拓展训练的理论基础探讨
拓展训练的理论基础及设计思路
拓展训练的理论基础及设计思路
从事教育培训行业十余载，在乐思途跟大家进行分享，希望这些观点能给大家带来帮助！
“拓展培训”的三大理论基础
1体验式培训：即先行后知（Learning by Doing）的教育方式。
此过程以学员为中心，注重个性、鼓励分享、达成共识、寓教于乐。
2 NLP神经语言程式学：即研究人脑和所获外部信息如何协调工作的心理学学问。
由此我们能够更有效的提高人体内外两方面的觉醒及配合程度，使人生更为成功和快乐。
3教练技术：即采取聆听、发问、区分、回应等一系列技巧，帮助学员在组织战略思想
的指导下，理清目标、认识现状、发现更多的可能性并能积极采取行动，实现卓越的一门现代管理技术。
设计思路
以参训学员为主体，在一定的模拟场景和压力环境下，使学员摸爬滚打、充分沟通、充分协作，共同完成一些有针对性的项目。
使参训队员体会团队发展阶段的特点以及各阶段团队成员的心理变化：
团队成立期——团队组建，建立诚信
团队探索期——明确目标，产生领导核心
团队动荡期——化解冲突，统一规则
团队稳定期——凝聚企业文化，形成认同感。
拓展训练的理论基础及趋势研究
练的研究起着重要作用 。
２ １ 育 学理 论 ． 教
２ ３ １人 的社 会 化 与 拓 展训 练 ． ．
人 的社 会 化 指 的是 生 活在 社 会 中的 个 人 由 生 物人 向 卒 会 人 转 变 的 过 十
２ ．１ ．１ 教育学是拓展训练教育观 的理论依据
拓展训 练虽然不 同于传统教学的学习方式 和训练方法 ，但其 的主观能 动性推动其身心的健康发展 ，个体的活动决定个体 的发展 。拓展 训练所 设计的场景将生活中可能 发生 的很 多 问题 进行 时间和 空间上 的合 理控
程 ，在这一过程中不断地 接受社会 文 化和规 范 ，让 自己逐 渐适应 社会 生 ，成 为 社 会 中 的 一个 成 员 ，且 自我 不 断 地 发 展 与 完 善 。 人 的 社 会 化 是
下 ，参与者可以根据 自身的气质 、性格 、职业等特征采用科学 有效的方 法 实 现 拓 展 运 动 的 目标 。管 理 学 理 论不 仅 让参 与 者 了解 管 理 学 的 原 理 及 方法 ，还提高了参 与者 的综合素质 ，提升参与者 的分析 、决 策以及组织 协调 的能力 ，培养参与者 的协作精神。
．
３ ２．学术 探讨 ２
拓 展 训 练 的理 论 基础 及 趋 势 研 究
刘 朋
（ 国家 税 务 总局 税 务 干 部 进修 学 院 江 苏 扬 州 ２５ ０ ） ２０ ７
摘 要 ：拓展训练通过对生活和学习情境的模拟 ，让参训者在活动 中体验生活、感悟人生 、领悟人 生哲理 ，学会 挖掘 自身潜 能，增强 自 心，改善 自 信 身形 象，培养创新精神 ，增加对社会 、对人 生、对 自 我的认识 ，磨练战胜 困难的毅力 ，改善人 际关 系，促 进个性品质 的完 善，增 强学员的社会适应能力 ，提 高抗挫折 的能力。 因其特殊 的培训形式和学 习方式 ，现在 正在被 越来越 多的人 所重视 。本文采 用文献资 料 法 、 系统 分 析 法 、逻 辑 分 析 法 等研 究 方 法 ，对 拓 展 训 练 的 理论 基 础 进 行 了相 关 研 究 ，并 分析 了我 国拓 展 训 练 的 未 来 发 展 趋 势 ， 旨在 为拓 展 训 练在 我 国 的 的进 一 步 发 展 提供 一 定 的理 论 依 据 。 关键 词 ：拓 展 训 练 ；理 论 基 础 ；趋 势 中 图分 类 号 ：Ｇ ０ ８７ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６—０ ６ （ ０ ２）０ ０ ０ ０ ２Ｘ ２１ ３— ０ ０— ２
