助学生更好地理解教材内容，提高学习效果。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教教材是教学工作中的重要工具，对于老师和学生来说，教材既是指导教学的依据，也是学习知识的重要载体。
如何有效地使用教材，不仅需要教师具备一定的教学经验和方法，也需要教材本身具有一定的科学性和实用性。
在教学过程中，从教教材到用教材教，是一个需要不断探索和实践的过程。
教材作为教学工作的依据，需要有科学性。
教材的编写应该充分考虑到学生的认知水平、学习需求和学习方法，能够更好地引导学生理解知识、掌握技能和培养能力。
教材需要紧密贴合学科知识的发展和实际应用，不断更新和完善，确保教学内容的科学性和权威性。
只有科学性的教材，才能有效地指导教师进行教学活动，帮助学生获得系统化的知识体系，提高学习效果。
当教材具有科学性和实用性之后，教师就需要从教教材到用教材教。
在教学实践中，教师应该根据教材的内容和特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在讲解教材内容时，可以多媒体展示、小组讨论、问题导向等多种教学方式，把教材内容呈现得更加生动形象、易于理解和记忆。
教师还可以结合学生的实际学习情况，设计教学场景和案例分析，帮助学生将抽象的知识联系到实际生活中，提升学习的深度和广度。
只有用教材教，才能更好地实现教学目标，让学生真正掌握知识和技能。
教师在用教材教的过程中，还需要根据学生的学习情况、思维习惯和兴趣特点，进行个性化教学。
个性化教学是针对学生个体差异和学科特点进行针对性教学，不断调整教学方法和教学进度，使教学更加贴近学生，更具灵活性和有效性。
在知识讲解中，教师可以通过定期测验、实验操作、项目设计等多种方式，了解学生的学习水平和学习需求，有针对性地进行辅导和指导。
只有个性化教学，才能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和自信心。
教师还需要通过对教材的组织和整合，提高教材的使用效率。
教师可以根据课程设置和学生需求，设计并整合教学资源，创造有利于学生学习的环境和氛围。
在备课过程中，教师可以准备多媒体课件、辅助教学资料、实验器材等，丰富教学资源，为学生提供更加全面、多样的学习体验。
从“教教材”到“用教材教”
从“教教材”到“用教材教”小学语文教学的美丽“转身”泸州市实验小学刘列平叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。
”好多教师认为，教师教书就要像读书一样，把教材这个例子越教越薄，这样就完成了教学任务。
其实，持这种观点的老师是受到了传统的“教教材”思想的影响。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，上课要“以本为本”，学生的学习应“围绕教材”，考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。
然而，新课程理念提出：语文教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感态度和价值观方面的发展等等。
因此，教师教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的处理。
而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课本这个例子，用好例子，用足例子，用活例子，把教材从“教薄”转到“教厚重”上来。
随着课程改革的深入，“用教材教”已是教师的共识。
但是在阅读教学实践中，教师使用教材依然迷茫，仍然存在以下问题：有的依然在“教教材”，过分强化教材，倾力于教材内容的诠释；有的淡化教材，过多拓展教材，忽略教材自身的教育功能；有的则架空、脱离教材，偏离了“用教材”的最初旨意。
那么，教师在教学过程中如何用好课文这个“例子”，实现这个美丽的转身：变“教教材”为“用教材教”，使学生在阅读教学中学语文、用语文呢？我想可以从以下几个方面进行着手。
一、用教材教，教师要先对文本价值的取向定位，从而决定教学方式与教学重点。
同样的教学内容，不同的班级，不同的教学设计，同一节课追求的文本价值的取向定位不一样，因而教师教学的目标、重点、效果、评价等也不一样，因而产生对学生语文素养的形成影响也不一样。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教
教材是教师在课堂上教学的重要工具，也是学生学习的重要素材。
教材的选择和使用直接影响到教学效果和学习成果。
教师在教学过程中应该善于从教教材到用教材教。
教师应该对教材进行认真研究和分析。
教材是教学的基础，教师要了解教材的内容结构、目标要求和教学设计，才能更好地引导学生学习。
教师可以通过阅读教材的引言和目录，了解到教材的整体框架和组织结构，然后再深入分析每个单元的主题、课文和练习，明确教学重点和难点。
教师要把教材与学生的实际情况相结合。
教材是为学生设计的，而学生的文化背景、兴趣爱好和学习水平会影响到他们对教材的理解和接受程度。
