美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示
美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示
美 由许 多机 构推 荐 的经验 丰 富 的教师 、精 通 美
国历 史及 世 界历 史并 对历 史教 育 怀有 使命 感 的 知名 学 者一起 工 作 ，前后 花 费 了两年 时 间 。组 织有 关历 史科 课程 标 准 的全 国讨 论会 ，教 育界 人 士 、家 长 、公众 及其 他关 心 历史 教 育 的人士
史的杰 出学者 、经验 丰富 的学校教师等 。
１ ９ ８ ９年在 佛吉尼 亚州 举 行五十个 州 的州长 会 议 ，首 次提 出制 订全 国教育 目标 ，支 持 为全
另外 组成三 个课程 标准小 组 ，人 员超过 ５ ０
本文 系教育部人 文社科研究 青年项 目 “ 百年 以来 中国历史 教育核心知识 概念建构研 究一 一 以社会科视 域为 比较考 察” （ １ ０ ＹＪ Ｃ ８ ８ ０ １ ６ ９ ） ； 湛江 师范学 院博 士专项研 究项 目“ 全球化 与本土化 课 程与教学 论 问题 的国际 比较研 究 ”（ ｚ ｗ２ ０ １ １ ０ ３ ） 的阶段性成 果 。
准 委员会 ，系负 责提供 政策 指 导和全 面 安排 的 决 策 机 构 。有 ３ Ｏ名 成 员 ，包 括 许 多 直接 负 责 历 史教 学 内容及 历史 教学 的大 型机构 之 主席 或 前任 主席 ，这些机 构有州 学校行政人 员委 员会 、 课程 发 展与 监 督协会 、社会 学科 全 国委 员会 、
究 与 改进 处 提供 资金 ，开始 进行 制订 课程 标准
地 影 响着美 国的教育 制度 ，支 配着 学校 课程 设
中美国家历史课程标准的比较研究
中美国家历史课程标准的比较研究一、本文概述随着全球化进程的加快，国际间的教育交流与合作日益频繁，国家历史课程标准作为反映一个国家历史教育理念和目标的重要文件，其比较研究具有重要的理论与实践价值。
本文旨在通过对比分析中美两国国家历史课程标准，揭示两国在历史教育目标、内容选择、教学方法与评价机制等方面的异同，以期为我国历史教育改革提供有益的借鉴和参考。
本文首先将对中美两国国家历史课程标准的制定背景、发展历程进行简要概述，然后重点从教育目标、内容体系、教学方法与评价机制等方面进行深入的比较研究，最后结合我国历史教育的实际情况，探讨如何借鉴美国历史教育的成功经验，推动我国历史教育的发展与创新。
通过本文的研究，希望能够为我国历史教育领域的理论与实践研究提供新的视角和思路。
二、中美历史课程标准的制定背景与目标定位中美两国的历史课程标准制定背景和目标定位各具特色，反映了各自国家的教育理念和社会文化背景。
在中国，历史课程标准的制定背景深受中华传统文化的影响，强调历史的传承和道德教育的重要性。
随着社会的快速发展和国际交流的增多，中国教育部门逐渐认识到培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才的重要性。
因此，中国的历史课程标准在传承传统文化的同时，也开始注重培养学生的批判性思维和创新能力，以及对全球历史的理解。
美国的历史课程标准制定背景则更加注重多元化和包容性。
美国是一个多元文化的国家，其历史课程标准的制定过程中充分考虑到了不同族裔、不同文化背景的学生的需求。
同时，美国的历史教育也强调批判性思维和公民意识的培养，旨在通过历史教育培养学生的独立思考能力和社会责任感。
在目标定位方面，中国的历史课程标准强调培养学生的历史素养和人文精神，注重学生对历史知识的理解和应用能力，以及对传统文化的传承和发扬。
而美国的历史课程标准则更加注重培养学生的批判性思维、创新能力和公民意识，强调历史教育在培养学生成为有责任感和参与意识的公民方面的重要作用。
浅谈美国历史课堂教学特点
浅谈美国历史课堂教学特点【摘要】随着新课程改革的逐步推行，中学教师都在努力追求有效的课堂教学，以最大限度的提高教学效率，达到预期的教学效果。
但我认为，如果不在根本上改变传统的“填鸭式”的教学模式，形式上的改变都是徒劳。
而要达到有效教学，美国的课堂教学则是我们很好的借鉴。
