让思想的光芒照耀历史课堂(郭富斌)
历史有效课堂教学的标准：历史教师的视角
我们也应从教师的视角去审视课堂教学的有效。在 Ｉ ，要求历史教 师的在课堂教学 中更应该运 用讲授 化 此， 笔者以历史学科为例 ， 试从历史教师的视角来探 Ｉ 。 因此 ， 法 历史课堂教学必须包含历史教师的讲 授。 也 讨有效课堂教学的标准 。 ｌ 由此 可以推知 ， 有效讲授是有效历史教学的重要构成
一
、
力 掌握什么， 其任意生成往往导致教学时间不够 ， 甚至 ｌ 。 李老师 的精彩讲授演绎了一曲纵横交错 的思维之 会改变的历史课堂的学科性质。诚然， 课堂教学是师 ｌ ；１ ［ 舞 ３ 郭老师懂 得 自己讲什 么 、 最该讲 什么 ， 并能够把 生、 生生合作 、 对话 、 碰撞 的过程 ， 在这样 的过程 中将 － 这些 内容处理成系统且整体 的教学结构体 ， 中宏观 其 认识 与微 观分析相互呼应 ， 而产生 了结构力量—— 进 遇到很多新的情况 ， 产生很多新的问题 ， 教师应该据 ｌ 此灵活地调整原有 的教学 目标 ， 生成新 的教学 流程 和 ｌ 即刺激学生进一步探究 的欲望 。笫 二 ， 讲授应简 明扼 教学内容， 使课堂处在动态生成的过程中， 以满足学 ｌ ， 深入浅出。 要 历史 内容 丰富和课堂 的时间有限 ， 要求 历史教师 的语 言必须精练 ， 必须简 洁明了地呈现历史 ： 的信息 ， 让学生较快地了解历史 。历史知识 中包含很 ｌ ｌ 多学生难 以理解 的历史概念 、 历史规律 、 历史现象 、 历 ！ 史思想 和史学理论 ， 对此 ， 历史教师应该善于 比喻 ， 举 例说 深入浅出地进行讲授 ， 这样学生才容易理解 。 相应的教学 目 、 标 教学内容、 教学流程 、 教学方法 ， ｌ 课 明， 堂教学才有明确的方向、中心和可供操作的程序方 ｌ 三 ， 第 语言应幽默风趣和富有感染力 。而历史学 习的
暑期教师培训心得体会(15篇)
暑期教师培训心得体会(15篇)暑期教师培训心得体会(15篇)暑期教师培训心得体会1每天都是晴空万里，心情也像这晴朗的天空一样，格外舒畅。
从晨练开始，大家就很开心，在体验着学生生活，也更多地理解了孩子们的辛苦和不易,真是太多的剥夺了孩子们玩儿的时间，可在体制内又是无法解决的，唯靠我们去走伏羲教育这条改革之路。
今天晚上，老师们分组讨论了现今教育面临的现状，并分别派代表进行了分享，王美霞老师从社会教育，学校教育，家庭教育分析了当今的现状。
认识也很深，也充满了对伏羲教育的期待和希望；崔桂老师也有自己独到的见解和认识，郑红霞老师结合实际也谈了自己的想法和认识，教育改革，吴教授虽然说伏羲教育很简单，但也确实需要一批老实真干的实干家，需要一批有思想，善思考的老师去做。
听了大家的讨论，我感觉改革的路上，最大的障碍不是客观原因，不是体制问题，不是家长，不是孩子，而是老师的思想观念，没有真正的认识，没有思考，没有一种胸怀和责任感，不会做好教育。
只要对伏羲教育有深刻的理解，不断的学习，钻研，真正为孩子未来着想，没有可能做不好的。
最大的阻碍，最大的敌人就是自己，走素质教育之路这是国家方针政策，只是大家都找不到适合的目标和方向，伏羲教育“教人伦，顺人性，终生受益”的理念是对素质教育最好的诠释。
这次学习完，我更感到任重而道远，这仅仅是个开始，在改革的路上，需要不断引领老师找准方向，坚定信念，不断的学习、探索，坚定的走下去。
暑期教师培训心得体会2巧设问题，能够激发学生思维的积极性，给课堂增添了趣味性，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的动机，实现了教学目标的手段。
今天在看新课程视频时，专家讲到吴正宪老师在《商不变的规律》时，引发了这样的故事情景，小猴子分桃子：3只猴子分6个桃子，小猴子们一听不高兴了说：“太少了。
”；于是妈妈说30个桃子分给15只猴子吧；小猴子们还是不高兴地说：“还少了点。
