赵文英教案
吉林省通化市外国语学校七年级语文下册 第5单元教案 (新版)新人教版
教学重点
熟读背诵文章，积累优美语言，培养良好的语感。培养一点诗词的鉴赏能力。
课
时
分
配
及
课
型
1、第21课《伟大的悲剧》2课时现代文阅读课（精读课）
2、第22课《在沙漠中心》3课时现代文阅读课（精读课）
3、第23课《登上 地球之巅》1课时现代文阅读课（略读课）
4、第24课《真正的英雄》1课时现代文阅读课（略读课）
5、第25课《短文两篇》2课时文言文阅读课（略读课）
6、写作《勤于修改》3课时
单
元
测
试
安
排
1、第21课小测试1课时
2、第22课小测试1 课 时
3、单元综 合测试2课时
七年语文五 单元
单元
七年语文五 单元
主备人
教
学
目
标
知识
了解诗歌，散文、童话的常识和特点；准确掌握词语的音、形、义；熟读背诵诗歌，积累优美的诗的语言。
能力
1、培养学生整体把握课文内容的能力，提高朗读能力，训练复 述故事的能力，品味词、句的能力，培养良好的语感。2、培养一点诗词的鉴赏能力；提升点儿学生的文化品味。3、学习安排文章结构的方法，写作文 前要列出作文 的写作提纲。4、学习运用“插叙”的记叙顺序。5、阅读、摘抄 、背诵文中优美的句 子和段落，并进行仿写练习。
人教版七年级上册语文第五单元复习教案
人教版七年级上册语文第五单元复习教案1.回顾基础知识，深化理解掌握。
2.掌握本单元的知识结构。
3.品位赏析文章中的精美语言，领悟课文的深长意味。
4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧1. 整体把握文章内容学习课文的表达技巧。
2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。
构建知识网络，梳理剖析主干知识;强化训练以实现理解，，互动探究以寻求规律。
第21课风筝1.在本单元的5篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，应该提倡多角度的有创意的阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间。
2.训练探究文意的能力。
这篇课文的难点较多，正是研究性学习的理想教材，要让学生预习时把不理解的地方划出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神。
教师教学用书里提出并解答了的九个问题，基本上解答了全文的要点，可以一次性提出来;同时，在“有关资料”中精选部分有助于探究课文主题的材料，提供给学生。
让学生将问题整理一下，根据材料和课文，有步骤地研究。
3.课文研读要以难为乐，又要把握住“度”，不要求一下子理解透彻。
在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟，不必追求讲深讲透，不必追求面面俱到。
4.感受鲁迅的人格、胸怀。
第22课羚羊木雕1.可以分角色朗读。
2.课文从孩子的眼光和心态看待——场家庭矛盾，叙事角度和叙事语气与学生很接近，据此，教师应设法引起学生的共鸣。
可以提问：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才恰当?怎样才能避免这类不愉快的事发生?2.这场矛盾没有一个完满的结局，留下一个空白，正好可以引发学生的思考和讨论。
比如探讨人物语言后的许多删节符号所蕴涵的意味：比如指导学生分组，分别代表矛盾的三方，讨论这场矛盾的是非曲直。
3.分析矛盾发展变化的几个层次。
4.抓住人物内心变化发展的线索。
第23课散步1.先要求学生跳读课文，思考：“文章讲述的是什么事?表现哪个方面的话题?以此来整体把握课文。
2.问题研讨：①你喜欢文中哪个人物?为什么?②散步本来是一件小事。
评优课赵文英《说荷》教案
《说荷》教案前黄实验学校吴涛一、回望文学史上地荷：知识导入（导入须用易中天品三国地味儿）今天，我们来说荷.说到荷，我们不禁要想起那首著名地《爱莲说》——予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉.这段文字，极其传神地道尽了荷花地特点：高雅，脱俗，正直，圆通.与其说是文人爱荷，不如说是他们爱上了这种浩然正气，君子之风.有一个小故事，恰能表现这种君子之风.唐代科举考试，采用地是达官贵人举荐和考试选拨相结合地方式，很不公正.诗人高蟾虽然才华横溢，但是没有找到后门，科举落榜，但是他偏有一副铮铮傲骨，写了这样两句诗“芙蓉生在秋江上，不向东风怨未开”来勉励自己.借荷花在春天不与群芳争奇斗艳，而在夏天一枝独放，大器晚成，风采不凡地特点坚信自己一定会金榜题名.第二次科举，诗人终于蟾宫折桂.荷，成为诗人艰难地复读岁月中希望地明灯和精神地慰藉.