高职生英语词汇学习策略培训的综合途径
高职英语词汇高效教学策略探析
高职英语词汇高效教学策略探析一、提高学生词汇积累能力1. 建立有效的记忆方法记单词时，可以通过联想、形象化、多维度梳理等方法来提高效率。
比如联想法，可把难记的单词与自己熟悉的东西进行联想，把单词和生活实物联系起来，如cooperate可以联想到“合作”。
形象化法，可通过将单词写成图片的形式，视觉效果更加直观，容易记忆。
多维度梳理法，让学生通过多种不同的角度去学习一个单词，从而更加深入地掌握。
2. 拓宽词汇来源在课堂教学以外，老师可以鼓励学生通过网上词典、英文科技杂志、英文读物、英语原版电影等方式进行词汇积累，拓宽词汇来源，更好地提高学生的词汇量。
3. 制定词汇学习计划老师可以通过制定词汇学习计划，将单词分级、分类，按照难易程度以及学生的学习习惯制定学习进度，让学生有明确的学习目标，更加系统地进行词汇学习，达到高效化。
二、增强学生词汇应用能力1. 激发学生学习兴趣词汇教学要引导学生树立学习兴趣，增强他们对英语学习的好奇心和兴趣。
特别是有趣的单词、实用的词汇，老师可以巧妙地植入到教学中，使学生在学习和掌握单词的过程中，产生学习兴趣和积极的心理反应。
2. 引导学生多思考、多运用在词汇教学中，老师可以有意识地引导学生多思考、多运用。
在学生熟练掌握单词的基础上，教师可以在课堂上设置相关的情景或语境，让学生进行角色扮演、撰写简单的表述文章等实践活动，从而让学生在不断的实践中提高词汇应用能力。
3. 创设合适的语境词汇教学要紧密结合语言环境进行，老师需要针对不同的学习阶段，在课堂教学中创设合适的语境，营造浸入式、情景化的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学生的语言运用能力。
三、引导学生自主学习词汇1. 建立自主学习环境老师可以通过建立词汇自主学习环境，引导学生树立自我激励机制，增强学生自主性和主动性，提高学生的学习效率。
2. 提供丰富的学习资源提供丰富的学习资源是学生成功自主学习的条件之一。
例如，老师可以提供相应的课外材料，如电子书、练习册、在线课程等等，让学生能够在更加广阔的空间内积极自主学习。
怎么培养高职生英语学习方法与策略
怎么培养高职生英语学习方法与策略关于学习策略的涵义，国外学者们的看法各有侧重。
Chamot(1987)认为，学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习和易于回忆语言的形式及内容。
Rubin(1987)认为，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。
Oxford(1990)主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。
尽管学习策略的不同定义之间存在明显分歧，但是学习策略始终被认为是学习者成功与否的重要因素之一。
我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。
它包括四种形式：管理策略。
即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等。
形式操练策略。
即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。
综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。
它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
那么，对于新生，尤其是高职院校的新生，学习策略的培养对英语学习的好坏是否有影响? 这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。
高职院校学生英语学习方法与策略培养的必要性笔者在从事高职院校的教学时发现，高职院校学生思考和创新能力并不差于一般本科院校，所不同的是大部分学生缺乏一套科学系统的学习策略和观念。
中职英语单招词汇复习的有效途径
词汇是英语语言的根基,不论哪种类型的英语考试,词汇考察都是不可缺失的一部分。
