推动课堂教学改革 转变学生学习方式
转变学习方式 提高课堂教学效率
转变学习方式提高课堂教学效率学习方式是指学生在教学过程中的参与方式，是行为参与、情感参与、认知参与及社会参与的组合。
随着学生学习方式的改变，学生的学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质、思维方式也都随之发生改变。
学习方式是影响学习结果的关键因素，所以转变学生的学习方式对提高学生素质、提高教学质量有着非常重要的作用。
一、转变学生的学习心理，对待学生心理情感化在以往的教学中，教师对学生的行为投入往往比较重视，对学生的心理投入往往容易忽视。
实践证明：教师引导学生用积极的心理尤其是积极的情感投入数学学习，有利于数学知识的理解和掌握，有利于思维的发展，同时提高了课堂学习的效率。
可是，对于处于生长发育期、张扬自我的高年级学生来说，有时一个小小的物质奖励、一句轻轻的表扬显得那么苍白无力，如何建立一个交流情感的平台，让每一个学生感到自己是被重视的、被关注的个体，从而缩短师生之间的心理距离呢？在教学中，我在课前常常讲一个哲学小故事，学生很感兴趣。
比如：昂起头来真美！珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。
有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。
她走进教室，迎面碰上了她的老师，"珍妮，你昂起头来真美！"老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天，她得到了许多人的赞美。
她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。
自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。
温馨提示：无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱——人人都喜欢的那种可爱。
二、转变学生的学习方式，学法指导个性化学生的数学学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程。
然而，在以往的教学中，教师往往只注重研究把知识以结构的形式教给学生，我们重视的是知识，而忽视了获取知识的个体——学生，忽视了他们的学习体验、学习方法、学习习惯的培养。
优化数学课堂教学 转变学生学习数学方式
优化数学课堂教学转变学生学习数学方式二十一世纪的人类社会正步入一个以“智力资源占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代”，多媒体和网络技术飞速发展，培养适应新时代的人才尤为重要。
我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。
家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数。
教学只注重书本知识，运算和推理技能的传授，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
为此，新一轮课程改革势在必行。
数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式、教学行为，学生必须转变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，对于工作在教学一线的教师来说，应尽快想方设法转变教学方式，进一步转变学生的学习方式，适应新课程标准改革的需要。
一、优化数学课堂教学的有效途径：1.创设恰当的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。
例如：利用进影院（教室）找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设问题情境；2.体现数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
在学习平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：首先从建国50周年庆典中的背景图案，确定电影院中的座位以及确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序数对，（如确定同学家的位置），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。
新课改中转变学生学习方式存在的问题及措施探讨