资料个人收集整理，勿做商业用途以上是荷地第一个象征——君子.不仅如此.在古典文学中，荷还有另一种重要地象征含义.请看诗句——江南可采莲, 莲叶何田田. 鱼戏莲叶间. 鱼戏莲叶东, 鱼戏莲叶西, 鱼戏莲叶南, 鱼戏莲叶北.这首诗向我们展示了这样一个画面：清清地荷塘，田田地莲叶，鱼儿在水中嬉戏，莲花在清风中摇曳.采莲地少女荡着小舟而来，人面荷花相映红.这里地荷花，不是谦谦地君子，而是美丽地佳人.美女与荷花，两者有一些相似点，自古以来就有着不解之缘.第一，荷花艳丽，杨万里有诗描绘“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，第二，荷花清新，李白有诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”.荷花美丽，清新，这分明就是少女地气质嘛！从诗经开始，我们就开始把少女比作荷，这几乎成为中国文学一个光荣传统.比如“山有扶苏，隰有荷华.” 扶苏，是枝繁叶茂地大树，荷华，就是荷花.这句诗出自一个热恋中地少女之口. “山上有茂盛地扶苏，池里有美艳地荷花.”这句诗，讲地是少女地心事，希望自己地情郎像大树，而自己呢，自然就是池中美丽地荷花了.诗经中还有一句“彼泽之陂，有蒲与荷.” 意思是“在那池塘水岸边，长着芳草和荷花.”这句诗出自一个少男之口，好像并没有什么.你读到后面一句，就会彻底明了少男情怀.接下去地两句是“有美一人，伤如之何！”，翻译过来就是“那里有个美人儿，如何才能再见面？”，原来，那里长得不是荷花，而是他心中那个美丽地小妹！你看，几千年前，古人就懂得含蓄和修辞了.资料个人收集整理，勿做商业用途让我们带着几千年来中国人对荷地情感，对荷地解读，来看一篇现代人赵文英写荷地散文，看看他写出了哪些新意.资料个人收集整理，勿做商业用途老吴说荷到此结束，下面开始交流课文.二、研读赵文英笔下地荷：理解课文疏通字词炙烤ì干涸é清冽冽èè龟裂ū 肆虐üè不屈不挠á挟着é铮铮傲骨ēɡ 不媚不谄ǎ 恪守淡泊è熠熠生辉ì资料个人收集整理，勿做商业用途板块问题设计阅读到节，思考下面一组问题.、是什么“令我感到心灵地震撼？”请找到相关语段.、第节主要用了哪种表达方式？这种表达方式有什么好处？、第节在文章结构上有何作用？参考答案：、第段（回答出来后，请全班同学集体朗读该段落）、描写.描写手法生动形象，描绘出地一幅幅画面更能传达作者地震撼之心，赞颂之情.、承上启下.引出下文对荷在各种恶劣环境下不屈抗争地描写和议论.资料个人收集整理，勿做商业用途阅读节，思考下面一组问题.、填表概括荷在不同环境中展现出地精神和风采.、荷地精神风采是不是作者亲眼所见，这是什么写法？、请找出文章地中心句.参考答案：、狂风团结静立如山，依然故我；暴雨高贵洒脱站成一林……轻轻飞扬；风雪独立自尊，不馁不屈不肯跪倒在地，冰天雪地屹立、生命地高贵、圣洁与它不屈不挠地精神伟力相伴相随.资料个人收集整理，勿做商业用途阅读节，思考下面一组问题.第节大量引用诗词，起什么作用？第节“精神上地种荷者”应该怎样理解？你能举出一个历史上代表人物吗？回顾全文，说说荷告诉我们哪些“生命地真谛”？参考答案：、（）补充说明荷地其他高贵地精神.（）增加文章地内涵，吸引读者兴趣.、不慕荣华、不求高贵，正直高贵地人. 如陶渊明不为五斗米折腰，文天祥留取丹心照汗青等.、在恶劣环境中不屈抗争，追求生命地高贵，圣洁.不慕荣华不求高贵不媚不谄恪守淡泊地品格和情操.资料个人收集整理，勿做商业用途三、问题讨论、《说荷》对荷精神地理解，是重复古人地思想呢？还是有所创新？、在作文中，你赞同大量引用古典诗词吗？说出你地看法.此二题，并无标准答案，言之成理即可.四、课堂总结现代人赵文英地《说荷》，哪些写作方法值得我们学习和思考？我认为，主要有以下两点.一是大量采用描写这一表达方式，将荷花地精神气质形象具体化.古诗词更多是心灵地共鸣，《说荷》则是视觉地冲击.资料个人收集整理，勿做商业用途二是在语言上精益求精，引用诗歌，多用修辞，连用四字短语，使语言典雅优美，磅礴大气.引用诗词使文章更有文采，运用修辞使文章生动形象，四字短语使语句铿锵有力.（）活得精精神神，活得清清白白，即使红颜褪去青春不在，生命地歌也是回肠荡气，掷地有声.（）他们远离人欲横流地凡俗社会，隐居山间，徜徉在去俗清雅地荷塘浅吟低唱，赞荷，咏荷，赋荷，借荷出泥不染、刚正不阿地高风亮节，抒发自己不慕荣华，不求高贵，不媚不谄，恪守淡泊地品格和情操.资料个人收集整理，勿做商业用途其实，“不慕荣华，不求高贵”意思是一样地，但连用四字短语，语言地气势就大不一样了.。
初中语文新部编版七年级上册第五单元核心素养教案(2024秋)
第五单元【单元概述】本单元的四篇文章内容不同，体裁各异，但都跟动物有关。
《猫》以第一人称的口吻，记述了“我”家三次养猫的经历。