户外拓展培训之路：从理论到实践的探索与总结
户外拓展培训之路：从理论到实践的探索与总结2023年，户外拓展培训已经成为了一种流行的教育形式。
这种教育形式通过在户外的活动，培养学生的团队协作能力、领导才能、自我认知、创造力和解决问题的能力。
因此，户外拓展培训被越来越多的学校、企业和组织所采用。
在这篇文章中，我将会探讨户外拓展培训的理论基础和实践经验，并总结出一些有用的经验与教训。
一、理论基础1.1 动手学习的原理动手学习是教育学中的一条重要原则，也是户外拓展培训的一个理论基础。
动手学习可以让学生身临其境地参与到学习中来，使得他们更加深刻地理解所学的知识。
例如，学生在户外拓展培训中需要决策、解决问题和协作，这些活动可以让学生在实践中学习，进而提高他们的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 基于团队的学习另一个重要的原则是基于团队的学习。
在户外拓展培训中，学生通常需要组成团队进行一些活动，这些活动可以帮助学生建立彼此之间的信任与合作。
在这个过程中，学生可以学会彼此倾听、支持、协作和沟通。
这些技能可以帮助学生更好地解决问题和完成工作。
1.3 基于体验的学习户外拓展培训还基于一种重要的原则-基于体验的学习。
这意味着学生必须亲身经历一些活动，才能真正理解学习的意义。
例如，在户外拓展培训中，学生经常需要穿越河流、跨越绳桥或者攀爬悬崖。
这些体验可以让学生体会到挑战与压力，从而更加深入地认识自己和他人。
二、实践经验在过去的几年中，许多组织已经开始运用户外拓展培训。
以下是一些实践经验和教训：2.1 制定计划首先，制定一个详细的计划是至关重要的，它决定了团队将如何进行这项活动。
这个计划应该包括所有必要的信息，如时间、地点、活动规则、安全事宜等。
2.2 确保安全确保安全是户外拓展培训的关键之一。
运动前要对团队进行安全培训，提醒他们注意安全事项。
对于那些需要进行一些极端运动的活动，需要特别注意事故的发生可能性，及时采取应急措施。
2.3 培养团队精神团队精神是户外拓展培训中不可或缺的一部分。
军事拓展训练中的创新思维培养
军事拓展训练中的创新思维培养军事拓展训练是一种常见的军事训练方式，它旨在通过户外活动，培养士兵们的团队合作意识、领导能力和解决问题的能力。
在这个过程中，创新思维也是一项重要的培养目标。
本文将探讨军事拓展训练中如何培养创新思维，并从理论和实践两方面进行阐述。
一、理论基础创新思维是指在解决问题时能够采用不同于传统思维模式的思考方式。
军事拓展训练中培养创新思维，需要建立在一定的理论基础之上。
其中，以下几个方面是需要重点考虑的：1. 问题导向：培养创新思维的前提是要有明确的问题，让士兵们在面对问题时能够思考和挑战传统思维，寻找更加创新和有效的解决方案。
2. 多元思维：鼓励士兵们采用多种不同的思维方式来分析和解决问题，包括逻辑思维、直觉思维、系统思维等。
通过多元思维的综合运用，能够产生更加创新和全面的想法。
3. 突破常规：引导士兵们敢于突破传统思维的束缚，打破固有的框架和模式。
只有勇于尝试和冒险，才能培养出真正具备创新思维的军事人才。
二、实践探索将理论知识应用于实践中，是培养创新思维的关键。
在军事拓展训练中，有以下几个具体方法和实践经验值得借鉴：1. 情景模拟：通过模拟实战情境，让士兵们置身于真实的军事环境中。
在这个过程中，士兵们需要根据实际情况，灵活思考和行动，培养他们的判断力和决策能力。
