批判性阅读和批判性思维
发展批判性阅读和批判性思维的写作技巧
发展批判性阅读和批判性思维的写作技巧在当今信息爆炸的时代，我们每天都面临着大量的文字、图像和声音信息。
如何有效地获取并理解这些信息，具备批判性阅读能力和批判性思维技巧变得尤为重要。
本文将介绍几种有助于发展批判性阅读和批判性思维的写作技巧。
一、选择适当的材料要想进行批判性阅读，首先需要选择适当的材料。
不论是读书、报道或者是其他文本，选择内容应该是经过了筛选和证实，具备一定的可信性和权威性。
对于文学作品，可以选择经典著作或者获奖作品；对于报道和数据资料，应选择可靠的来源，如学术期刊、研究报告等。
二、深入理解和分析批判性阅读的关键在于深入理解和分析文本。
应该学会提出问题，寻找作者的立场观点以及其支持或反驳的证据。
通过提出问题，可以激发自己的思考能力，发现作者的隐含意义和目的。
同时，还可以从多个角度分析文本，深入挖掘内涵和意义。
三、评估信息的可信度在进行阅读的过程中，评估信息的可信度是非常重要的。
应该注意作者的身份背景、研究方法以及数据来源，这些因素会对信息的真实性和可靠性产生影响。
此外，还可以参考其他独立的权威机构或者专家对同一主题的观点，以进一步确保信息的准确性。
四、提出批判性问题批判性阅读和批判性思维需要建立在质疑和分析基础上。
在阅读过程中，可以提出一些批判性问题来挑战作者的观点和论据。
比如，问自己是否有其他可能的解释或观点，是否存在逻辑矛盾等。
通过思考这些问题，可以培养自己全面思考问题的能力，避免盲目接受信息。
五、积极参与讨论和交流进行批判性阅读和思维并不是孤立的过程，积极参与讨论和交流是非常有必要的。
通过与他人的互动，可以听取不同的观点和见解，从而拓宽自己的思维路径。
在交流中，也可以更加深入了解其他人的批判性思考过程，借鉴其方法和技巧，提高自己的写作水平。
六、实践批判性写作在阅读的基础上，实践批判性写作是发展批判性思维的重要手段。
通过将自己的批判性思考转化为书面表达，可以更好地整理和梳理思路，并更好地表达个人的观点。
批判性阅读教学：培养学生的批判性思维和阅读理解能力
批判性阅读教学：培养学生的批判性思维和阅读理解能力引言在当今信息爆炸的时代，人们接触到的文字和信息源丰富而多样化。
因此，批判性阅读能力对每个人来说都至关重要。
批判性阅读教学旨在培养学生的批判性思维和阅读理解能力，使他们能够有效地理解和评估所阅读的内容，提高综合素质。
本文将探讨批判性阅读教学的重要性，以及如何有效培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
批判性阅读的重要性批判性思维的培养批判性阅读教学的核心目标之一是培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是一种能够理性思考和分析的能力，能够帮助学生有效评估所阅读的信息。
通过批判性阅读的实践，学生们可以学会不盲从和质疑，从而培养自己的独立思考能力。
批判性思维能力对学生的学习和生活都有着重要的影响。
在学习方面，它能够帮助学生深入理解所学知识，并能够运用和拓展。
在生活方面，它能够帮助学生更好地辨认信息的真伪和可靠性，避免被误导和欺骗。
阅读理解能力的提高批判性阅读教学还旨在提高学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识和信息的重要途径之一，而阅读理解能力决定了学生对所读内容的理解程度。
通过批判性阅读的实践，学生们能够逐渐提高自己的阅读理解能力，并能够更好地理解和评估所阅读的内容。
阅读理解能力不仅对学术学习有着重要的意义，也对生活中的各个方面具有重要影响。
在学术方面，良好的阅读理解能力能够帮助学生更好地掌握学科知识，并能够运用到实际问题中。
在日常生活中，良好的阅读理解能力能够帮助学生更好地理解和解决问题，提高工作效率和技能水平。
批判性阅读教学的方法和策略提前预测和思考在进行批判性阅读之前，学生们可以通过提前预测和思考来激发对所读内容的兴趣和好奇心。
学生们可以通过阅读标题、摘要、提纲等信息，对所要阅读的内容进行预测，并思考自己对该主题的了解和观点。
