《探究种子萌发的环境条件》教学设计
探究种子发芽的环境因素——四年级科学教学计划教案
种子发芽是植物生长的第一步。
它需要适当的环境因素才能成功发芽并生长。
在本次的科学教学计划中，我们将通过探究种子的发芽环境因素来更深入地了解植物的生长规律和适应能力。
教学目标：1、能够了解种子的组成结构和作用。
2、能够掌握种子发芽需要的环境因素。
3、能够观察和记录种子在不同环境下的成长状况。
教学过程：1、导入教师通过图片或幻灯片展示植物的种子，引导学生探究种子的组成结构和作用。
教师让学生一起研究种子的外层壳、种子包裹、种皮、乳饲组织等组成，了解它们的作用。
让学生猜想，一旦种子接触生长有利的环境，会发生什么。
2、实验设计学生在老师的指导下，分小组讨论并设计实验方案。
每个小组选一种常见的植物种子，分别放置到不同的环境中，观察不同物理和化学方面的因素对种子发芽的影响，例如光线、温度、湿度等因素。
3、实验操作学生在实验室里逐一进行实验操作。
学生根据实验方案，分别把种子放置在不同的环境中，为下一步的对比观察做好准备并记录下所有操作的细节。
学生进行实验操作的时候，注意要维持实验环境的稳定和恒定，以保证实验的可靠性。
4、观察记录在完成实验后，学生需要在规定的时间内进行观察记录。
学生记录实验顺序、观察结果、数据统计等信息，以便后续对实验结果的分析。
老师和学生一起观察并记录种子发芽的时间、方式和质量等数据，并以此来探究种子发芽的环境因素。
5、讨论分析学生在实验结束后，得到了的实验结果可以作为讨论的基础。
老师引导学生进行小组间讨论和全班讨论，讨论种子发芽的环境因素，分析各实验结果，探究种子在不同的环境条件下生长状况的异同以及一个优越的生长环境需要什么因素。
学生可以通过实验和讨论了解到种子发芽的环境因素是多种多样的，例如温度、湿度、氧气、光线等等，同时也了解到植物对环境的适应能力的重要性。
6、总结老师引导学生对整个实验进行总结。
学生可以检验自己实验和学习的成果，梳理知识点，并提出对实验和知识的疑问，以便加深理解。
本次教学通过实验的方式来探究种子发芽的环境因素，让学生了解到植物生长的一些基本规律，也增强了学生的实验操作技能和探究精神。
环境教育教案：探究种子发芽的条件与影响
环境教育教案：探究种子发芽的条件与影响一、教学目标1. 学生能够理解种子发芽的基本概念，掌握种子发芽的必要条件。
2. 学生能够分析不同条件对种子发芽的影响，了解不同因素的作用机制。
3. 学生能够在实验中观察和记录种子发芽的过程，提高实验操作能力。
二、教学内容1. 种子的发芽基本概念。
2. 种子发芽的必要条件及相关因素影响。
3. 实验操作指导。
三、教学步骤1.引入（5分钟）什么是种子？在生活中常见的种子有哪些？为什么我们要种植植物？2.讲解种子发芽的基本概念（10分钟）什么是种子发芽？发芽的过程中种子里面发生了什么变化？种子发芽的作用是什么？3.讲解种子发芽的必要条件（10分钟）什么因素会影响种子发芽？如何判断种子是否发芽成功？常见的种子发芽必要条件是什么？4.分组实验（30分钟）在老师的指导下，学生分成小组进行实验，探究不同条件对种子发芽的影响。
如：温度、湿度、光照、土壤肥力等。
在实验过程中，引导学生记录实验数据，完成记录表并分析实验结果。
5.总结（10分钟）学生交换实验结果，并归纳总结常见的种子发芽必要条件及影响因素。
并分享与小组成员讨论种子发芽与环境的关系。
6.作业（5分钟）请同学回家观察家中或学校附近的植物，记录它们的生长状况，并写下你们对于种子发芽有什么新的认识和体会。
四、教学方法1. 课堂讲解和互动讨论。
2. 实验操作，引导分析实验结果。
3. 学生自主探究。
五、教学评价1. 实验记录表的整理和分析。
2. 实际观察记录反馈。
3. 家庭作业的完成情况。
六、教学工具和设备1. 教案。
2. 种子及相关工具设备。
3. 记录表。
初中七年级生物教案 探究种子萌发的环境条件的步骤、结论-名师
“探究种子萌发的环境条件”教学设计一、实验教材该内容是人教版《生物学》七年级上册第三单元第二章第一节的探究活动，这是第三个探究实验重在训练学生作假设、控制变量，设计对照实验的能力，而且本实验一下子考虑的是三个变量，要求让学生自主学会设计对照、控制变量。
可以说，这个实验是七（上）探究实验的核心实验，一旦学生学会了控制变量，设计对照实验，对后面的探究实验就尊定了良好的基础。
