浅谈初中数学小组合作学习
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究一、小组合作学习的重要性1. 提高学习效率在数学课堂上，学生们往往会碰到一些难以理解的概念和问题，有时候单纯依靠老师的讲解可能会很难理解。
而小组合作学习的方式可以让每个学生充分表达自己的想法，借助同伴的思路和观点来解决问题，从而提高学习效率。
2. 增进合作交流小组合作学习能够促进学生之间的交流和合作，通过合作学习，学生们会相互启发，激发出更多的思维火花，从而提高解题的灵活性和创造力。
3. 提高自信心在小组合作学习中，学生们在与同伴讨论和解答问题时，经常会得到同伴的肯定和赞扬，这样会大大提高学生的学习动力和自信心，对于解决其他难题也会更加有信心。
二、小组合作学习的具体实践方法1. 分组方式在数学课堂上，可以采用不同的分组方式来进行小组合作学习，比如可以以小组讨论、随机分组、自由组队等方式来进行。
2. 问题讨论在分好小组之后，可以给每个小组分发一些数学问题或者题目，让他们进行讨论和解答。
每个小组可以有不同的思路和解题方法，通过讨论可以互相借鉴和提高。
3. 总结分享小组合作学习之后，可以让每个小组派出一到两名代表来进行总结和分享。
这样不仅可以让学生们加深对知识点的理解，同时也能够提高表达能力和自信心。
4. 整合与总结老师可以对每个小组的解答和总结进行整合和总结，通过课堂上的比较研究，让学生对问题的解答产生更加深刻的认识和理解。
通过小组合作学习的方式，学生们不仅能够在数学课堂上学到更多的知识，同时也能够在合作与交流中锻炼自己的团队合作能力和表达能力。
小组合作学习在数学课堂上具有非常重要的意义。
在初中数学课堂上推行小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，同时也能够增进学生之间的交流与合作，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
这种探究式的学习方法既能够培养学生们的创造力和思维能力，同时也能够促进学生们的全面发展。
希望今后更多的数学课堂能够推行小组合作学习，为学生们提供更加丰富有趣的学习平台。
初中数学教学中小组合作学习的运用
初中数学教学中小组合作学习的运用初中数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生之间可以相互讨论、交流和合作，通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
本文将会从小组合作学习的定义、意义、实施方式和教学效果等方面进行探讨，希望可以对初中数学教学中的小组合作学习有所帮助。
一、小组合作学习的定义1.培养学生的合作能力。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
2.激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，解决问题的过程中可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，使学生更加主动地参与学习。
3.提高学生的学习效果。
小组合作学习可以促进学生之间的互助学习，学生可以相互讨论和交流，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
4.促进学生的思维发展。
小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和思想交流，激发学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的思维发展。
在初中数学教学中，小组合作学习可以通过以下方式进行：1.分组合作。
老师可以将学生分成若干小组，每个小组由4-6名学生组成，组成小组可以根据学生的学习能力和兴趣等因素进行灵活组合。
2.确定合作任务。
老师可以根据教学内容和学生的学习情况确定小组合作的任务，任务可以是解决问题、讨论课堂内容、合作完成作业等。
3.组织合作活动。
在小组合作学习的过程中，老师需要组织学生进行合作活动，例如让学生讨论问题、合作完成作业、演示解题过程等。
4.监督和指导。
在小组合作学习的过程中，老师需要及时监督和指导学生的合作活动，指导学生解决问题的方法和策略，确保学生的合作学习顺利进行。
5.总结评价。
在小组合作学习的结束，老师可以对学生的合作活动进行总结评价，给予学生及时的反馈和指导意见，帮助学生进一步提高。
