基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究
借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探
2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
行动导向的德国职业教育教学法课件
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索
68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董 航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱 曦 都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。
关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。
德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。
所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。
笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。
一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。
六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。
浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用
第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷 冰 来 君（广西机电工程学校，南宁 530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。
农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。
传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。
而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。
通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。
因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。
关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。
其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。
培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。
围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。
他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。
[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。
学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。
采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。
德国行动导向“六步法”在北汽班中的应用王鹏
德国行动导向“六步法”在北汽班中的应用王鹏发布时间：2021-09-07T06:46:56.368Z 来源：《中国科技人才》2021年第17期作者：王鹏[导读] 基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。
石家庄工程技术学校汽车工程系河北省石家庄市 050000摘要：基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。
关键词：行动导向教学；六步法；北汽福田戴姆勒试点班随着当前汽车产业的迅速发展，汽车相关企业对所需求的人提出了更高的要求，既要有相关的理论知识，又要有很强的动手操作能力；既要能解决实际维修过程中的问题，又要有一定创新能力的人才。
因此，为满足汽车产业相关企业用人的需求，通过行动教学法为导向，既是我校汽车运用与维修专业教学改革的重点，也是适应行业发展的需要。
1、行动导向教学行动导向教学是以行动为导向，以小组为单位，通过职业活动的内容为任务进行职业活动设计。
在整个学习过程中学生为主体，教师是整个教学过程中的的组织者、指导者、观察者、协调者等。
学生在整个教学活动中内化自己所查找到的知识，完成教学任务，发展自身的综合能力、社会能力和专业能力，通过行动导向教学，学生不仅能快速适应职业生活，而且在整个学习过程中获得的能力也将有益于今后职业的发展，并能有益于社会。
行动导向的教学源自德国的“双元制”教育，以项目为载体、以任务为形式，由师生共同进行的教学组织活动。
学生在接受任务之后，通过自我思考和小组讨论收集相关资料，制订工作计划反复讨论并实施，完成任务后进行总结展示并结合意见进行反思和内化。
主要的教学方法有：项目教学法、头脑风暴法、引导课文教学法、角色扮演法、案例研究法、表演法等。
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索
基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。
以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。
关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。
借鉴德国职教经验进行物流课程行动导向教学设计之初探
2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。
物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。
但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。