这种方法可以帮助学生主动参与到阅读中，增加对内容的关注度和理解力。
主动提问和质疑在阅读过程中，学生们应当保持主动提问和质疑的态度。
利用批判性阅读和写作锻炼批判性思维
利用批判性阅读和写作锻炼批判性思维批判性思维是指对所接受的信息进行深入思考、分析和评估的能力。
通过批判性阅读和写作锻炼，我们可以提升自己的批判性思维能力。
本文将探讨如何利用批判性阅读和写作来锻炼批判性思维。
一、批判性阅读的重要性批判性阅读是指对文本进行深入理解、评价和思考的阅读方式。
它要求读者去辨别作者的观点、论证和证据，以及对这些观点进行评估和批判。
批判性阅读不仅能提高我们对文本的理解能力，还能培养我们的批判性思维能力。
通过批判性阅读，我们可以从多个角度思考问题，不轻易被他人观点所左右。
我们可以学会质疑、批评和分析作者的观点，获取更广泛和准确的信息。
批判性阅读也可以培养我们的逻辑思维和推理能力，使我们能够更好地理解和解决问题。
二、如何进行批判性阅读1. 预读文本：在深入阅读之前，预读文本可以帮助我们了解文章的大意和结构。
在预读过程中，我们可以扫描标题、副标题、段落开头和结尾的句子，从而获取文章的主要信息。
2. 理解作者观点：在阅读过程中，我们要关注作者的观点和论证。
我们可以问自己一些问题，如作者的观点是否合理？是否有足够的证据支持作者的观点？是否存在逻辑错误或偏见？3. 分析证据和论证：在进行批判性阅读时，我们要分析作者使用的证据和论证方式。
我们要评估这些证据和论证的可靠性和有效性，如是否基于可信的来源？是否存在漏洞或逻辑错误？4. 提出批评和质疑：批判性阅读需要我们对作者的观点提出批评和质疑。
我们可以提出反驳或补充的观点，以及对作者观点的不同解释。
这样可以促进我们思考问题的多样性，并提高我们的批判性思维能力。
三、批判性写作的重要性批判性写作是通过书写来表达自己的观点、论证和分析能力。
通过批判性写作，我们可以更深入地理解和分析问题，并提高我们的批判性思维能力。
批判性写作可以帮助我们整理、梳理和表达思路。
在写作过程中，我们需要对观点进行归纳和总结，同时需要提供充分的证据和论证来支持自己的观点。
这样可以提高我们的逻辑思维和表达能力，使我们的思考更加严密和准确。
你知道吗？批判性阅读和批判性思维是两个概念！后者以前者为依托
你知道吗？批判性阅读和批判性思维是两个概念！后者以前者为依托但是，在形成批判性思维之前，咱们先要养成批判性阅读习惯(critical reading)。
批判性阅读(critical reading)是一种理性阅读思维，是指在阅读过程中，我们理性客观分析句子或文章结构，从而找出作者的言外之意或论点论据——充分理解所读文章。
批判性思维(critical thinking)是我们看待事物的思维方式，是一种自我反思的过程，也就是，通过批判性阅读，我们获得某个观点或信息之后，并不是一味接受或反对，而是，先结合自身认知，判断观点或信息是否属实、论据是否充分，然后再决定是否接受某个信息或者支持某个观点。
因此，具有批判性阅读思维的人，不会人云亦云，也不会刚愎自负。
天下父母心，都希望自己的孩子具有独立思想，既冷静又客观，尽可能做出正确判断，人生少走弯路。
在如此背景下，这个连概念都不太清晰的“批判性思维”就广为流传起来。
事实上，批判性思维不是喊口号或者追随某种无可名状的潮流就能形成。
批判性思维的前提是批判性阅读，也就是，先得学会倾听或客观分析别人的观点，才能结合自身认知，形成自己的观点。
咱们的文化，具有文章本天成、只可意会不可言传的深深烙印，而且，从古至今，以接收为主，反思为辅。
所以，让咱们的孩子，具有批判性思维，还路漫漫兮其修远。
不过，好在培养批判性思维有章可循，可以先从批判性阅读开始，慢慢培养孩子的批判性思维：1.先让孩子学会总结作者的观点并客观分析作者是如何对观点进行论证的，2.再让孩子分析作者的论据是否充分支持论点，3.最后再让孩子结合自身认知判断作者的论点论据是否属实、是否可以接受或者是否可以改进（这就是critical thinking的范畴了）。
上述三个流程，最关键的是第一个流程：总结作者的观点并客观分析作者是如何对观点进行论证的。