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题引言数学是学生学习中的重要科目之一，但是也是很多学生觉得难以理解和掌握的学科。
在初中阶段，数学的难度逐渐增加，需要学生付出更多的努力来掌握，而传统的课堂教学往往无法让所有学生都达到理解和掌握的程度。
小组合作学习成为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习效率和成绩。
本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性以及在实践中应注意的问题。
1. 小组合作学习的有效性小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
在初中数学教学中，小组合作学习可以带来以下几种有效性：互帮互助：小组学习可以激发学生的互帮互助的精神，学习中的困难可以通过小组成员之间的讨论和交流来解决。
这有助于学生相互学习，相互启发，从而提高学习效果。
培养合作意识：通过参与小组学习，学生可以培养自己的合作意识和团队精神。
他们需要一起思考问题，共同寻找解决方案，这种过程可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
调动学生的积极性：学习不再是孤军奋战，而是一个集体行动。
学生可以通过讨论和合作，共同克服学习中的困难，这样可以调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
提高学生的综合素质：小组学习不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的合作精神、沟通能力、解决问题的能力等综合素质，这对学生的综合发展非常重要。
2. 小组合作学习应注意的问题虽然小组合作学习可以提高学生的学习效果，但是在实践中也存在一些问题，需要引起教师和学生的重视和解决。
以下是一些小组合作学习中应注意的问题：组内不和谐：有时候小组内部可能会出现人际冲突或者合作不和谐的情况，这样会影响到学习效果。
教师应该引导学生建立和谐的小组关系，培养学生的团队协作精神。
组员不同贡献度：在小组学习中，可能会出现有的组员付出较多，而有的组员付出较少的情况。
这样会导致不公平的学习环境。
教师应该制定评分标准，让每个学生都能得到公平的评价。
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
浅谈初中数学教学中的小组合作学习合作是人类社会赖以生存和发展的动力。
学会共同生活，培养学生的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
学生的学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。
一、小组合作学习的背景及意义小组合作学习于1970年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组合作学习，顾名思义是一种以小组为单位的合作性学习，小组的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题。
而且更为重要的是，小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
二、科学组建学习小组教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，也就是将男生和女生、学习成绩较好和有一定困难的学生、性格内向和性格外向的分到一组。
其目的是形成一种互补，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升能力，获得自信。
小组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。
小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