加强英语词汇记忆,是每个学生都不能逃避的复习任务。
对于要参加中职英语单招考试的学生来说,他们大多英语基础薄弱,也没有形成一套科学的英语词汇学习方法,对于英语词汇的记忆方法大多停留在机械地死记硬背。
因此,他们英语词汇的掌握情况一直不太理想,英语学习效率也不高。
面对单招考试,教师只有了解清楚考试范围,掌握学生的词汇实际掌握情况,才能制定出真正适合学生的复习计划,指导学生使用科学有效的词汇记忆方法,让英语词汇复习有序开展,高效进行,才有望让学生在考试中取得理解成绩。
本文针对中职英语单招词汇复习的实际情况,提出了适合学生的英语词汇复习计划和词汇记忆方法,让学生能够合理利用时间,提高复习效果。
1.了解考试范围中职英语教学大纲要求学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。
就英语词汇而言,基本要求是掌握1700个左右单词(包含九年义务教育阶段的词汇),掌握200个左右习惯用语和固定搭配。
学生要想在单招考试中取得较高成绩,还需在此基础上,至少再增加200的词汇量,也就是达到1900个的单词量,同时掌握大约300个左右习惯用语和固定搭配。
此外,为满足日常生活和职业场景中的英语使用,学生还需要掌握300个左右行业通用的专业词汇和缩略语。
教师指导学生进行英语词汇复习,需围绕这些教学大纲要求的英语词汇开展,不可降低单词任务量。
对英语词汇的复习不是简单地背单词,而是要将读音、写法、汉语意思、具体用法这四方面结合在一起开展全面复习,提升学生对英语词汇的实际应用能力。
在复习中如果发现学生哪一方面薄弱,教师需要帮助他们及时做出相应的复习调整,尽快弥补不足。
此外,教师还需归纳整理历年单招试卷中出现的高频词,作为词汇复习中的重点,让学生提起注意。
2.了解单词掌握情况袁制定复习计划在进行英语词汇复习前,教师首先要对学生的词汇掌握情况摸底测评,为后续制定复习计划做准备。
中职生英语综合能力培养的策略
中职生英语综合能力培养的策略随着我国经济的快速发展，实现了从农业社会向现代社会的转型，其中英语已成为一个不可或缺的国际通行语言，今天的中职教育对学生的英语综合能力要求越来越高。
然而，与高中和大学相比，中职英语学习的时间和机会更有限，因此需要精心设计一些策略，以帮助中职生提高他们的英语综合能力。
下面，我们将探讨一些有效的策略。
策略一：注重口语表达中职生通常只有两年时间学习英语，要在短时间内尽可能多地学习英语知识，就需要强调口语表达。
教师可以采用各种方法来提高学生的口语能力，例如教师让学生运用词汇来进行交流、进行角色扮演或者进行小组讨论等。
通过这种方式，学生们可以在一个互动的环境中流利地使用英语，并以此加强他们的口语表达能力。
此外，为了让学生从更多的语言输入中受益，教师可以尝试将语言教学与社交娱乐相结合，例如组织一些英语角或英语演讲比赛等。
这种方法可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，同时提高口语交流的自信心。
策略二：加强听力实践除了口语表达，提高学生的听力实践也是必要的。
中职教师应该设计不同形式的听力训练，并逐渐适应各种不同类型的听力考试，例如听力选项题、听力填空题等。
教师还可以让学生进行听力复述并分析听力材料，加强他们的听力分析能力、词汇量和语言理解能力。
此外，教师可以推荐一些与日常生活和工作相关的英语听力资源，例如英语新闻报道、电视节目、电影和歌曲等。
这些资源可以帮助学生更好地了解英语语言和文化，同时提高他们的听力和口语能力。
策略三：提高阅读能力阅读理解是英语学习的核心之一，能够帮助学生更好地了解英语语法、词汇和语言规范。
中职教师需要帮助学生逐渐适应各种不同类型的阅读材料，例如报纸、各种文学作品、高中英语教科书上的文本等。
此外，教师还可以组织讨论会、分析会等活动，让学生互相分享他们的阅读体验和心得，促进学生之间的英语学习与交流。
此外，为了增加学生的阅读速度和理解能力，教师可以为学生提供一些英语阅读速读技巧和理解技巧。
高职高专英语词汇教学的策略
高职高专英语词汇教学的策略[摘要] 学生使用英语进行交际的能力是英语教学的首要目标，而交际的进行则依赖词汇。
传统词汇教学存在一定的弊端，往往忽略了语境的作用，本文尝试在语境中进行词汇教学，把词汇教学与语境结合。
