识谱教学是中小学教学重要环节
谈音乐识谱教学3篇(音乐识谱教案)
谈音乐识谱教学3篇(音乐识谱教案)下面是我收集的谈音乐识谱教学3篇(音乐识谱教案)，供大家品鉴。
谈音乐识谱教学1谈中小学音乐识谱的重要性不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。
数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。
这使我感到惊讶。
后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准C大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。
同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准C大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。
为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。
一、识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。
当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
二、学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因现代学生的音乐经验的获得，大部分在音乐课之外。
从幼儿开始，在家庭、在校内外各种场合，他们听过大量的音乐，积累了丰富的音乐经验，建立起对音乐各种要素的听觉印象。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。
如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。
我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。
小学音乐课教学随笔：有效的识谱（二篇）
小学音乐课教学随笔：有效的识谱音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏。
一旦让他们识谱，课堂气氛就会出现冷场，更不用说音乐情感方面了。
下面我根据自己一些教学实践来说一说如何有效的识谱：在唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我会用今天要学的歌曲的音乐，并让学生和着音乐做一些简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为学好歌曲作好铺垫。
然后让学生欣赏歌曲并感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。
再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。
然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。
先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。
以听为先导，创编为手段。
创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。
创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。
这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
其实，创编旋律的形式可以多种多样。
丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。
总之，在提高综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。
”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐实践活动，形象生动，深入浅出。
利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知能力、表现能力、鉴赏能力、创造能力。
让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探索，去创造。
小学音乐课教学随笔：有效的识谱（二）音乐是一门充满艺术和情感的学科，对于小学生来说，音乐课是他们以后学习和发展音乐才能的重要基础。
小学音乐教学中识谱的作用分析