二、说学情七年级学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，而我们十中的学生都是生活在农村，他们对于实验非常的热衷，也乐于动手，但是他们的生活经验不够丰富，逻辑思维不够缜密，他们对于实验的设计现象的观察以及问题的分析都很肤浅，不能触及本质，通过本实验可以让他们学会控制不同的实验变量三、实验教学目标1.通过设计对照实验来探究种子萌发所需要的环境条件。
2.学会控制不同的实验变量。
四、实验教学重难点重点：（1）知识重点：种子萌发的环境条件。
（2）技能训练重点：设计对照实验。
难点：设计对照实验，控制单一变量。
四、实验器材黄豆种子若干清水培养皿吸水纸标签纸记号笔五、实验设计思路本实验是在学生能够接触的基础上进行的，通过三组对照实验依次来说明种子的萌发需要哪些环境条件，比如一定的水分、充足的空气、适宜的温度，控制单一变量是本实验的关键，通过实验的现象进一步得出结论。
六、实验原理本实验最重要的是控制单一变量，合理的设计对照实验，通过有无一定水分、有无充足的空气、有无适宜的温度设计出三组对照实验，通过实验的观察来得出相应的结论：种子的萌发需要一定的水分，充足的空气和适宜的温度七、实验教学过程（一）提出问题：在什么样的环境条件下种子才能萌发呢（二）作出假设种子的萌发需要适宜的温度，充足的空气和一定的水分。
（三）制定计划1.先给四个培养皿进行编号1号，2号，3号，4号，分别在4个培养皿中铺上了一张吸水纸，并在吸水纸上均匀的放上去10粒黄豆种子号培养皿里不放水，2号培养皿里放满水，3号4号培养皿里放入适量的水3.将1号2号3号培养皿放在温暖的窗台上，4号培养皿放在冰箱的冷藏室里4.一昼夜后，观察种子萌发的情况，连续观察三天。
探究种子萌发的环境条件说课稿
探究种子萌发的环境条件说课稿探究种子萌发的环境条件说课稿1一、课标解读《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《被子植物的一生》的第一节，课标中详细的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。
二、本节详细内容介绍本节安排了三个方面的内容：种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程；第一个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”试验；第二个内容里安排的是“测定种子的发芽率”试验，但这两个探究试验中，重点是第一个试验，教参确定本节的课时是两个课时，所以我这样安排本节内容：“种子萌发的环境条件”一个课时，后面两个内容合用一个课时。
今日我要说课的内容就是第一个课时《探究种子萌发的环境条件》。
三、教材分析1、本节内容的地位：本课时实际就是一个探究试验：探究种子萌发的环境条件，这个试验是七〔上〕教材安排的第三个探究试验。
第一个探究试验重在展示探究的一般过程，向同学介绍关于变量和对比试验知识，里面掌握的变量只有一个，设计的对比试验是一组；第二个探究试验，重在训练同学作假设和处理数据表格的技能。
这第三个探究试验重在训练同学作假设、掌握变量，设计对比试验的技能，而且本试验一下子考虑的是三个变量，要求让同学自主学会设计对比、掌握变量。
可以说，这个试验是七〔上〕探究试验的核心试验，一旦同学学会了掌握变量，设计对比试验，对后面的探究试验就尊定了良好的基础。
2、重点、难点的确定：在本节课中，关于变量和对比试验同学有了肯定的了解，所以本节课的重点就是学会掌握变量，设计三组对比试验，难点就是学会利用三组对比试验掌握三个变量，初步明确对比组和试验组。
四、教学目标的确定依据新课标的要求和教材的详细内容，结合同学现有的知识水平，拟定了以下几个教学目标：1、知识目标：进一步复习变量和对比试验的概念。
2、技能目标：训练同学作假设的技能；培育同学学会掌握变量，设计对比试验的技能进展同学动手操作的实践技能和合作探究的技能。
探究种子萌发的环境条件教学设计
“探究种子萌发的环境条件”教学设计一、教材分析本节课内容是北师大版《生物学》七年级上册第三单元第六章“绿色开花植物生活史”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发形成幼苗”的重点。
学生对科学探究的一般过程有了一定的认识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培养学生的科学探究能力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对照实验。