在教学过程中取得了良好的效果。
[关键词] 语境高职高专英语词汇教学一、引言《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中明确提出: “本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
学生经过本课程的学习,在词汇方面应达到A级要求，即认知3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，实现应用能力；即使入学水平较低的学生也至少要达到B级要求，即认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，实现应用能力。
” [1]由此可见，《基本要求》对高职词汇教学的质和量都做出了明确的规定。
因此，笔者认为高职英语教学中的词汇教学，不应该只是教会学生识别单词，还更应该包括词语的使用上。
二、传统词汇教学专科生的英语基本功比较薄弱，中学时学过的词汇可能也已经忘了，所以基本所有的词汇都成了新词汇。
另外，由于教学进度的要求以及每个单元词汇的数量，时间上也不允许进行形式多样的词汇教学，所以往往采取以教师为中心的传授方式，即教师逐个单词讲发音和含义，重点词汇给出例句。
虽然这种方法有其优势，可以在短时间内讲授完大量的词汇，但是，这种方式完全忽略了学生的作用，他们只能被动地听，被动地记。
在讲前几个单词时，可能听的人还比较多，但是，所有词汇都这样讲，学生很快就会失去兴趣。
最后，可能只剩下坐在前排的几个同学在记了。
同时，这种方式记下的词汇，学生印象不深，可能讲完一遍的时候，就忘记了前面单词的发音。
三、语境在词汇教学中的尝试鉴于传统词汇教学的弊端，笔者将语境理论引入到词汇教学中，在2009-2010学年的第二学期，对电脑艺术设计专业的两个班进行了词汇教学的改革。
中职英语单招词汇复习的有效途径
中职英语单招词汇复习的有效途径作者：朱海波来源：《现代职业教育·中职中专》2017年第08期[摘要] 词汇犹如大厦的根基，因此，要想学好英语，词汇是非常重要的。
就中职英语单招词汇复习的有效途径进行简单的分析和总结。
[关键词] 词汇；中职英语；单招；复习；有效途径[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）23-0138-01一座完美的高楼需要稳固的地基作保障，就学好英语来讲，词汇就犹如高楼大厦中稳固的地基。
因此，掌握良好的英语单词复习方法是非常重要的。
掌握中职英语单招词汇有效的复习方法，需要从以下几个方面着手：一、有计划地进行复习学习过英语的人都知道，如果没有一定的词汇量，很难在英语考试中取得良好的成绩。
因此，熟记大量的英语单词，是学好英语的第一步，同时，也是学好英语最关键的一步。
对于中职英语单招来讲，江苏的单招考卷试题中所涉及的难懂的语法知识并不多，大部分是基础题型。
那么，如果想要在这样的试卷中取得优异的成绩，显然，必须在词汇上下一定的功夫。
中职英语单招考试中所涉及的词汇基本都是基础的，但是，所涉及的数量是众多的。
这就要求考生在记忆中职英语单招词汇时，有一定的复习计划。
有关中职英语单招词汇的书籍编辑一般都有一定的顺序，这为复习者提供了很大的方便，在此方便条件的基础上，复习者可以将复习书籍做出一定的分配，采取一定的复习计划，从而达到良好的复习效果。
比如，有些书籍是按照26个英文字母顺序进行编辑的，有些书籍是按照单招考试中词汇出现的次数多少进行编辑的。
复习者可以将复习书籍中所要复习的单词做出一定的计划，比如，从字母a开头的单词进行复习，每天复习的时间和数量也需要有一定的计划。
长此以往，复习者不但能够能够养成良好的单词复习习惯，还能够有效地掌握中职英语单招中所涉及的所有词汇，为在单招考试中取得良好的英语成绩打下良好的基础。
二、采用巧妙的词汇记忆方法无论是英语单招考试还是任何形式的英语考试，对于学生英语词汇数量和准确度的掌握情况的考查都是必不可少的。
英语专业学生学习策略培训的方法与途径
英语专业学生学习策略培训的方法与途径摘要:学习策略有助于提高英语学习质量,培养学生的自主学习能力。
面对着新的英语教学改革,学习策略的培训是必要而且可行的。