没有这个流程，后面的就是无源之水无本之木。
那阅读时，如何得出作者观点及作者论证思路呢？这个问题，要说难，那也挺难，要说不难，那其实也容易。
如何运用批判性思维分析文本培养批判性阅读的技能
如何运用批判性思维分析文本培养批判性阅读的技能批判性阅读是指对文本进行深入思考、分析和评估的阅读方式。
这种阅读方式有助于我们提高批判性思维能力，培养我们的逻辑思维和判断力。
本文将探讨如何运用批判性思维分析文本，以提升批判性阅读的技能。
一、了解批判性思维的概念批判性思维是指对信息进行深入分析和评估的思维方式。
它要求我们不仅仅接受表面信息，更要进行深入思考，并对所阅读的内容进行评估和辨析。
二、培养批判性思维的方法1. 了解文本结构和逻辑关系：在阅读文本时，要注意文本的结构和各部分之间的逻辑关系。
可以通过观察段落之间的衔接、论证逻辑的推理和证据的有效性等来分析文本。
2. 思考作者意图：在阅读过程中，要思考作者的意图和立场。
通过观察作者使用的词语、描述手法和论证方式，可以推断出作者的态度和目的。
3. 辨析事实和观点：区分事实和观点非常重要。
事实可以通过验证和证据得出，而观点是个人的主观看法。
在批判性阅读中，我们需要挑战和评估观点，而不是简单地接受。
4.评估证据的可靠性：在阅读文本时，要注意作者使用的证据是否可靠。
我们需要评估证据的来源、真实性和适用性，以确定其是否可以支持作者的论点。
5.思考文本内部矛盾和不一致之处：在批判性阅读中，要留意文本内部的矛盾和不一致之处。
这些矛盾可能暗示作者立场的不稳定性，或者文本本身存在的问题。
三、实践批判性阅读的技巧1. 阅读多样化的文本：为了培养批判性阅读的能力，我们应该积极阅读不同类型和不同观点的文本。
多样化的阅读经验可以帮助我们了解不同观点和论证方式，从而提升批判性思维能力。
2. 进行笔记和摘要：在阅读过程中，可以进行笔记和摘要。
这样可以帮助我们更好地理解和分析文本，并从中提炼出关键信息和重要观点。
3. 经常进行讨论和争论：与他人进行讨论和争论是培养批判性思维的有效方法。
通过与他人交流观点和分析文本，我们可以从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维。
4. 反思并不断提升：在进行批判性阅读后，要进行反思并总结经验。
具备批判性阅读能力
具备批判性阅读能力批判性阅读是指对文本进行深入的思考和分析，以发展独立思考能力和批判性思维。
具备批判性阅读能力的人能够看到文字背后的逻辑和观点，并能进行客观评估和判断。
下面将从培养批判性阅读能力的重要性、提高批判性阅读能力的方法以及批判性阅读在现代社会中的应用等方面进行探讨。
一、培养批判性阅读能力的重要性批判性阅读能力是培养独立思考和创新能力的关键。
如今信息爆炸，我们面临着大量的文本和观点，如果没有批判性阅读能力，我们容易陷入盲从、追随他人观点的境地。
而具备批判性阅读能力，则能够对所阅读的内容进行质疑和分析，从而形成自己的独立见解。
此外，批判性阅读能力也是辨别信息真伪和思考问题的关键。
在大数据和网络社交时代，信息的真实性和可信度成为一个巨大的问题。
通过批判性阅读能力，我们能够辨别信息是否有根据、是否有逻辑，从而减少被虚假信息误导的可能。
二、提高批判性阅读能力的方法1.培养阅读兴趣：阅读是培养批判性阅读能力的基础。
我们应该多读书，发展对不同领域的兴趣。
只有对所读内容感兴趣，才能更好地进行深入思考和分析。
2.学习基本阅读技巧：掌握基本的阅读技巧对于批判性阅读至关重要。
包括速读、扫读、精读等技巧。
通过这些技巧，我们能够更快地获取信息，更好地理解文章结构和观点，为后续的批判性思考打下基础。
3.质疑和分析：在阅读过程中，我们应该保持质疑和分析的态度。
不要轻信一切观点，要善于提问，思考背后的逻辑和论据是否成立。
通过批判性思考，我们能够更好地评估观点的可信性和价值。
4.多角度思考：批判性阅读不仅要关注作者的观点，还要从多个角度进行思考。
可以通过阅读其他相关文献和观点，了解事物的多个方面，形成更综合和全面的判断。
三、批判性阅读在现代社会中的应用批判性阅读能力在现代社会中有广泛的应用。