方 面． 有些 教 师在 教 学 中． 没 有真 正 领 会新 课 改 精 神． 也 没有 认 真 学 习相 关 理 论 ． 对 一 切传 统 教 学方 法 都 予 以 否 定． 总 是 在 听 一 两 次培 训 ， 昕别 人讲 一 两节 示 范课 就认 为 掌握 了课 改 精神 无 论什 么课 都 让 学 生 自学 、 讨论、 探究学习， 教 师 主 导 作 用基 本 上 不 能 体 现， 甚 至认 为用 传统 教 学方 法 就等 于不 成 功 。 其实 ． 新课 改 是要 汲 取 传 统 教学 的精华 ． 革 除其 弊端 ， 是 对 以前 成 功 经 验 的推 广 ， 对 存 在 问 题 的改正 。 是 继承 基 础上 的创 新 ． 并 非 否定 一 切 另一 方 面 ． 在 传 统 教 学手 段 与 现代 教 学 手 段 之 间 ． 现 代 教 学 手 段具 有 “ 变 抽象 为 直 观 ”的作 用． 诸 如多 媒体 教 学 ． 可 以 用 丰 富 的图 片或 演 示 图形 变 换 的过 程 等辅 以教 学 支 持 、 操 作 示 范， 以启 迪 学 生 思维 ． 使 学生 能更 好 地理 解 数学 概念 现 代教 学 手段 的运 用 大大 弥 补 了传 统 教 学 手段 的不 足 ． 然 而． 实 际教 学 中存 在 片 面追 求 现 代 教 学手 段 的 运用 而 忽视 传 统 教学 手 段 的作 用 ． 使 得 数 学 课 堂 教学 由 过去 的“ 人灌 ” 变 成类 似 于 “ 机灌 ” 的情况 ． 对 学生 知识 的学 习往往 不
的认 识 过 程 具有 多 开 端 性 ． 显 然违 背 了 教 育规 律 ． 因此 教 师 在 情 景 创设 教 学 前 ． 就 应 该 引导 学 生 对基 础 知 识 的学 习． 如果 学 生 们 连 一 些 与情 景 创设 有 关 的基 础 知识 都 没 有 掌握 ．情景 创 设 教学 的效 果 往往 就 体 现不 出来。 这样 一 来， 不仅 不 能 激发 学 生 们 的学 习热 情 而 且常 让 他们 感 到很 迷茫 ． 这 显然 与新 课 改 的精神 不 一致 四、 全盘 否 定传 统教 学 新 课 改 下． 初 中数 学 需 要 改革 传 统 的 教 学 思想 与模 式 ． 创 新 教 学方 式 ， 变 满堂 灌 、 被动 听 的教 学为 合作 、 自主 的教 学 。 然而 ． 这并 非 否 定 一切 传 统教 学 ． 传 统教 学 中 的一些 积 极 的 方 法和 手 段 仍然 可 以为 “ 我” 所 用 因对课 改理 念 认识 的偏 差 ． 导致 了出现 否定 一 切传
浅谈初中数学教学中的小组合作学习
表３： 小 组 合 作学 习检 查 记 录 第（ １ ） 小组 小组
姓 名
检查人（ 向
伦
便无法合作 学习． 因此 ，教师对教材 的
处 理 和 教 学 问题 的设 计应 难 度 适 中 ， 既
副 班 长 助 理 Ａ 助 理Ｂ 助理Ｃ 受助 Ａ 受助Ｂ 受助 Ｃ 卫 生 管理 员
２
表２ ： １ ３、 １ ４ 班小 组 合作 学 习错 题 再 考 统 计表
第— — 小组 小组长— —
姓 名 张Ｘ × 错 题题 号统计 一、 ４ ， ７ ； 四、 ４
时间： — — 年—— 月—— 日
再考对 （ ｘ ／ ） 错（ ×） 、 ／ 四、 ４
错题再做情况（ 题号 ）
制体 现的是变 传统的专 制型管理 思想 为现 代 的 民主型 管理 思想 ． 这 种 管理 思想 ．是尊重 学生在班 级管理 的主体
地位 ． 学生不 再是被 动地服从 ， 而 是 主
营造 良好 的课 堂合作 气氛
在合作学习活动 中， 教师 与学生之
间 是 平 等 的 ，不 是 服从 与 被 服 从 的关 系． 教 育 家 陶行 知 先 生 曾 明确 指 出 ： “ 创
教 师 可 向 学 生 提 问 发 现 了什 么 规
主的方法才能完成这样 的大事． ”教师
应 发扬教学 民主 ， 在分析 问题 、 讨 论 问
题 中积 极 鼓 励 学 生 大 胆 质 疑 ．提 看 法 ，
— —
表１ ： 竞争 中 求发 展 合 作 中 求 进 步 云 外校 初 ２ ０ １ ０ ｇ ｔ ￣ ＿ １ ３ 班 小组 合 作 学 习 （ 管理 ） 评 比栏
教学研究 ＞ 教学技巧
初中数学教学中的个性化辅导方法
初中数学教学中的个性化辅导方法在初中数学教学中，个性化辅导方法是一种非常重要的教学手段。
它能够满足学生个体差异的需求，使教学更加针对性和有效性。
本文将介绍以小组合作学习、个体辅导和使用多媒体教具等个性化辅导方法在初中数学教学中的应用。
一、小组合作学习小组合作学习是一种让学生以小组为单位进行学习的方法。
在数学课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组由一些具有不同数学水平、不同学习风格的学生组成。
小组成员之间相互协作，互相帮助，共同解决问题。
这种方法有助于发挥每个学生的优势，使每个学生参与到课堂活动中来。
小组合作学习可以通过分工合作的方式进行。
例如，教师可以将一个数学题目分成几个小步骤，每个小组负责解决其中一个步骤。