开办策略讲座、在教学实践中训练和个案追踪法是进行策略培训的可行性方法和途径。
关键词:英语;学习策略培训;方法和途径随着英语教学改革由以“教师为中心”向以“学生为中心”的转变,学生的学习过程开始受到人们的重视,学习策略的研究就是其中之一。
学习策略在语言学习中起着重要的作用,有效的学习策略可以提高语言学习效率,改善学习质量,培养学生的自主学习能力。
一、学习策略培训的必要性当前英语教学改革所倡导的主导模式是由单一的以教师为中心传授语言知识和技能转变为以学生为中心既传授语言知识和技能又注重培养语言运用能力和自主学习能力。
由于中小学的英语教学(尤其是中学)都往往偏重知识的传授,而忽略对学习策略的传授。
而且,所有的计划、监控、管理、评估都由教师“代劳”,学生的自主学习能力没有得以培养。
当学生步入大学后,很难从中学时代的依赖性学习过渡到大学时代的自主性学习。
如果无法适应这个转变,就很难在英语学习中有所收获,学生必须摒弃以前的不良学习习惯,形成有效的学习策略。
另外,尽管英语专业四、八级考试仍然以笔试为主,但其改革的力度可窥见一斑。
英语实用能力、英语交际能力的考核比重越来越大,单一的学习策略很难适应过级考试的改革。
因此,英语教师有必要循序渐进,反复加强各种有效的学习策略的教授、指导和实践,使学生在学校英语学习和今后终生英语学习中不断提高自主学习能力。
二、学习策略培训的可行性1对学习策略的认识在人们从不同的角度来讨论学习策略。
Rubin和Oxford把学习策略看成是“步骤”和“技巧”,属于外部行为;Stern认为学习策略不是具体的学习方法,而是方法的总体特征和普遍趋势,属于认知心理学范畴。
尽管人们研究的角度、侧重点不同,但大体认为策略的使用是“有意识的行为”,学习者经常有意识地运用策略,最终熟练地使用策略。
关于高职生英语词汇学习策略培训的综合途径
关于高职生英语词汇学习策略培训的综合途径、学习策略培训目的研究“策略培训的目的是确地教给学生在什时候、出于什么原因并且怎样将习策略用于促进学与使用外语（Cohen1998。
”其根本目的是：“通过让生自己自然而然地选择学策略，促使学生独立自主地学习外，而不是始终依赖教师的促（Cohen1998）。
”学习策略培训是要通过向学生直接讲解如何发展合自己的策略系统来帮助生探索更有效的学习目的语的途径同时也促进他们在学习中进行我评价与独立学习。
简言之，学习略培训的目的就是学生学会学习。
本研究中综合径的策略培训的目的也主要是教会职生英语词汇学习的方法，提高自主学习能力，同时提高其英语汇学习效率。
二、学习策略培训内容研在策略培训内容上，多研究都将各种认知策作为主要内容。
但是，国外有些研究（Oxford1990；Nunan1997；Cohen1998；王笃勤2002）也强调了认知策略在策略培中的重要作用。
O’MalleyChamot（1990认为元认知策略控制认知策略的使用，学习者的学习否成功在很大程度上取于元认知策略使用的成败。
“缺乏认知策略的学习者根本没有方向或机会计他们的学习，监控他们的发展情或评价他们的学习效果和确未来的学习方向（O’MalleyChamot1990）。
”元认知策略是语学习策略中的管理策略（秋芳1996：76-81）。
学生仅仅拥有一般略是不够的，一个好的略使用者还必须知道何时何地、怎样以及为么使用这些策略。
Oxford（1990）认为最有效策略培训应该为“策略+控制力的培训模式，这种培训仅授以学习者策略知识而且利于培训学习者的独立学习能。
O’MalleyChamot（1990）提出称为“认知学术语言习途径”（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach）的模式，其核心就是过认知和元认知策略培来培养自主学习能力而得各项语言技能。
、学习策略培训的类型研究从与学习内容的联性划分，策略培训分为单培训和整体培训两类（O’MalleyChamot1990；OxfordLeaver1996）。
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高职生英语词汇学习策略培训的综合途径
发表时间：2011-05-26T15:06:50.170Z 来源：《教育学文摘》2011年7月下供稿作者：崔月霞