举几个例子：1.新闻报道：批判性阅读能力能帮助我们辨别新闻报道的真实性和客观性。
在面对众多新闻信息时，我们可以通过批判性思考，从不同的角度和渠道获取信息，形成自己对某一事件的独立判断。
批判性思维智慧树知到期末考试章节课后题库2024年上海建桥学院
批判性思维智慧树知到期末考试答案章节题库2024年上海建桥学院1.作为一个积极解决问题的人，个体不需要从长远视角不断思考所做的决策。
（）答案:错2.批判性思维可以追溯到2500年前苏格拉底的教学实践——「苏格拉底式问答法」。
（）答案:对3.毕业论文是一种典型的批判性写作。
（）答案:对4.批判性阅读是对阅读的内容进行简单的记忆和背诵。
（）答案:错5.从论域开始到最终确定一个论题需要经过检索、阅读、思考和提炼的过程。
（）答案:对6.批判性阅读要求阅读者对论证做出综合的评价和判断。
（）答案:对7.批判性写作需要撰写的文献综述属于知识整理类文献综述。
（）答案:错8.“碎片化阅读”存在巨大弊端。
（）答案:对9.论文写作要求具有创新性，因为论文写作是没有标准答案的。
（）答案:对10.理解作者就是把书从薄读厚的过程。
（）答案:错11.心理学家们的研究表明，思维方式是一个人幸福和成功的决定性因素。
（）答案:对12.文献综述的质量在一定程度上影响着批判性写作的质量。
（）答案:对13.杀人犯可能被判处无期、死刑的，公检法部门无义务通知法律援助机构指派律师为其提供辩护。
（）答案:错14.批判性阅读的“五步策略”中的第四步评价，主要是指对哪些方面的评价？（）答案:论证###论据###论点15.标准的写作框架包括（）。
答案:提出问题###分析问题###解决问题16.一般来说内容摘要涉及到哪些内容（）。
答案:提出了什么问题###分析了什么问题###解决了什么问题17.批判性阅读要达到的目标是（）。
答案:理解###批判###发展###质疑18.关于论证，我们需要注意：（）。
答案:由前提和结论一并构成论证；###不是所有的论证都是一目了然；###不是所有的问题都需要论证来解决；19.精读一本书主要做的事情包括（）。
答案:理解作者###自我解码20.杜威在《逻辑：探究的理论》中，进一步发展了批判性思维观，即探究观，包含如下内容：（）。
批判性阅读教学与批判性思维能力培养-最新教育文档
批判性阅读教学与批判性思维能力培养收稿日期：2008-12-10当今基础教育改革强烈地呼唤着培养学生创新能力，高等教育也疾呼培养创新型人才，因为“创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。
江泽民同志的这一论断深刻地提示了当今世界发展的本质。
他还指出：“创新，最根本的一条就是靠教育，靠人才。
”由此可见，培养学生的创新精神和创造力是多么的重要。
创新离不开创造性人才，创造性人才离不开创造性思维。
只有创造性思维，才有创造性成果，也只有创造性成果，才具有创造性价值。
这是一个极浅显的道理。
而创造性思维能力的提升又自然离不开批判性思维能力的培养。
这样一个逻辑推导，恐怕也是不容置疑的。
关于批判性思维，从20世纪70年代开始，它作为美国教育改革运动的焦点而出现，80 年代成为教育改革的核心。
而与此同时，我国教育改革所提出的“素质教育”，也与这种思潮存在着一定的联系。
作为思维科学中的一个概念，对它的解释，学术界有许多不同的说法。
有学者从逻辑取向和非逻辑取向两个方面作了阐释和梳理，并且论述了它的历史发展过程［１］。
作为教育科学中的“批判性思维能力”这一个概念，同样也是众说纷纭。
比较简练而明确的说法是：批判性思维能力是指一个人对事物及其关系的判断能力，包括评判力、识断力、鉴赏力和审定力等等［２］。
在教育学领域中，学者们大多是从本学科宏观上来研究批判性思维能力与创新能力培养的。
这种研究在本世纪初形成了一个高潮，产生了一些颇有见地的研究成果。
而单从语文批判性阅读教学与批判性思维能力培养的角度作研究的，似乎还不多。
本文试图结合当前语文课程改革对阅读教学的要求，谈谈批判性思维能力的培养问题，从而达到提高阅读教学的效率，为培养创造性人才而寻找一条途径。