并且通过学生自己的开放性探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。
二、教学目标1、知识目标：说出影响种子萌发的环境条件。
2、能力目标：(1)通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力和创新能力。
(2)通过自主探究和小组合作探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
3、情感目标：通过探究种子萌发的环境环境条件，使学生认识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，认识保护环境的重要性。
三、教学重点：1、种子萌发的环境条件。
2、如何设计对照实验。
四、教学难点：对照实验的设计训练是本课难点。
五、教法建议“探究种子萌发的环境条件”的实验是一次开放性实验。
老师为学生提供开放的实验室及实验所需的几种常见的种子、器皿、仪器等，老师引导学生，让学生自主完成探究实验。
上课时可以先让学生根据自己设计的实验进行讨论，完成有关种子萌发的条件的探究，并进行总结。
六、课前准备课前可提前一周的时间，老师引导学生以小组的形式进行“探究种子萌发的环境条件”的开放性实验，设计对照实验探究种子萌发的条件，且每天观察并记录。
老师在实验室事先设计并打印好学生探究实验报告单，准备花生、绿豆、玉米、黄豆和红豆等种子供学生选择，并提供培养皿、烧杯、温度计、冰箱等实验器具。
准备多媒体课件，外置摄像头连接多媒体一体机。
七、教学设计学习内容教师引导学生探究预期目的（一）创设情境，导入新课由“国王和花种”的故事,引出种子萌发需要什么条件？如果你是农民，你会将种子播种在什么样的环境中？学生思考讨论：可能与阳光、空气、水、土壤、温度等环境有关。
《探究种子萌发的外界条件》教学设计
《探究种子萌发的外界条件》教学设计一、设计思路<<生物学课程标准>> 提出要倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。
本节课的教学依据课标，引导、组织学生开展探究种子萌发所需的外界条件。
从学生的心理特点出发，以播放学生喜欢看的动画视频入手，让学生带着愉快的心情进入到学习情境中，引导学生产生疑问，并根据已有的生活经验作出假设。
在接下来的对探究实验过程的处理上，教师想到学生对科学探究的一般过程还不太熟悉，尤其对探究过程中的对照实验的设置、单一变量的控制还没有达到熟练掌握的程度，因此，将探究实验的过程放在课堂教学中，按照“提出问题、作出假设、制定计划、实施实验”这一流程进行教学，把观察记录放在课后进行，而探究结论的汇报与交流则在下一课时进行，这样做有助于帮助学生尽快掌握科学探究的过程与方法。
由于生命活动是一个动态的过程，学生是无法亲自观察到种子萌发的连续过程的，所以在本课结束前，为学生播放种子萌发瞬间过程的录像片段这一环节，既能让学生感受到生命的悸动与神奇，同时也对学生进行情感教育。
二、实验教学分析（一）内容分析本节内容选自苏科版《生物学》八年级上册第七单元《生命的延续与进化》第19章《植物的生殖和发育》第2节《植物的生长发育》中的第二块内容，学生已经知道了绿色开花植物的一生要经过“种子→幼苗→成熟植物体→开花→结果→种子”的生活历程，已经知道了种子的重要性，本节课在学生已经初步了解植物种子的结构上开展探究活动——探究种子萌发的外界条件。
（二）学情分析在小学科学课里学生已经对种子的结构、幼苗的形成有了初步了解；在生活中也积累了一些关于种子萌发的感性知识。
现在学习了细胞的知识后,再来研究种子萌发的外界条件既有了经验积累又有了知识储备,为教学活动的开展奠定了知识基础。
此外，八年级的学生已进入青春期,他们思维活跃,动手能力强,好奇心和自我表现欲都很旺盛,语言表达交流和合作能力也有了很大的提高，这也为小组合作学习奠定了良好的基础。
《探究种子萌发的条件实验》教学设计
探究种子萌发的条件实验教学设计一、教学目标：知识目标：1、通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
2、结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。
并能指出种子结构与幼苗各结构的对应关系。
能力目标：1、通过实验进一步培养和提升学生的自主设计实验，动手实践操作能力和探究问题的能力。
2、通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，培养学生观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。