本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。
德国职业教育行动导向教学模式研究
德国职业教育行动导向教学模式研究作者：汪静来源：《职业教育研究》2017年第03期摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。
德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。
关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0088-04高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。
在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。
德国劳动和社会学家梅尔滕斯（D Mertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（Schluessel Qualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
德国文教部长联席会议（Kultusminister Konferenz，简称KMK）于1996年宣布決定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。
一、基本内涵（一）概念起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。
行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。
上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank & Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。
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期作者简介：崔玲玲,女，1983年出生，山东胶州人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化技术及职业教育。
基金：苏州健雄职业技术学院重点教改课题“基于性格色彩分析的高职实训课程TPA教学法应用研究”(课题编号：JG01703）;江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职实训课程TPA教学模式研究”(课题编号:2018SJA1468）；江苏省现代教育技术课题“高职电工课程仿真教学技术实践研究”(课题编号:2018-R-61401）；江苏省教改课题“现代学徒制模式下高职电类实训课程引入德国VDE0100标准的研究与实践”(课题编号:2017JSJG387）；基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究苏州健雄职业技术学院崔玲玲1行动导向教育理念的引入“行为导向”是20世纪80年代在世界职业教育教学领域出现的新思潮，其在德国的职业教育领域兴起了一场教学革命，并形成了完整的教育教学方法。
行动导向教育教学理念对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，因此被广泛应用于高等职业教学领域。
在经济全球化和新技术革命的形势下，基于“行为导向”的教学法是实现能力本位教育思想的主要手段。
行为导向教学法是指以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，是由教师和学生全面积极参与的教学过程。
2行动导向几种教学法介绍在行动导向教学法中，能力占据首要地位，能力分为专业能力、社会能力和方法能力，通过教学过程设计实现对学生专业能力的培养，主要目的是培养学生解决实际问题的方法能力和社会能力，在教学中始终将行动导向（学生自己做）作为重点。
教师团队要有统一的标准、教育风格，将方法能力和社会能力落实到教学设计过程中，方法能力培养前期是重点，社会能力培养均衡分配。
行动导向的教学方法主要有以下几种。
2.1六步教学法六步教学法主要将教学环节分成六步完成，它由“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列组成，每个环节都有不同的任务分配和时间要求，学生通过教师的引导，独立完成教学任务。
资讯：独立寻找解决办法，学生根据任务工单，独立了解任务和问题。
计划：学生独立或与其他成员合作制订计划，寻找解决办法，培养沟通能力、分析能力，教师的角色是观察者。
决策：设想解决办法，学生向组员和教师汇报计划，教师的角色是参与者，教师不纠正错误。
实施：学生用刚学到的知识解决问题，教师的角色是观察者。
检查：自我监控，学生将实际结果和理论结果比较，教师的角色是观察者。
评价：学生自我评价和分析结果，教师的角色是参与者。
2.2.观点站位法教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题，让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。
然后教师到有问题的两个组去，听取他们选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；加深对学习内容的理解与记忆。
观点站位法的主要目的是培养学生的表达能力、倾听能力，让学生动起来，而不是坐着，设计问题要考虑让学生动起来，不能一直站在某一个位置不动。
2.3卡片复习法教师准备已经学过内容的关键字的卡片，由4-5名学生从中任意抽取卡片。
学生站在专业角度用自己的话向同学解释抽取的概念。
教师在首次使用卡片复习法时，应先进行示范，给学生准备的时间，要求学生用自己的语言复述，时间五分钟。
卡片也可以实现新知识的引入（已有的经验和知识）。
卡片复习法的主要目的是让学生复习已学知识，总结归纳。
行动导向教学模式的教法的多元化，促使学生独立学习知识和技能的方式也随之改变，学生需要在教师引导下自己制订任务实施计划和方案，独立分析任务，并自主解决实际学习过程中出现的问题。
而教师在教学设计的过程中，角色也会发生转变，从原来的“知识传授者”转变成课程教学的“引领者”，成为学生解决问题的咨询者、学习过程中的帮手和顾问。
3“六步法”的教学设计下面以机电一体化技术专业核心课程《机电控制系统安装与调试》中的学习单元“舞台灯光控制”为例进行六步法的教学设计。
