把探究的空间留给学生,让学生在体验中成长
小学综合实践活动论文：让学生在实践活动中成长.doc
让学生在实践活动中成长内容提要综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形式，强调学生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体验和感受生活，增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。
关键词实践活动增长知识培养能力培养良好的个性品质正文综合实践活动这门课程是以实践活动为主要的教学形式，强调学生的亲身体验，在实践体验中去发现问题和解决问题，体验和感受生活，增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质。
那么，如何在实践活动中增长学生的知识，培养学生的能力和良好的个性品质呢？下面，我就在自己的实际教学中的几点做法，浅谈自己的体会。
一、让学生在实践活动中增长知识根据综合实践活动课程以其自身的实践性等方面的特点，可以让学生通过调查分析、课上讨论交流的方式将有关知识信息迅速传递给学生，从而使他们掌握更多的知识。
《走近绿色食品》这一活动主题中，我让学生通过读书、看报、上网等方式的调查了解了绿色食品并非指“绿颜色”的食品，而是指无污染、安全、优质、有营养的食品。
自然资源和生态环境是食品生产的基本条件，由于与生命、资源、环境相关的事物通常冠之以〃绿色"，为了突出这类食品岀自良好的生态环境，并能给人们带来旺盛的生命活力和营养，因此将其定名为“绿色食品”。
学生还通过上课讨论交流的方式了解到绿色食品标志由哪三部分构成、它的象征意义，鉴别绿色食品的方法等。
上课时，老师和同学们的知识交流使学生对绿色食品认识的更多，每个学生都从其他同学那里获得了更多的知识。
二、让学生在实践活动中培养能力(-)培养学生的动手实践能力在综合实践活动这门课程中，学生去体验探究的过程，感受快乐, 从而获得巨大的无法遏制的学习动力，培养学生的动手实践能力。
《缝沙包》是一节实践性非常强的课，学生学习了手工针缝的平针、回针（倒针）、锁边缝、包边缝几种针法，并能利用提供的材料制作简单的沙包，增强动手能力。
在展示时，有的同学的沙包不够结实，在试踢时有漏的现象，针对于这种现象，他们进行了改进，使得沙包既美观又结实。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
四年级滴水实验报告单范文
四年级滴水实验报告单范文四年级滴水实验报告单范文1“滴水实验”是“综合与实践”领域中的学习内容。
这一课，教材在设计上突出了“综合与实践”领域的典型特点：重问题、重过程、重综合。
教材根据学生已有的知识经验，联系学生的生活实际设计了“滴水实验”数学教学活动情境。
教材从数学的角度来寻找、发现、思索和解决生活中的问题，使学生感受到生活中处处有数学，能够用数学的观点看问题，使数学生活化；同时提供了素材以及进行探究规律的机会，主要通过做实验及对实验结论的思考，培养学生科学的思维品质，树立保护水资源、节约能源等意识，促进学生养成节约用水的良好习惯。
设计思路：本节课主要设计五个环节：提出任务——设计方案——动手实验——交流反思——自我评价，引导学生在探究学习中独立思考，学会寻找并丰富解决问题的策略，积累“从头到尾”思考的数学活动经验，促进学生创新精神和实践能力的发展。
1、创造性地使用教材，让学生经历“数学化”的过程学生学习数学是一个丰富、生动的思维活动过程。
本节课从学生“学”的角度组织、设计教学活动，创造性地使用教材，以实际生活中的滴水现象引发问题，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化的过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2、给学生探究的空间数学是形成方法和理论并进行广泛应用过程。
课堂教学中，学生的学习不能单纯依赖模仿和记忆，应该是一个生动、活泼、富有个性的过程。
因此，在“滴水实验”中，我准备留给学生充分自主探究、合作交流的时间，让学生自己设计活动方案，再小组合作，通过师生共做实验，让学生在活动中体验，在体验中领悟。
3、注重学生的思维提升本节课注重培养学生的数学思想，让学生领悟把大问题转化成小问题的数学思想，引导学生体会用做实验的方法也可以解决数学问题。
课时安排：第1课时教学目标：1、结合现实情境提出问题、解决问题。
2023年教师跟岗培训心得体会
2023年教师跟岗培训心得体会2023年教师跟岗培训心得体会篇1作为一名普通的初中老师，此次有幸参加异地跟岗培训学习。
十天来，学到的不仅是教育教学理论，更是方法、理念和高度。
特别感谢为我提供了这次良好的学习机会的县教科局和我校领导，感谢中国研修网安排的学习行程。
让我真实地感受到了一股不一样的教育生命力，开阔了眼界，受到了启发！太谷县恒达中学以优异的中考成绩捍卫着自己在晋中市教育界的地位。
在这里我深深地感受到了浓浓的学习氛围，不仅仅体现在校园文化，还体现在学生们的精神风貌中、高质量的课堂中。
学生们在精细化的管理制度下行为习惯良好，学习劲头充足。
但真正让我成长的是，步入课堂，虚心学习、请教。
我作为一名最普通的老师，整天忙碌于备课上课、批改作业、学生教育等等，往往忽视了如何提高教学效率的深入思考，在课改中遇到了很多困惑，无法解决。
通过在恒达中学的听课、交流、研讨，我有了自己的想法。
一、教师的任务不再是教会学生学会知识，而是教会学生如何学会知识。
充分调动学生学习的积极性和主动参与的热情，主动学习，主动探究。
老师要教给学生学习方法，引导其思维方法，培养其善于思考、善于钻研的好习惯。
二、不论哪一科教师都应有足够扎实的专业基本功和对教材知识的整合、解析能力以及捕捉中考信息并有效运用于课堂的能力。
恒达中学的老师们给我留下了深刻的印象，她们敬业的态度、超高的个人素质和专业素养，让我心里有了一个目标，成为像她们一样的老师去规范自己。
太谷县明星中学呈现给我们最真实的课堂，让我感受到他们锐意进取而又脚踏实地的工作作风。
他们是课改的先锋、领路人，从“导学型课堂”到“个性化导学型课堂”，展现给我们的是团队协作的力量。
在这里我学到了：首先，要将课改进行到底不是个人单打独斗的结果，要互相学习共享经验，发挥教研的力量。