新课改中转变学生学习方式存在的问题及措施探讨摘要：新课程改革背景下，学生的学习方式也发生了改变。
本文主要阐述学生学习的方式和现状，着力探讨全新教学方式存在的问题，并提出有效的改良措施。
让学生从单一的学习模式过渡为活泼、主动的学习模式，促进学生全面发展，养成学生良好的个性。
关键词：新课改；学习方式；转变；问题；措施在目前信息爆炸的环境下，知识含量并不是最重要的，学会如何获取知识和利用知识变得更加有意义。
从20世纪90年代到现在，世界各国都在努力探究转变学习方法作为教育改革的重点方向。
基础教育不仅仅是传授知识，最重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的能力。
一、传统教育下学生学习方式存在的问题长期受传统应试教育思想的影响，很多教师还不能转变相对落后的教学观念。
在教学方式和学生的学习方式上，仍然存在问题。
主要表现在：学生的学习方式单一，所接受的教学方式都是传统灌输式教学，教师一味讲课，学生被动接受。
学生的学习方式过于机械化，缺少变化，学生缺少创新的学习方式，主要依靠死记硬背和机械重复完成学习目标。
学生没有主动学习的想法，几乎是按照教师的“要求”和“安排”完成任务，缺少发现问题的眼睛。
学生之间也缺少合作，以独立完成教师布置的作业为主，不会进行小组合作的方式。
这样会让学生的学习缺少自主性，没有创新和探究思想，在课堂上缺乏生气。
学生对学习没有乐趣，这非常影响学生的素质发展，传统教育已经不能适应当今的知识经济时代的学习生活。
因此学校和教育者要对学生学习方式进行转变，顺应世界的发展趋势，这是我国新基础教育课程改革的必然要求[1]。
二、新课改中转变学生学习方式存在的不足（一）、形式化的学生学习方式目前，部分教师在引导学生进行新学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）时，往往对教学内容的选择和授课过程过于形式化，华而不实。
这样的问题，其主要原因仍是在教师身上，教师在指导学生进行自主学习、合作学习或探究学习时，往往还没有把新型学习方式理解全面，把其当作课堂教学的点缀，以锦上添花的方式作为教学辅助，导致课堂教学过于盲目和随意。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着社会的不断发展，教育的理念也在不断更新，面对信息化时代的挑战，促进学生学习方式的转变已成为教育工作者们需要思考的重要问题。
传统的课堂教学模式往往是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足当前学生的学习需求。
而促进学生学习方式转变的课堂教学策略则成为了教育者们需要深入探讨和研究的课题。
本文将从激发学生兴趣、引导学生自主学习、推动学生合作学习、促进深度思考等方面，浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。
要激发学生的兴趣。
促进学生学习方式转变的关键之一是激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，只有激发了学生的学习兴趣，才能够引导他们主动地进行学习。
在课堂教学中，教师应该注重课堂氛围的营造，利用多媒体等现代化手段吸引学生的注意力。
教师也可以通过组织一些富有趣味性的活动、游戏等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高他们的学习积极性。
要引导学生进行自主学习。
传统的教学方式多是教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式已经不能满足现代学生的学习需求。
如何引导学生进行自主学习是促进学生学习方式转变的重要环节。
教师可以通过布置自主学习任务、提供自主学习材料、指导学生进行自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，让学生在学习过程中能够主动思考，独立解决问题，形成良好的学习习惯。
要推动学生进行合作学习。
促进学生学习方式转变的一个重要策略是推动学生进行合作学习。
合作学习是指学生通过合作互动，共同完成学习任务的一种学习方式。
在合作学习中，学生可以相互讨论、协作完成任务，共同探讨问题，从而促进彼此的学习。
在课堂教学中，教师可以通过分组讨论、小组合作任务等方式，引导学生进行合作学习，让学生在协作中相互学习、相互促进，提高学习效果。
要促进学生进行深度思考。
促进学生学习方式转变的最终目的是要培养学生的综合能力，而深度思考是综合能力的重要组成部分。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着教育理念的更新和科技的发展，传统的课堂教学方式已不能满足学生学习的需求。