作者以人道主义的情怀，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。
《我的白鸽》是一篇记叙性散文，文章以质朴温暖的笔调，讲述了作者与白鸽相伴的温馨时光，抒发了作者对白鸽、对美好生命深沉而又细腻的爱。
《大雁归来》是一篇生态学“观察手记”，看似只是平淡地记录大雁在春天的北归，背后却蕴含着对自然界一切生命形态的温情和尊重，是一篇知识性、科学性与抒情性完美结合的好文章。
《狼》是一篇文言小说，写的是人与动物之间的争斗——不是你死，就是我亡，这是人与动物关系的另一面，故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。
这些课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。
学习本单元，要在把握文章结构的基础上，提高学生概括文章内容的能力。
提醒学生将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理解所读文章的深层内涵。
引导学生思考人与动物的关系，养成亲近自然、尊重生命的意识。
通过观察、记叙与动物的相处，训练学生观察生活及表情达意的能力。
任务一体会人物与动物的关系17 猫【核心素养】[文化自信]学习“我”同情弱小、勇于自省的精神，学会关爱动物、尊重生命。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。
[思维能力]了解“我”家三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
概括并比较三只猫的不同特点和命运。
（重点、难点）[审美创造]揣摩文中生动的细节描写，感受细微之处的语言魅力。
【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成本课预习部分。
第1课时【课时目标】1.学习默读技巧，通过圈点勾画和做摘录的方法，概括并比较三只猫的不同特点和命运，整体把握文章内容。
人教部编版七年级上册第五单元写作《如何突出中心》教案
（2）运用写作手法突出中心：学生可能知道一些写作手法，但在实际运用中难以得心应手，需要通过课堂讲解和练习逐步突破。
举例：课堂上，教师可以设计一些针对性练习，让学生通过实践掌握各种写作手法的运用。
（3）文章开头、中间、结尾的呼应：学生在写作过程中，往往忽略文章各部分之间的联系，导致文章整体性不强。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1. 理论介绍：首先，我们要了解文章中心的基本概念。文章中心是文章的核心思想，它贯穿全文，是文章的灵魂。突出中心可以使文章更具说服力和感染力。
2. 案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何在写作中运用各种手法突出中心，以及它如何帮助我们解决写作中的问题。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对于如何突出文章中心这个概念的理解还存在一些困难。在讲解理论时，我尽量用浅显易懂的语言和生动的例子来说明，但感觉效果并没有达到预期。这可能是因为这个概念本身比较抽象，需要通过更多的实践和反复练习来加深理解。
在实践活动环节，学生们分组讨论和写作实践的表现还是不错的。他们能够积极参与，互相交流，提出自己的观点。但在实践操作中，我也发现一些学生在运用写作手法突出中心时显得有些吃力。这说明我们在今后的教学中，需要更多地关注学生的实际操作能力，让他们在实践中不断积累经验，提高写作技巧。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了文章中心的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对如何突出中心的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
七年级语文上册第二单元第5课《我的老师》教案(新版)北京课改版
年级组别审阅（备课组长）审阅（主备人使用人授课时间课题《我的一位国文老师》课型课标要求培养鉴赏散文作品的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
教学目标知识与技能学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格。
过程与方法学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法。
情感、态度与价值观体会作者对于国文老师的情感。