其次，利用好“小组合作，捆绑评价”会在教学中起到事半功倍的效果。
所以，要想上好课是需要长期坚持的一件事，需要用心钻研，不断学习。
动态的课堂才是生动的课堂
动态的课堂才是生动的课堂育才小学高海霞课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。
课堂上，把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值观认识上的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。
因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都事先设计好的，没有“节外生枝”的课，绝不是一堂好课。
当然，现场处理不当，甚至处理不好的课，也不是一堂好课。
①、营造“动态生成——探究”的空间。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。
作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。
只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。
第一、平等对话，给“动态生成——探究”营造心理空间。
教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。
课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动。
在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。
〔案例〕：一次一年级的公开教学，即将结课，屏幕上投影着一组量词训练：一（）蚂蚁一（）甲虫，孩子们举着手，应答如流，一只蚂蚁，一条甲虫的标准答案即将被锁定的刹那突然出现了一种杂音：一位蚂蚁，一名甲虫。
闻听此言，孩子们哄堂大笑，而笑声中这位孩子面红耳赤，看我们的老师怎么办，她微笑着问孩子：能说说理由吗？孩子满怀自信的问到：熊先生、狼外婆，动画片里不都这么说吗？老师带头为男孩子鼓掌：是啊，诗人也这么说，接着老师神采飞扬的读了一首诗：香港女诗人西西写的《可不可以》。
小学数学五步探究式教学法的心得体会
小学数学五步探究式教学法的心得体会庙粱小学袁丽萍布鲁诺说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。
好的课堂教学应该是学生自主探究的过程。
课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。
教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。
我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。
以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养；创新思维的培养；动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。
在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。
一、课改中的收获课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。
(一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。
课改推动和促进了我们的成长。
在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。
在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。
复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。
在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。
数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。
小学数学新课标下的“体验学习”
浅谈小学数学新课标下的“体验学习”中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0199-02西方有句谚语：你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水。
同样我们可以命令学生坐在教室里，却不等于使学生都进入主动学习、自主体验的临界状态。
只有学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中。
新课标中提出用”经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。
可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓。
而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。
在平时的教学中，我主要从营造导课氛围、创设生活情境、提供探究时空等方面引导学生在体验中学习数学。
1.营造平等、和谐的导课氛围，是体验学习的重要前提心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。
陶行知先生说：”应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是’亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”；2011版新课标也指出：”要关注学生情感态度的发展”因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
2.让数学知识走进学生生活是体验学习的内在动力2011版课标指出：”数学内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”。