【关键词】一手资料问题启发情境教学“美国的历史教育……生动活泼，具有创造性，并善于结合学生实际，它强调学生应从不同的角度来研究历史和看待历史”(解学慧：《美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料》)。
那如何来达到这样的教学效果，美国的历史课堂教学主要做到：一、丰富的第一手资料史料可以提供具体的历史细节，增加历史的真实性和可信性，激发学生对历史的浓厚兴趣和好奇心。
教学中，美国历史教师重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，从而理解和掌握历史知识，强调史料的“证据”作用。
在美国，讲授《George Washington》一课时，教师就会向学生提供了大量与教学内容相关的史料，如信件、地图、演说辞等，然后在课堂上以合作学习的形式组织学生阅读这些史料。
然后，让学生尝试用自己的眼光去找出史料带来的话题，并用多种方式处理。
最主要的方式是提出一些问题让学生展开自由讨论，如通过展示这些信件，让学生思考：美国是如何被具有预知未来的先知卓见的领导者所领导的？按照华盛顿的观点，为什么美国可以在世界众多国家中独领风骚？政府是如何为人民群众的利益尽心尽力的？而中国课堂同样讲授《《美国国父华盛顿》时，一般都只是罗列华盛顿的生平事迹，概括他对历史的重大贡献。
可见，美国历史教学中一节课提供的第一手史料很多，保证了足够的信息和大容量的教学内容，而分配到每一组每个人的阅读量并不多，而且分工合作完成任务，所以保证每个学生都能轻松完成任务，也培养了学生阅读、分析、归纳等能力。
这与国内历史教材和历史课堂引用的史料少，全班一起阅读教师提供的史料、共同解决同一个问题的做法截然不同。
中学历史教学应注重能力的培养
中学历史教学应注重能力的培养在初中的历史教学大纲中，对能力培养的要求是：初中历史教学，要求教会学生初步掌握记忆、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。
《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”因而笔者认为，在初中历史教学中，教师只有注意启发学生积极思考，培养学生比较、分析、综合和概括的能力，才符合大纲的要求。
然而在实践中，历史学科的课堂教学是如何来进行的呢？作为一名奋战在教学一线的基层教师，笔者认为当前死记硬背的教学模式与当前的考核制度，根本就体现不出对学生的能力是如何培养的。
一般情况都是这样的：历史教师往往习惯于按照教材内容向学生灌输一些历史知识，到学期将结束时讲完教材内容。
评定这门学科的办法，就是期末考试中那张答卷的成绩。
在这样一个指挥棒下，历史教师如果为成绩好就愿意早早结束该学期的课程，用一次又一次的考练让学生背一些死知识，然而在短暂的强化记忆后取得的好成绩，能否代表学生的学习能力提高呢？显然非也。
由此笔者想到了美国的教育方式，美国在1995 年颁布了历史学科“国家标准”，在该标准中提出了能力培养的任务，主要是培养历史思维能力，即要求学生能评价证据，发展比较和因果分析能力解释历史的记录，根据历史对当代生活的影响决定提出正确的论据和看法。
《读者》上有一篇文章，讲述的是一个中国留学生带着自己上小学三年级的儿子到美国定居，当他儿子在美国读小学后，他发现中美的教育是那样不同。
有一次，他发现儿子有这样一道历史题，让分析一下在抗日战争中中国战胜日本战败的原因。
令他吃惊的是，这个题目是他在国内上大学时导师曾留给他的。
他感慨：中美教育有如此大的差异！因而，笔者认为美国的历史教学有着明显的特点，历史教学的整体目标是培养和发展学生能力，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的模式由传授知识的类型转变为思维训练的类型。
不同文化背景下的教育方法对比研究
不同文化背景下的教育方法对比研究不同文化背景下的教育方法对比研究是一个复杂且引人入胜的领域。
由于文化、历史、价值观、社会结构和经济发展等因素的差异，不同国家和地区的教育方法呈现出多样化的特点。
以下是一些主要文化背景下的教育方法对比。
一、东方文化背景下的教育方法1.中国：中国教育注重基础知识的掌握和应试能力的培养。
课堂教学多采用讲授法，强调学生的纪律和服从。