”妈妈又说道：“600个桃子分给300只猴子吧！”小猴子们听后高兴的说：“太好了。
在历史常规课堂中落实革命传统教育——以统编版八上《中国共产党诞生》一课为例
图2
（2）根据图表（详见图2），中国共产党早期
名党员以什么身份为主？学生回答，以教师
和学生为主，他们都是知识分子。
笔者进而引导在近代中国能获得良好教育的知识分子往往即使做不到富贵泼天，至少也能独善其身，为什么要冒很大风险去建党搞革命？学生意识到他们是为了救亡，为了使人民摆脱贫困，振兴中华。
（3）在展览的尾厅“追梦”，今天中共领导的中国强大繁盛，请同学们结合生活感受和本课所归纳中共能成为史上最牛创业团队的原因
其是其源头是什么？该问题激起了学生们的热烈讨。
让思想的光芒照耀历史课堂(郭富斌)
农村土地改革不能突破三条底线 不能改变土地所有制 不能改变土地的用途 不能损害农民的基本权益 ——中央农村工作领导小组副组长、 办公室主任陈锡文
“在这里，国家就是最高的地主。 在这里，主权就是在全国范围内集中 的土地所有权。” ——马克思《资本论》第三卷
“历来我国的土地就不是或主要不是‘ 按资分配’而是‘按权分配’的，最有资 格当地主的并不是富人，而是权贵。” ——秦晖、金雁《田园诗与狂想曲》 有产者与无产者对抗模糊 有权者与无权者对抗突出
是否可以将新中国建立后，台海 两岸为何未能迅速地实现和解作为探 讨的重点？
为什么有着深厚“和”文化基因的中 华民族在台海两岸的和解问题上至今未能取 得突破性进展？是哪些因素在阻碍和解的实 现？我们能消除这些因素吗？
是否可以国共内战为例，对“内 战没有赢家”这一观点进行探讨？
跳出两党的视角，站在中华民族的立场 审视这场战争，当下的我们真的能很自信地 说中国共产党是这场战争的赢家吗？
“人类对思想的畏惧远超过世上其他事物 ——甚至超过死亡。思想是颠覆与革命的、 破坏与恐怖的；思想无情地对待特权、既有 体制与安逸习惯；思想是无政府与无法无天 的，它无视权威，对识途老马嗤之以鼻；思 想往地域深处窥视，面无惧色；思想看见人 类这种微不足道的生物被深不可测的沉默重 重包裹，但它仍傲视一切，宛若宇宙主宰般 屹立不摇。” ——伯特兰∙罗素
美国与中国历史谁更悠久问题 西方中心问题 计划经济与市场经济与社会发展水平
改变世界的 工业革命
高一历史
主讲教师：郭富斌
三、工业革命的威力
——农业文明与工业文明的生活变奏
“毁灭了一个旧世纪，创造了一个新世界。” ——汤因比 “是人类从一个世界进入另一个世界的起点。” ——哈孟德
历史学科思想视野下的高中创新课堂——以人民版历史教材必修3中的“中国古典文学的时代特色”为例
历史学科思想视野下的高中创新课堂——以人民版历史教材必修3中的“中国古典文学的时代特色”为例福建省上杭县第二中学（364200）丘元生［摘要］学科思想是一个学科的灵魂，不同的学科，学科思想的内涵是不同的。
文章以人民版历史教材必修3中的“中国古典文学的时代特色”为例，论述通过开展融入古典文学的历史教学，能让学生从中感悟历史的真实，把握时代的主流思想，体会社会生活百态。
“从古典文学中看历史”，既贯彻了新课程理念、创新了课堂教学，又渗透了历史学科思想，避免了单纯文学内容的灌输，实现了高中历史课堂教学目标。
［关键词］学科思想；高中历史；创新课堂［中图分类号］G633.51［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0061-03历史与语文的结合自古有之，中国传统的文史观“以诗文证史”的基本含义是：以诗词歌赋等文学作品为史料来研究历史或者书写历史。
这种文史观与中国传统文学的“以诗言志”“文以载道”等理念关系密切。
“中国古典文学的时代特色”一课，内容涵盖了上至先秦下到明清的文学发展历程，点明了各个时期最具代表性的作家及作品。
按照时序，其内容可分为诗的经典、楚辞的魅力、汉赋的风采、“李杜诗篇万口传”、宋代词苑、元曲与市民社会、明清小说的人情世界等七个子目。