促进学生学习方式转变的课堂教学策略变得尤为重要。
本文将从以下三个方面对这些策略进行浅析：激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、提供多元化的学习资源。
激发学生学习兴趣是促进学生学习方式转变的重要策略。
学习兴趣是学生主动投入学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能真正引起他们对知识的学习兴趣和主动性。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，比如引入生动有趣的案例和故事，组织一些富有挑战性和趣味性的小游戏等。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与课程内容相关的课外活动，让学生在学习中发现自己的兴趣并实践。
培养学生自主学习能力也是促进学生学习方式转变的关键策略。
传统的课堂教学方式以教师为中心，学生缺乏主动性，容易产生依赖心理。
为了改变这种状况，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生积极思考和独立解决问题。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行讨论和合作，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教师还可以给予学生一定的自主权，让他们在学习中有更多的选择和决策的机会，培养学生主动学习的能力。
提供多元化的学习资源是促进学生学习方式转变的重要策略。
传统的课堂教学往往局限于教师讲解和教科书，学生的知识获取渠道有限。
而现代技术的发展为学生提供了丰富多样的学习资源，如网络、电子书、教学软件等。
教师可以充分利用这些资源，设计丰富多样的教学活动，让学生在多种学习环境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师还应该根据学生的不同特点和需求，提供个性化的学习资源，满足学生多样化的学习需求。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着教育信息化和互联网的发展，学生学习方式的转变已成为现实。
然而，这种转变并不是一朝一夕可以完成的，需要教师不断地探索和改进教学方法，以促进学生的学习方式转变。
本文将从三个方面来浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。
一、创造积极的学习环境教师需要根据学生的个性特点和学习需求，为他们创造积极的学习氛围。
具体而言，教师可以采用以下策略：（1）多样化的学习体验教师可以通过更加多样化的学习方式和体验，让学生感受到学习的乐趣和意义。
例如，采用小组合作、角色扮演、讨论和探究等方式，让学生更加积极地参与到课堂教学中，发挥自己的主体性和创造性。
（2）关注学生情感体验教师可以从情感角度出发，考虑学生的学习体验。
例如，通过开设情感体验课、关注学生的生活和兴趣，以及激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂中愉悦地学习，培养他们的学习兴趣和动机。
（3）尊重学生个性差异教师应该尊重学生的个性差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能找到适合自己的学习方式。
例如，对于口语表达能力强的学生，可以采用辩论、演讲等方式进行教学；对于喜欢图形化表达的学生，可以采用图表、图片等手段进行教学。
二、深入挖掘教学内容（1）贴近学生生活的教材教师可以选择贴近学生生活、具有时代价值的教材，引导学生发现其中的知识和思想精华。
例如，对经典文学作品进行深入分析和解读，让学生认识到对人类文明和价值观的贡献，从而激发学生对知识的热爱和追求。
（2）多角度呈现教学内容教师可以从多个角度呈现教学内容，让学生深入了解和探究。
例如，对于历史事件、社会问题等内容，可以采用多种媒介和手段进行呈现，如视频、音频、图片等，从不同侧面展示教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（3）利用现代教育技术教师可以利用现代教育技术，如网络资源、智能教具等，创新教学方式和手段，让学生更加深入地理解和掌握教学内容。
例如，对于能力弱的学生，可以通过互联网学习平台进行个性化学习和辅导，提高学生的学习效果和兴趣。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略随着社会的不断发展和信息技术的飞速进步，传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求。