教师应该根据学生的特点和需求，适当调整教材内容和教学方法，使之与学生的实际情况相符合。
可以选取与学生生活相关的话题，让学生在学习中感到亲切和有兴趣。
教师还应该善于运用教材进行多样化的教学。
教材虽然是教学的重要工具，但并不是唯一的教学资源。
教师可以结合其他教学资源，如图片、音频、视频等，丰富教学形式，吸引学生的注意力，提高教学效果。
教师还可以根据教材的内容设计不同类型的学习任务和活动，让学生在实际运用中更好地掌握所学知识和技能。
教师还需要及时反馈学生的学习情况，确保教学目标的达成。
教师可以通过课堂回答问题、讨论、小组活动等形式，对学生的学习进行评价和反馈。
教师还可以设置一些检测性任务或测验，检查学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生更好地提升学习成绩。
教师要善于从教教材到用教材教，通过研究和分析教材、结合学生实际情况、多样化的教学和及时的反馈，提高教学效果，促进学生的全面发展。
从教教材到用教材教
从教教材到用教材教从教材教学到用教材教学教材作为教学的基础，是学校教学工作的重要组成部分。
教材内容的设计和使用对学生的学习成绩有着直接的影响。
教材的设计和使用并非一成不变的，随着时代的发展和教育理念的变革，教材的教学方式也在不断改变。
从传统的“从教材教”到现代的“用教材教”，教学者需要不断地更新教育理念和教学方法，以适应学生的需要和社会的发展。
“从教材教”是以教材内容作为教学的核心，教师侧重于传授知识、讲解教材内容，学生在课堂上被动地接受教师的灌输。
这种教学方式过分依赖教材本身，忽视了学生的个体差异和学习主体性，容易导致学生缺乏创造性和主动性，对教学内容缺乏深入的理解。
而“用教材教”则是以教材为基础，充分利用教材的优势，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和实践能力。
如何从“从教材教”转变为“用教材教”？教师需要更新自己的教育理念，转变传统的教学方式。
教师应该成为学生的学习引导者和促进者，引导学生主动参与课堂活动，鼓励学生思辨和探索，帮助学生发展综合能力。
教师需要不断提升自己的综合素质，包括教学技能、课堂管理能力、心理辅导能力等。
只有具备了高水平的专业素养和丰富的教学经验，教师才能更好地运用教材来开展教学活动。
教师还需要注重课堂教学的设计和实施。
在课堂教学中，教师应该结合教材内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
教师的转变离不开学校和教育部门的支持。
学校和教育部门应该制定相关政策和措施，鼓励教师从“从教材教”转变为“用教材教”，提高教育教学水平。
学校和教育部门还应该加强对教材的研发和使用的指导和管理，确保教材的质量和合理性。
对于学生而言，从“从教材教”到“用教材教”也意味着学习方式的变化。
相比传统的教学方式，学生在“用教材教”下需要更多地关注课堂上的互动和实践。
他们需要积极参与课堂活动，主动思考问题，表达自己的观点，辩证地分析问题。
如何从“教教材”到“用教材教”
如何从“教教材”到“用教材教”华东师范大学教育学系周彬新一轮课程改革有很多新意，相信课程专家用三天也解读不完。
可一线教师并没有足够的耐心来听这些解读了，他们只关心一个更为切身的问题，面对新课程我们的课堂教学要发生哪些变化，其中最关键的变化是什么？对于这样的问题，虽然感觉过于功利了一些，但还是觉得比较实在。
从个人的体会来看，新一轮课程改革对课堂教学的要求，最关键的是要求教师们的课堂教学，能够从传统的“教教材”向“用教材教”转变，如果真的实现了这个转变，相信新课程对课堂教学要求的其他变化也随之实现了。
可是，这样的回答不但没有解决一线教师心中的困惑，反到让大家觉得更困惑了，平时自己拿着教材去上课，拿到就不是用教材教吗，怎么就变成了“教教材”了呢？当然，自己平时也的确是在“教教材”，但“教教材”和“用教材教”似乎并没有什么区别呀：你不教教材，那还需要用教材教吗；你用教材教，其目的也还是教教材呀？一你相信教材会出错吗？人尚无完人，就更别谈教材了，因此教材出错也是理所当然的，尽管我们并不希望教材出错。
可是，当你发现教材已经错了，你在课堂教学中是捍卫已经出错的教材，还是鼓励学生勇敢地指出教材中的错误，并坚持与教材相左但却是正确的观点？这个问题看起来比前一个问题更简单，但却远比前一个问题难回答。
从理论上讲，既然知道教材上的知识错了，当然应该教给学生正确的知识；但在实践中问题并没有这么简单，虽然教材上的知识错了，可那毕竟是教材上的知识呀，如果以后考到了这个知识点，虽然明明知道这个知识点错了，但只要你照着教材答上去，你还是会得分的；可如果你勇敢地在课堂教学中纠正这个知识点，并鼓励学生掌握正确的知识点，可如果在考试中遇到了这道题目，学生如果用正确的知识点答题，究竟能不能得分就不一定了。
所以，在理论上，教材肯定有对与错之分，而且课堂教学肯定是对正确的知识负责，而不是对教材负责；但在实践中，虽然教材有对与错之分，但课堂教学肯定是对学生分数负责，那就意味着遵循教材是肯定可以得分的，但对正确知识负责只是有可能得分，也有可能失分的，从保险的角度出发，可能遵循教材是一个更好的选择。