如果教师在课堂教学中一一分析各个子目，一节课45分钟明显不够用；如果每个子目都蜻蜓点水般地讲，又必然会造成“走过场”的情况。
因此，许多历史教师在讲授这一课时感到茫然。
虽然该课涉及的中国古代诗词歌赋是语文课程的重点内容之一，但教师不应该把这节历史课上成语文课。
那么历史课程如何扬长避短，既能贯彻学科思想又能实现三维目标呢？教师不妨大胆改弦更张。
史学界历来有“以诗文证史”的传统，从文学与历史的关系入手，用历史的眼光来观察文学。
在历史学科思想视野下，教师可以把该课的标题转换为“从古典文学中看历史”，将内容分为三个部分：诗词歌赋中感悟真实历史、宋词元曲里寻觅草根文化、四大名著中探究主流思想。
回看清秋不改其乐_特级教师郭富斌访思录_郭富斌
回看清秋不改其乐———特级教师郭富斌访思录郭富斌１徐赐成２（１．西安中学，陕西西安７１００１８；２．陕西师范大学历史文化学院，陕西西安７１００６２）总第６６４期Sum No．6642013年第０３期No .03,2013历史教学History Teaching [关键词]教学，阅读，教师，专业成长[中图分类号]Ｇ６３[文献标识码]B [文章编号]０４５７－６２４１（２０１３）０３－００５５－１０【收稿日期】2012－12－10编者按：中学特级教师作为一线教师中的成功群体，一直是我刊的关注对象，从２０１３年起，我刊将不定期刊发“特级教师访谈”，受访对象为全国范围内的历史特级教师，希望从中可以让读者了解到他们的专业成长过程、教学特色和其对目前教学的思考。
刊载内容力求实效并具有思想性，希望通过这种交流来为广大教师的专业之路提供借鉴和指导，最终厚实我们的历史课堂。
徐赐成（以下简称“徐”）：郭老师您好，请简要介绍一下您是为什么选择了历史学科的？郭富斌（以下简称“郭”）：我是因为对历史的热爱才进入陕西师大的。
当年一本院校我报了四所学校，四个志愿专业清一色的是历史系。
在我的潜意识中，历史是我的生命归宿，历史的神奇（神秘）深深地吸引着我。
报考陕西师大是因为当年日本右翼篡改历史教科书，中央人民广播电台播发了陕西师大历史系教授声讨日本的新闻，我深深地为他们的情怀所感染。
我是被历史牵着手走入大学校门的。
成为一名历史教师是我一生的幸运，因为它能把我的职业与我的兴趣结合在一起，我是准备把自己的一生献给历史的。
徐：由此可见，“热爱”的力量是无穷的。
但热爱历史属于个人兴趣，历史教师则有了责任和使命的要求，二者间的转换是需要过程和条件的。
郭：对，这可能与我的求学经历有关，我有一位启蒙老师，从小学到初中一直是我的班主任老师。
他当时只是一位年轻的民办教师，一直生活在农村，但儒雅帅气，多才多艺，会弹管风琴，会拉二胡、手风琴，又能歌善舞，上课说一口没人会说，也不愿说的比较标准的普通话，衣着虽然朴素但很干净得体，同样是红卫服就比别人穿着合体，特别是冬天，爱穿一件很少见的浅灰色的对襟罩衫，围一条素雅的带格子的围巾，加上一米八二的身高，显得是那样与众不同。
精神成长的10块界碑（2）
精神成长的10块界碑（2）
郭富斌
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】4、一本一见钟情的书——陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》这是一本一见钟情的书，一看书名就喜欢上了。
“新陈代谢”是个生物学名词，被当作历史书名，是多么地与众不同。
【总页数】4页(P4-7)
【作者】郭富斌
【作者单位】陕西省西安中学
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.论加强“广东精神”、“四自”精神对女大学生成长的引领作用——基于“广东精神”与“四自”精神的调查与思考
2.成人仪式:成长的界碑
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4.镜像视域中的成长传奇\r——电影《中国合伙人》成长叙事的精神分析