学生可以根据自身的兴趣爱好和能力选择加入不同的小组，这样既能满足学生个体差异的需求，又能促进学生之间的互动和交流。
二、个体辅导个体辅导是一种针对每个学生个体的辅导方式。
在数学课堂上，教师可以通过与学生一对一的交流和指导，了解每个学生的学习情况和困惑，并针对性地进行辅导。
这种方式可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果。
个体辅导可以通过课后辅导、家访辅导等形式进行。
例如，教师可以在学生完成作业后进行课后辅导，在解决学生的疑问的同时，对学生进行个性化的指导和帮助。
此外，教师还可以通过家访的方式了解学生在学校以外的学习情况和问题，提供个体化的辅导建议。
三、使用多媒体教具多媒体教具是一种通过图像、声音、视频等多种形式来辅助教学的工具。
在数学课堂上，教师可以利用多媒体教具呈现抽象的数学概念和运算过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
不同的学生可以通过多媒体教具来进行个性化的学习和巩固。
多媒体教具可以包括电子白板、教学软件、网络课程等。
例如，教师可以利用电子白板展示数学题目的解题过程，引导学生共同讨论和思考。
同时，教师还可以利用教学软件和网络课程提供个性化的学习资源，让学生根据自己的学习进度和需求进行学习和练习。
浅谈小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
浅谈小组合作学习模式在初中数学教学中的应用
小组合作学习模式是指将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论、合作完成学习任务的一种学习模式。
在初中数学教学中，小组合作学习模式可以通过让学生在小组中互相交流、共同解决问题来提高学习效果。
本文将从几个方面阐述小组合作学习模式在初中数学教学中的应用。
小组合作学习模式能够提高学生的主动学习能力。
在小组合作学习中，学生需要主动提出问题、理清思路，与组员展开讨论和交流。
通过与组员的合作，学生可以逐渐培养出自主学习的能力，提高解决问题的能力和主动学习的意识。
小组合作学习模式能够促进学生的团队合作意识。
在小组合作学习中，学生需要与组员合作完成共同的学习任务。
通过与组员的合作，学生可以相互倾听、相互协助，共同解决问题。
在合作中，学生要学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会在团队中分工合作，培养出团队合作的意识。
小组合作学习模式能够激发学生的积极学习态度。
在小组合作学习中，学生可以与同学一起探讨和解决问题，共同取得学习成果。
这种合作学习的过程可以增加学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。
小组合作学习模式在初中数学教学中的应用可以达到提高学生主动学习能力、促进学生团队合作意识、激发学生积极学习态度和培养学生批判性思维能力的效果。
在数学教学中，教师可以使用小组合作学习模式，鼓励学生积极参与小组活动，以提高学生数学学习的效果。
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浅谈初中数学小组合作学习
伴随着新课改的深入开展，教师的教学活动转变为导学，学生的学习方式转变为自主、合作、探究，小组合作学习正迎合了这一时代要求，显示出了强大的生命力。
结合我校数学组开展的初中数学小组合作学习课题研究，我在这方面做了如下尝试、探究，以此激发学生积极参与，提高学生的学习兴趣，促进合作学习，提高教学质量。
一、科学合理的建立各学习小组
开展小组合作学习首先要建立好各学习小组，对此要注意以下三方面问题；
1、人数控制；小组合作学习适宜在班级人数不是很多班内开展，总人数一般不要超过五十，每小组六至八人，人数过多则难以调控，易产生混乱局面，特别是对于抽象性和逻辑性很强的数学学科更不利。
2、成绩搭配；为了使各学习小组平均实力相当，便于开展组间竞赛，所以要在分组前根据学生近期的综合成绩，把男女生成绩分别进行排列，男生第一名在一组，女生第一名在最后一组，然后依次呈S 型排列。
3、性格互补；为了使各小组更好的开展活动，根据性格相异互补原则，在划分小组时必须考虑性格因素。
也就是注意让性格外向型学生与性格偏内型学生合理搭配，避免一个组内性格外倾明显或性格内敛过重，以防造成一个组内学习气氛过于热烈、华而不实或死气沉沉、压抑郁闷。
这两种现象都非常不利于学习活动的有效开展，因此要为学生营造和谐、愉悦的氛围，促进合作学习。
二、正确引导各小组积极进行自主学习
