《江城子》(十年生死两茫茫)教案
江城子-十年生死-教案
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教案一、导入语陆游曾发出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的豪言壮语，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，却也说出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”的柔情细语。
何意百炼钢，化为绕指柔。
“归去，也无风雨也无情”是苏东坡，“老夫聊发少年狂”也是苏东坡，“相顾无言，惟有泪千行”还是苏东坡。
多情未必非豪杰，怜子如何不丈夫。
今天我们就来走进《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》PPT，了解更加真实的苏东坡，更加成熟的真丈夫，一位旷达而多情的词人。
二、学习目标：学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向1. 真情出质文，鉴赏词句，感受词作的表达艺术。
2. 文学即人学，品读全词，体会作者的真挚情感。
3. 背诵本词。
三、背景链接（解读词作的钥匙）公元1055年，一对新人结婚了。
新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。
新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人。
王弗贤淑端庄，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助,曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。
可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗26岁时就去世了。
这对诗人是一个沉重的打击。
王弗离世后，词人在朝做官但外任多年，仕途不济。
苏轼曾经栽种三万棵松树，纪念亡妻王弗。
公元1075年，乙卯年，苏轼因与王安石政见不和，自请外调，在密州（今山东诸城县）做地方官。
这时他已经40岁了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年。
现实里的境遇，对亡妻依旧的一往情深，这年正月二十日夜，苏轼梦见亡妻。
人世的辛酸、思妻的痛楚郁结于心，他便写下了这“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词。
四、整体感悟（一）教师范读（二）有感情地自读全词，思考：题为“记梦”，但整首词并非都写梦境，请以“梦”为线索梳理本词结构。
并思考流露出词人怎样的情感？（板书）梦前（上阕）——梦中（下阕前5句）——梦后（下阕后3句）对亡妻真挚的爱，深沉的思，沉痛的悲。
江城子(十年生死两茫茫)-苏轼教案
教学目标（一）了解本篇词作地创作背景（二）了解苏轼词作艺术风格地多样性：豪放、豁达、浪漫（三）体会作者深婉缠绵地地思想感情和文章表达地艺术教学重点（一）注意作品中想象艺术地应用（二）把握作者复杂地思想感情教学难点把握作者复杂地思想感情四、教学过程（一）导入（营造气氛，体会情感）：在你心目中苏轼是一个什么形象？请结合学过地诗句回答.（①大江东去，浪淘尽，千古风流人物……《念奴娇赤壁怀古》②一蓑烟雨任平生、归去，也无风雨也无晴.《定风波》③老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈……《江城子密州出猎》……）文档来自于网络搜索（豪放、豁达、婉约、凄迷、浪漫、幽默）著名作家放放曾经写过一篇文章《喜欢苏东坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地问她：如果你同苏东坡生活在同一个时代，你是不是会嫁给他？方方回答说：当然，只要苏东坡肯娶我，我就一定会嫁给他.可见苏东坡还是很有女人缘地，那么他地魅力何在呢？文档来自于网络搜索今天来体会苏轼性格中地另一面——多情地词风介绍写作背景公元年即题目中地“丁卯”年，东坡来到密州（山东诸城县），这一年正月二十，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古地悼亡词，此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年，题目丁卯指地就是这一年.