新的高中语文课程目标要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，要求学生在阅读与鉴赏中“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思辨能力和批判能力”。
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摘要
作为一种在文本中发现和评价信息的技术，批判性阅读对于那些声音是无声的和选择是被忽视的学习者可能是一副良药。
因此，关键问题是要问在某种程度上流行的阅读教材是否符合标准的发展的批判性阅读。
为此，本文旨在找出并调查在阅读教科书，有助于促进批判性阅读的这些项目的现状。
基于文学批判性思维，批判性阅读的基石，提供了一个项目是否有特殊的文本来促进批判性阅读清单。
此外，自主性和参与性是提高关键性阅读的先决条件是被公认的，尤其是，他们可以实现通过战略指导和任务为基础的教学。
三种阅读教材（选择阅读：上部中间，主动技能书阅读：4、马赛克阅读2）是针对三个标准：批判性思维的项目，适当使用任务和战略指导。
结果表明，这些教材在一定程度上符合第一标准，但严重缺乏最后的标准。
关键词：批判性思维,批判性阅读,阅读教材,自主性,参与性,任务型教学,教学策略
1.简介
约翰杜威（1916）和Paulo Freire（1970）争取民主的教育观点启发了许多学者、研究人员和教师，这些人致力于帮助学习者掌握他们的声音听路，通过强加给他们一个被动的立场，使他们适应现状的“银行”教育的方法。
阻碍了学习者的批判性思维。
批判教育学反对“银行”的教育理念，并且旨在从在传统上，教师将知识传达给学生，同时学生接受和获得信息，是对还是错，学生没有对知识的真实性问题进行质疑的权利。
的这些教室的范围解放学生。
批判性阅读是一个已被批判教育者多年来核心聚焦的区域。
一些学者和研究人员尝试合并或鼓励列入阅读计划中的阅读指标（例如，弗莱雷，1983；修补，kameenui，肌苷，GER斯登，&科尔文1983；瓦尔兹2001；1954；百威，狼，王，和哈克，1968），但在某种程度上，当这些尝试是否成功的是一个不确定的问题时，我们可能会怀疑。
关于这个目标，在目前研究的寻求定性检查是否是阅读教科书包括批判性阅读项目。
2.文献综述
2.1阅读的本质
布朗（2001）列出书面语言的七种特征（面对面口语）：书面语言是给读者永久的机会回到以前阅读到的部分并按照自己的速度来阅读。
对不能访问的作者而言，它是遥远的。
由于其模糊性，它需要大量的推理，字里行间阐释和阅读。
书面语有更为复杂的结构，具有较长的从句，它也有各种各样的结构词汇的项目和更高程度的形式。
一个文本本身没有意义，读者给印刷的单词（布朗，2001）带来了信息，知识，情感和经验。
有2类图式：内容图式和形式图式。
前者指的是我们对人、世界、文化和宇宙的认识，而后者则是指我们对文本结构的认识（布朗，2001）。
奥尔德森和巴赫曼（2000）做了一个阅读过程和过程结果之间的区别。
这个过程涉及到读者与文本的相互作用，以及读者可以从文本中得到一个文本的意义。
他们进一步认为，阅读过程不是静态的过程，而是一个动态的过程。
同样，纳托尔（1996）主张，阅读，就像会话，是互动的，即读者和作者彼此依赖。
交互式阅读另一个意义是指一个连续从一个焦点到另一个移动，现在采用自顶向下的方法来预测意义的可能性，然后移动到自下向上的方法检查意义。
因此，一些作者建议自上而下与自下而上的过程都是重要的，并结合这两个过程，即，交互式阅读对成功的阅读是必要的。
根据学生的水平，阅读可以定义不同：对于初学者来说，主要是解码和解密单词或是一个学习活动方面的发音和口语，但在大多数情况下，一个读一个文本，以获得作者预期的信息/含义（布朗，2001）。
在过去，阅读被认为是一种解码活动，在该活动中，读者工作是对作者进行编码的消息进行解码，但事实是，读者并不是总能得到作者的编码信息或他/她可能会从文本中得到一个不同的意义，作为读者和作家不可能在一个学科上有一个共同的假设。
“阅读的过程对于不同的读者在不同的时间以不同的目的阅读不同的文本是不同的（Alderson &巴赫曼，2000，p. 3）。