学生学习方式的转变成为当前教育领域亟待解决的问题。
为了更有效地促进学生学习方式的转变，教师需要运用一些切实可行的教学策略，引导学生从被动的接收者变成主动的学习者，积极参与到课堂教学中来。
本文将从多方面对促进学生学习方式转变的课堂教学策略进行分析和讨论。
提供多样化的学习资源和工具是促进学生学习方式转变的关键。
教师可以通过引导学生在网络、图书馆和实验室等不同的资源中获取知识，培养学生主动探索的习惯。
教师还可以利用多媒体和互动式教学工具来激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习过程中来。
引导学生通过观看视频、阅读数字图书馆的资料和参与在线讨论来获取知识，帮助学生从传统的纸质教科书学习方式中转变出来。
激发学生的创新和思维能力也是促进学生学习方式转变的重要途径。
教师可以通过设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行跨学科的思考和交叉学科的探索，帮助他们建立起全面的知识体系和创新的思维模式。
教师还可以设置一些小组活动和课堂讨论，让学生在合作和交流中学会思考和解决问题，从而提高他们的创新和思维能力。
教师可以给学生提出一个有趣的实际问题，让他们通过小组合作来制定解决方案，并最终在课堂上进行呈现和讨论。
关注学生个性化需求，灵活运用个性化教学策略也是促进学生学习方式转变的重要手段。
教师可以根据学生的不同学习习惯和学习风格，设计不同的教学方案和教学活动，满足学生的个性化学习需求。
教师还可以通过调整课堂教学的节奏和方式，为学生提供更加个性化的学习体验。
对于喜欢听故事的学生，教师可以采用讲故事的方式来讲解知识点；对于喜欢实践的学生，可以组织一些实验和实践活动来帮助他们更好地理解知识。
加强学生自主学习能力的培养也是促进学生学习方式转变的关键。
教师可以通过设立自主学习时间和自主学习项目，引导学生自主选择学习内容和学习方法，培养他们良好的学习习惯和自主学习的意识。
促进学生学习方式转变的课堂教学策略
促进学生学习方式转变的课堂教学策略所谓“原始问题”是指自然界及社会生活、生产中未被抽象加工的且能反映物理观念的典型物理现象和物理问题。
基于原始物理问题教学的课堂创新策略其根本宗旨在于，在原始物理问题教学中突破“影响因素”教学。
因此，在核心素养背景下，必须重视教学内容“影响因素”的突破，必须加强原始物理问题教学，不但让学生学到学科的知识、方法和思想，而且还须从中体悟和领会合适自身的学习方式，以致理解物理学科的学习理念、学习方式，并将合适的学习方式运用于具体的学习中。
从而引导学生“学会学习”，尤其是学生“学会自主学习”。
1 以“学会学习”为学习目标的课堂创新策略多年来，我们在课堂教学中一直倡导“学生是学习的主人”“突出学生的主体地位”等概念，其实就是在提倡教会学生学会学习。
学会学习根本上就是学会自主的建构性学习，因为建构性的学习需要学生亲历基于已有经验对学习情境的感悟和理解、对学习信息的遴选和加工、对学习意义的建构和体验的过程，其他人难以替代。
而建构性学习又是以学生会自主学习为标志，以原始物理问题为基础，以学习方式灵活应用为准则的。
因此，建构性学习包括体验式学习，混合式学习和自主、合作、探究性学习，它是一种高效的且高质量的学习方式。
教学生“学会学习”主要是根据教学目标、内容、情境、意义等，选择最高效的学习方式。
所以在开发以“学会学习”为学习目标的课堂创新策略时：第一步是定位学习指向，其最主要的学习指向便是学生“学会学习”。
培养学生自主合作探究的学习能力，将学习主体培养成终身学习、可持续学习、全面学习的人，并将“学会学习”作为学生发展要素而设计原始物理问题。
比如，在学习“牛顿第一定律”时，可以这样设置有关原始物理问题：汽车起动时，必须踩油门，即实现汽车运动状态的改变就必须消耗汽油或柴油，并且汽车越重改变它运动状态所需的汽油或柴油就越多，为什么会这样？如何实现最省的油耗？如此设定原始物理问题，直指学习目标，问题的回答一定需要探究合作、交流讨论、自主思考等过程，有利于学生“学会学习”。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略学生的学习方式对其学习成果有着重要影响。
传统的课堂教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授和理论的讲解，忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
然而，随着科技的发展和社会的变迁，新的需求和挑战也在教育领域中崛起。
