扎实有效--计算教学之再探讨

一
计算教学之再探讨
浙江义乌 市绣湖 小 学（２００ 宋樟兴 ３２０ ）
导 致 有些 学 生 对 算理 没 有 理解 ， 口算 方 法 没有 真 正 掌 对 握 ， 而 使他 们 练 习质 量不 高 。 ０班 在 教 学 时我 先 让 从 而３ ６ 每位 学生 自主 尝试 寻找 规 律 ， 意 引导 学 生 之 间的 相 互 注 交 流 ， 顺 着 学生 思 路 让 他 们 自 己去 尝试 验 证 ， 过 呈 并 通 现 各 种 算 法 让 孩 子 们 去 比 较 、 感悟 ， 每 位 学 生 都 修 去 使 正 自己以 前 的 口算 方 法 ， 白了 算理 。这 样 学生 从 被 动 明 接 受 知识 的 过 程转 化 为 主 动探 究 知 识 的过 程 ， 根 据 自 并 己计 算的 经 历 很快 归 纳 出 了最 简 捷 的 口算 方 法 ， 每 个 使 学 生 在 经 历 算 法 的 过程 中选 择 了 最优 的算 法并 得 以 掌 握。 这种 口算方法是学生在 自己探索 、 多向互动 、 亲身经 历中得到的 ， 习时的效果明显要￣３ ５ 练 Ｌｏ 班的好多了。 数 学 学 习过 程 蕴 藏 着 比知 识 更 具 有 价 值 的 数学 思 想方 法 。 关注 数 学 学 习过 程 ， 助 于 学 生掌 握 “ ” 识 ． 有 活 知 促进 学 生 学 会学 习 。在 学 习过 程 中 ， 师 与 学生 是 平 等 教 对话 、 作 交流 、 态 生 成 的 ， 们应 让 学 生 通过 师 生 互 合 动 我 动 ， 生 互动 等 多 向活 动 ， 生 促使 学 生 理解 知 ｝ 由来 ， 只的 经 历计 算 方 法 的形 成 过 程 。 也 只有 这 样 ， 生 才会 牢 记 所 学 学 的知 识 ， 成 准 确 的计 算 方 法 。 形 三、 计算教学要算用结合 。 激发学生的学 习积极性 在 ３ ５ 的 新 课教 学 后 ，笔 者 通过 实 物 投影 显 出 示 ０班 书 中练 一 练 的 第４ ：买 大 号 运动 服 ２ 套 ，小号 运 动 服 题 “ ５ ４套 。１ ５ ． 运 动服 各 付 多 少元 ？２一共 应 付 多少 元 ？” 两种 ． 要 求学 生 独 立 完 成 ， 后对 答 案 。 由于 没 有 对主 题 进 行 然 综 合 利 用 ， 而产 生 对 练 习不 感 兴 趣 ， 致 学 习 主动 性 从 以 欠佳 。 在 ３ ６ 教 学 时 ， 一 道题 ， 者安 排 如 下 问题 ：林 ０班 同 笔 “ 老师 给 校 田径 、篮球 队 的 同学 买 运 动 服 ，一 共 花 了９ ０ ０ 元 ， 一 想 ， 们可 能 怎 么 买 ？ ” 堂 上学 生 的学 习积 极 想 他 课 性 很 高 ， 争 先恐 后 地 来 解 决 问题 ， 于 开 放 性 的题 目 都 对 不 同 水平 层 次 的 学生 也 能 汇 报 出几 种 不 同 的方 案 。 笔者 总 结 ， 教 ３５ 效果 不 佳 的 原 因之 三 ： 师 没 执 ０班 教 好 好 地在 现 实 问 题情 境 中 “ 用 ” 合 ， 发 学生 的学 习 算 结 激 积 极 性 。 ３ ５ 上 课 时单 纯 的 口算 内容 较 多 ， 在 ０班 用来 解 决 生 活 中实 际 问 题 的 内容 不 多 。 样 导致 学 生 在学 习计 算 这 时 失 去 了 兴 趣 ． 堂 气 氛 不 活跃 ， 习积 极 性 欠 佳 。在 课 学 ３６ 执 教 时 对创 设 的 具体 情 境 加 以 利 用 ，这 与 儿童 生 ０班 活 相 吻合 的 睛境 的创 设 ， 大 缩 短 了数 学 知 识 与 儿童 生 大 活 经 验 的 距 离 ， “ ” “ ”培 养 了学 生 自主 探 究 学 以 用 促 算 ， 习数 学 的 策 略 。在 知 识 提 升 的 练 习中 设 计 了开 放 性 题 目， 学生 觉 得 自己帮 老 师解 决 了 问题 ， 一 种成 就 感 ， 有 产 生 强 烈 的 内驱 力 ，对学 习计 算 产 生 了好 感 ，以 “ ” 算 激 “ ” 用 。