地理课程资源的概念有广义与狭义之分
资源的概念
第一章：资源的概念广义：是在一定的技术经济条件下，现实或可预见的将来能作为人类生产和生活需要的一切物质和非物质的要素。
自然物质（人需要，加以利用）-----有价值（经济技术能力）----开发利用其价值-----资源物质的：土地、水、生物、大气等，自然资源；非物质的：一切社会、经济、技术因素及信息等，社会经济资源。
要深刻理解非物质性资源的重要性。
因为资源能否为人类所用取决于技术水平、经济条件和人的需求（科学技术是第一生产力）。
资源利用随社会而不断发展。
洪水－－拦坝----防洪、发电、灌溉；石林、土林、险峰－－开发为旅游景观；沙漠、裸岩、孤岛、深海－－贮藏着大量现不能开发或未开发的资源；废水、废渣－－循环再利用,资源化开发利用;狭义：仅指自然资源，是指在一定时间、地点的条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件的综合。
(联合国环境规划署UNEP)自然资源的一般特征：（1）资源在空间上的共生性与整体性自然资源有机地组合在一起，彼此间不断地进行物质和能量的交换。
各类农业资源对农业生产具有同等重要性。
决定了对资源合理利用管理的综合性（不能用一损百）。
常出现资源整体性与资源管理立法单一性之间的矛盾。
⑵资源分布的地域性、自然资源的地域性；社会经济资源也有地域性；⑶资源的相对有限性和绝对无限性自然资源是相对有限性与绝对无限性的辩证统一⑷多宜性资源具有多功能、多用途、多效益的特征资源所有的多宜性功能不具有同等重要性！资源利用的复杂性在资源开发、区域规划和地区发展战略研究时，需全面权衡！⑸全球性a.一个国家或地区的资源利用后果往往会超过其主权范围而波及其它地区b.全球资源分布的地域性与不平衡性，导致了资源区域上的优势互补。
c. 有些资源是全球共享的。
资源开发利用需国际合作⑹利用的层次性1.1 人地关系演变与资源科学的产生1.1.1 人地关系的发展人地关系——人类与地理环境之间的联系和相互作用。
高中地理水资源的利用知识点总结
高中地理水资源的利用知识点总结一、水资源的概念1、概念广义：水圈内的水量总体。
它包括海洋水，不能直接利用。
狭义：陆地上的淡水资源。
主要是从能否饮用的角度上说的。
区别：水资源、水能（力）资源、水利资源水能（力）资源指天然河流所蕴藏的动能资源。
水利资源指航运、灌溉、发电、养殖等多方面交通的利用。
2、目前人类较易利用的淡水资源我们从数量上和运动上分析水资源的有限性：数量上看陆地上的淡水资源量很少，仅占全球总水量的2.53％，而陆地淡水的主体－冰川和深层地下淡水人类很难利用，较易利用的的淡水资源（河流水、淡水湖泊水以及浅层地下水）只占全球淡水储量的0.3％。
仅占全球总水量的十万分之七；从水循环运动来看，陆地上的淡水来自大气降水，除每年流入的径流量和分布在人类难以居住的热带雨林地区的水量外，每年全世界真正可以有效利用的淡水资源仅有约9000立方千米。
因而陆地上的淡水资源是有限的，而不是无限的，人类应该珍惜水资源。
二、水平衡原理概念：全球水总量没变，但对一个地区来说有时候降水多，有时候降水少。
某个地区在某时期内水量收和支出的差额，等于该地区的储水变化量。
这个原理告诉我们，陆地上的某地区在不同时期，水量的收入与支出是不平衡的，但多年平均储水变化量的值趋于零，水量的收入与支出达到平衡。
具体解释如下：设某地区多年平均径流量为R0，多年平均蒸发量为E0，多年平均降水量为P0，则该地区如果是外流区，多年平均水量平衡方程为：E0+R0=P0。
如果是海洋，多年平均水量平衡方程为：E0=P0+R0。
如果是内流区，多年平均水量平衡方程为：E0=P0。
全球多年平均水量平衡方程为：E0=P0。
此表达式说明，全球多年平均水分收入量与支出量相等，即全球多年平均水量是平衡的。
1、全球水平衡状况（1）海洋水平衡：海洋蒸发量＝海洋降水量＋陆地注入海洋的总径流量（2）陆地（外流区）水平衡：总降水量＝陆地蒸发量＋陆地注入海洋的总径流量（3）全球：多年平均量＝多年平均降水量2、人类活动对水循环和水平衡的影响由刚才海陆间循环演示，我们知道，水循环是通过大气中水汽输送和陆地上的径流输送而实现的。
第五章地理课程资源及其开发
地理课程资源的 开发与利用
背 景 含 义 特 点 问 题 内 容 意 义 原 则 途 径
地理课程资源的特点
1.形式的多样性 • 按功能：素材性资源和条件性资源。 • 按空间范围：校内资源和校外资源。 • 按载体性质：物化资源和人力资源。 • 按呈现形式：为文字资源、实物资源、活 动资源和信息化资源。
各级地理课程资源及其开发利用
国家地理课 地理教材、计算机网络、公开发行 程资源 的光盘、地理教育职能机构、大众 视听传媒等 地方地理课 地方人文资源、地方设施设备资源、 程资源 科普教育职能机构、乡土地理教材 系列等 学校地理课 地理教材系列、地理仪器设备、教 程资源 学软件、科普书刊、教学挂图、地 理活动室、地理园、校园网、校园 内自然环境等。
地理课程资源开发过程中应重点把 握的几个关系
• 正确看待地理课程资源与地理教材系列的关系 • 正确处理地理课程资源开发与经济发展水平之 间的关系 • 正确处理网络资源与人力资源的关系 • 正确对待校内课程资源与校外课程资源的关系 • 正确处理地理课程资源与相关学科课程资源的 关系 • 正确处理本地课程资源与异地课程资源的关系