小学音乐教学中识谱的作用分析在小学音乐教学中，识谱是一个十分重要的环节。
识谱是指学生能够通过乐谱上的符号，准确地理解和演奏音乐。
以下是识谱在小学音乐教学中的作用分析：1. 培养音乐理解能力：通过识谱，学生能够理解音符与音高之间的关系，音符与音长之间的对应关系。
这样，学生在演奏音乐时能够准确地打出正确的音符，从而提高音乐的质量和水平。
2. 培养节奏感：识谱可以帮助学生理解音乐的节奏。
学生能够通过识谱，准确地掌握不同音符的时值，从而在演奏音乐时能够保持准确的节奏感。
这对于小学音乐教学中培养学生的音乐感觉和节奏感是非常重要的。
3. 培养独立学习能力：通过识谱，学生能够自主学习音乐。
他们可以通过读谱乐器的方式，自己学习和演奏音乐。
这样，学生在学习音乐的过程中能够培养出独立学习的能力，提高学生的学习兴趣和自主性。
4. 培养集体合作意识：在合唱或乐队演奏中，识谱能够帮助学生与其他学生保持统一的演奏。
大家可以通过识谱，共同演奏出优美的音乐。
这样，学生能够培养出集体合作意识，增强班级的凝聚力和团队合作精神。
5. 提高音乐欣赏能力：通过识谱，学生能够更好地理解和欣赏音乐。
他们可以通过乐谱上的符号，了解音乐中的一些音乐元素，如音高、音长、节奏等。
这样，学生在欣赏音乐时能够更加细致地分析和感受音乐，增强自己的音乐欣赏能力。
识谱在小学音乐教学中起着不可或缺的作用。
通过识谱，学生能够培养音乐理解能力、节奏感、独立学习能力、集体合作意识和音乐欣赏能力。
在小学音乐教学中，我们应该重视培养学生的识谱能力，并将其纳入到教学中的重点内容之中。
小学音乐识谱教学的意义与策略
小学音乐识谱教学的意义与策略摘要：在音乐课标中知识与技能这一块已经明确的提出了【1】学生要能够在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。
而在学段目标中小学就已经开始了识谱教学，也是整个音乐课堂的重要内容之一。
能够识谱可以激发孩子们对学习音乐的积极性，能够让学生更加准确的进行歌唱和理解音乐，小学阶段如果不能够识谱那么将会对以后的音乐学习产生很大的阻力。
因此就音乐识谱教学，谈一谈在小学音乐教学中的重要性和策略。
关键词：识谱教学；小学音乐；策略；重要性。
一、学生识谱的现状及原因在从事小学音乐教学生涯当中发现音乐课上有这样一种现状：学生们在学习歌曲的时候非常的快，特别是哼唱能力特别的强，但是一旦让学生们唱谱的时候就特别的难受，支支吾吾的唱不清楚，甚至唱名有时候都会唱错，越唱越没声音。
老师教唱的时候熊孩子们就开始不耐烦了心不在焉，东张西望，觉得视唱甚是无聊至极，没有唱歌词那种乐趣。
造成这样一般有两个原因，一是因为:乐谱本身就有难度，节奏比较难，音层跨度大，学生难以熟练的掌握。
二是因为：在日常的生活中接触到的音乐基本上都是歌唱声和乐器声，没有“唱名”，在生活中使用率比较低，孩子们就不重视，所以对唱名非常的不熟悉，造成了大部分孩子在唱音阶和清唱歌曲时没有音高概念唱出来的旋律就是跑调得不行。
二、识谱教学的重要性及意义（一）识谱有利于提高唱歌的音准在音乐课堂中我发现有很多学习过乐器的学生比没有学习过乐器的学生的音准和表现力要好得多，这是因为他们具有识谱的基本能力和理论知识，能准确的把握歌曲的音准和情感，从而更好的呈现出歌曲。
这也说明了学生学习音乐识谱是具备的基础能力。
（二）识谱有利学习乐器学生具有一定的识谱基础在学习乐器上就会轻松很多，特别是在学校开展的课辅课程中就有体现出来。
最开始的小乐器葫芦丝课程训练中选修这些孩子都是零基础的，只是在音乐课堂中有学习过识谱，识谱能力强的学生掌握了吹奏方法拿到谱子后就可以立刻自己尝试吹一部分曲子了，而不会识谱或识谱能力很弱的同学拿到谱子后才开始一个音一个音的反应，进度要比识谱能力强的同学慢太多，成就感也没有那么强烈。
小学音乐教学有效识谱
小学音乐教学有效识谱
在小学音乐教学中，识谱是非常重要的一项技能。
识谱是指通过乐谱上的符号和标记来理解和演奏音乐。
在这篇文章中，我们将探讨一些有效的小学音乐教学方法，以帮助学生有效地识谱。
一、从简单的乐谱和符号开始
小学生初学识谱时，应该从最简单的乐谱和符号开始。
常见的乐谱符号有音符、休止符、拍号、节奏等。
老师可以先教授这些基本符号，让学生掌握它们的意义和用法。
二、通过视唱练耳来巩固识谱能力
视唱练耳是一种通过听和唱来巩固音乐知识和能力的方法。
在视唱练耳过程中，学生需要读懂乐谱并唱出其对应的音符和节奏。
这种方法能够有效提升学生的识谱能力。
三、进行游戏式的教学
小学生的注意力往往比较难以集中。
为了让学生更加投入识谱学习，老师可以尝试进行一些游戏式的教学。
例如，老师可以用一些动画或卡通形象来让学生轻松理解乐谱符号。
四、多让学生听音乐
当学生有更多的机会听音乐时，他们的识谱能力会得到巩固。
因此，老师可以多放一些优秀的音乐作品给学生听。