[导读] 为了更好地发挥学习策略培训的作用，就必须从培训目的出发，全面考虑学生的需要和英语教学的实际条件。
◆崔月霞（及课题组全体成员）山东省潍坊科技学院262700
学习成效和学习策略之间的密切关系正促使国内外研究者通过各种途径积极探索如何将学习策略的研究成果运用于外语教学，其实质就是帮助学生掌握更好的学习外语的方法。
有人称之为学习方法指导或学法指导，有的称之为学习策略培训，本研究采用了学习策略培训的说法。
西方学者早在80年代中期开始，就进行了规模较大的学习策略培训的经验研究。
近年来，我国外语界一方面将国外学习策略研究的成果介绍到国内来，一方面也开展了学习策略培训研究。
国内外学者的研究涉及以下多个方面：
一、学习策略培训目的研究
“策略培训的目的是明确地教给学生在什么时候、出于什么原因并且怎样将学习策略用于促进学习与使用外语（Cohen 1998）。
”其根本目的是：“通过让学生自己自然而然地选择学习策略，促使学生独立自主地学习外语，而不是始终依赖教师的督促（Cohen 1998）。
”学习策略培训就是要通过向学生直接讲解如何发展适合自己的策略系统来帮助学生探索更有效的学习目的语的途径，同时也促进他们在学习中进行自我评价与独立学习。
简言之，学习策略培训的目的就是让学生学会学习。
本研究中综合途径的策略培训的目的也主要是教会中职生英语词汇学习的方法，提高其自主学习能力，同时提高其英语词汇学习效率。
二、学习策略培训内容研究
在策略培训内容上，多数研究都将各种认知策略作为主要内容。
但是，国内外有些研究（Oxford 1990；Nunan 1997；Cohen 1998；王笃勤 2002）也强调了元认知策略在策略培训中的重要作用。
O’Malley & Chamot（1990）认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习，监控他们的发展情况或评价他们的学习效果和确定未来的学习方向（O’Malley & Chamot 1990）。
”元认知策略是语言学习策略中的管理策略（文秋芳 1996：76-81）。
学生仅仅拥有一般策略是不够的，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。
Oxford（1990）认为最有效的策略培训应该为“策略+控制力”的培训模式，这种培训不仅授以学习者策略知识，而且利于培训学习者的独立学习能力。
O’Malley & Chamot（1990）提出的称为“认知学术语言学习途径”（Cognitive Academic Language Learning Approach）的模式，其核心就是通过认知和元认知策略培训来培养自主学习能力而获得各项语言技能。
三、学习策略培训的类型研究
从与学习内容的联系性划分，策略培训分为单独培训和整体培训两类（O’Malley & Chamot 1990；Oxford & Leaver 1996）。
单独培训方式并不结合学习内容进行，只是纯粹教授学习策略；整体培训方式是结合正常的课程学习进行的培训。
单独培训可以唤起学生对策略的高度注意，有利于发展策略能力；整体培训在语境中进行，与学习任务相结合，使学生有机会在真实的任务中练习使用新授策略，有助于策略的迁移。
研究证明，整体培训比单独培训更加有效。
从学习者的知情程度来看，策略培训可分为隐性培训（如Brown和Palinscar的隐蔽培训及O’Malley 和Chamot的嵌入式培训）和显性培训（如Brown和Palinscar的知情培训、控制培训以及O’Malley和Chamot的直接培训）两大方式类型。
隐性培训既不指出策略的名称，也不告诉学生培训的目的和依据，只要求学生做有关的练习，但这些练习具有促使他们使用某种策略的功能；显性培训则告知学生策略的名称、培训的目的和依据，而且教会他们如何对策略进行比较、监控和评价（苏远连 2003）。
早期进行的学习策略隐性培训表明，培训很少迁移到新的任务中（Brown，Armbruster & Baker 1986）。
O’Malley & Chamot（1990）、Oxford & Leaver（1996）等人都推崇显性培训，因为显性培训的一个重要组成部分包括“意识培训”，即培养学习者的策略意识。