2. 团队合作：鼓励团队合作和协作，给士兵们提供一个共同解决问题的平台。
通过集思广益和团体智慧，激发士兵们的创新思维。
3. 设计挑战：设计具有一定难度和挑战性的任务和活动，要求士兵们从不同的角度思考和解决问题。
这样的挑战能够激发他们的创造力和创新意识。
4. 经验总结：在军事拓展训练结束后，进行经验总结和反思。
这不仅可以让士兵们从过程中吸取教训，更能够培养他们对问题的深入思考和主动改进的能力。
三、评估机制为了确保创新思维的培养效果，军事拓展训练中需要建立相应的评估机制。
评估应该是全面、客观和动态的，以便及时发现问题和改进。
拓展训练在中小学体育教学中的应用研究
拓展训练在中小学体育教学中的应用研究一、引言二、拓展训练的理论基础拓展训练是一种将学习置于具体环境中进行、强调实践和合作的教学方法。
自20世纪80年代起，拓展训练开始在体育教学中得到重视并不断被推广。
拓展训练强调学生在真实的环境中进行体育运动训练，通过实践活动促使学生发展自主学习和团队协作的能力。
拓展训练也注重学生的情感体验和情感交流，以培养学生的团队合作、沟通交流和解决问题的能力。
拓展训练的理论基础主要包括认知理论、社会学习理论和情感教育理论。
认知理论认为学习是一种主动的认知过程，学生需要在实践中进行自主探究和积极学习。
社会学习理论则强调学习是在社会实践中进行的，学生需要通过与他人的互动和合作来获取知识和技能。
情感教育理论则认为学生的情感体验对学习有着重要的影响，拓展训练通过情感体验来促进学生的发展。
目前，拓展训练在中小学体育教学中的应用已经取得了一定的成果。
在体育教学中，拓展训练主要应用于课外拓展训练活动和课内拓展训练课程。
课外拓展训练活动主要包括校园拓展训练、户外拓展训练和实践竞赛等。
这些活动通过组织学生参与实践活动来培养学生的合作精神和团队协作能力，促进学生的身心健康和全面发展。
课内拓展训练课程则通过组织学生参与体育运动项目和实践训练来培养学生的运动技能和运动能力，提高学生的运动水平和体育素质。
实践表明，拓展训练在中小学体育教学中的应用效果显著。
一方面，拓展训练为学生提供了广阔的成长空间和发展平台，促使学生全面发展。
拓展训练也激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学生的学习效果和学习质量。
拓展训练在中小学体育教学中已经得到了广泛的认可和应用。
为了更好地将拓展训练应用于中小学体育教学中，需要我们通过科学的教学策略和方法来落实。
教师在教学中应该注重培养学生的实践能力和团队精神。
教师可以通过组织学生参与各种体育运动项目和实践活动来培养学生的合作精神和团队协作能力，使学生在实践中得到锻炼和提高。
论拓展训练的理论基础
论拓展训练的理论基础
拓展训练的理论基础可以追溯到克劳斯·斯德斯基因理论中的濒危生物保护原则，即在威胁物种灭绝的环境下，拓展训练是一种有效的方式来增加这些物种的保护。
斯德斯基的理论也可以被应用到高校和高等教育领域中，作为帮助在保护全球知识资源三角中有利于高校和高等教育机构发挥作用的一种理论基础。
根据斯德斯基理论，通过延伸训练，可以在知识资源三角中发挥国家，市场和
学术机构之间紧密结合的作用。
国家，市场和学术机构对拓展训练成果的内容，结构和过程有不同的需求，为此，拓展训练的及时和充分发挥作用就显得尤为重要。
从这个角度来看，教育作为一种满足这三个机构需求的活动，拓展训练也必须
加以考虑。
国家作为最重要的政策决策者，究其原因，正是通过拓展训练，市场及学术机构得以发挥作用，最终政策得以付诸实施。
另一方面，学术机构及市场在不断索求新的知识的同时，也可以受益于拓展训练给他们带来的新认知和新解决方案。