近年来，随着教育改革的推进，越来越多的学校开始尝试采用更加灵活和多元的教学方法，如项目式学习、合作学习等。
2.日本：日本教育强调学生的自主学习和独立思考能力。
课堂教学注重学生的参与和互动，教师会引导学生进行讨论和探究。
此外，日本教育还注重培养学生的礼仪和道德素养。
二、西方文化背景下的教育方法1.美国：美国教育注重学生的个性和创新能力的培养。
课堂教学多采用讨论式、案例式等教学方法，鼓励学生发表自己的观点和见解。
此外，美国教育还注重学生的实践能力和社会适应能力的培养，因此会安排大量的课外活动和社区服务。
2.欧洲：欧洲教育注重学生的全面发展和终身学习能力的培养。
课堂教学多采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和好奇心。
此外，欧洲教育还注重学生的多元文化素养和国际视野的培养。
三、跨文化教育方法的对比与启示1.教学方法的差异：东方文化背景下的教育方法更注重基础知识的掌握和应试能力的培养，而西方文化背景下的教育方法更注重学生的个性和创新能力的培养。
这反映了不同文化对教育的理解和期待的不同。
2.教育理念的共融：虽然不同文化背景下的教育方法存在差异，但也存在共融的趋势。
例如，越来越多的东方国家开始关注学生的个性和创新能力的培养，而西方国家也开始注重学生的基础知识的掌握和应试能力的培养。
这反映了全球教育相互借鉴和融合的趋势。
四、结论与展望不同文化背景下的教育方法各有优缺点，没有绝对的好坏之分。
关键是如何根据本国的实际情况和需求，选择适合的教育方法，并注重培养学生的综合素质和能力。
中学历史教育教学论文参考文献范例
中学历史教育教学论文参考文献一、中学历史教育教学论文期刊参考文献[1].中学历史教育教学创新型培养模式的一点探索——以大河坎中学的改革为例.《中国科教创新导刊》.2011年15期.曾艳.[2].刍议中学历史教育教学观念更新与拓展.《东方教育》.2014年4期.卢履智.[3].中学历史教育教学创新型培养模式的探索.《读写算（教育教学研究）》.2013年30期.陶正兰.[4].俗史学在中学历史教育教学中的作用.《资治文摘（管理版）》.2009年4期.解东照.[5].创新教育背景下的中学历史教育教学.《青年时代》.2015年2期.靳萌萌.[6].论中学历史“无趣”原因与建议.《科技创新导报》.2014年11期.葛彩霞.[7].案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用.《经济与社会发展》.2003年3期.丁玲玲.[8].美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示.《外国中小学教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年2期.周仕德.李稚勇.[9].正确认识历史教育的重要地位,推动中学历史教育教学改革.《小作家选刊(教学交流)》.2012年4期.范淑琳.二、中学历史教育教学论文参考文献学位论文类[1]影视史学中的历史影视在中学历史教学中的应用研究.作者：卢春花.学科教学(历史)北京师范大学2012（学位年度）[2].赵恒烈中学历史教育思想初探.作者：冯素娟.课程与教学论·中学历史四川师范大学2010（学位年度）[3].中学历史习题设计的科学性与规范性研究.作者：尹成杰.教育东北师范大学2005（学位年度）[4].中学历史教学中地理概念和意识的培养.被引次数：4作者：魏清宇.学科教学(历史)东北师范大学2007（学位年度）[5].建国以来中学历史教学名师研究.被引次数：1作者：陈圆圆.学科教学(历史)扬州大学2013（学位年度）[6].“掌握学习”教学理论在中学历史教学中的应用研究.被引次数：3 作者：侯楠.课程与教学论辽宁师范大学2011（学位年度）[7].中学历史课堂中教育传播行为研究.作者：顾园.学科教学（历史）扬州大学2015（学位年度）[8]皖北地区乡土教育问题研究.作者：雍娟.历史教育北京师范大学2011（学位年度）[9].拓展与完善中学历史教科书研究内容的思考——基于1980年以来历史教学论文教科书研究的分析.被引次数：4作者：杜芳.中国近现代史华中师范大学2006（学位年度）[10].非智力因素在中学历史教学中的作用.被引次数：3作者：王东峰.学科教学南京师范大学2004（学位年度）三、中学历史教育教学论文专著参考文献[1]悦纳多元史观、依托前沿学术研究成果服务中学历史教学以高中历史必修3《宋明理学》一课为例.郭井生，2013北京教育科学研究院2013年学术年会[2]中学历史学科课堂教学个案研究报告.王耘，2015北京教育科学研究院2015年学术年会。