5.创新精神、冒险精神与企业成长——基于上市公司数据的企业家精神影响作用实证检验
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历史教学需要一场革命 郭富斌 全国历史教育专家2016年夏高考研讨会最新材料
2013年 Ⅰ卷 Ⅱ卷
2014年 Ⅰ卷
Ⅱ卷 2015年 Ⅰ卷
联合国《不扩散核武器条约》贡献（世界现代）
中国远征军的贡献（世界现代） 戴高乐和自由法国运动（世界现代）
Ⅱ卷
2016年 Ⅰ卷 Ⅱ卷
苏联核武器研制与核平衡（世界现代）
越南战争（世界现代） 罗曼罗兰的反战活动（世界现代）
Ⅲ卷
威尔逊十四点和平计划（世界现代）
陈独秀的民主主张及评价（民国） 英国议会质询制度（世界近代）
2016
Ⅰ卷
Ⅱ卷
Ⅲ卷
洪仁玕与西方民主（晚晴）
严复与启蒙思想（晚晴）
2010—2016年高考全国卷【战争与和平】考查情况
2010 2011 中国法官与远东国际法庭（世界现代） 夹缝中波兰（世界现代） Nhomakorabea2012
凯恩斯与凡尔赛和约（世界现代）
越南战争与海湾战争（世界现代） 纽伦堡审判的意义（世界现代）
弘扬中华优秀传统文化 讲好中国故事 高考历史试题每年都在探索如何讲好中国故 事，以活泼新颖和内涵丰富的材料构建试题 情境，以“润物细无声”的方式，把“道” 和思想融入到中国故事中去，弘扬优秀传统 文化，有助于学生形成健全的人格。
特点1：润物细无声，体现立德树人宗旨 1．弘扬爱国主义精神 2．传承中华优秀传统文化 3．渗透依法治国理念 4、关注生态文明建设
3、从能力立意到素养立意
知 识 能 力 素 养 核 心 素 养
历史 知识 基础
学科 能力 依托
历史 素养 目标
核心 素养 新目标？
能力的固定化传化为素养 成为一种稳定的心理品质
素养
素养促进知识的深化 人生智慧的组成部分
能力
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“本区地富数量不多。除极个别地主外，其占有土 地一般超过中农的数量也不大。尤其是富农，在一些 地区平均有地几与中农相等。„„这就是说，本区绝 大多数地区的土地一般不能满足贫雇农要求，即使动 了富农（的土地）也无济于事。„„据我们了解，除 临潼外，其他各县地主很少，二华（华县、华阴）则 有许多乡乃至一部分区的范围内无地主，这些地区的 土地改革内容究竟是什么，是很需要研究的一个问题 。” ——秦晖 金雁 《田园诗与狂想曲—关中模式 与前近代社会的再认识》
农业文社会到工业社会的历史转型 1、经济组织的巨变 三个企业家的三段传奇： 他们改造的不仅是生产，更是世界的面貌„
（1）阿克莱特的机器工厂
从理发师到近代工厂之父 1771年，在曼彻斯特 与人合伙创办最早的机器 纺纱厂，并制定一整套工 厂管理制度，被誉为近代 工厂之父。 生产变革： 手工工场→机器工厂 建立工厂管理制度
美国与中国历史谁更悠久问题 西方中心问题 计划经济与市场经济与社会发展水平
改变世界的 工业革命
高一历史
主讲教师：郭富斌
三、工业革命的威力
——农业文明与工业文明的生活变奏
“毁灭了一个旧世纪，创造了一个新世界。” ——汤因比 “是人类从一个世界进入另一个世界的起点。” ——哈孟德
“在英伦诸岛发动的工业革命， 正在改变世界，工业革命将所向披靡， 过去的神仙皇帝在今天的商人和蒸汽 机面前，都将显得软弱无力。” ——艾瑞克· 霍姆斯邦
在今天的课堂中，历史老师想坚持 这样的价值取向，也是可以的。
这样的价值取向，还有多 少现实的教育意义？
是宣传这场战争的伟大与辉煌吗？
这样的宣传在今天还有建国初期 那样的现实意义与历史价值吗？
是否可以将这场内战为什么未能 避免作为探讨的重点？
就现在而言，国共两党并未结束战争状 态，台海两岸仍潜伏着种种可能导致危机甚 至引发战争的因素。如何避免台海两岸矛盾 的激化，是极有现实意义的。 就未来而言，在中华民族走向伟大复兴 的行程上，如何避免兄弟阋于墙悲剧的重演 是至关重要的。