因此，在高校和高等教育领域，拓展训练理论的应用可以提高三角关系的互动性，促进教育活动的针对性和精准性，在教育中发挥更大的作用。
同样重要的是，拓展训练理论有助于作为全球教育研究者和政策制定者的高校和高等教育机构，最大程度地发挥他们的潜力，为全球教育的建设做出贡献。
拓展训练在初中体育教学中的实践探索
拓展训练在初中体育教学中的实践探索一、拓展训练的理论基础拓展训练是一种通过情境复杂、任务多样、策略灵活等特点的活动形式，培养学生的多种能力和心理素质的教学方法。
它主张在体育教学中通过情境创设、任务导向、经验积累等手段，引导学生多维度的认知、情感、意志、动力方面的发展，达到身心全面、多元素质的培养目的。
拓展训练的理论基础主要有以下几个方面：1、儒家文化传统。
拓展训练强调的人文关怀、心灵沟通、个性关注等方面的要求，与传统儒家教育强调的“格物致知”、“修身齐家”等理念高度契合。
2、终身教育的要求。
拓展训练注重的是学生的全面素质的培养，培养学生具备适应社会快速变化和人生道路漫长的需要，是终身教育的一种重要方式。
3、区间教学的需求。
拓展训练强调的是过程中的体验、情感体验等，在学生人生的多个区间中，为学生创造出更多的学习机会和体验机会。
二、拓展训练的实践模式1、情境创设。
在拓展训练中，情境创设是一项非常重要的任务。
这需要教师根据具体情况，根据学生的实际情况，创设出符合学生能力和需求的情境，将任务赋予学生，并引导学生在情境中探索、体验，从而促进学生的全面素质的发展。
2、任务导向。
拓展训练的任务导向是一种具有挑战性的活动模式。
教师需要以任务为导向，在训练过程中引导学生探索、挑战自己，从而让学生在实践中不断提高自己的综合素质。
3、经验积累。
拓展训练是一种经验型的训练模式。
教师在训练过程中需要引导学生积累经验，并通过反思、发掘、尝试、创新等方式，增强学生的自我探索和学习的能力。
三、拓展训练的教学效果1、促进学生身体素质的提升。
拓展训练模式强调的是多元素质的培养，其中身体素质的提升是重点之一。
通过实践中具有挑战性的训练活动，促进学生的身体素质的提高，增强学生的体能水平，提高学生的生活质量。
2、培养学生的自主学习能力。
通过自我探究、经验积累、反思、发掘、尝试、创新等方式，增强学生的自我探索能力和自我学习能力，让学生具备自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
拓展训练在高校体育教学中的应用探析
拓展训练在高校体育教学中的应用探析高校体育教学中，拓展训练是一种常见的教学模式。
拓展训练是指在户外环境中开展具有挑战性的身体素质训练活动，鼓励学生主动探索、互动合作，提高身体素质和全面素质的培养，不仅能够提高学生的身体素质，还可以锻炼学生的团队协作、创新能力、自我管理能力以及心理素质等方面的能力。
本文将从拓展训练的理论基础、教学目的、教学方法、教学效果等方面进行探析。
一、拓展训练的理论基础在拓展训练的理论基础上，主要涉及到体育运动心理学、教育心理学、人际关系学、心理学、社会心理学等诸多学科。
在实际操作中，可以将拓展训练的理论基础概括为以下三个方面：1、成就动机理论：认为学生在挑战性未知的情境下，追求成就的强烈愿望，会促使学生投入更多的努力和精力，从而提高其学习的效果。
2、生态理论：拓展训练强调学生与环境的关系，倡导学生在不同的环境中积累经验、探索知识，扩宽学生的视野和思维模式。
3、团队建设理论：拓展训练注重学生之间的互动、交流和合作，培养学生的团队意识和协作能力，进而提高其个人和团队的综合素质。