3、运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
情感目标：1、通过自己设计完成探究实验，参与种植、管理植物的活动，体验一种常见植物的栽培过程，增强爱护植物的情感，提高学习生物学的兴趣。
2、通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
3、学生在自主探究中，感受到成功带来的快乐，培养创新精神，形成合作意识、团队精神和实事求是的科学态度。
二、教学重难点：重点：1、探究种子萌发的内、外界条件。
2、种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
难点：1、探究种子萌发需要的外界条件的活动。
2、探究各种外界条件影响种子萌发的途径。
3、描述种子萌发的过程。
三、课前准备学生：玻璃瓶或烧杯、玻璃水杯、罐头瓶等；通过咨询和查阅相关的资料，结合生活经验了解种子萌发的一般规律；试做种子萌发所需的环境条件实验；收集各种不同类型的种子；生物课外小组的同学做好测定种子发芽率的演示实验。
预习教材。
教师：1、培养皿、滤纸或纱布等实验用具；2、课前一周分发给每位同学30 粒菜豆种子，布置学生在家里进行有关种子萌发条件的实验，引导学生先自己探究；同时观察种子萌发的过程。
上课时可以先让学生根据自己设计的实验进行讨论，配合教师事先完成的实验，完成有关种子萌发的外界条件的探究。
3、用Flash 动画制作的动态展示菜豆种子萌发长出根、茎、叶过程的CAI 课件及用Flash 制作的完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳图片；被部分切除的种子发育情况的CAI 课件；设计实验讨论提纲。
初中生物_【课堂实录】探究种子萌发的环境条件教学设计学情分析教材分析课后反思
“探究种子萌发的环境条件”教学设计第一部分：先学探究设计本节课是六年级下册第二章第一节种子萌发的第一课时，种子萌发的环境条件，但是种子的萌发需要较长时间，不可能在课堂上完成整个探究。
所以需要学生进行先学探究。
共分三部分进行：一、全体学生独立进行的预实验：老师提前一周发放一些常见植物的种子，如大豆、菜豆、花生、小麦、玉米等，学生在家进行试种，体验在试种的过程中要给种子提供哪些环境条件。
二、老师指导生物实验兴趣小组的同学，进行单一变量的实验：每3人一组，每组选取一个条件进行探究。
完成整个实验方案的设计、实施。
观察实验结果，三、老师与生物实验兴趣小组学生共同完成多因素对照实验：1．准备某种植物的种子（如绿豆、大豆等）40粒左右，四个能够盖紧的罐头瓶，一个小勺，八张餐巾纸或纱布，四张标签纸和胶水。
2．在四个标签上分别写上1、2、3、4，分别贴在四个罐头瓶上。
将这四个罐头瓶都放倒，每个瓶中放上两张餐巾纸。
用小勺在1号瓶中撒10粒种子，将瓶盖拧紧。
3．分别向2号和3号瓶中洒一些水，使里面的纸变得潮湿。
用小勺向4号瓶中倒较多的水，直到水从瓶口流出为止。
4．分别向2、3、4号瓶中纸上撒10粒种子，然后拧紧瓶盖。
5．将1、2、4号瓶放在室内橱柜中，将3号瓶放在冰箱里，连续观察几天，认真记录种子的萌发情况。
第二部分：课堂教学设计设计意图：以校园中美丽的花引入，拉近距离，让学生有身临其境的感觉。
然后，抛出问题，花怎么来的。
再通过种子萌发到开花的视频，激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，同时让学生对被子植物的一生有整体的认识，为本章的学习做下了铺垫。
【活动一：推测种子萌发的环境条件】在上次课结束时，老师给大家提供了一些种子让大家回去试种，你种的种子发芽了吗？请发芽成功的同学展示自己的成果。
下面，我想采访一下种子发芽的同学，你在试种的过程中给种子提供了哪些条件？学生回答：水分、温度、空气、阳光、土壤教师及引导：究竟这些条件是不是种子萌发所必需的？或者有没有需要完善的地方？这个问题还是让我们请教一下这一方面更有经验的农民伯伯吧。
种子萌发的环境条件(教案)
种子萌发的环境条件(教案)第一章：引言1.1 教学目标：让学生了解种子萌发的基本概念。
激发学生对种子萌发环境条件的探究兴趣。
1.2 教学内容：种子的定义和特点。
种子萌发的过程。
1.3 教学方法：采用问题引导法，让学生通过思考和讨论来理解种子萌发的概念。
1.4 教学活动：引入种子的概念，向学生展示不同种子的图片，让学生观察和描述种子的特点。