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从教教材到用教材
语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”，反映了两种完全不同的教学观念。
“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识，把教科书当作教学的唯一内容。
它提倡教师备课要“吃透教材”，即吃透教参中的标准答案；上课要“以本为本”，不能超出大纲。
学生的学习应“围绕教材”，学校考试应“紧扣教材”，试题答案应和教材“保持一致”。
因此，语文课就是语文，语文教材就是语文，我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的。
而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念，它认为教学的目标不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握以及在情感态度和价值观方面的发展。
教学的内容不仅是写在书本上的知识，而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。
那么，教师应如何变“教教材”为“用教材”呢
片段一：yue的教学
师：今天，老师给你们带来了一个朋友，她可是个魔术师，会变的。
（贴出不同月亮形状的图片）你能亲切地叫她一声吗生1：月亮，你好！
生2：月亮，欢迎你来我们这里！
（……）。
师：月亮变呀变，就变成了我们今天要学习的第一个字（板书“月”）“月”字和谁有点像呀
生：很像弯弯的月亮。
师：是呀，我们就把这样的字叫做象形字。
我们已经记住了“月”字的模样，那你能读准字音吗
生：yuè
师：谁想读读她的第一声
生：yue
师：这就是我们今天要学的整体认读音节yue，我们今天要学的第一个复韵母朋友就藏在这里面呢。
谁能找到
生：（请2生到黑板上写，生1：ue生2：üe）
师：她们谁找得对为什么
这一片段的设计是对拼音教学的一种新的尝试。
传统的拼音教学从“声母、单韵母、复韵母、音节”这样的一个顺序来教，这样的教法也是根据教材的编排而来的。
但孩子往往学得很吃力。
由此，我就思考是否有更适合孩子年龄特点的教法。
其实，孩子在牙牙学语之际就已经接触过了拼音中的音节，反而是对于声母、韵母的学习比较困难，因为这些发音是脱离孩子的生活经验的。
由此，我们就尝试了由母语“月亮”引入，再导出整体认读音节yue，进而学习复韵母üe。
这在教法上是一次突破，也是教师由“教教材”到“用教材”的一个体现。
此片段的另一个设计思路是把“月”字的认识提前化，虽然这一课没有要求认识“月”字，但这一课的教学情境是学习这个字的良机。
所以，老师在导入时用“会变的朋友”月亮导入，把“月”字教了。
而且，从与图片月亮的比较中让孩子体会象形字。
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片段二：ie的教学
师：你们学得开心吗这是月亮姐姐带给我们的快乐！你应该怎么对她说呢
生：谢谢月亮姐姐！
师：不用谢！这个谢谢的“谢”字就由我们今天要学的复韵母“ie”。
这一小小的“ie”的导入片段也体现了从“教教材”到
“用教材”的转变。
人文性一直是语文教学的一个追求，而“教教材”的老师往往只局限于教材本身，重视教材中的知识层面而忽视人文层面，更不用说去挖掘人文性的东西了。
而这一片段就由月亮姐姐带给了我们欢乐，作为有礼貌的孩子应该对别人说“谢谢”。
这一礼貌教育正反映了人文性。
也由此引出了复韵母“ie”的教学。
片段三：ye的教学
师：小朋友们把“ie”的四声学得真好！“ie”还有一个好听的故事要讲给你们听呢，想听吗有一天，从遥远的汉字王国里走了一位老爷爷（课件出示爷爷图片和汉字），他想到拼音王国找到属于自己的拼音。
于是他来到了复韵母“ie”的家。
“咚咚
咚，咚咚”，爷爷高兴地敲了敲门，“ie”打开门，奇怪地问：“老爷爷，您找我有事吗”爷爷说：“我想让你帮我找到我的拼音。
”“ie”说：“老爷爷，您找错认了，我不能帮你，只因为我的第一个字母是小i啊，我不是音节，没办法帮你了！”爷爷急得都快满脸通红：“那可怎么办呢如果我找不到自己的拼音朋友，就会被汉字国王赶出来的。
”“ie”说：“您别着急！让我想想……有了！”只见小i摇身一变，变成了大y（课件出示），这下“ie”就变成了“ye”了，再戴上第二声的声调帽，爷爷的拼音就找着了。
他们开心地又蹦又跳！这就是我们今天要学的整体认读音节“ye”。
这一教学片段，教师从开发者的角度体现了从教教材到用教材的转变。
孩子对于童话故事总是百听不厌的，也是记忆深刻的。
如何让孩子在后半节课对整体认读音节ye的学习有效呢教师就自编了一个童话故事引出整体认读音节“ye”，让学生从故事情节中感受到复韵母和音节的区别。
总之，从“教教材”到“用教材”，不仅是教师教学观念的更新、教学行为的改变，而且对教师素质提出了更高的要求——这是新课程对教师提出的新挑战。