中西方教育差异相关论文
中西方教育差异相关论文中西方教育的差异是一种事实性存在。
造成中西方教育差异的一个重要原因就是中西方对教育概念的原初性定义的差异。
下面是店铺为大家推荐的中西方教育差异相关论文，供大家参考。
中西方教育差异相关论文篇一：父母是子女的第一任教师，家庭教育对人的教育具有不可置换的意义。
中美在家庭教育上存在着显著的差异，不同的观念和培养方式造成了中美两国的儿童在成人后存在着明显的差异。
在东西方社会的制度结构中，家庭制度的地位和作用有很大的不同。
这是造成东西方社会和文化差异的一个基本原因。
中国传统教育强调知识的传授，美国教育强调学生能力的培养，二者需要交流和互补。
通过查阅有关书籍，我们也意识到：中美教育在各个教育层次上都存在着众多差异，并以不同的表现形式体现在生活、学习的各个方面。
在曾芝兰《论中美家庭教育的差异》中记录，家庭教育，按照传统观念，就是在家庭生活中，由家长对其子女实施的教育。
而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教育。
家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。
家庭教育是终身教育，它开始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎儿期)，婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。
孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。
王晓红在《中美家庭教育的差异比较》一文中提到：在中国社会中，家长缺乏科学的教育子女的经验，守着陈旧、落后、错误的教育观念，重教而不会教的现象比较普遍，解决家庭教育实践中的问题和矛盾已经刻不容缓。
在中国，父母关心孩子的事，如帮助孩子洗衣服、整理卧室是很多的。
这也有内在的原因，中国中小学生的课业负担重，由于最终将以分数决定学生所上的高等学校，学生必然重视分数。
与中国的中学生和家长把目光盯在升学上、老师和学校把目光盯在升学率上不同，西方国家更重视兴趣培养。
当然，西方教育也有弊端。
中美教育差异案例(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
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5 外国中小学教 育 6 20 13 年第 2 期
删除 占原课 程标准 篇 幅一 半 以上 的教 学活动 建 议 , 但 保 留 了五 项 能力 的培养 " 其 中 , 美 国史 课程 标准 的 改动包 括 : 增 加科 技在美 国历 史 中 的作 用 的 内容; 在讨 论移 民问题时 强调 了外 国 移 民与美 国民族精 神 的认 同; 强调 经济机 会与 美 国 民主 之 间 的 联 系 ; 增 加 了殖 民地 时 期 欧 洲 文 明和经 济史 的分 量 ; 对 二战后 美苏 对抗 的
的学校 中消 失 0 " 因此切 尼 呼吁 国会 和 有关机
构采取 行动 , 阻止 课程 标准 的推 行 , 因为 / 我 们 是 比 5课程 标准 6 所 描述 的更优 秀 的人 民 , 我们 的孩子们 有权利知道 这一事 实 " 0
切尼 的文章和 观 点得到 保 守派的 响应 , 大
出现 , 学术 界 ! 教育 界和 新 闻媒 体都 加入 了讨 论 " 1994 年 的历史 科 国家课程 标准 , 在 内容上
地 的教育 质量 不 能得 到全面性 的保障 , 不少 公
立 学校 学生 学力低 下 " 经过 一年 半的调 查 , 美
国 国家 教育 优 异 委 员会 在 1983 年提 出 5国家 在 危急 中 : 教 育 改革势 在必行 6 的报告 , 全美