引导学生思考种子萌发的过程，让学生通过小组讨论来分享他们对种子萌发的理解。
第二章：水分对种子萌发的影响2.1 教学目标：让学生了解水分对种子萌发的重要性。
培养学生通过实验观察和分析水分对种子萌发的影响。
2.2 教学内容：水分对种子萌发的影响。
实验方法：观察不同水分条件下种子的萌发情况。
2.3 教学方法：采用实验教学法，让学生通过观察和记录实验结果来分析水分对种子萌发的影响。
2.4 教学活动：向学生介绍水分对种子萌发的重要性，引导学生思考不同水分条件下种子的萌发情况。
分组进行实验，让学生在不同的水分条件下种植种子，并观察和记录种子的萌发情况。
学生通过讨论和分析实验结果，总结水分对种子萌发的影响。
第三章：温度对种子萌发的影响3.1 教学目标：让学生了解温度对种子萌发的影响。
培养学生通过实验观察和分析温度对种子萌发的影响。
3.2 教学内容：温度对种子萌发的影响。
实验方法：观察不同温度条件下种子的萌发情况。
3.3 教学方法：采用实验教学法，让学生通过观察和记录实验结果来分析温度对种子萌发的影响。
3.4 教学活动：向学生介绍温度对种子萌发的重要性，引导学生思考不同温度条件下种子的萌发情况。
分组进行实验，让学生在不同温度条件下种植种子，并观察和记录种子的萌发情况。
学生通过讨论和分析实验结果，总结温度对种子萌发的影响。
第四章：光照对种子萌发的影响4.1 教学目标：让学生了解光照对种子萌发的影响。
培养学生通过实验观察和分析光照对种子萌发的影响。
4.2 教学内容：光照对种子萌发的影响。
种子的萌发教案(优秀8篇)
种子的萌发教案（优秀8篇）四年级科学《种子的萌发》教学设计篇一教学目标：知识与技能：通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
过程与方法：1、运用对照实验法设计完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
2、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
情感、态度、价值观：通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
教学重点：种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
教学难点：抽样检测时正确的取样方法。
教学过程：一、情景导入：1、俗话说“春种一粒粟，秋收万颗子”，那么，农民为什么要在春天播种呢？2、农民播种的种子都能萌发吗？需要哪些条件？二、自主探究，合作交流学习任务一：探究种子萌发的环境条件1、阅读教材P90—P92《种子萌发的环境条件》，分组完成探究实验：提出问题：作出假设：制定实验方案：讨论和完善方案；参照P92中1—6题进行修订和完善。
预测实验结果和实验结论。
课下完成：实施实验方案，观察实验现象，得出实验结论；反思实验得失。
2、拓展反思：（1）种子萌发是否还需要其他环境条件？（2）有人说光也是影响种子萌发的外界条件，你如何探究？学习任务二：阐明种子萌发的自身条件1、阅读教材P92最后一文字，总结出种子萌发的自条件。
2、阅读P9３—P9４《测定种子的发芽率》，各小组根据课本思考讨论5个问题，并制定出你认为可行的方案。
然后完成P94的“讨论1和2”。
3、小组展示交流成果，代表描述如何测定种子的发芽率。
4、拓展反思取三粒完整且具有生命力的玉米种子，甲切去了胚乳（只留下胚），乙切去了胚，丙不作处理，然后，将三粒种子种在适宜条件的土壤中，三粒种子的萌发状况将会怎样？学习任务三：描述种子萌发的过程1、观看课件，种子萌发的过程，2、展示自学成果，小组代表描述种子萌发的过程。
三、系统总结四、尝试应用：1、某良种站想把一袋优质玉米种子邮寄给远方的农民朋友，为保证邮寄的种子质量，应注意哪些问题？2、如果你到种子公司购买当年作物播种所需要的种子，你应当怎样挑选种子呢？五、诊断评价1、早春播种以后，农民常用“地膜覆盖”的方法促进出苗，其原因是A保湿保温，有利萌发B防止鸟类啄食种子C种子的萌发需要避光D防止大风大雨侵袭2、播种在水涝地的种子很难萌发，这是因为缺少种子萌发所需要的A水分B空气C养料D温度3、玉米种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是胚乳里的营养物质（）A被胚根吸收掉B被胚吸收发育成幼苗C转移到幼苗的幼叶上D被土壤中的其他植物吸收4、在测定种子的发芽率的实验中，下下列列说法正确的是A、挑选粒大饱满的种子为样本B、为了避免浪费只需取3~5粒种子为测定样本C、重复测定1~2次，取几次的平均值作为测定结果D、为了使测定结果准确至少要取10000粒种子为样本5、小明在测定种子的发芽率时，共重复测定了三次，每次都是种下100粒，出芽的情况分别是95粒、90粒、94粒。