教学重点学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格。
教学难点学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法。
教学方法朗读法、探究法教学程序设计教学过程及方法环节一明标自学过程设计二次备课一、导入课前老师要求大家充分预习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》，不知大家预习得怎么样了，现在我来提几个常识性的问题来考考大家：（回答时不得翻看课本）1．“国文老师”我们现在称之为什么老师？（语文老师）（“国文”与“语文”的区别：“国文”顾名思义是祖国的文字和文章，而“语文”的涵盖面要广得多，“语”是“语言”、“口语”，“文”是“文字”、“文章”，因前面无“国”限制，中外的语言文字作品都可囊括其中）2．题中的“国文老师”姓甚名谁？（徐锦澄）3．作者写作本文时大概是多大岁数了？（“十八九”＋“五十”，应该在接近七十岁的时候）梁实秋先生，这位台湾著名散文大师在时隔五十年之后回忆起自己的老师还是那样的历历在目，满怀深情，让我们一起来欣赏他的著名散文《我的一位国文老师》。
二、学习目标1、学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格。
2、学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法。
3、体会作者对于国文老师的情感。
三、自学指导➢既然文章的题目是《我的一位国文老师》，你们预习了这篇课文后，对这位国文老师印象如何呢？请同学们用简洁的语言概括一下你对这位国文老师的印象。
【可以就一点说，也可以综合起来说。
】明确：教师在学生发言的同时逐步形成以下板书（破折号前的内容）：脾气暴躁——绰号是“徐老虎”、凶、老是开口就骂人像（相）貌古怪——脑袋有棱有角，头尖、秃、亮，脸形方方的、扁扁的，鼻尖红习惯有趣——戴一副墨镜、两肩高耸、鼻涕吸溜、长袍油渍斑斓、仰头迈八字步、撇嘴、狞笑、爱骂人敬业——对不认真听讲的学生不满、自己选编教材、讲课亲切投入爱生——敢于批评学生、耐心指导学生➢请同学们在题目的“国文老师”前加一个修饰语，来概括你对这位国文老师的总体印象：示例：我的一位脾气暴躁、像貌古怪、习惯有趣但却敬业、爱生的国文老师。
评优课赵文英《说荷》教案
评优课赵文英《说荷》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《说荷》；（2）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，体会作者对荷花的喜爱和赞美之情；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的修辞手法和表达技巧；（2）培养学生的朗读能力和文学鉴赏能力；（3）学会通过描绘画面来表达自己的情感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受荷花的美丽和作者对大自然的热爱；（2）培养学生热爱生活、欣赏美的能力；（3）激发学生对文学的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《说荷》；（2）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）课文中的修辞手法的理解和运用；（2）通过朗读和背诵，体会作者的情感。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，让学生身临其境，感受荷花的美丽；2. 朗读教学法：通过反复朗读，让学生体会课文的韵律和情感；3. 合作探讨法：引导学生相互讨论，分享对课文的理解和感悟。
四、教学准备：1. 教学课件：荷花的图片、音乐等；2. 生字词卡片；3. 课文朗读录音。
五、教学过程：1. 导入：（1）展示荷花的图片，引导学生观察荷花的美丽；（2）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的韵律和情感。
2. 学习生字词：（1）学生自读课文，边读边圈出生字词；（2）教师出示生字词卡片，引导学生认读和理解生字词。
3. 分析课文：（1）学生分段朗读课文，感受荷花的美丽；（2）教师引导学生分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，如“荷叶上的露珠如同珍珠般闪耀”，“荷花如同少女般娇羞”；（3）学生相互讨论，分享对课文的理解和感悟。
4. 朗读与背诵：（1）学生分组朗读课文，注意语气、节奏的把握；（2）教师引导学生进行背诵，要求正确、流利、有感情。
5. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结课文的主要内容和情感；（2）学生展示自己通过描绘画面来表达自己对荷花的情感，如绘画、写作等。
(最新部编教材)七年级语文上册精品教案附教学反思：第五单元写作 如何突出中心
第五单元写作如何突出中心1．知识与技能目标：通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2．过程与方法目标：借助课文，帮助学生认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3．情感态度与价值观目标：学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
依据文章中心处理详略。
讨论法、读书指导法、探究学习法。
课件。
一、情景导入生成问题在考场上，一些同学写完了一件事情，发现字数严重不足，于是乎，拼命回忆，又添加了一件或几件事情。
有一些同学因为笔下的素材很精彩，不舍得割爱，便不加选择地一股脑儿全写出来，结果演变成了素材的拼凑堆砌。
由于这些素材不是围绕着同一个中心组织的，往往导致南辕北辙，一盘散沙。
那么，如何改变作文中的这种胡乱堆砌材料、杂乱无章的情况呢？今天，就让我们一起来探讨行文时如何合理地构思，做到“突出中心”。
二、自学互研生成新知步骤一写法指导名师导航有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，叫人不知所云。
一、下笔前要明确中心什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。
写好记叙文的第一步，就是要明确中心。
不论是作文题目中直接明确的，还是要根据要求自己考虑确立的，写作者都应该也必须树立写作的目的意识，明确想要通过这篇文章表达怎样的中心。
二、围绕中心选取典型材料中心是选材、剪裁的依据，要求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。
选材要紧扣时代旋律，抓住时代脉搏，唱响和谐主旋律，才能使文章在立意上有深度。
三、要有贯穿全文的线索文章线索就是贯穿一篇文章(即在文章的不同段落中都可见的词、句子或是情况等)，并且在解读文章时可以依照用来解读文章含义、了解文章主旨的关键词条。
文章线索分为以下几类：人物线索，事情线索，物品线索，地点线索，时间线索，感情线索。
四、详略要得当详略的安排不是取决于对材料的占有量，也不是取决于对材料的喜好程度，而是取决于文章的中心。
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“绚丽的民俗”教学案例
教学目标：阅读《西双版纳泼水节》和《侗族斗牛节》，进一步了解各地的民风民俗，加强对这一主题的理解。
教学重点：让学生自主阅读和个性化解读。
教学过程：
一、导入新课。
同学们，今天我们共同学习了第二单元，请再次默读单元导读两段文字，齐读本
组专题：绚丽的民俗。
二、师生共读《西双版纳的泼水节》和《侗族斗牛节》。
师：同学们，我们读了老舍的《北京的春节》，了解了北京春节独特的魅力，可以说每个节日都是一个独特的民俗，都蕴含着独特的民族文化。
这节课，让我们来读一读《新语文主题阅读》第二单元第14课和第16课，再来了解两个节日吧。
请大家快速自读一遍这两篇课文，读后说说你的整体感受。
生：我读了《西双版纳的泼水节》，感受到了它的热闹。
生：我从“在这一刻放浪形骸，释放生命，毫无顾忌舒展你自己,在这一刻大笑大叫”读出了西双版纳泼水节充满了生命的力量,是让生命绽放的节日。
生：我从“笑着泼，哭着泼，舞着泼，痴迷地泼”读出了泼水节的热闹和火暴，读出了这个民族的昂扬的力量。
师：是啊，每个节日都是一个民族的寄托，那么对于侗族的斗牛节，你有什么感受？
生：我读了《侗族的斗牛节》，想到侗族人非常崇拜牛，崇拜它的力量，崇拜它的精神。
师：你读懂了文章，读懂了一个民族。
下面我们一起来朗读《西双版纳泼水节》。
三（师生接读）
四出示句子：
“一个敢于狂欢的民族，是一个不会萎缩，不会衰败，敢于肯定延伸的民族”
（生读并作批注：敢于狂欢，坚强繁荣，一往无前。
）
师：这是作者对这个民族总的评价，请认真体会。
师：泼水节这个不寻常的节日，除了泼水，还伴随着许多不同寻常的器物活动，请同学們自由圈画。
生：鋩锣打起来，酒葫芦底朝天，象脚鼓敲起来。
师：请同学们在小组内读一读侗族的斗牛节吧。
师：除了这些，你还知道哪些民族的风俗呢？
生：我知道维吾尔族能歌善舞，热爱土地。
生：我知道藏族人住碉房，还知道蒙古族那达慕是比武大会。
五小结。
“百里不同风，千里不同俗。
”我们伟大的祖国地域辽阔，民俗文化丰厚，就是由于这些各具特色的民俗构成了我们华夏民族迷人的文化魅力。