掀起 了新 一 轮 的教育 改革 " 在 这一 轮 改革 中,
及历 史教师 联合会 " 此 外 , 还 有 美 国史与 世界 史的杰 出学 者 ! 经验丰 富的学校教 师等 " 另外 组成三个 课程标准 小组 , 人员超 过 5 0
地 影响着 美 国 的教育 制度 , 支配着 学校 课程 设 置 ! 教学 计划 的拟 定 , 这样 的体制 决定 了美 国
长期 以来 不存 在统 一 的全 国课 程 标准 " 全 国各
提倡对 历 史 的批判 和 思考态 度 , 强调不 同群 体 对美 国的历 史贡 献 , 恢 复 了美 国历 史 的本来 面
目"
历 史学家 , 对课 程标 准 的修 改提 出建议 " 遵 循
这些 建议 , 课程 Байду номын сангаас准 作 了修 改 , 并于 1996 年 4 月 公布 了课程 标准 的新版 本 " 因为 是根据全 美 基础教育 协会 的建 议而改成 的 , 故又被称为 / 基
更为重要 的 , 课程标准建立 了一种新 的历史观 ,
批攻击 课程 标准 的文 章接踵 而至 " 华盛 顿州 的
共 和 党参 议 员 斯 莱 德 格 顿 (Sl ade G orden ) 提 出要 废 除 国家 课 程 标 准 " 参 议 院于 1995 年 1 月通 过决议 , 对课 程标 准进 行谴 责 , 并威胁 停
注意 强调 美 国 民族 多元化 的历史起 源 , 注 重 以 新 的角度 去学 习传 统 的历史 主题 , 并对传 统 的 历 史解释 提 出挑 战 , 注 重强调 少数 民族和 妇 女 在 历史 上 的作用 , 关注 讨论 美 国国 内与 国际历 史事件 的相 互关联 " 毫 无疑 问 , 与 传统 的历 史教学 指 南相 比 , 课程标 准涵 盖面 广 , 问题设 计新颖 , 史料 丰 富 多样 " 不仅在 内容 上与 当代 美 国的史学研 究接 轨 , 而 且在 方法上 吸纳 了当代 教 学流行 的探 究 式和主动 参与式 , 改变 了 / 就事 论事 0 的做法 "
历史 作 了 / 更 为仔细 0 的处理 ; 对所有 涉及 少
对 欧洲 民族 (尤其 是盎 格鲁 一撒克逊 民族 ) 对
美 国 的巨大贡献 讲得 太少 " 而 支持者 认 为美 国
的政 治传 统 是一个不 断 发展 ! 积 累和完 善 的过 程 , 正 是因 为不 同群 体利 用美 国的政 治思想 中
关键词: 美国; 中学历史教育; 能力培养 目标; 考察
作者简介: 周仕德 / 广东湛江师范学院教 育科学学院副院长 , 副教授 , 教 育学博士 ( 湛江
5 24 04 8 )
李稚勇 / 上海师范大学人文学院教授 , 博士生导师 ( 上海
200234 )
一 ! 美 国 5国家历史课 程标 准 6 出台前 后 / 每一 代人对 于 如何 设计他 这一 代人 的教 育 , 都有 一种 新 的愿望 " 0 [ ] 美 国是一 个地 方 l 分 权制 国家 , 联 邦政府 不得 干预 州和地 方 教育
数 民族 和妇 女 陈述进 行 了调 整 , 强调 了这些群
体 与 美 国整 体历 史 的密切 联系 , 避免给 学生 留
下 这些群 体 与美 国主 流历 史是分 离 的 / 错 误概 念 0 ; 增加 了有 关一元化 与多元化 的讨 论 " 此外 , 课程标 准增 加 了提及华盛 顿与杰斐逊 的次数 " 围绕 历 史 科 国 家 课 程 标 准 的 辩 论 , 其 实 质 是一场 关 于美 国历 史 内涵 与本 质的讨 论 " 支 持 者与 反对 者都 不否认 历史有 着重 要 的教育功 能 , 都认 识到 历史 教育 是培养 公 民意识 和构造 民族 精神 的重 要途 径 , 正 因为如此 , 他们 格外 注 重对历 史 内容 的选择 , 格外 关心对 历 史 问题 的解释 , 格 外希 望将 自己认为 是最重 要 的美 国 历史 经验 和记忆 传 输给 学生 " 反对者 认 为课程 标准对 美 国的光 荣传 统和 辉煌 成就讲 得太 少 ,
自由和 民主 的概念 , 为 自己的权 利 而斗争 , 才 使美 国历 史上 的极度不 公 正得 以改 正 , 传 统 的
美 国精神才 可 以不 断地 获 得新 生 , 自此 , 美 国