“这种变化的原因是，读者对于他们不同的模式的，作家可以假定许多读者意识不到的点（Nuttall，1996）。
在谈话中，一个人可以问其他对话者他或者她不理解的东西，但是在阅读没有人[作者]是有空的，所以好的读者参与“文本主动询问”（Nuttall，1996，p. 10）。
GRAY（1960）区别于阅读文本、文本之间的阅读和超越了文本的阅读；“第一是指文本的字面意思，其次是推断的意思第三是文本读者的评价（在Alderson &巴赫曼，2000，pp. 7-8引用）。
Alderson和巴赫曼（2000）认为，文本批判性理解的社会价值观建立在其他两个理解模式之上，即字面意思和推断意思。
波尔斯顿和弟弟（1976）看待精读和泛读的区别是阅读教学的关键。
精读是指阅读关注语言特点对消息进行解码的必要性。
Nuttall（1996）也定义精读为“在教师的指导下接近文本，或者强迫学生关注文本的一项任务。
”（38页）。
广泛阅读，另一方面，是一种阅读方式，它与母语者母语阅读的方式类似，学生读的是他自己的水平和速度，直接用于意义。
在很长一段时间内阅读大量的材料和较长的文本，去获得一个一般意义，可以在课堂上或在家里进行。
（对冲，2000）。
许多作者（例如，Brown，2001，国家，2009）强调在一个阅读项目里让精读和泛读相结合。
Brown,（2001）也突出了情感因素在激励学习者阅读中的作用，“阅读的热爱促使许多学习者成功地习得阅读技巧”（300页）。
然而，材料的正确选择，在爱产生的过程中发挥着巨大的作用。
用纳托尔（1996）的话说，就是这种材料的内容有适宜性、可利用性和可读性。
受维果斯基的鼓舞，尤其是他提出的最近发展区，威廉（2001）认为，文本的难度应该在学生的最近发展区内；那是，他们在帮助下阅读文本。
但如果课文在学生实际发展区或超出他们的最近发展区，读者不能高效阅读和批判性阅读因为前者属于一个独立的阅读水平，这没有挑战性和不能引起读者的思考，后者是在学生障碍阅读水平上。
2.2创造性思维
一个创造性的想法或产品通常被定义为起源的和适当的科学发现以及理论，甚至有想象力的对话被认为是创造性的产品。
另一方面，无论多么精细和优雅，再生产和定型产品都不被认为是创意（Fisher，2005）。
让-皮亚杰（在1995引Arcaro，定义为“）创造性思维作为“教育的基本目标是培养能够做新的东西的人，不是简单的重复其他一代代已经做过的——是有创意的、会发明的人和发现者。
教育的二个目标是形成一种可以批判的可以验证的，而不是接受所提供给他们的一切的思想”。
（51）。
故事，设计、头脑风暴、绘画、游戏、文字游戏和拼图，是创造力最受欢迎的刺激。
（Fisher，2005）。
不论他们的父母提供适当的气候，使儿童的创造力可以蓬勃发展的智商如何，所有的孩子都能创造性地思考。
（Fisher，2005）。
据卡尔说，人类需要两个条件：心理安全和心理自由（如在渔船，2005，28）。
2.3批判性思维
认为创造性思维与批判性思维无关的想法这是一种误解。
前者意味着增加一些元素，重新组合他们或从一个新的角度看问题，而后者指的是按照一定的逻辑和批判性方式分析一个问题的要素。
因此，如果创造力是寻找解决问题的新办法，它需要批判的判断，以及任何系统专注于其中的一个是在牺牲其他损失（渔民，2005）。
批判性思维意味着反对传统思维好的思维方式。
在批判性思维的发展中，以下技能被视为关键性因素：解读、分析、评价、推理、解释、和自律（Facione，2006）。
Fisher（2003）提出了可以激发批判性思维的七种方式：语境、时空顺序、特定事件，意图项，选择，意义（元话语的信息），和说话（正如Jarvis，2005引）。
相反，例如，以言论自由作为研究与判断当代问题的前提条件之一是一个重要的活动。
批判性思维教学的最终目的是实现探索、批判的能力，或主张不同的思想，去归纳地和演绎地给出理由，并从模糊报告中推断出正确的结论报表（freeley &斯坦伯格，2000）。
然而，加托（2001）认为，学校不让我们的孩子在社区生活中的发挥一种积极作用：“学校，因为它是被建立的，是一个社会工程模式的重要支持系统。