轻点鼠标，玩转地球
在Google Earth中感受珠穆朗玛的雄伟博大
美 国 白 宫 及 其 草 坪
真正令我激动不已的是，我把信息技术这神奇的魔法石，带给 了我的学生，师生共同驾驭信息的翅膀，飞翔于虚拟行星空间，用 独特的地理之眼，去探究地球的奥妙，掌握从地图上获取信息的方 法，体悟用地理语言表达空间信息的快乐。
• 中国科普博
–是一个综合性的以宣传科学知识，提高全民科学文化素质 为目的大型科普网站。它利用中国科学院科学数据库为基 本信息资源，内容包括天、地、生、数、理、化等各个学 科。
（一）课程资源的内涵
随着社会的不断发展，社会对人才要求发生了重大改变，学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整，由以前单一的国家课程，改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，课程目标也发生着相应的改变，由以前重知识的目标发展为，知识、技能和情感态度价值观并重，而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现，课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述（一）什么是课程资源广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。
在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。
我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。
（二）课程资源分类根据来源：校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。
根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。
根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。
根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。
根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。
条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。
课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现
课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。
需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程并与教学活动联系起来的资源才是现实的课程资源。
随着新课程改革的不断推进，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一个十分重要而又紧迫的课题。
一、丰富和拓展教材资源长期以来，教材一直是中学思想政治课的主要课程资源，甚至是唯一的课程资源。
新课改提出课程资源这一重要概念，并不是要抛弃教材，削弱教材在教育教学过程中的重要作用。
事实上，教材一直是我们的重要课程资源，我们常称“教材”为“课本”、“教本”，其意就是“要以教材为本”。
然而，随着时代的发展，教材已经不是唯一的课程资源，教师对于教材的使用，应更多关注的是把它作为课程资源的一部分来使用。
要结合本地实际、教师的特点和风格、学生的现状等，创造性地使用教材，摒弃以往教师就是“教教材”的旧课程理念，通过对教材内容的加工、使用方法的完善以及开发补充教材等方式，使教材这一文本资源的课程价值升值，使教材的作用得到更有效的发挥。
二、开发地方课程或校本课程学科教材提供的是学科知识，而学生的需要多种多样，教师要以学生为本，促进学生的个性发展，就需要开发校本课程。
就闽东地区而言，其美丽的自然风光、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、辉煌的建设成就、感人的英雄事迹等都可以与相关的教学内容联系起来，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。
浅淡如何开发地理课程资源论文
浅淡如何开发地理课程资源【摘要】随着信息时代的到来，新技术新知识不断出现，光靠课本已不能满足学生学习地理知识的需要，因此开发地理课程资源显得尤为必要。
本文从地理资源的划分、地理资源开发的途经、地理课程资源的管理等方面简要阐述如何开发地理资源。
【关键词】地理课程资源开发途经一、地理课程资源开发的必要性现行的中学地理教材，文字叙述性少，图幅也较少，以人教版高中地理选修第二册为例，据不完全统计，有各类图片139幅，而这些图地图中绝大部分都没有画出经纬网，由于受时间、空间的限制，地理内容是很有限的。