文档来自于网络搜索（二）教师范读（三）学生朗读，教师纠正错字错音（四）课文分析（注：江城子是词牌，乙卯正月二十日夜记梦是词题）.（板书：梦）题目为“记梦”但是通读上阕却没有发现梦地影子，那么上阕是否可以删除？答：上片没有记梦.上片所写地内容是一个情感铺垫，是作者在现实生活中地情感活动，是一个情感铺垫.有了上阕地“日有所思”，也就有下阕地“夜有所梦”了.文档来自于网络搜索.“十年生死两茫茫.”中地“茫茫”二字怎么理解？从字面上看是看不清楚地意思.为何看不清？答：①表面意思：生死相隔，黄泉生路，人各一方，无从知晓（花落人亡两不知）；②深层意思：写内心地空虚、怅惘、凄清.值得注意是茫茫前着一“两”字.“两茫茫”又怎么理解？答：两茫茫就不只是讲词人，也同时包含了九泉之下地妻子在内——这就传达出了诗人和九泉之下地妻子共同地心情和感受，这里将亡人地无知作活人地有知写，更见得夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛.文档来自于网络搜索. 作者说自己“尘”（尘满面，鬓如霜），而其时不过岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）答：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派地斗争愈演愈烈地时候.苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了.文档来自于网络搜索.词地结尾处写到“明月夜，短松冈”营造了悲凉地环境氛围.含蓄结尾给人以无尽地遐想，但是同学们想一下，“明月” 是象征美好团圆地，比如“海上生明月，天涯共此时”，为什么不改成“残月夜”呢，“杨柳岸晓风残月”多么确切？文档来自于网络搜索答：如果改成“残月夜”，那么一切都是顺理成章了，用“明月夜”地反衬手法，更能说明月圆人更残，更能体现作者对亡妻地深切思念.文档来自于网络搜索（五）教师总结.这首词，虽然题为记梦，但是实际确是通过记梦来抒发对亡妻真挚地爱情和深切地思念.全词感情真挚，是一首充满凄婉哀伤地调子.文档来自于网络搜索.以虚映实，虚中见实，这是这首词在艺术上地显著特色.梦是虚幻地，飘渺地，然而梦中人地感情确是真挚地，实实在在地.真是因为词人借助于梦境地虚幻与飘渺，这份感情才显得更为真切.文档来自于网络搜索五、课后作业.熟读并背诵课文..针对苏轼对亡妻真挚地情感写一则简短地赏析.。
苏轼词江城子赏析及教案十年生死两茫茫
苏轼词江城子赏析及教案十年生死两茫茫苏轼词(江城子、十年生死两茫茫)赏析及教案《江城子? 乙卯正月二十日夜记梦》一、正文:十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
二、题解:序云:“乙卯正月二十日记梦。
”乙卯即熙宁八年，题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
三、背景:这首感情深挚的悼亡词，作于宋神宗熙宁八年(1075)，时苏轼在密州(今山东诸城)任太守。
诗人十九岁娶王弗为妻，二人恩爱和睦，感情笃厚。
不幸的是王弗在她二十七岁时于汴京(今开封)去世，先葬于汴京西郊，次年归葬于故里四川眉州。
在这首词词中苏轼表达了对亡妻深挚的怀念之情。
四、内容分析:上片、首句“十年生死两茫茫”，从夫妻十年生死相隔，音容渺茫写起，十年来，阴阳相隔的夫妻，互相摇念，却无半点消息，可想而知作者凄哀至极的心境。
十年，在短促的人生中，是一段漫长的途程。
然而，岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，他不仅无时无刻不在思念着她，而且思念之情，历时愈久而愈深、愈浓。
茫茫”二字，表面写故去的妻子，实际传达出作者无边的凄清和空虚的情怀。
读此一句，仿佛听见了诗人对亡妻凄苦的告语:十年呵，夫妻日夜思念，却杳无音讯。
生者和死者，一样情思，一样哀绪。
这里作者将无知作有知写，虽系虚空悬想，却更见夫妻二人生前感情之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。
“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。
“不思量，自难忘”哀思万缕，盘结于心，解不开，亦拂不去，即便是不思量，亡妻的形象也时时地在脑际闪现，由此可见夫妻感情之深挚。