历 史课程标 准最 后达 成共 识 " 更 为 重要 的是透 过美 国历 史课程 标准 中关注 和一 直 突 出的主线 是历 史思 维能 力的培养 这 个核 心 能力点 , 来打
础 版 0 ( T h e B asie E d ition ) "
但 是 , 课 程标 准 的制订 者没有 预料 到 , 课
程标准 的 公布 引发 了美 国历 史上 时间最 长 ! 程 度最激 烈 的关于美 国历史 的辩论 " 首先提 出意
修 改 后 的标 准 将 原 来 的三 部 合 而 为 一 ,
周仕德
李稚勇 : 美 国中小学历史教育培养学 生能力 问题研究及启示
人 , 分 别 负责制 订三 个课 程标准 , 即幼儿 园至 4 年 级 的课 程 标准 ! 美 国史课程 标 准 (5一 2 年 1 级 ) ! 世 界史课 程标 准 (5一 2 年级 ) " 来 自全 1 美 由许 多机构 推荐 的经验 丰 富的教 师 ! 精 通美 国历 史 及世 界历 史并对历 史 教育怀有 使命 感 的 知 名学 者一起 工 作 , 前 后花 费 了两 年 时间 " 组 织 有关 历史科 课程 标准 的全 国讨论 会 , 教 育界 人士 ! 家长 ! 公众 及其他 关心 历史 教育 的人士 代 表共 同参 加 " 该讨论 会 的作用在 于监 督 ! 提 供 重要 的建 议 , 并使得 参加 讨论会 的公众 与机 构代 表等人 士能够 了解 课程标准 "至 1994 年 , 美 国历 史科 国家 课程标 准 正式 出台 " 历 史科 在 美 国重 新又 被定 为核 心课程 , 并 且制订 了国家 课 程标 准 " 历史 科 国家课程 标准 强调 , 需提 供 历史科充足 的教学 时间 " 并且 明文规定 5一 2 年 1 级 , 美 国史的 学 习不能少 于 3 学 年 , 世 界 史 同 样 也不能少 于 3 学年 " 1994 年 , 美 国颁布 了历史科 国家课 程标准 , 随即 引起 了强 烈反 响 , 围绕 课程 标准 展开 了全
国性 的大讨 论 " 支持 和反 对 的文 章和 评论频 频
见的是刚 刚卸任 的全美 人文学科基金会 (N E H )
主席 切尼 (L y nn e Ch e n e y ) " 切 尼本 人 曾努 力
推动课程标准 的制订 , 并对 早期工作表 示满意 ,
但看 到课程 标准 后切 尼大 为不满 " 切尼 指责 课
会 议 , 首 次提 出制 订全 国教 育 目标 , 支 持为全
* 本文系教育 部人文社科研 究青年项 目 / 百年 以来 中国历史教育核心知 识概 念建构研 究 ) 以社会 科视域 为比较考 察 0(IOY JC 8 0 16 9 沂湛江师范学 院博 士专项研究项 目/ 全球化与本土 化 课程 与教学论 问题 的国 际比较 研究 0 (zw 20 1103) 的阶段性成果 "
5外国中小学教 育 6 20 1 3 年第 2 期
美国中小学厉 史教 育培养学 生能力问题研 究及启示 *
周仕德 李稚 勇
摘要: 通过历史教育来培养学生的能力, 是任何一个 国家基础教育改革和发展过程 中必须关
注的问题 " 美国中学历史教育从 国家历史教育长远着手制订 了系统化和一体化的学生能力培养 目 标 "对 美国中学历史教育过程中学生能力培养 目标进行比较 系统的考察分析 , 对 当代我 国中学历 史教育教学及深层反思 , 构建未来具有 中国特色的历史教育学科能力路径有所帮助 "
程标准 的 写作班 子为 了迎合 多元 文化 主义 的思
潮 , 不惜牺牲 美 国历 史 的精华 , 无视美 国历 史 的优 秀传统 , 有意 引导学生 去学 习那 些本身 并 无重要影 响而只是被现 实政 治认 为是 / 正确 的 0 民族 和地 区 (指 美 国的少数 民族 和非 欧洲传 统 的社会 ) 的历史 " 切 尼认 为 , 虽 然课 程标 准 不具 备强制 性 , 但 由于其 制作 者在 史学和 教育 界 的声望 , 以及 联邦政府 的资助 , 课程 标准会 自动具备权威性 , 并 为各地 学校 采用 " 一经 采 用 , 便 自动成 为强 制 性 的标 准 , 因为 教师只 有按 这个 标准 来教历 史才可 能取得 执照 " 如 果这样 的事 发 生 , 美 国 历 史上 / 那些真 正 有意义 的 内容将 开始 从我们