这样能够让学生对乐谱符号和音乐的联系更加深刻。
五、发挥小组合作的优势
在小学音乐教学中，可以将学生分成小组，让他们通过合作来学习识谱。
老师可以让每组学生通过阅读和唱出简单的乐谱，然后在合作中完成更高难度的识谱任务。
总之，识谱对于小学生音乐学习是非常重要的。
老师应该充分利用各种有效的教学方法和工具，让学生更加轻松地掌握识谱能力。
通过有效的教学，学生将能够更好地理解音乐，并更加热爱音乐。
小学音乐教学中识谱的作用分析
小学音乐教学中识谱的作用分析小学音乐教学中，识谱是一个非常重要的环节。
识谱作为音乐教学中的基础知识，对于学生的音乐素养培养有着重要的作用。
通过学习识谱，学生可以更好地理解音乐的结构和规律，提高音乐表达能力，培养音乐欣赏能力，同时也可以激发学生对音乐的兴趣和热爱。
本文将从提高音乐素养、培养音乐欣赏能力和激发音乐兴趣三个方面分析小学音乐教学中识谱的作用。
识谱在小学音乐教学中可以提高学生的音乐素养。
识谱是学习音乐的基础，可以帮助学生更好地理解音乐的结构和规律。
通过学习乐谱，学生可以学会如何辨认音高、节奏、音符长度和音符间的关系，了解乐曲的结构和编排，进而更好地理解音乐的内涵和表达。
掌握识谱知识可以使学生更加自信地演奏音乐作品，也可以让学生更好地理解音乐的奥秘，深化对音乐的理解和感悟。
识谱还可以培养学生对音乐的热爱和追求，激发他们对音乐的学习兴趣。
识谱还可以激发学生对音乐的兴趣和热爱。
学习识谱可以让学生更加直观地认识到音乐的神奇和奇妙，增加对音乐的好奇心和探索欲。
学生可以通过识谱感受到音乐的美妙和魅力，增加对音乐的向往和情感投入，从而激发学生对音乐的兴趣和热爱。
学习乐谱还可以让学生亲身体验到音乐的乐趣，增强他们对音乐学习的主动性和积极性。
通过识谱，学生可以更加深入地了解音乐的魅力，增强对音乐的认同感和归属感，培养他们对音乐的情感投入和情感体验。
识谱在小学音乐教学中有着非常重要的作用。
通过学习识谱，学生可以提高音乐素养，培养音乐欣赏能力，激发音乐兴趣。
在小学音乐教学中，应该注重识谱教育，通过多种方式和方法，引导学生主动学习识谱知识，激发他们对音乐的热爱和追求，从而全面提高学生的音乐素养。
教师们也应该不断提升自身的识谱水平和音乐素养，不断探索和发展更加科学有效的识谱教学方法，努力提高小学音乐教学的质量和水平。
相信在教师们的努力下，学生的音乐素养和综合能力一定会得到全面提高，音乐教育也会取得更加显著的成果。
小学音乐教学中识谱的作用分析
小学音乐教学中识谱的作用分析小学音乐教学中，识谱是一个非常重要的环节。
识谱就是学习乐谱，能够读懂纽约乐谱意味着理解并能够演奏音乐。
学生们在小学音乐教学中学习识谱，对他们的音乐素养和音乐能力的培养有着非常积极的作用。
接下来，我们就来分析一下小学音乐教学中识谱的作用。
识谱可以提高学生的音乐理解能力。
学习识谱，就是学习读懂音符和乐谱，能够根据乐谱指示演奏音乐。
这就需要学生理解音符的含义、节奏的把握、音高的分辨等等。
这些都需要学生具备一定的音乐理解能力。
通过识谱的学习，学生们会逐渐提高对音乐的理解能力，能够更好地理解音乐的结构和表达意义。
这对于他们的音乐素养有着非常重要的作用。
识谱可以促进学生的音乐审美情感的培养。
学习识谱，不仅可以让学生对音乐有更深的理解，也可以让他们更加深刻地感受音乐的美和情感。
通过对乐谱的学习，学生们会逐渐体会到音乐的美妙，进而产生对音乐的喜爱和热情。
他们会通过识谱的学习，更加热爱音乐，更加热爱表演和创作音乐。
这对于他们的音乐审美情感的培养有着非常重要的作用。
识谱可以拓展学生的音乐视野。
学习识谱，不仅可以让学生掌握西方音乐的乐理知识，还可以让他们了解到各种不同类型的乐谱，包括不同国家的音乐、不同时期的音乐、不同风格的音乐等等。
通过识谱的学习，学生们可以拓展自己的音乐视野，了解更多丰富多彩的音乐世界，进而更好地发展自己的音乐兴趣和爱好。
这对于他们的音乐发展有着非常重要的作用。
小学音乐教学中识谱的作用是非常积极的。
识谱不仅可以提高学生的音乐理解能力，还可以培养学生的音乐表现能力，促进学生的音乐审美情感的培养，拓展学生的音乐视野。
在小学音乐教学中，应该重视识谱的教学，让学生们在识谱的学习中获得更多的乐趣和收获，从而更好地提高他们的音乐素养和音乐能力。
小学音乐识谱教学的重要性
探索篇誗教学研究新课标明确提出，小学音乐教育要求学生具备一定的识谱能力，识谱唱谱是小学音乐课堂教学中的重要组成部分之一。
就小学生的识谱现状而言，普遍比较困难，一方面在于乐谱本身有一定的难度，面对各种复杂的音乐符号，学生比较难熟练掌握；另一方面在于日常生活中的音乐歌曲，在演唱时大多是不出现乐谱的，日常生活中使用率低而又不影响唱歌，所以导致学生对识谱教学并不重视。
一、不会识谱对于音乐学习的消极影响目前越来越多的人发现，即使不识谱也可以唱歌，正是在这样的背景下，越来越多的人觉得，音乐教学中的识谱教学并不那么重要。