3、事实发现思想
贺敬之《桂林山水歌》 招手相问老人山， 云罩江山几万年/——伏波山下还珠洞/ 室珠久等 叩门声„„/鸡笼山一唱屏风开/ 绿水白帆红旗 来/ 大地的愁容春雨洗， 呵!桂林的山来漓江的水——/祖国的笑容这样美 !/桂林山水入襟， /此景此情战士的心——/江山 多娇人多情，/使我白发永不生!/对此江山人自豪 /使我青春永不老! 1959年7月，旧稿 1961年8月，整理
“千万学生都像被囚禁 在玻璃器皿中安静的孩子， 我们没有太多的余地转身， 只能默默接受属于我们的 越来越稀少的自由气息。” “我不知道我们的教育到 底是去蒙蔽，还是增蒙蔽。”
4、历史教育的灵魂附着于思想
教师的全部尊严就在于思想，一个没 有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。 理想的教师 现代教师首先是有自由思想、独立人 格、具有批判与创造精神的人，不跪着教 书 就成为他们最基本的信条 ——钱理群《现代教师读本· 序》
二、路径： 1、价值引领思想
一个真正的有个性的教师是不会容 忍没有个性的教材的，他一定要把教 材变得有他自己个人的精神痕迹。 ——刘良华
两类课程——自然+人文
政治：寻找人在宇宙中的位置
地理：寻找人在空间中的位置
历史：寻找人在时间中的位置
政治文明：神权—君权—民权
——过自由而平等的生活 经济文明：农业—工业—信息 ——过富足而健康的生活 文化历程：神学—玄学—科学 ——过高尚而丰富的生活
农村土地改革不能突破三条底线 不能改变土地所有制 不能改变土地的用途 不能损害农民的基本权益 ——中央农村工作领导小组副组长、 办公室主任陈锡文
“在这里，国家就是最高的地主。 在这里，主权就是在全国范围内集中 的土地所有权。” ——马克思《资本论》第三卷
“历来我国的土地就不是或主要不是‘ 按资分配’而是‘按权分配’的，最有资 格当地主的并不是富人，而是权贵。” ——秦晖、金雁《田园诗与狂想曲》 有产者与无产者对抗模糊 有权者与无权者对抗突出
脆弱性——天灾、苛政和土地兼并的影响
1627——1696年 大荒者8年 中荒者10多年 无荒者仅3年
23任知县或代理知县 白日之强盗 百姓之仇敌
姚廷遴《历年记》
课标与各版本高中历史教科书
对“国共内战”的教学要求 课标：概述中国共产党领导的 新民主主义革命的主要史实，认识 新民主主义革命胜利的伟大意义。
五、生存状态的管窥：小农经济的理想与现实
陶渊明《桃花源记》 王维《桃源行》 刘禹锡《游桃源诗一百韵》 韩愈《桃源图》 张旭《桃花溪》 王安石《桃源行》
仇英《桃源仙境图》
苏轼：浣溪沙 软草平莎过雨新 轻沙走马路无尘 何时收拾耦耕身 日暖桑麻光似泼 风来蒿艾气如薰 使君元是此中人
历史是人类的导师+医生
古代中国的政治制度
目标：寻找中国的DNA 主题： （1）五千年文明，两千年一统——为什么中 华文明能延续发展五千年？与政治制度之 间有什么关系？ （2）先进的农业中国为什么成为工业的后进 国？中国由先进变落后的过程中，传统政 治起了什么作用？
中国古代政治的历史认识
中国古人政治设计的焦点
让思想的光芒 照耀历史课堂
陕西省西安中学 郭富斌
（一）让思想的光芒照耀历史课堂 （二）让人性的光辉沐浴历史课堂 （三）让文化大师们走进历史课堂 （四）让师生生命成长于历史课堂 （五）站在历史和现实的结合点上 （六）站在东西方文化的交汇点上 （七）站在大学和中学的结合点上 （八）站在学科和学科的结合点上
如何防止地方势力对中央集权的挑战
如何防止军事集团对中央集权的挑战
如何防止官僚集团对中央集权的挑战
如何防止皇亲国戚对中央集权的挑战
如何防止底层民众对中央集权的挑战
如何防止周边政权对中原政权的挑战
中国古代几个重要的发展现象 现象一：周期性动荡（发展长度） 现象二：超稳定结构（发展模式） 现象三：一元化社会（发展空间） 现象四：腐败的高发（发展代价） 现象五：社会亚健康（生存状态）