首先进行任务分析，作为一家系统集成设计公司，我们接到某电视台舞台灯光设计项目订单。
根据订单中要求设计电气控制图，制作安装工艺，完成舞台灯光控制系统的安装与调试。
任务时间：6学时。
课程的实施按照“行动导向教学法”的六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估，体现了“以学生为中心、以教师为主导、教学做一体化”的新型教学模式。
摘要：基于德国职业教育行动导向的课程教学作为当前引领世界的职业教育理念，通过以行动导向为引导，提高学生的关键能力和综合素质，是实现由知识传授向技能传授的重要教学改革。
行动导向“六步法”的课程教学设计更好地实现了“教学过程与生产过程”对接，有利于学生的专业能力和社会方法能力的培养，提高了专业人才培养的质量。
关键词：行动导向；六步教学法；教学设计HEBEINONGJI502019年第42019年第4期过程设计专业能力社会能力和方法能力专业知识专业技能信息1.分析任务工单，画出思维导图(1)PLC 指令的知识（2）三相电的应用分析测试电源收集、咨询信息能力2.头脑风暴，列出元件清单、布局（1）供电设备、元件、名牌标识（2）计算能源流数据，选择设备、元件测试元器件收集、咨询信息能力3.PLC 技术和关键技术的知识储备（1）安装机电设备的技术标准、工艺以及图纸（2）仪器仪表工具的选用（3）绘制电气图纸的原则用仪器仪表检测系统情感置入（快速进入状态）计划1.制订系统安装、调试的工艺计划（1）文本编制知识（2）系统功能流程（1）操作计算机文本编辑（2）打印、演示沟通、合作2.拟定工作计划，合理分工，分配时间（1）安装的技术标准（2）生产工艺文本的编制知识（3）工作流程规划与组织使用计算机编制文艺沟通、合作初步具备按技术标准制定计划的规范意识3.检查计划，根据项目目标拟定检查内容（1）设备型号、规格（2）工量具的选用知识（3）列出标准的设备清单沟通、合作决策 1.共同决策计划的科学性和正确性，讨论更好的工艺路径（1）电气安装工艺规范（2）5S 规范用完整行动过程的工作思路判断自己的工作计划时间管理2.浏览学习他人的工艺技术、工作计划，并提出意见，共同决策任务方案计划优化处理矛盾、冲突的方法规范意识实施1.根据工作计划实施元器件安装（1）元件说明书识读（2）电气安装规范（3）元件布局使用工具安装元件，并实施电气连接团队合作，自主分析问题2.电路安装与电气调试（1）技术标准的应用知识（2）走线工艺标准（3）检测标准（1）技术判断（2）按质量标准评价分析问题、根据实践操作出现问题进行纠错3.根据控制功能，编写程序，系统功能调试（1）PLC 编程指令（2）梯形图程序设计原则（3）系统功能分析(1)PLC 编程与调试（2）梯形图程序编写与输入、编译及下载与上传（3）控制功能调试团队合作，自主分析问题，PLC 模拟仿真4.调试系统，故障检查与排除，系统优化（1）模拟仿真软件（2）系统设计优化（3）系统调试（1）虚拟仪器技术（2）软件应用责任意识、安全意识控制 1.对照工作计划，自我检查工作任务完成情况，并简单总结、记录按预定目标检查并记录加强计划性、总结能力2.根据检查计划，完成检查控制表，确保工作任务的完成电气装配中常见问题及产生原因：a.接地保护措施b.接线排的走线c.控制线路与强电线路分开操作问题处理细心认真的工作态度评价1.总结评价，每个人对工作过程自我完善意见，指出不足，制定下一步工作提高的措施和办法电路图、流程图、模数模块及指令、移位指令电路安装与调试、安全测试、软件使用、PLC 程序编写、编译、下载、监控及系统功能调试批评与自我批评2.教师评价，根据每个人的学习过程和成果，给予点评交流能力、团队协作能力及学习方法等行为能力表1六步教学法的具体教学设计思路机电·教育·推广51期行动导向教学法提高了学生综合职业能力，有利于学生主动地探索、分析、归纳选择自己所需要的知识。
学生在学习中相互启发，相互补充，既减少了学习中的困难，又能增进人际情感交流，增强了学生自信心，培养了团队协作精神。
学生普遍学会了根据任务工单，主动搜集信息、查阅资料、制订计划、解决问题、反思问题，专业综合能力得到显著提高。
4总结行动导向是职业教育中一个重要的教学理念。
行动导向教学活动的核心是以培养学生在日后工作中必备的专业理论和专业能力为载体，重点培养学生的寻求方法能力和社会能力。
通过有计划的工作，学生在完成工作任务后，也就完成了完整行动过程中的学习活动。
在这个完整的工作行动过程中，会出现新问题，而解决问题的办法就是学习新的理论知识和技能。
参考文献：[1]宋婀娜,李娜.“行为导向”教育理念在电子技术课程中的应用[J].高教论坛,2011(01):74~75.[2]江荧,朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].职业技术教育,2008(26):48~49.[3]贾格维.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育,2007:2~22.[4]胡联红.行为导向法在电气施工技术课程教学中的运用[J].教育理论与实践,2009(06):46~48.[5]赵灼辉.行动导向教学模式实践与反思———以《电气安装图识读》课程改革为例[J].学术研究,2012(10).1问题重述应用CT（Computed Tomography）可以在不破坏样品的情况下，利用样品对射线能量的吸收特性对生物组织和工程材料的样品进行断层成像，由此获取样品内部的结构信息。
以一种典型的二维CT系统为例，平行入射的X射线垂直于探测器平面，把每个探测器单元看成一个接收点，且等距排列。
X射线的发射器和探测器相对位置固定不变，整个发射-接收系统绕某固定的旋转中心逆时针旋转180次。
对每一个X射线方向，在具有512个等距单元的探测器上测量经位置固定不动的二维待检测介质吸收衰减后的射线能量，并经过增益等处理后得到180组接收信息。
但是CT系统安装时往往存在误差，从而影响成像质量，因此需要对安装好的CT系统进行参数标定，建立相应的数学模型和算法，解决以下问题。
在正方形托盘上放置两个均匀固体介质组成的标定模板，模板的几何信息和相应的数据文件已给出，其中每一点的数值反映了该点的吸收强度，这里称为“吸收率”。
请根据这一模板及其接收信息，确定某未知介质在正方形托盘中的位置、几何形状和吸收率等信息。
另外，请具体给出所给的10个位置处的吸收率。
2问题分析建立基于原始扫描数据的模型重建的数学模型以求得未知介质相关信息。
首先，对已知数据进行处理得到该数据对应的灰度值，求得两值之间的相关系数，这里近似认为数据与灰度值之间的相关系数为该模型的吸收率，并且假设数据为指标性数据，对其求得的吸收率，认为该值为指标值。