那么不会识谱对于音乐所产生的消极影响主要有以下几个方面。
1．缺乏理论知识支撑的音乐学习对于一首歌，很多学生听着音乐和范唱经过许多次的熟悉到模仿，最后学会唱的一个过程。
这种主要以模仿和练习为依托的学习方式本身是没有问题的，但是我们可以发现一个问题，那就是一旦换了一首歌，这个学生又需要很长一段时间去模仿和练习，即使整个操作过程的时间因音乐熟练而减少，其本质依然是没有任何理论基础支撑的。
不仅如此，小学生在学习音乐的过程中，由于本身年龄较小，音准以及普通话的标准度都是有问题的。
他们如果失去理论知识的支撑，无法理解音高音低以及节奏等乐曲必备因素，唱歌是非常容易跑调的，包括唱歌的速度也是几乎很难符合要求的。
2．不会识谱对于学生乐感的消极影响不会识谱的学生除上述音乐实践中会遇到阻力以外，对于学生的终生发展也是十分不利的。
识谱教学的目的是为了让学生能够识谱演唱。
笔者所在学校的小学生有很多都被父母带去学乐器，一般乐器老师首先第一课就是会教授学生识谱，因为只有识谱才能理解乐谱所表现的音符与意义。
光靠声带记忆或手指记忆所得到的声音并无法达到音乐教学所要求的标准。
音乐强调严谨、准确，就如钢琴上的琴键，在演奏时是需要把握分寸的。
二、识谱对于音乐学习的意义1．识谱是学习音乐应具备的一种技能识谱是学习音乐的一个必要环节，不会识谱的音乐学习者，犹如在黑夜中摸索，没有固定的章法和方向，是注定会迷失的。
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识谱教学是中小学教学的重要环节
从一种相当普遍的现象说起不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种相当普遍的现象。
笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱：mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。
这使我感到惊讶。
后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准ｃ大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。
同样，对多所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到“大部分中学生不能唱准ｃ大调音阶”的测量结果（当然，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。
为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。
不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。
在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。
这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。
识谱教学中学生用“唱名”来唱曲调的重要性
如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼
看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。
当然，这是我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。
上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的。
无论是线谱教学时，让学生掌握音位（第几线、第几间唱什么？），还是简谱教学时，让学生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。
动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。
这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。
“唱名音程感”是识谱能力的基础。
“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。
因此，在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固地掌握“唱名音程感”，为此，要求小学一、二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”。