2011版课标尤其对”综合与实践”领域提出了明确要求：”综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。
重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与。
重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。
认识平行四边形 教学反思 (五篇模版)
认识平行四边形教学反思（五篇模版）第一篇：认识平行四边形教学反思T H hu bei的博客幸福，不在于急切地期待拥有，而在于从容地不惧失去！在整节课的设计中，我注重将游戏、活动引入教学，认识平行四边形教学反思。
如在导入新课时，创设问题情境，利用教具有熟悉的长方形一拉动变成了要学的内容平行四边形，既复习了旧知识长方形，又很自然地过渡到新知识，使学生体会到数学知识都有内在联系。
在探索阶段，让学生在活动中，经历、体验数学知识的形成过程，教学反思《认识平行四边形教学反思》。
在巩固拓展时，创始了让学生“辨、拼、说”的活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
在教学设计中，我注重把思考贯穿教学的全过程，将实践与思考贯穿教学的全过程，让学生在观察实践交流中思考，尤其是特别注重为学生创设独立思考的空章。
然后通过学生的动手操作，最大限度地调动学生多种感观，让他们的手、眼、脑等都参与到学习活动中去。
教学时有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。
设计学生喜欢又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的欲望。
通过"变魔术＂引出平行四边形,激发了学生的观察兴趣，从而使学生认识平行四边形的特性，在轻松学习中学习数学。
教学中感到不足的是设计的练习不很多，题的类型不够新颖，在练习的设计中，应能引起学生的兴趣，使学生乐于探究。
第二篇：《认识平行四边形》教学反思《认识平行四边形》教学反思平行四边形是一种常见的四边形，学生在一年级时已经初步认识了平行四边形，本节课是在此基础上进一步认识平行四边形。
为了让学生能直观地认识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四边形。
教学一开始，我们就让学生直观感知认识平行四边形，在小组合作、集体讨论中发现平行四边形边的特点。
在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。
由于学生已经会画了从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生就可以自主画出平行四边形的高，并量出高度。
和谐政治课堂上的自主学习
和谐政治课堂上的自主学习摘要：新课程实施以来，建立自主学习的课堂环境，创设一个自主探索的空间；探究如何建立和谐的师生关系，创造良好的课堂氛围；发挥教师的主导作用和学生的主体地位；以及如何在和谐的政治课堂上引导学生进行自主学习，成为了探讨思想政治课教学的新途径。
关键词：和谐政治课堂；自主学习；创造性思维；自主探索欲《新课程标准》中指出：在教学中，要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
这就要求教师要不断激发学生自主学习兴趣，把学习的主动权交给学生；调动学生多种感官，让学生参与自主学习的实践活动；精心设计练习，诱发学生自主探索欲，发展自主探究能力。
在思想政治课教学中，教师要认真贯彻和落实新课标的精神，改变传统的教学模式和学习方式，以学生发展为主体，引导学生自主学习，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发挥学生在学习中的主体作用。
笔者在平时的学习和教学实践中，有了一些点滴的认识，写出来，仅供大家参考。
一、和谐的师生关系与和谐的课堂氛围，是提高课堂教学效率，促进学生自主学习的重要条件心理学的调查与研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维表现得最活跃；相反，在思想压抑的环境里，在禁锢、沉闷的课堂教学气氛中，是很难产生出创造性思维的。
所以，新课程教学必须注重营造宽松的、和谐的课堂氛围。
营造和谐的课堂氛围与多种因素有关，如教学内容、教学方法、教师教风、教师语言、班级学风等。
其中，教师教风和班级学风最为重要。
教师发扬了民主作风，班级的师生关系就很和谐，课堂气氛就会持久地保持良好状态。
因此，教师对自己要严格要求，一丝不苟，有了错误，要敢于公开自我批评。
教师对学生态度和蔼，不摆架子，作风民主，对所有学生平等相待，而且重视学生的创造性思维，尊重学生的正确意见。
这种教师是最受学生欢迎和拥护的，也最有利于学生的全面发展。
让学生在角色体验中自主发展
一、什么是角色体验《课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在教学实践中，尝试运用角色体验策略，即将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。
角色体验法是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。
在理科学习中，将抽象的概念原理融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，有利于激发学生的主体作用，充分发挥了学生的创造能力和表演天赋，提高了兴趣，达到了实效。
为学生创设各种角色体验的途径和舞台，使学生充分发挥个人潜质，进一步学会与人沟通、协作，提升分析及解决问题的能力，最终达到用角色去统摄知识放飞梦想。
课堂角色展演是一种极具感染力和吸引力的学习方法，也是一种很好的实践活动。
引进课堂角色表演，给学生创设自由、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中自主探究，掌握知识，培养能力，懂得审美。
二、课堂角色的种类三、角色体验的实施改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。