而当今的社会信息量大，科学技术发展迅速，光靠现行的教材，是不能满足学生学习地理知识的需要，为培养适应未来社会的有创新能力、有科学发展观的高素质人才，积极地根据实际开发地理课程资源是非常必要的。
地理课程资源的开发与利用是学校、地方资源库的重要组成，地理课程资源的开发与利用是地理课程目标全面达成的重要保障，地理课程资源的开发与利用是促进学生全面发展的重要基础，地理课程资源的开发可以调动社会各界对地理教育的关注，地理课程资源的开发是改变传统地理教学的重要前提。
二、地理课程资源的划分课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指课程的直接因素来源。
地理课程资源是指具有地理课程意义，能够做为地理课程的要素。
三、地理课程资源开发的途径1、利用生活常识开发地理课程资源如生活在南方的人们都知道，夏季气温高，白天时间长，冬季气温低，夜晚时间长，这是什么原因造成的？不懂地理知识的人可能认为夏季气温高，是因为距离太阳近；冬季气温低，是因为距离太阳远，其实这是错误的认识，为帮助学生形成正确的认识，教师可在学生日常生活体会的基础上讲述这主要是由于太阳高度角和日照时间长短不同造成的，与地球公转的特点有关。
又如生活在东北的人们知道，当地的河流冬季封冻，冬季时间长，这主要是与当地的纬度位置高有关。
教育学(课后题答案)
1.什么是教育.教育学.学校教育?教育就其定义来说，有广义和狭义之分.广义的教育是指增进人们的知识.技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动.狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的.有计划.有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动.教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学.2.教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位.学校教育的构成要素主要有教育者.受教育者和教育影响三个基本要素.教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师.教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者.教师在教育过程中发挥着主导作用.受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象.教育影响是教育内容.教育方法和教育手段及其联系的总和.它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介. 3.什么是学校教育制度?学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质.任务.入学条件.修业年限以及它们之间的关系.4.简述学校教育制度的基本类型.由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。
5.试述现代学校教育制度的发展趋势:(1加强学前教育并重视与小学教育的衔接.(2)强化普及义务教育.延长义务教育年限.(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展.(4)高等教育的类型日益多样化.(5)学历教育与非学历教育的界艰逐渐淡化.(6)教育制度有利于国际交流.6.什么是普通教育?什么是职业教育?普通教育主要是以生学为目标.以基础科学知识为主要教学内容的学校教育.职业教育是以就业为目标.以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容与学校教育。
7.教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?分为古代教育和现代教育两个大的时期.(1)古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段①原始形态的教育的特点是：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的.第二，教育没有阶级性.第三，教育内容简单，教育方法单一.(2)古代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相脱离.第二，教育具有阶级型和等级性.第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学.对辩和死记硬背.(3)现代学校教育.分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段.A现代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相结合.第二，教育面向全体社会成员.第三，教育的科学化程度和水平日益提高.B.学习化社会的终身教育的特点是：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。