二、拓展训练的教学目的1、提高身体素质：拓展训练借助自然环境、健身器材等手段，进行身体素质训练，有利于学生多维度、全方位地锻炼身体，提高身体素质。
2、提高综合素质：拓展训练注重学生的主动探索、互动合作，培养学生的自我控制、协调、创新等综合素质。
3、提高沟通能力：拓展训练强调团队协作，因此可促进学生间的交流与合作，并提高学生的沟通能力。
4、提高应对压力的能力：在挑战性未知的情境下，学生往往需要面对心理压力，因此拓展训练也能提高学生应对压力的能力。
拓展训练是一种活动性、体验性、探索性的学习方式，其教学方法主要包括：1、游戏式学习：拓展训练通过创设一系列游戏情境，使学生在游戏中体验、学习新知识，充分激发学生的学习兴趣。
2、体验式学习：拓展训练注重学生亲身体验，通过亲身实践，让学生更深刻地理解知识，提高学生课程的学习效果。
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拓展训练的理论基础探讨
拓展训练的理论基础探讨
拓展训练是现代西方国家的一种新兴的教育方式,它以体能活动
为导引,以心理挑战为重点,以人格完善为目的。
从20世纪90年代
开始,拓展训练在中国逐渐发展壮大,出现了众多培训公司、培训学校、户外运动俱乐部、旅行社等机构。
2002年起,在许多高校也相
继开设了不同形式的拓展训练课程,并在学生中引起极大反响,深受
学生们的喜爱。
拓展训练的兴起,除了专业机构大力推广这种新的学
习方式之外,还在于拓展训练有着深厚的理论基础,并且适应了现代
社会变革的新潮流,显示了其有效的教育与实践功能。
1心理学是拓展训练对个体发展影响研究的基础
1.1认知发展理论
从认知心理学的角度去看,外界对人的心理会产生影响,人是为了对应现实中发生的事情而整理、统合自身的存在,在拓展训练中的规
则与活动计划都是事先制定的,活动中主要是为了解决项目中的各种
问题,由于在各个问题的解决过程中,我们会得到各自的认知,在体验
后与大家分享,换位思考别人的认知与自己的差异,得到再次的学习。
1.2实用主义学说
心理学家拉扎鲁斯(zarus)说:“在当今心理应用领域中,固
守某个理论或学派的专家将越来越少。
大家都逐渐认可了‘只要能用,不管是什么方法或理论就拿来使用’的做法。
”拉扎鲁斯也将这
种现代心理临床学者们称为“实用主义学者”。
拓展训练从某种意
义上借鉴了这种实用主义的观点,它们成功地吸取了其中可以运用的
部分,并在实践中进行了发展,而不是一为味地沿袭守旧。
1.3行为主义理论
行为主义认为学习就是学生行为改变的过程,这种行为的改变是
学生在不断的实践行为中总结经验。
“从做中学”正如生活中很多
技能与知识的获得并非先从书本上得到,而是在现实生活中体验总结得来一样,人的经历带来的体验可以促使人的行为改变。
拓展训练虽然以模拟情境让学生感受,但在特意设计的情境下足以让学生自己的行为得到改变。
2教育学是拓展训练教育价值体现的依据
教育学的观点认为个体的主观能动性是其身心发展的动力,从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。
人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求,新的客观要求为人所接受就引起人们的需求。
需求包括生物方面与精神
方面的,这也符合马斯洛的需要层次论。
拓展训练设计的场景与环境,是将生活中的许多可能遇到又可能发生的问题在时间与空间上进行
合理的控制,给参与者一个新奇、有趣、觉得有能力完成,但又需付