杜郎口流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造”讲的就是这个道理。
教师从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能地给学生提供自主探究的机会。
体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。
中小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。
教师应该结合学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。
”也就是让学生在真实的生活情景中学会运用知识进行交际。
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把探究的空间留给学生，让学生在体验中成长
有这样一个小故事：曾祖父是名好木匠，晚年的他很少手把手地教徒弟做工，只是习惯唠叨。
有一句口头禅是：“注意了，留一道缝隙！”木工讲究疏密有致、黏合贴切，该疏则疏，不然
易散落。
时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂或是挤压拱起的现象，这就是太“美满”的缘故。
高明的装修师傅则懂得恰到好处地留一道缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样那样的问题。
想来，曾祖父的木匠绝活肯定是在这一点上下工夫了。
这个故事给了我很大的启示：教学过程中，我们应留一道“缝隙”，适度地给学生思考的机会，给学生留一处自由快乐、尽情发挥的心灵空间。
而不宜用“快刀斩乱麻”等方式速战速决，更
不能把答案双手“奉送”给学生。
这样，既解放了老师，又让学生在自主探索中轻松解决了所
要解决的问题。
【教学设想】
“分数除以整数”是分数除法教学的起始课，通过这一内容的学习，为学生今后的学习打下坚
实的基础。
根据新课标的教学理念和学生的认知基础与年龄特点，我在设计本课时突出了下
面一点：以探索为主线，把学习的主动权还给学生，鼓励算法多样化。
学生是课堂教学的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要
途径之一。
从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中。
在探索的过程中，尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方
式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
在解决问题的过程中，教师故意创设矛
盾冲突，让学生理解算法多样化的同时，在对比观察中体会算法优化的好处，从而突出重点、突破难点。
【案例再现】
新课伊始，我先出示情境图让学生提出问题、列出算式。
接下来，我就把权力放手给学生，
让学生把没学过的知识转化成以前学过的知识来进行自主探究。
具体过程如下：
师：这道题应该怎么计算呢？请同学们先独立思考，然后四人小组合作探究计算方法。
四人
小组讨论后汇报。
生1：因为3/10×3=9/10，所以9/10÷3=3/10，这是利用想乘算除的方法进
行计算。
生2：9/10÷3=9/10×1/3=3/10，这是通过看线段图理解，÷3相当于求十分之九的
三分之一是多少。
生3：9/10÷3=（9÷3）÷10=3/10，这是根据除法的意义计算的。
生4：把
米转化成90厘米，再用90÷3=30（厘米）=0.3米，这是把分数除法转化成小数除法计算的。
生5：9/10÷3=0.9÷3=0.3（米），这也是把分数除法转化成小数除法进行计算的。
师评价：同
学们真会动脑筋，能想出这么多种方法，而且还能根据已有的知识经验说出它的算理。
师：
你最喜欢哪种方法？为什么？生1：我最喜欢第三种方法，因为它很简便。
生2：我最喜欢
转化成小数计算的方法。
……师（点头）好的，大家都有各自喜欢的方法。
下面请同学们运用你喜欢的方法进行计算4/5÷3。
学生独立完成后，集体展示交流算法。
学生汇报，师板书：
4/5÷3=4/5×1/3=4/15。
师：这次你为什么不把它转化成小数计算？生：因为0.8除以3除不尽。
师：为什么不根据分数的意义进行计算？生：因为分子的4除以3也除不尽。
师：通过这次
计算，你有什么发现？生：转化成小数和根据分数的意义计算，如果除不尽时就没办法用。
师：那你们觉得哪一种方法适用于所有的分数除以整数的计算？生：第二种方法。
师：下面
我们就采用这种方法做几道练习，看看你从中发现了什么规律……
【案例反思】
在上述课例中，我让学生合作探究，他们的思维得以最大限度的展开，在快乐的氛围里积极
利用以前学过的方法解决问题。
在这里我所做的，只是努力为孩子们提供充分探究的机会，
让孩子们用自己的思维去探索、用自己的眼睛去发现、用自己的语言去交流。
在课堂上，我
由主演变成了导演，由教授式教学变成了研究型教学，使孩子们真正成为课堂学习的主人。
孩子们的潜力是无限的，关键就看老师究竟把它放在了多大的自由空间里。
魏书生老师一次
到宝岛台湾授课，他给学生讲了一首古诗。
开讲后，首先让学生读，然后解释。
老师也不写，也不讲，学生却忙得团团转。
虽然这节课老师很轻松，可学生都动了起来，该学的东西都学
会了。
教师要以先进的教育理念组织课堂教学，以精湛的教学艺术去设计课堂教学，引导孩子积极
主动地探索数学知识，和他们共同体验学习的过程，共同分享学习的快乐。
如果教师在教学
中只充当学生的喂食者，那么教学效果往往只能停留在记忆和模仿的层面上，思维僵化，更
别说什么培养创新型人才了。
以教师为主体的教学，往往更多地关注和发挥了教师的作用，
却忽视了以学生为主体的基本教学理念。
所以，作为教师，我们一定要切实转变教育观念，学习木匠所谓的“留一道缝隙”的技巧。
只
有这样，才能算是教师真正地“让位”，才算是让学生从真正意义上进行自主学习、自主探究、自主发现；也只有教师这样真正地“让位”，孩子们的学习才会是主动的、积极的、有效的，
发挥出的潜力也是无穷的。
老师们，让我们行动起来，在教学中学会给孩子们“留一道缝隙”——把探究的空间留给学生，让学生在体验中成长！。