要求在一、二年级音乐教学中将所有所学的歌曲的歌谱全部要进行“唱名背唱”。
牢固地、熟练地掌握了使用唱名表示音高的能力，
对于以后（中、高年级和初中）的识谱教学是十分有利的。
学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到“唱名”。
如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。
我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。
这一点，对学习线谱或简谱来说是完全一样的。
训练“唱名音程感”的最好方法
如何使学生获得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。
也就是在歌唱教学中多唱歌谱。
具体来说，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。
练习使用唱名，可以用两种方法：一种是结合歌唱等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法，即使用听音（听辨）、视唱（视唱练习曲）的方法。
对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要是采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等过程中，进行“唱名”练习。
在丰富多彩的音乐实践活动中顺带地进行“唱名音程感”的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。
即
使稍作一点短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。
训练“唱名音程感”的最佳期
训练“唱名音程感”的最佳时期是在小学低年级阶段（当然在幼儿时期也是很好的）。
这个时期的儿童在听觉的辨别力和记忆力方面都是发展得最快的阶段，牢固地掌握音高感，对这个阶段的儿童来说是轻而易举的事情。
在小学低年级阶段用听唱法进行唱歌等音乐教学，在听唱的过程中大力进行“唱名音程感”的训练，为今后的识谱做好准备，打下良好的基础。
这个办法在美国的学校音乐教育理论中是早有定论的（３０年代的克瓦尔瓦塞的理论），在日本的战后文部省主持的关于识谱教学的实验中（表现在日本音乐学习指导要领的规定）也确认了这一点，现今的实际教学也是这样的。
这种作法在我国近年的部分小学音乐教材中也被采用了。
但是，在我们的实际教学当中，对于低年级音乐教学中“先不用谱，多唱唱名”这个既有重要意义、而又简单易行的方法，还有不少教师未予以应有的重视。
当然，我们可以进行各种各样的教学改革实验，但是面对我们大面积音乐教育水准偏低和音乐教育研究薄弱的现状，学习借鉴国外现成的经验是必要的。
各年级唱歌教学中都要注意“多唱歌谱”
在低年级没有牢固地建立“唱名音程感”的班级，在中、高年级，初中阶段怎么办？唯一的办法是结合唱歌教学等，有意识地进行
“多唱唱名”的“唱名音程感”训练。
要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课”。
这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。
中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能采用成人的、专业的那套方法。
在许多中学音乐教学中，忽视青少年的特点，采用成人化的、专业化的方法我们应注意避免。
即使在低年级进行了较好的“唱名音程感”训练的班级，也还要进行“多唱唱名”的练习，因为每个教学班里学生个体有差异，即使已经掌握的也需要复习巩固。
器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。
凡是进行器乐教学的教学班，学生的识谱能力大部分都得到发展。
在对大量学生进行识谱能力测验时证明，凡是班上识谱能力量强的学生都是在课余学习乐器的学生。
在实际唱歌教学中怎样将唱歌谱和唱歌词相结合起来学习唱歌，这是唱歌教学方法中需要注意的问题，具体方法的设计，要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。
根据这些情况，灵活运用，经常变换，相机行事，循序渐进。
切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。
如果我们在小学低年级的音乐教学中，认真地进行“模唱唱名”和“唱名背唱”的练习，使学生比较牢固地确立“唱名音程感”，那么在以后音乐课的识谱教学中将会进行得比较顺利而有效，相信就不会陷于本文开头所说的到了中学仍“唱不准音阶”的困境了。