“千里孤坟，无处话凄凉”亡妻之坟在眉州，与诗人所在的密州远隔千里。
千里之外，妻子孑然一身埋于孤坟，一人独卧泉下，该是何等的孤寂凄清。
“无处话凄凉”一句，也写出了诗人自己的仕途坎坷、潦倒失意之情。
江城子十年生死两茫茫教学方案设计
江城子十年生死两茫茫教学方案设计一、背景介绍《江城子十年生死两茫茫》是一首由杨洪基演唱的歌曲，歌词深情凄美，意境深远，深受广大听众的喜爱。
本教学方案将以该歌曲为素材，设计一节涉及音乐、文学与历史的多学科综合课。
二、教学目标1. 通过学习歌曲，了解背后的故事背景及文学意义；2. 培养学生欣赏音乐的能力，提高音乐欣赏能力；3. 培养学生对历史事件的兴趣，了解历史对文学艺术的影响。
三、教学内容与活动设计1. 欣赏歌曲（20分钟）1.1 向学生介绍歌曲《江城子十年生死两茫茫》的背景，并播放歌曲；1.2 让学生静听歌曲，并向他们提出以下问题：- 你对这首歌有何感受？- 有没有理解歌词表达的意境或故事情节？2. 探究歌词（30分钟）2.1 布置学生阅读歌词的任务，让他们找出歌词中的词语与意象；2.2 设计小组活动，让学生分组讨论并分享自己对歌词的理解；2.3 鼓励学生表达个人对歌词的感受，形成多元化的讨论。
3. 了解背景（30分钟）3.1 向学生介绍歌曲《江城子十年生死两茫茫》的文学背景，包括词牌简介和作者等相关信息；3.2 展示作者的经历和他创作这首歌的初衷；3.3 鼓励学生提问并展开对文学背景的探究。
4. 深入思考（25分钟）4.1 组织学生进行讨论，引导他们思考以下问题：- 这首歌曲有何文学价值？- 这首歌曲与历史事件有何联系？4.2 让学生展示他们的思考成果，并进行交流和讨论。
5. 综合展示（15分钟）5.1 鼓励学生以小组形式创作相关作品，例如图片、演讲或视频等；5.2 学生可以通过自主选择形式展示他们对歌曲的理解和感受；5.3 组织学生展示自己的作品，并给予积极评价和反馈。
四、教学评价方式1. 观察学生在课堂上的参与度，包括积极发言和目光交流等；2. 评估学生在小组讨论中的表现，包括自己的意见是否有理有据；3. 评估学生在综合展示中的创造力和表达能力。
五、教学延伸与拓展1. 鼓励学生进行更深入的文学与历史研究，从而对《江城子十年生死两茫茫》的背景有更深入的了解；2. 组织学生进行有关文学和历史的写作比赛，鼓励他们以创作的方式表达自己对这一时期的思考和感受。
高中语文苏教版精品教案《江城子（十年生死两茫茫）》
《江城子》教学设计教学目标：1、品读鉴赏，学习词作纯系白描、虚实相生的手法。
2、诵读体悟，感悟苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情。
教学重点：1、反复诵读体悟，感悟再现苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情。
2、赏析词作抒写悼亡之情的手法。
教学方法：诵读法、合作探究法课时安排：一课时教学过程一、导入……太阳缓缓落山，杨过的心也跟着太阳不断的向下沉。
再过多时，半轮月亮慢慢移到中天，不但这一天已经过去，连这一夜也快过去了。
小龙女始终没有来。
他犹如行尸走肉般踉跄下山，走到小溪之旁，掬水而饮，一低头，猛见水中倒影，两鬓竟然白了一片。
他年方壮盛，突见两鬓如霜，满脸尘土，几乎不识得自己面貌。
霎时之间，心中想起几句词来：“……”。
心想：“他是十年生死两茫茫，我和龙儿已相隔十六年了。
他尚有个孤坟，知道爱妻埋骨之所，而我却连妻子葬身何处也自不知。
”接着又想到这词的下阕:“……”。
不由得心中大恸：“而我，而我，三日三夜不能合眼，竟连梦也做不到一个！”……--金庸《神雕侠侣》第三十八回节选请同学根据情境填出老师省略的词句。
今天我们走进苏轼的悼亡词—《江城子》。
二、初入情境根据链接《苏东坡传》视频片段，感受悼亡情境，苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情。
三、初读文本，把握框架。
展示学生《江城子》》书法作品，齐读，思考：全词题为《记梦》，词的内容全部是梦境吗？那词是按照什么顺序来写的？以“梦前----梦中----梦后”为时间线索，将“现实----梦境----现实”交织起来。
请用一句诗小结梦前、梦境、梦后的情感。
梦前——此情无计可消除梦中——此时无声胜有声梦后——此恨绵绵无绝期四、再读文本，感受情深如许。
单个学生跟随配乐有感情朗读，并且跟大家分享朗读体悟，感触最深的词句，为什么？五、深入分析，为何情深。
1．背景链接•公元1055年，19岁的四川才子苏东坡和16岁的王弗结婚了。