面对这些问题，如何促进学生学习方式的转变，成为了教育工作者迫切需要解决的问题。
通过实践和总结，本文提出了如下促进学生学习方式转变的课堂教学策略。
一、运用互动式教学模式互动式教学模式在课堂教学中被越来越广泛地应用，这种教学模式强调教师和学生之间的互动、自主和合作。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，相反，教师扮演了引导和组织学生学习的角色。
学生则不再只是静静地接受和听取知识，而是积极参与到教学过程中。
这样的教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、开放式探究式学习开放式探究式学习是指学生在老师的指导下，通过观察、探究和实践，发现问题并自主探索解决问题的方法。
这种学习方式适合于培养学生的思考能力、实践能力和创造力，尤其适合发展学生的批判性思维、解决问题的能力和合作交往的能力。
这种学习方式需要老师根据学生的学情和兴趣，设定具体的问题和任务，为学生提供必要的知识和技能，并引导学生思考和探究。
三、构建个性化的学习环境构建个性化的学习环境是指根据学生的兴趣、能力和学习形态，为学生提供符合其特点的学习机会和环境。
这种学习环境鼓励学生自主学习、共同学习和独立思考。
个性化的学习环境需要通过多样化的教学方式和工具构建，如选择合适的教材、应用互动白板、多媒体教学、个性化学习平台等。
这样可以从不同方向和多个维度满足学生的个性化需求和学习方式。
四、实施多元评价多元评价是指通过多种方式和途径，对学生的学习成果和学习过程进行评价。
这种评价方式比单一的考试评价更加客观、全面和科学。
多元评价的方法有很多种，如学生自评、同伴评价、教师评价、家长评价等。
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略
浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略学生学习方式的转变是一个长期过程，需要通过有效的课堂教学策略来推动。
本文将从激发学生兴趣、探究型教学、个性化教学和多元评价等方面，浅析促进学生学习方式转变的课堂教学策略。
一、激发学生兴趣学生的兴趣是影响学习的关键因素，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们积极主动地参与到学习中来。
因此，教师应该注重为学生创造有趣的学习环境。
例如，可以采取小组合作的方式，让学生在互相合作与交流中学习；或者可以利用多媒体资源，用生动的图片和视频来展现知识。
二、探究型教学探究型教学强调学生在学习过程中主动探究、自主学习，是促进学生学习方式转变的有效途径。
通过一些课堂活动，例如问题导学、实验、讨论和课外调研等，让学生在学习中积极探索，解决问题，发现问题，从而达到理解知识点的目的。
探究型教学可以有效地转变学生的学习方式，使他们从单纯的知识接受者转变成知识的创造者和发现者。
三、个性化教学由于每个学生的学习需求和水平都不相同，传统的课堂教学难以满足各个学生的需求。
个性化教学是针对每个学生的学习习惯和能力制定不同的教学计划和教育方案，让每个学生在学习中得到最大的发展。
例如，可以通过差异化教学，针对不同学生分组，使每个小组的学生都有不同的学习内容和难度，以此来满足各个学生的学习需要。
四、多元评价传统的考试评价只能考察学生的知识水平，难以体现学生的学习过程、学习方法和学习态度。
多元评价可以更好地反映学生的学业水平，例如通过学生的写作作品、口头报告、课堂表现、小组合作等方式进行评价，综合考察学生的学习过程和学习态度，让学生在学习中感受到更多的成就感和自信心。
以上四点是促进学生学习方式转变的课堂教学策略，而实际上，这四点也是一种“育人”的方法，可以让学生在学习中得到更广泛、更深入的发展。
教师应该具备开拓进取的思维能力，不断更新改进自己的教学方法，以此来促进学生学习方式的转变。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 推动课堂教学改革 转变学生学习方式 作者：叶仁石 来源：《新课程·教师》2013年第07期
摘 要：学生是学习和发展的主体，转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主阵地，因此广大教师要立足课堂，通过调整课堂教学来组织学生、优化课堂结构、革新教学方法、加强学法指导来推动课堂教学改革，进而转变学生学习方式，让学生成为学习的主人。