中学地理概念的广义与狭义辨析
狭义珠三 角城 市圈与广义珠三 角都 市圈
狭义珠 江三角洲城市圈指广东珠三角 ， 包括广州 、 深圳 、 珠
包括遭受波 浪为主的海水动力作用 的广 阔范 围， 即从波浪所能
作用到的深度 （ 波浪基面） 向陆延至暴风浪所能达到 的地带 。 ，
海 、 山、 佛 江门 、 东莞 、 中山、 肇庆市 区、 惠州市 区 、 阳县 、 惠 惠东
县、 博罗县 、 高要市 、 四会市 １ 个市县 。 ４
狭 义 的 海 洋 国土 与 广 义 的 海 洋 国土
狭义的海洋国土指 内海和领海 ， 国家领土的组成部分。 是 广义的海洋 国土指沿海国管辖 海域 的总称 。 有内海 、 领海 、
广义珠三角都市圈包括狭义珠三角和香港 、 澳门两个特别行
平 均高潮线 以上的乔木 或灌木 。 主要红树林 植物为 只生存在 河 口潮 间带 环境 中未 伸至陆 生生态 系的植物 ， 有能力 形成 且
纯林及具有适 应环境 的形态 分化如 气生根 、 支柱 根及胎 生现 象等 。
生 活方式 和精神风 尚， 表明物质 文明 、 精神 文明和政治文 明达
广义文化 ， 即通常说 的大文化 。 从内容看 ， 既指人类征服 自 然、 改造 自然 、 人化 自然 的实践 活动 、 实践过程 ， 又指人类通过
物质和精神生产实践所创 造的一切物质财富和精神财富。 狭 义 的 文 明 与 广 义 的 文 明
水 体者 ， 包括低 潮时水 深不 超过 ６ ｍ的水域 。按 照这个定义 ， 湿地包 括沼泽 、 泥炭 地 、 草甸 、 湿 湖泊 、 河流 、 滞蓄洪 区 、 口 河 三角 洲 、 滩涂 、 库 、 塘 、 稻 田以及 低 潮 时水 深浅 于 ６ 水 池 水 ｍ
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地理课程资源的概念有广义与狭义之分。
广义的地理课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。
狭义的地理课程资源仅指形成课程的直接因素来源，即我们日常教学过程中准备的各种资料。
地理课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有地理课程资源也就没有课程可言。
反之，有课程就一定要有地理课程资源作为前提。
但是它们毕竟还不是一回事。
地理课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，因为一方面条件性地理课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有在经过加工并付诸教学时才能成为课程资源。
校内课程资源的开发与利用
1.充分调动和鼓励地理教师学习课程理论，提高课程资源开发意识与能力，主动开发和运用学校现有地理课程资源。
2.加强地理教师的团结与合作，相互取长补短，提高学校地理教师开发与运用地理课程资源的总体力量。
3. 因地制宜，开发和建设学校地理课程资源
我国地域辽阔，自然条件和社会经济文化环境差异巨大，因此全国各地，甚至同一地区的不同学校课程资源丰富程度大不相同。
为此，各学校要根据自己的优势，开发和建设具有学校特色的地理课程资源。
例如：对于行星地球的教学，我们可以利用学校里的互联网，图书馆，电视，等媒体收集地球的相关信息，让学生自己组织材料向同学讲述地球的有关知识，然后教师进一步的讲解分析，以达到最佳的教学效果。
校外课程资源及其开发利用
当地自然环境与自然资源本身就是一种地理课程资源。
例如：气候课程资源
在国家课程里，我们要教学“世界的气候”和“中国的气候”。
主要内容有：一，气候要素特征，包括大气降水和气温的分布特点；二，气候类型特征；三，区域气候特征。
这三个方面的内容都可以运用当地的气候资料，结合学生对当地气候的生活体验开展教学。
例一：在教学“气温”时，和学生一起走到室外，体验室外的温度。
在体验中，可以让学生想象不同纬度地区的气温会怎样呢？同时，也让学生感受当地空气的湿度，让学生想象不同经度和不同纬度地区的湿度又会怎样呢？他们有什么差别，为什么会有这样的差别呢？例二：当教学气候类型或气候特征时，我们可做一下这些工作。
第一，让学生去收集当地气候资料，如近20年当地气温、降水、风、气象灾害等材料。
让学生学会收集材料这一过程本身就是落实新课程的教学要求。
第二，让学生分析当地的气候资料，并让学生从中发现和提出问题。
当学生发现当地气候要素的变化规律时，我们自然就转入到国家课程上来。
例三：通过分析概括当地气候特征，学会分析区域气候特征。
国家地理新课程特别重视学习方法的培养。
如在世界地理中，要求学会分析气候类型的特征、学会分析大洲、地区的气候特征。
运用当地气候材料，从分析当地气候特征入手，可以帮助我们学会分析气候类型的特征，并从中学会分析气候类型的方法，从而能让学生自主地分析世界其他气候类型的特征；从分析当地区域气候特征入手，可以帮助我们学会如何分析一个区域的气候特征的方法，从而让学生能够自主地分析其他地区（包括大洲、国家）的气候特征。