本研究中将主要采用整体培训与单独培训相结合、显性培训与隐性培训相补充的综合方式类型。
四、学习策略培训模式研究
进行学习策略培训有各种不同的模式，其中较有影响的有以下三种：
Pearson & Dole（1987）提出了一套具有明显的演绎法特征的五步培训模式。
它以单项策略培训为目标，对某一具体策略进行明确示范，说明广泛使用策略的好处，并给学习者提供在新环境下迁移使用策略的机会。
这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法，可以使学生更好地理解如何使用不同的策略，不足之处主要在于策略培训内容单一。
语言学习是一个复杂的过程，完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略，单项的策略培训很难保证学习者顺利完成学习任务。
为了更好地发挥学习策略培训的作用，就必须从培训目的出发，全面考虑学生的需要和英语教学的实际条件。
基于此种考虑，Oxford （1990）根据多年的外语教学经验设计出了一套包括七个步骤的策略培训模式：
1、让没有经过策略训练的学习者完成一项语言任务。
2、组织学习者讨论他们是如何完成任务的，对他们提及的有用策略给予表扬，让他们回忆自己选择的策略是怎样促进学习过程的。
3、向学习者建议并示范其他有用的策略，说明使用这些策略的原因，鼓励他们大胆地加以使用，从中获益，并要求他们指出自己尚未使用的策略，考虑如何在学习中使用它们。
4、为学习者提供充足的时间，在完成学习任务过程中练习新策略。
5、给学习者示范策略是如何应用于其它学习任务的。
6、为学习者提供新的语言学习任务，让他们自己选择策略来完成这些任务。
7、帮助学习者了解如何评估自己使用策略的结果、如何评定自己在实现学习者自主过程中所取得的进步。
这套培训模式提倡在没有经过策略培训的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务中所用的策略，然后由教师进行示范和说明，以更好地调动学生的主动性，发挥他们的潜能。
这套培训模式具有很大的启发性，其主要特征是引导学生自己去发现有效的学习策略，其局限性主要在于没有将策略培训融入日常的课堂语言教学。
Cohen（1998）对Oxford（1990）的策略培训模式做了进一步改进，推出了以策略为基础的外语教学模式。
Cohen（1998）的策略培训模式包括5个步骤：（1）教师对可能使用的策略进行描述、示范并举例说明；（2）基于学生自身的学习经验，从而引出更多的使用策略的例子；（3）引导小组或全班的学生对策略进行讨论；（4）鼓励学生练习、使用各种策略；（5）把策略和日常的课堂材料结合在一
起，以明确或隐含的方式将策略融进语言任务，为学生提供语境化的策略练习。
该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法、了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课后独立地学习并用目的语进行交际，换言之，其最终目的是帮助学习者实现学习自主。
单独而言，以上三种策略培训模式中，Cohen提出的培训模式较为理想。
因为它是一种以学生为中心的策略培训模式，它以明确和隐含的方式将策略培训融入课堂内容，可以使学生体会到将策略系统地应用于外语学习和使用所带来的好处；同时，学生有机会与班里的同学分享自己喜欢的策略，并在完成语言任务的过程中扩大自己的策略知识面（华维芬2002）。
但总体来说，以上三种模式各有特色，存在着一种互补关系，如果能在不同的场合有选择地交替使用，可以取得更显著的效果。
五、学习策略培训作用研究
西方学者研究发现，策略培训对于提高学习者的语言能力很有帮助（Oxford 1990）；综合的策略培训可以提高学生使用策略的水平（Nunan 1997）；策略培训培养了学生自我监控的能力，成为更独立、自主、有效的学习者（Cohen 1998）。
Cohen（1998）认为，对学生进行外语学习策略的培训，能促使他们在整个学习过程中运用更多类型的学习策略，并在更大的范围里使用这些策略。
本研究将对学习策略培训综合途径的作用做系统的探讨，以验证其对高职生词汇学习的有效性。