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《种子的萌发》教学设计
一、设计思路
新课程标准提出了新的课程理念，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、勤于思考、乐于探究，它重过程、重体验、重实践。
在实践中学习科学探究的方法，提高分析和解决问题的能力，培养交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力。
在新课程实施的过程中，如果教师只重视探究活动，结果只能是学生学得轰轰烈烈，热热闹闹，可能什么都没有学会。
怎样才能提高探究活动的有效性呢？只有把探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究活动来建构感念，理解概念，既培养了能力，又重视了知识的掌握，这样才能把新课程落实到实处。
二、教材分析：
“种子的萌发”是人教版七年级上册第三单元第二章第一节。
本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期，“种子的萌发”是开篇。
与旧教材相比，就内容而言，新教材突出了植物体自身结构与功能的关系，突出了植物与环境的关系。
新教材倡导探究性学习，重在提高学生生物科学素养，本节课中“种子萌发的环境条件”重在训练学生对照实验的设计。
本节课的教学重点是对照实验的设计，而对照实验的设计又是本节课的教学难点。
三、教学目标：
1、知识：通过小组合作探究，阐明种子萌发所需的外界条件。
2、能力：通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，学会控制条件，懂得实验设计的基本原则。
体验一个探究知识的完整过程，培养学生的探究能力。
3、态度：激发学生探索自然界的兴趣，养成根据科学的事实作出客观判断的习惯，培养求实的科学态度。
四、教学重点、难点
重点：运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究
难点：怎样设置对照实验？怎样设置空气条件对种子萌发的影响？
五、教学策略：
本节课的教学重点是运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。
种子的萌发需要时间，在一个课时里得出实验结论显然不可能的，本课时完成实验
设计，课下完成实验，下周分析实验数据、得出结论。
课上4人一组，指导学生先明确分工，通过讨论、探究式学习为学生创设更多的学习空间，让学生尽可能多地参与到知识的产生、发展的过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，培养学生的科学素养。
对照实验的设计是本节课的教学难点，七年级学生较难以理解。
先指导学生阅读书上的探究方案，教师根据本课内容设计实验报告单帮助学生设计实验。
考虑到学生兴趣的多样性、“作出假设”的多样性，应该对让学生自行选择探究因素，并自行设计探究实验。
然后，具体而言，分工合作。
我所在教学班每班人数较多，少则六十多人，多则七十多人，分成6个大组，组内又分2个研究小组，每小组5-6人，选好各组负责的组长；本课时，要求学生根据所学和老师的提点，设计出实验方案，并根据实验方案进行实验，探究种子萌发的外界条件；完成实验装置，并且由组长负责装置的养护和看守等；3-4天后，观察萌发情况。
研究小组内对实验结果进行交流、讨论，得出实验结论；由小组长组织组内交流，参照实验报告册撰写简单的实验报告，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。
六、设计方案：
教师提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”，可从以下几个方面进行探究，观察实验结果，分析假设是否成立：①具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；②缺乏充足的水分时，种子不萌发；③缺乏充足的空气时，种子不萌发；④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。