关键词：课堂教学；改革；转变；学习方式 当前传统的教学思想、教学方法还束缚着一些人的头脑，在语文课堂教学中习惯于满堂灌教学，一味注重知识的传授，而忽视学生对知识的自主认知；注重课堂教学结构的完整，忽视学生课堂参与的实践；注重既定教学任务的完成，忽视学生对课堂临时生成问题的不解；学生学习方法机械被动。这种教学模式弊病极大，不利于学生全面发展。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
如何对语文课堂教学进行改革呢？笔者以致力于学生语文素养的形成与发展作为出发点，以转变学生学习方式为目标，从课堂教学的组织形式、课堂教学的结构、课堂教学的方法及学法的指导上作了一些尝试和实践。在近几年龙岩市中考中我校语文成绩均居全县前茅，这成绩的取得和“课堂教学的优化”是密不可分的。以下是笔者的一些粗浅的做法。
一、调整课堂组织形式，转变学生学习方式 在实际教学中我们发现：在班级里，由于先天与后天的原因，学生的认知能力、理解能力、记忆能力、兴趣爱好、道德情感都有差异。因此，课堂教学要面向全体、关注学生的个体差异和不同的学习需求，就必须调整课堂教学的组织形式，让所有学生的主体地位得到体现和发挥。笔者经过反复实践摸索，发现落实这一措施的有效途径首先是自主合作学习小组的构建与组织实施。具体做法是：
1.了解学生 教师深入了解学生的基础、性格、特点、兴趣爱好、特长，甚至家庭状况。 2.分好小组 4人或6人一组，根据学生情况按学习能力的强弱、性格特点的互补搭配开来，做好分工，每小组选好主持人1名、检查员1名、记录员1名、发言人1名，并且四周轮换一次，调龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 动全体学生的学习积极性，使每位学生参与到学习中来。同时小组中结对子，一助一，组与组及每组成员互相竞争、互相促进。
3.做好培训 小组成员通力合作，取长补短，各司其职，做好学习分工。 主持人：组织协调小组成员关系，组织学生课前自主预习，课堂讨论、探究问题，组织学生课后学习，组织开展语文实践活动。
检查员：督促检查小组成员课前预习、完成书面作业、课堂讨论探究的参与情况。 记录员：①记下预习中遇见的问题，供上课交流讨论；②记下小组成员课堂讨论的有价值的问题；③记下小组学习的成果；④记录学习测试成绩。
发言人：代表小组发言：①提出疑问；②总结呈词。 这样的学习小组组建合理，避免了因组员良莠不齐而欠缺合作质量的问题。使教学活动由原来“大班”“个人”两种形式扩为“班”“组”“对”“人”四种形式，为合作学习提供了良好的平台，从而使教师的指导作用直接或间接通过“组”“对”落实到个人，让所有学生的主体地位得到充分体现和发挥。这种教学组织形式的调整得到广大学生的好评，满足了学生交流的欲望、竞争的需要，课堂气氛较以前活跃了，发言的同学比以前也多了。
二、优化课堂结构，转变学生学习方式 课堂教学结构不是指某种教学方法，而是指教学形式，即课的类型与结构。它是教学过程中由多方面因素相互联系而构成的一个完整而复杂的体系。这一体系一般包括以下要素：指导课堂教学活动的理论和思想；教育者所要达到的教学目的；完成教学目标的过程；师生活动的方式等。现代课堂教学要求教学过程最优化，而实现教学过程最优化，必须重视教学结构的设计，建立一种师生共同参与的课堂教学模式。
在传统教学过程中往往会使教师指导作用、学生主体作用发生脱节，不是出现“教师中心论”教学模式，就是出现“学生中心论”教学模式，这样对学生来讲都不能给他们带来学习乐趣和收获，不能提高学习效果。笔者在教学中反复研究，觉得新授课采用：课导入（5分钟）—教学新课（学生自主学习，交流、讨论、探究问题25分钟）—课堂独立作业（含课堂反思10分钟）—课堂小结（5分钟）模式较合理。这样的课堂结构有张有弛，学生自主支配、自主学习、讨论探究的时间充裕，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。当然，并非所有课都非得这样，要具体情况具体分析。
三、革新教学方法，转变学生学习方式 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 改变学生的学习方式是新课程改革的核心，也是关键。新课程改革，不但要改革教材，更重要的是改革教法、学法。语文课程标准指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”现代教学论认为，教学过程应是启发、引导学生积极主动地学会学习的过程，教与学“二者关系是相互依存，相互作用的双向关系，二者关系的本质是主导和主动的关系”。因此我们要树立以人为本的思想，引导学生主动学习、自主学习，变“要我学”为“我要学”。