这 样 的教 学 ， 学 生 体验 至 了 计 算与 生 活 的密 切 使 ０ 联 系 ， 免 了 计 算 教 学 中 练 习 的 枯燥 ， 避 从而 使 学 生 思 维 活 跃 ， 得 主 动 而 有 兴 趣 ， 不 同层 次 的学 生 都 有 不 同 学 使 的收 获 。 总之 ， 新理念下的计算教学要注 意以生为本 ， 尊重 学生 的学 习起 点 ； 多 向 互 动 ， 学 生 经 历 计算 方 法 的 要 让 形成 过程 ； “ 要 算用 ” 合 ， 学 生 在 现 实 情 境 中 感受 学 结 让 习计 算 的 价值 所 在 ， 发 学 生 的学 习积 极 性 。 激
课改纵横 ・ 问题探究
扎实 有效
计算 能 力 是小 学 生 必 须掌 握 的 基本 技 能 ， 学 生 今 是 后 生 活 、 习和 参 加 社会 主 义 建 设所 必 需 的基 本 素 质 之 学 但 是 ， 几年 调 查 发 现 ， 生在 计 算 中 反映 出来 的情 近 学 况令人担忧。 下面 ， 笔者以北师大版三下《 找规律》 乘数 （ 是 整 十 数 的 乘 法 ） 个 班 的 教 学 为 例 ， 谈 自己 的 一 点 两 谈 思考。 计算教学要以生为本 。 尊重学生的学 习起点 在３ ５ 教 学 中 ， 者按 照 教 材 安排 ， 学 生 独 立计 ０班 笔 让 算后 ， 教师自己总结归纳出 口算方法 。在３ ６ ０ 班教学中 ， 其他环节相同 ， 但是在学生独立计算后 。 我要求 学生 思 考 ： 组题 目各 题 在 口算 方 法上 有 什 么 相 同与 不 同 的地 每 方 ？你 能 尝试 写 出几 组这 样 的 算 式来 验 证 你 的发 现 吗 ？ 最 后学 生 总结 归纳 出 乘数 是 整 十数 的乘 法 口算方 法 。 这 两 节 课 的效 果 相差 巨大 ：在３ ５ ，课 堂 进展 顺 ０班 利 ， 到 练 习时 ， 生速 度 不快 ， 确 率 也 不 高 ， 可 学 正 计算 结 果 少 “” 漏 … 的 比较 多 。 ０ 、 ０’ 而在 ３６ ． 堂 上师 生 互 动 ， ０班 课 生 生 互 动 ， 生 学 习兴 趣 盎 然 ， 学 每人 都 十分 投 入 到 数 学 的探究中去 ， 不但想 出多种算式和多种 口算方法 ， 还通 过 自我实践 、 讨论 、 交流总结出最优 的口算方法 。 在练 习 时 不 但 口算 速 度 较快 ， 确 率 高 ， 且 对 口算 方 法 的掌 正 而 握也 相 当 好 。 笔 者 总 结 ， 教３ ５ 教 学 不 当 的原 因 之 一 ： 视 了 执 ０班 忽 学 生 的学 习起 点 。课 后我 找 了几 位 中等 学 生 了解 ， 他们 在 课 前对 乘数 是整 十数 的乘 法 口算 基 本 能 算 出正 确 的 结果 ， 是对 算 理 和 口算 方 法 比较 模 糊 而 已 。而 我 却 忽 只 视 了学 生 这个 起 点 ， 部 就 班进 行 新 课 教学 。这 样牵 着 按 孩 子们 的 鼻 子走 不 但 扼 杀 了学 生 的 自主 探 索 能力 ， 也大 大 降 低了 学 生 学 习计 算 的 兴趣 。而 在３ ６ 的教 学 我 站 ０班 在 学生 这 个起 点上 重 组 教 材 ， 让学 生 在 实践 过 程 中 自主 探 索 口算 方 法 ， 通 过讨 论 理 解 算理 并 总 结 归纳 出最 优 再 的 口算方 法 ， 个 新课 学 习过程 可 以说 是 一气 呵 成 。这 整 样 的 教学 活 动 ， 习活 了 ， 学 课堂 教 学 效率 也 就 高 了 。 美 国 教育 心理 学 家 奥苏 伯 尔 说 过 ：影 响 学 习 的 最 “ 重 要 的一 个 因 素是 学 习者 已经 知 道 了什 么？ ” 生 在 进 学 入课堂前 ， 已有 了 自身的想法和特定的 自我理解 ， 这种 想 法为 教 这 但 师 应 该 尊 重 学 生 的 自身 经验 ， 将 其 “ 理 、 换 ” 科 并 处 转 成