然后引导学生利用提供的材料器具，设计实验方案。
1、材料器具：绿豆（大豆）种子40粒，有盖罐头瓶4个，小勺1个，餐巾纸（卫生纸）8张，标签4张，胶水、清水。
2、处理方式：取4个洁净的罐头瓶，分别贴上写有1、2、
3、4的标签，并向每个瓶中放入2张餐巾纸，并在餐巾纸上均匀地放上10粒种子，然后依照下表中处理方式操作：
在研究小组、研究组交流讨论和班内汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”的实验结论。
（1）通过1号和2号瓶的对比实验，1号瓶中的谷子没有萌发，2号瓶中的谷子萌发了，说明种子萌发需要一定的水分。
（2）通过2号和3号瓶的对比实验，2号瓶中的谷子萌发了，3号瓶中谷子没有萌发，说明种子萌发需要适宜的温度。
（3）通过2号和4号瓶的对比实验，4号瓶中谷子没有萌发，2号瓶中的谷子萌发了，说明种子萌发需要充足的空气。
4、表达与交流：
(1)该探究实验中，2号瓶分别可以与1、3、4号瓶进行对照，其实验变量分别是什么？(水分、温度、空气)
（2）1号瓶可以和3号瓶做为一组对照实验吗？为什么？(不能，不符合单一变量原则)
（3）若2号瓶中的种子没有萌发，不设置2号可以吗？为什么？(不能，不符合对照原则)
（4）按计划进行操作，几天后若2号瓶中谷子没有萌发，原因可能是什么？(可能是自身原因，种子的胚可能不完整，或者没有生命力等)
（5）如果每瓶中用一粒谷子种子进行实验，科学吗？为什么？(不能，可能有偶然因素，不能用一粒)
(6)你在该探究中，出现了哪些问题？原因是什么？怎么调整？
5、归纳总结：
一个完整的对照实验探究过程包括以下几个环节：确定课题→提出假设→
设计对照实验→预期→观察记录→实验分析→得出结论
七、简述：在实验教学中，如何让学生区分实验组和对照组？
关于区分实验组和对照组的问题，初中阶段的学生是比较难理解的，只需了解就好。
我也查阅了相互的资料，询问过老师，在网上也查过。
一般的解释是这样的，一个实验通常分为实验组和对照组（控制组）。
实验组是施加实验变量处理的被试组；对照组是不施加实验变量处理的对象组，两者对无关变量的影响是相等的，两组之间的差别，被认为是来自实验变量的结果。
也可以理解为：实验组是指实验中进行探究的部分，对照组是指实验中进行比较的部分。
通常情况下，可以从以下两个角度进行区分：（1）实验组的结果是之前不知道的，只有通过实验才能知道。
而对照组是自己已知的，不用实验就知道的常识。
（2）实验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”来进行研究。
而对照组是简单的，几乎没有任何变量。
简而言之，我自己在班上是这样说的，能得出正常结论的那个是对照组，而实验组则是在不断改变变量的那些组，而跟对照组不同变量，则是他们这一组研究的变量因素。
但是，记得，能成为一组对照的，必须遵循单一变量的原则。
八、教学反思：
1、本节课设计针对初一学生的实验能力较弱，将本实验教学所探究的影响种子萌发的多种因素，分解成一个个的单一因素，让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系，进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需用的外界条件，符合认知规律，可操性强。
2、本节课设计通过设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验中，引导出本实验的假设。
并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，旨在让学生体验一个探究知识的完整过程，从而培养学生的探究学习能力，并养成根据科学的事实作出客观判断的习惯和求实的科学态度。
3、本探究实验教学采取分组探究种子萌发所需用的外界条件，通过研究小组内交流→研究组内交流→班内汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。
在探究实验教学过程中，他们学会了与别人合作和分享，学会了谅解和包容，既发展了个性，又培养了集体精神，充分体现了探究性学习所倡导的合作学习理念
4、以学生为主导，让学生自己设计实验方案，并根据实验方案，独立进行实验探究，改变了采用讲授法，对学生进行“知识灌输”，有利于学生发挥学习的主体地位，主动参与教学探究与交流，促进学生学习方式的改变。