1.发扬民主，引进竞争 要推进课堂改革，必须转变教学方式。教师由习惯扮演的传授者、监控者、主宰者的角色，转换成组织者、指导者、促进者；学生学习的方式由被动学习接受学习、自我封闭、等老师教，变为自主学习、合作学习、探究学习。教师要巧设教学环节，激发学生自主合作学习的欲望。例如，在设计课堂教学讨论探究这一环节上，要发扬小组学习的优势，教师要发扬民主，做到“以师带生，以生带生，取长补短，”即让学生既当学生，又当老师，学教结合，最大限度地促使后进生转化、中等生优化、优等生提高。
同进，制订课堂学习小组竞争机制，奖励发言积极、勇于回答问题、敢于提出疑问的小组和个人，使组与组之间、每一组各组员之间展开交流与竞争，面对学生的发言，应给予充分的肯定，不苛求一律，只要言之成理就认同，尤其是学习小组共同整合出来的意见，教师更应充分激励，以激发学生自主合作学习的欲望。
2.变讲为导，强调自主 要推进课堂改革，必须改变教学方法。教师在课堂教学中要做到“四个突破”：从封闭式的课堂教学向开放式的课堂教学突破；从重教师的“教”向重学生的“学”突破；从个人学习向小组合作学习突破；从“以教师为核心”向“让学生成为学习的主人”突破。课堂教学要强调发挥学生主体作用，要培养学生自主意识、自主能力、自主行为。因此，教师要打破一讲到底的注入式教学方法，走出“多讲多得，少讲少得”的误区。
为了让教学的内容有助于自主合作学习方式的形成，教师要研究好每篇课文、每节课的重难点、能力点、关键点、探究点，针对不同教学内容研究不同的导向方法，把功夫下在导趣、导思、导法、导做、导行上。上课要精导，让学生主动参与课堂教学活动。教学过程中教师尽量少讲、少读、少写；让学生多讲、多读、多说、多做，把学习主动权交给学生。在教学过程中要发挥分组结对优势，对教学重难点、关键点，让他们自己思考问题，提出问题，讨论问题，解决问题。
比如，学习初中语文课文《愚公移山》时，我的课堂导学过程设计如下：第一阶段：指导自主学习。即根据文言文学习的方法指导学生自学，让他们记下自学过程中遇见的问题。包括字词的音、义、句子的翻译、课文的内容、学习的疑问。第二阶段：指导交流讨论。（1）小组交流讨论。即以4人为一组就自学中常见的问题进行交流讨论，记录员记下本组无法解决的龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 问题。（2）组与组交流讨论。即各小组就本组无法解答的问题交流讨论。第三阶段：指导解决疑难。即教师重点指导解决组与组之间无法解决的问题。如，第三组学生指出：“谁说愚公不愚？我看就很愚！高山挡了路，绕山开道或搬家不就行了吗？试想，你把挖山的人力、物力、财力、光阴耗在这条路上，值得吗？未免代价太高了，现在是科技信息化时代，社会变化日新月异，若按愚公移山这种精神、这种效率怎么追赶发达国家？”第六组学生提出：“愚公这种精神是保守的，没有开拓创新思想，试想中国没有大刀阔斧地改革开放，中国能发展吗？……这时课堂气氛异常活跃，各小组学生竞相说出自己的看法。在这时，我们因势利导，让他们说完自己的看法后，通常教师这时往往加以归纳，而我却不急于归纳，而是指导由各小组自己归纳小结。第四阶段课堂小测，巩固本节课的重点、难点。第五阶段：作业反馈、小结。让一到两名学生上讲台复述本节课所讲的内容，教师点评。
这种导学设计使整堂课动静分明，讨论热烈，气氛活跃，学生沉浸在一片乐学中，学生的主体地位得到了充分发挥和体现。笔者对所任课的两个班级进行了实验：在九（8）班采用“变讲为导，强调自主”的上课方案授课，在九（7）班采用传统的授课方案授课，根据课堂教学小测的结果表明，两个班成绩悬殊。具体数据详见下表：
“变讲为导，强调自主”教学效果跟踪表 以上数据表明，“变讲为导，强调自主”这一教学方法确实大大提高了教学质量。 四、加强学法指导，转变学生的学习方式 “教是为了不教”，课堂教学操作应是教法与学法相结合，要注重学法的指导，尤其应注重自主、合作的学法指导，为他们树立科学的学习态度，养成良好的学习习惯、学习品质。我们在日常教学中要把专门学法指导与随堂学法指导相结合，把集体学法指导与个别学法指导相结合，交给学生打开知识大门的钥匙，使他们不断提高学习能力。笔者经过反复的对比、综合，向学生推出了“读”“议”“言”“比”“写”五步自主合作学习方法：
一步“读”：每学一篇课文，让学生在读的过程中自行解决重点字词的音、形、义，同时，在自读本上记下自读过程中无法解决的问题。
二步“议”：即4人为一组就自读过程中无法解决的问题进行交流、讨论，互相解决疑难。 三步“言”：各小组长就本组在自学中未能解决的疑难包括解决疑难的心得体会在班上发言，组与组之间进行交流，在交流中互相解决疑难，未能解决的问题由教师指导完成。
四步“比”：通过各小组在发言中比较，让他们取长补短，并以此了解学生掌握知识的情况，这有利于教师有针对性地在某一重点问题上加强指导。
五步“写”：即每组成员进行学后反思小结，写一份心得体会（如若学习时间紧，哪怕三言两语也行），包括学习这篇课文的收获，在交流、讨论、解决疑难问题时自己存在的优点、弱