小组合作学习并不是抛开老师的教学管理而独立自主地开展学习活动，相反，它要求教师更加有效地进行调控、管理、讲授。
我发现，作为起始环节的教师精讲是后继小组合作活动开展的基础。
教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识背景，同时还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点。
凡是这个环节没作好的，后面的小组活动一定会有困难。
再就是由于每小组内学生坐的比较近，易产生相互说话、做小动作、测验时偷看等问题。
有时小组合作学习的气氛难以控制，会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重影响教学目标的实现，这些不良现象需要教师的密切关注，因此，教师的精讲点拨、正确引导和有效调
控成为数学小组有效合作学习的基本保障。
三、明确小组内各成员的职责
干好一项工作，不仅需要密切合作，还需要各自干好自己的工作，充分发挥自己作为一名小组成员的职能，既讲合作，又讲分工，相互协调，互相促进。
具体说，一个数学学习小组可以设以下几个职能部门；组长、记录员、监督员、汇报员。
组长对本学习小组负总责，是该小组的核心成员，负责管理、协调本小组全体成员，及时有效的开展学习活动，分配学习任务。
记录员主要负责记录本小组每一位成员的学习活动情况。
具体包括：学习任务完成情况、有效回答问题次数、与同学合作交流情况等等，其记录结果作为评选优秀小组成员的主要依据。
监督员是组长的助手，帮助组长督促本小组成员有效开展学习活动，及时制止不良现象的发生。
如：出现混乱局面、小组成员长时间争执不下、学习活动严重脱离课堂学习目标等现象时，监督员需要及时进行制止、调整，以保证学习活动正常有效进行。
汇报员主要负责及时向老师汇报本组学习成员的课前预习情况、存在的疑难问题、完成作业情况、先生有何建议及要求等，为老师制定学习目标、调整学习进程、确定教学方法提供参考。
四、建立有效的评价、激励机制
要想真正发挥每一个学习小组的学习潜力，调动每一位小组成员的积极性，还需要建立科学有效的评价方法和激励机制。
评价分为过程性评价和阶段性评价，主要侧重于前者。
在过程性评价中主要包含以下要素：学习小组成员能否按照老师要求积极开展自主学习、成员之间能否进行积极合作互助、学习小组当堂学习达标率、各小组完成作业情况、有效生成问题等情况。
阶段性评价主要包括阶段性测评和阶段性汇报小结。
阶段性评价包括：单元过关、期中测试和期末测试。
每次测试后，老师要及时认真、客观公正的做出等级评价。
阶段性汇报小结主要是指各小组组长以每周为单位定期对本组每一位成员进行评价，评价内容主要是各成员在本小组内的活动情况，如：与本小组成员合作情况、完成任务情况、积极回答问题次数等。
以上评价结果做为今后评优树先的主要依据。
在对各小组及其成员进行评价的基础上还要进行及时、适当的表扬奖励。
比如定时评选“先进合作学习小组”、“优秀合作学习小组成员”等光荣称号，把评选结果上班内光荣榜、校内宣传栏或学校广播站进行表扬宣传，以激励其他同学，也可以发放适
当的学习用品作为奖励。
这样做的目的既可以促进各小组之间的竞争，促使各小组内的成员努力学习，为本小组做出贡献，培养团队意识，又可以激励个体努力拼搏，实现自身价值，一举两得。
学会合作、学会学习是二十一世纪唱响的新型人才标准，让我们从数学课堂上做起、从学生的日常生活中做起，努力培养学生的合作学习意识，创新探究能力，全面提升学生的综合素质，为学生的今后发展服务，为学生的终身学习奠基。
初探初中数学小组合作学习
八年级马敬秀孙梦丹
结合我校数学组开展的初中数学小组合作学习课题研究，我在这方面做了如下尝试、探究，以此激发学生积极参与，提高学生的学习兴趣，促进合作学习，提高教学质量。
一、科学合理的建立各学习小组
开展小组合作学习首先要建立好各学习小组，对此要注意以下三方面问题；
1、人数控制；
2、成绩搭配；
3、性格互补；
二、正确引导各小组积极进行自主学习
教师的精讲点拨、正确引导和有效调控成为数学小组有效合作学习的基本保障。
三、明确小组内各成员的职责
干好一项工作，不仅需要密切合作，还需要各自干好自己的工作，充分发挥自己作为一名小组成员的职能，既讲合作，又讲分工，相互协调，互相促进。
四、建立有效的评价、激励机制
目的既可以促进各小组之间的竞争，促使各小组内的成员努力学习，为本小组做出贡献，培养团队意识，又可以激励个体努力拼搏，实现自身价值，一举两得。
学会合作、学会学习。
努力培养学生的合作学习意识，创新探究能力，全面提升学生的综合素质，为学生的今后发展服务，为学生的终身学习奠基。
最后交稿时间：2010年7月1号。