新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻貌美，天资聪颖，可谓才子佳人，琴瑟和谐。
江城子十年教案
江城子十年教案教案标题：江城子十年教案教案概述：本教案旨在通过对经典古诗《江城子·十年生死两茫茫》的学习，培养学生的文学素养和情感体验能力。
通过深入研读诗歌内容，学生将能够理解其中的情感表达和意境描绘，同时通过写作和讨论等活动，提升学生的写作能力和思辨能力。
教案目标：1. 理解《江城子·十年生死两茫茫》的情感表达和意境描绘。
2. 培养学生的文学素养和情感体验能力。
3. 提升学生的写作能力和思辨能力。
教案步骤：引入：1. 创设情境：通过播放一段江城子的音乐或展示相关图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生思考：提问学生对于江城子这首诗的了解和感受，激发学生对于文学作品的兴趣。
诗歌阅读与理解：1. 教师朗读：教师以优美的语调朗读《江城子·十年生死两茫茫》，让学生感受到诗歌的韵律和情感。
2. 学生朗读：分组让学生轮流朗读诗歌，培养学生的朗读能力和语感。
3. 诗歌解读：教师解读诗歌的情感表达和意境描绘，引导学生理解其中的深意和情感。
写作活动：1. 情感表达：要求学生根据自己的理解和感受，写一篇短文或诗歌，表达对于《江城子·十年生死两茫茫》的情感。
2. 意境描写：要求学生选择一个自己喜欢的场景，用诗歌的形式描绘出其中的意境和感受。
讨论与分享：1. 学生互评：学生之间交换自己的作品，进行互相评价和分享，鼓励积极的反馈和建议。
2. 教师点评：教师对学生的作品进行点评，提供专业的指导和建议，帮助学生提升写作能力和思辨能力。
总结：1. 教师总结：教师对学生的学习情况进行总结，强调学生在情感体验和写作能力方面的进步和成长。
2. 学生反思：学生对自己的学习进行反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。
教案评估：1. 学生作品评估：对学生的写作作品进行评估，评价学生对于《江城子·十年生死两茫茫》的情感表达和意境描绘的准确性和深度。
2. 学生参与度评估：评估学生在课堂中的积极参与度和表达能力。
江城子》(十年生死两茫茫)教案
江城子》(十年生死两茫茫)教案选修（一）唐诗宋词——东坡词《江城子》教案目标：1.能够理解诗词内容，抓住关键词语，体悟诗词的情感。
2.能够体会文章表达的艺术，真情出质文。
3.培养学生的文学素养，让他们感受文学对人生的滋润。
教学内容：本节课将研究XXX词《江城子》，通过词中的悼亡情节，让学生了解中国文学史上的“悼亡诗”，并探讨东坡词的表现艺术。
教学环节：一、中国文学史上，从《诗经》开始，就已经出现“悼亡诗”。
从XXX到XXX再到XXX，这些作家的悼亡之作悲切感人，表达了他们对亲人离世的悲痛之情。
XXX的《江城子》也是一首悼亡之作，但其表现艺术却有所不同。
二、XXX的妻子XXX年轻美貌，且侍亲孝顺，二人恩爱情深。
然而，XXX27岁就去世了，对XXX来说是巨大的打击。
XXX在《亡妻XXX，卒于京师。
六月甲午，殡于京链接氏墓志铭》中写道：“治平二年（1065）五月丁亥，XXXXXX之妻XXX（名弗）城之西。
其明年六月壬午，葬于眉之东北彭山县安镇乡可龙里先君、先夫人墓之西北八步。
”XXX在熙宁八年（1075）来到密州，这一年正月二十日，他梦见爱妻XXX，便写下了这首传诵千古的悼亡词。
三、通过研究词中的意象，如孤坟、月亮和XXX等，学生可以感受到XXX对妻子的深挚思念和孤寂哀伤。
全词以梦为线索分为三层，通过虚实结合、虚实相生的写法，将“现实----梦境----现实”交织起来，表达了XXX对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
小结：通过研究XXX词《江城子》，学生可以了解中国文学史上的“悼亡诗”，体会东坡词的表现艺术，感受文学对人生的滋润。
同时，学生也可以通过词中的意象和线索，理解XXX对亡妻的深情和思念之情。
梦境虽然虚幻，但梦中人的感情却是真实的。
正是因为梦境的虚幻与缥缈，才更能凸显出情感的真挚和深沉。
这首词题为《记梦》，实际上是通过梦境来表达对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。
全词除了几句记梦的内容外，都是直抒胸臆，诉说着作者内心的悲伤和思念，真挚朴素，沉痛感人。
2021年《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》优秀教案