“人类对思想的畏惧远超过世上其他事物 ——甚至超过死亡。思想是颠覆与革命的、 破坏与恐怖的；思想无情地对待特权、既有 体制与安逸习惯；思想是无政府与无法无天 的，它无视权威，对识途老马嗤之以鼻；思 想往地域深处窥视，面无惧色；思想看见人 类这种微不足道的生物被深不可测的沉默重 重包裹，但它仍傲视一切，宛若宇宙主宰般 屹立不摇。” ——伯特兰∙罗素
3、学生成长的高度取决于思想
“教育目的在于使人成为他自己，变成 他自己。” ——联合国教科文组织《学会生存— —教育世界的今天和明天》
日本历史意识培养目标 （1）培养学生用变化的眼光看历史； （2）让学生深刻地认识人在历史发展中的作用； （3）提高学生作为社会集体一分子的自觉意识； （4）提高自我判断能力和社会参与能力。
是否可以将新中国建立后，台海 两岸为何未能迅速地实现和解作为探 讨的重点？
为什么有着深厚“和”文化基因的中 华民族在台海两岸的和解问题上至今未能取 得突破性进展？是哪些因素在阻碍和解的实 现？我们能消除这些因素吗？
是否可以国共内战为例，对“内 战没有赢家”这一观点进行探讨？
跳出两党的视角，站在中华民族的立场 审视这场战争，当下的我们真的能很自信地 说中国共产党是这场战争的赢家吗？
李绅《悯农》 其一 春种一粒粟，秋收万颗子。 四海无闲田，农夫犹饿死。 其二 锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
分散性——以家庭为生产生活单位 “五亩之宅，树墙下以桑，匹妇蚕 之，则老者足以衣帛矣；五母鸡，二母 彘，无失其时，老者足以无失肉矣；百 亩之田，匹夫耕之，八口之家，足以无 饥矣„„黎民不饥不寒，然而不王者， 未之有也。” ——《孟子》
结论一
国共内战这一内容的最重要 价值取向应当是有利于台海两岸 中国人走向统一，应当是有利于 中华民族实现伟大复兴。
结论二
在高中历史价值观教育取向 问题上，应容许历史教师囿守革命 史观，但更应倡导从文明史观等视 角来引导学生理解历史现象。
2、生活寻找思想
案例：中国古代土地制度
备受质疑的土地制度
备受质疑的古代社会土地私有制说
“为什么小私有的中国农民比俄国村社社 员更容易集体化？” “如果说封建土地所有制是封建社会的 经济基础，为什最严重的一场封建主义横行的悲剧？ ”
——秦晖悖论
18份“地契” 200年家族土地史
“从1951年“土地房 产所有证”，到1993 年的“集体土地建设 用地使用证”，42年 间，婆婆家的宅基地 从六亩三分二厘五毫 （约4219平方米）， 变成了1274.8平方米 ，并且失去了土地产 权，只是变成了使用 权。” ——刘薇
“农家最勤，习以为常 至有终岁之劳，无一朝 之余，苟免公私之扰， 则自以为幸。” ——宋如兰、孙星衍
“上冬来早晨吃米粥， 可以不用饼。有大麦 炒熟拌得一吃，午刻 做些面食，有余的麦， 还能粜了使钱。” ——杨秀元《农 言著实》
“久被凋残，极目 荒凉„„民间食餍糟 糠，面多菜色；寒冬 风雨，体无完衣。” ——郯城知县黄六鸿
思想是历史课堂的筋骨，思想更是一种 力量。当思想敏锐地走动时，历史会穿越时 空，用智慧照亮我们前行的道路。没有思想 的历史课堂，不过是精神侏儒的训练场；只 有一种思想和一个声音的课堂，说大些也不 过是驯顺奴隶的加工厂，在这样的课堂里， 教师与学生一样可悲。思想的塑造，是“立 人”的核心；思想的进步，是社会真正进步 的标志；思想的站立，是一个民族的真正站 立。
观念维先 国家的全部尊严在于思想 西葡：从地方到地圆 英国：从无限到有限 法国：从君权到人权 美国：从世袭到选举
两个世纪前，美国军力弱小、经济贫困。 但是在美国革命中诞生的这个国家对全世 界是个鼓舞。我们的吸引力并非来自我们 的财富或实力，而是来自我们的思想。 归根到底，是思想而不是武器决定历史。 当深知世界如何运转的政治家们以强大的 思想为武装时，更是如此。 ——尼克松《1999，不战而胜》