出努力的过程,而且这种努力需要合理的个体与团队行动方式才可完成,这就引起了参与者心理上的需求,促成了参与者心理的矛盾运动,成为参与者心理发展的动力,推动其心理发展。
这种状态能最大限度的调动参与者的主观能动性,会使其朝着积极的方向发展。
拓展训练能够在学习中实现教与学的互动性。
拓展训练的许多项目是在拓展教师与学员的共同交流与互动中进行的,由于情境的设置,这种互动包括学员与当时情境的互动,学员与学员的互动,学员与拓
展教师的互动。
拓展训练能够通过学员在项目中的表现,通过互相观察、自我观察他们的一言一行、一举一动,然后反思自己存在的问题,这种“行
动一一观察一一反思”的学习模式,能够使自己得到一个“螺旋式”的提高,而不会“波浪式”的起伏,更加有助于学习动力的保持,也有助于自我的检查与提高。
3管理学是拓展训练内涵的重要体现
在拓展训练的课程里,会有诸如:关于管理的层级问题,管理者的角色问题;比如“孤岛求生”就将“盲人岛”的角色与任务定义为基层管理者或基层人员,“哑人岛”的角色与任务定义为中层管理
者,“珍珠岛”的角色与任务定义为高级管理者或领导层。
同样,不
同层级的学员在完成项目时会有不同的工作重点,各自也将担负不同
职责,高级管理者负责全局的发展与制定长期决策,中级管理者负责
执行与实施决策,同时需要起到桥梁与纽带的作用,做好上传下达的
工作,基层员工则需要积极主动、努力而有成效的`完成具体的工作。
同样在这个项目中,层级管理也是我们所要带给学员的项目理念,项
目完成中不仅仅要能够“向下管理”,同时同级之间的沟通、协调与
决策也是很必要的,除此之外,在项目的支持下,根据学员当时的感悟,强调“向上管理”,这也是管理学中的一部分。
此外,关于管理环境,
关于计划的制定,关于组织、领导、控制等理论也会在拓展训练中时
时提起。
4社会学理论基础
4.1拓展训练促进人的社会化过程
人的社会化是指生活在社会中的个人,在从生物人到社会人的成
长和发展过程中接受社会文化和规范,使自己逐步适应社会生活,取
得社会成员的资格并形成独特自我发展和完善的过程。
人的社会化
是一个复杂的教化过程,一个社会成员或群体是否实现社会化不仅关
系到他们自身的生存与发展,同时也关系到社会的稳定与进步。
是反
映社会文明与进步的标志。
拓展训练是一种走向社会,融入大自然的
健身运动,参与拓展训练的人群以健身为媒介,可以直接交流沟通,提
高人的社交与处事能力,以及搜集信息的能力。
拓展训练促使个体适
应社会的制度规范和道德规范,促进人的社会化,提高人的社会职能。
4.2拓展训练提供社会角色体验
人总是以不同的角色来适应社会,按照社会对不同的角色要求来
支配自己的行为。
自主性的拓展训练是进行角色扮演与表现自我最
愉快的场所。
拓展训练能够在轻松愉快的环境中,满足社会生活中的
个体要求,为他们提供尝试社会角色的各种机会,通过扮演不同的社
会角色,可有助于人们具体的感受社会生活,了解社会对不同角色的
期待,理解角色的多样性和稳定性,锻炼扮演角色的技能,培养角色的
心理习惯和社会角色感;有助于现实生活的角色扮演和接受社会、适
应社会。
5结论
拓展训练的发展,除了以户外运动作为它的可直观行为外,人们更多地将拓展训练与其他诸多学科联系在一起,诸如心理学、教育学、
管理学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等。
正是这些相关
学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用,才使拓展训练显得更
加充实。
坚实的理论基础为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。