江城子·乙卯正月二十日夜记梦宋苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
【作者简介】苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。
字子瞻，号东坡居士。
汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。
一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。
其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。
著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
【注释】乙卯：公元1075年，即北宋熙宁八年。
十年：指结发妻子王弗去世已十年。
思量：想念。
“量”按格律应念平声iáng千里：王弗葬地四川眉山与苏轼任所山东密州，相隔遥远，故称“千里”。
孤坟：其妻王氏之墓。
幽梦：梦境隐约，故云幽梦。
小轩窗：指小室的窗前。
轩：门窗。
顾：看。
明月夜，短松冈：苏轼葬妻之地。
短松：矮松。
【词意解读】两人一生一死，隔绝十年，相互思念却很茫然，无法相见。
不想让自己去思念，自己却难以忘怀。
妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。
即使相逢也应该不会认识，因为我四处奔波，灰尘满面，鬓发如霜。
晚上忽然在隐约的梦境中回到了家乡，只见妻子正在小窗前对镜梳妆。
两人互相望着，千言万语不知从何说起，只有相对无言泪落千行。
料想那明月照耀着、长着小松树的坟山，就是思念妻子年年痛欲断肠的地方。
【诵读点津】1、“/”表示朗读节奏。
2、情感基调：用哀婉低沉的语调读出对妻子的深切怀念。
十年生死/两/茫茫，不/思量，自/难忘。
千里/孤坟，无处/话/凄凉。
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不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。
“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”
板书
设计
诗歌的常用表现手法之一——虚实结合
（一）什么是“虚”与“实”
古诗的“虚”，指直觉中看不见摸不着，却又能从字里行间体味出的那些虚象和空灵的境界；“实”则是指客观世界中存在的实象、实事、实境。
（二）古诗中的“虚”“实”运用
1、眼前之景为实，想象虚构构之景为虚。
以《雨霖铃》为例：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相年泪眼，竟无语凝噎。
这些诗句，写的都是眼前的实景实事实情，是“实”。
今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
这三句，是想象之景，属虚写。
2、现实之景为实，已逝之景之境、神仙鬼怪世界和梦境为虚。
以《念奴娇·赤壁怀古》为例：
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
这是苏轼游黄岗城外的赤鼻矶所见到的景象，当算是“实”。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
这三句，再现了火烧赤壁这一历史画面，显然不是发生在眼前的实景，故属虚写。
3、形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚。
以《虞美人》为例：
一江春水向东流。
这一句，写愁绪。
愁绪本是很抽象，李煜却将之化成了“一江春水”气势汹涌，不可遏止，化抽象为形象，化虚为实.
又如《游园不值》：
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
这两句，以少胜多，以有限之红杏表现无限之春意。
这是化实为虚。
4、侧面为实，正面为虚。
以马致远的《天净沙·秋思》：
小桥流水人家。
这一句子以温馨景象，反衬人的孤独、凄凉的心境。
（三）虚实结合在古诗中的作用
虚实结合，可大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
有时能形成强烈的对比，有时能形成渲染烘托，从而突出诗歌的中心。